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群落的演替教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的群落的演替教學反思，歡迎閱讀與收藏。
群落的演替教學反思1
本次公開課引導學生積極主動地獲取生命科學知識、培養(yǎng)他們的自主學習，合作學習和探究學習的能力，讓學生真正成為教學的主體。本課有四個亮點：
�、俪浞掷枚嗝襟w，把抽象的知識以直觀的圖解形式，視頻展示出來，讓學生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結等等過程主動地構建新知識；
�、隗w現(xiàn)新課程理念，學生在課堂上真正實現(xiàn)了動手、動腦、動口；
�、圻\用現(xiàn)實生活的例子與本節(jié)知識點聯(lián)系，降低了知識點難度。并將知識內化成生活的一種方式和態(tài)度；
④穿插于課堂中的“問題串”，能夠較有效地與學生的互動，調動學生學習積極性，形成較好的課堂氛圍。在新知識的'學習之后，我及時對本節(jié)課作出總結，并加以練習，在另一層面上復習知識點。
通過學習本節(jié)課的內容，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過白春蘭的例子，羊絨衫，含p洗衣粉等具體的例子對自身的生活習慣進行了反思，培養(yǎng)了學生的環(huán)保意思。
但本節(jié)課在課堂程序上需要進一步調整，學生思維活躍程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。在實踐中我漸漸認識到，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律，通過適當?shù)慕虒W策略，將新知識有效地整合進學生原有的知識網(wǎng)絡中，使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展，這樣就能更深刻地認識到生命世界的豐富多彩和無窮奧妙，而學生的探究能力也將在訓練中得到進一步的提高。
群落的演替教學反思2
本節(jié)課的課程標準要求是闡述群落演替。知識點有群落演替的概念、類型。教材先通過舉出兩個例子，分別是裸巖上的演替和棄耕農田上的'群落演替。通過分析兩種掩體的不同，總結出群落掩體的兩種類型。分別是初生演替和次生演替。
這部分教學我是先解釋概念，重點突出群落的動態(tài)發(fā)展，然后是學生通過看書直接獲取到裸巖上的演替的各個階段，重點是引導學生思考討論題中的問題，提問。注意強調隨著群落的發(fā)展，物種的種類不斷增加。我還補充了些地衣、苔蘚、草本、灌木、森林等圖片，增加學生的感性認識，有利于對各個階段的認識。
群落的演替教學反思3
本節(jié)課在5個班級進行教學驗證，在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面取得了較好的教學效果，均達到了預期的教學目標，。反思整個教學過程，這堂課最大的突破就是打破了“只就教材講教材”的教學常規(guī)，充分有效的使用教材中的資料，并大量使用了教材之外的資料，如采用了美國密執(zhí)安湖湖水退卻后沙丘上發(fā)生的群落的演替及美國棄耕農田上發(fā)生的.群落的演替資料，讓學生進行分析和討論，從而讓學生獲取了大量的相關信息。
在本節(jié)課的教學中，為了讓每個學生更好的體會學習的快樂和成功的喜悅，從火山爆發(fā)使島嶼土地被火山灰覆蓋到后來長出小草，再到發(fā)展為小樹林，讓學生體會隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，讓學生更容易從資料中總結出演替的概念，使整節(jié)課更加流暢、自然，達到了很好的效果。
同時，在本節(jié)課的教學中，采用了以教師為主導，學生為主體的教學模式。引導學生從大量的資料中層層深入，發(fā)現(xiàn)群落演替的階段及原因，總結群落演替的概念和類型。真正的發(fā)揮出了學生的主觀能動性，在教師的一步步設疑下，通過討論、探究找到問題的答案。讓不同層次的學生在討論中得到進步和提高。
在處理學案中的練習題時，我采用讓學生把自己不會的或者有疑問的題目找出來，然后再讓余力的學生進行解答。最后教師補充的方法，也體現(xiàn)了分層教學的思想。
群落的演替教學反思4
核心提示：本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演...
本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題，我分派任務給各小組并將全班學生分為兩大組，一組進行植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導學生匯總并通過展示植物標本，網(wǎng)頁博客，視頻，學生授課等形式解決整合的四個問題。
在這節(jié)課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就讓學生去學，只要學生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論，只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題）。當然，在把主動權交給學生的同時，并不是意味著取消教師的主導作用，應在尊重學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的“主導作用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。
這節(jié)課也有很多不足，今后要努力的'方向是：
1、發(fā)下導學案后要加強引導學生自主學習并產生問題。
2、每一個題目由學生講授完，老師都要有一個標準的點評解析。
3、在歸納總結環(huán)節(jié)中，除了讓學生建構知識網(wǎng)絡教師還要用幻燈片展示并簡單總結。
4、在教學中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學生訓練。
5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。
6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。
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