十五從軍征教學反思4篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的十五從軍征教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

十五從軍征教學反思1

　　我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

　　通過本節(jié)課教學，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。

　　學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現(xiàn)在：

　　1初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

　　2 理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。

　　3 為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的.心情。

　　4、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　5、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，進行片段寫作。

　　教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結(jié)合起來，適合自己學生的才是最好的。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。

十五從軍征教學反思2

　　我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

　　參考教師教學用書，本首詩我預設用一課時完成如下教學目標：

　　1、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　通過本節(jié)課教學，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。

　　1、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學，我感到得心應手，同時學生也易于接受。

　　2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

　　尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現(xiàn)在：

　�、� 初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

　�、� 理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中

　�、� 為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的`凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

　　3、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　4、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，想象六十五年前老人家中的情景，對比想象加深對市局的理解。

　　5、能順學而導在高潮處揭示課文主題。

　　6、最后讓學生發(fā)表對戰(zhàn)爭的看法，提升主題。

　　能達到此預設效果的原因是：首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法，使學生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復讀，體會情感。最后是運用了多種指導朗讀的方法：

　�、俳處煼蹲x。

　�、谥刈x重點字詞。

　�、圻呑x邊想象畫面。

　�、芨鶕�(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)。

　�、葑钪饕�的是教師充滿激情的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中

　　本節(jié)課，主要是通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同于其他學科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，學生們基本當堂課掌握了重點，有部分學生還把課文背過了．

十五從軍征教學反思3

　　《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的'情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。

　　初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學生理解了“�！本褪恰皦災埂钡囊馑迹弧案]”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。

　　學生結(jié)合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰(zhàn)爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學時讓學生思考：詩中哪些地方可補充內(nèi)容？學生的學習勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的`殘破不堪，我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，(m.panasonaic.com)采葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰�！边@兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰(zhàn)爭的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣。”想象了兩種結(jié)局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難。

十五從軍征教學反思4

　　周二，聽了六年級的一節(jié)競賽課《十五從軍征》，在這節(jié)課中，教師通過運用聯(lián)想、想象等方法引導學生品讀課文，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，取得了比較好的學習效果，該節(jié)課中教師對課文的朗讀指導做得非常好，下面選取其中的一個片斷與大家分享：

　　片斷一：

　　師：老兵歷經(jīng)艱辛，和親人分離了65年，因為戰(zhàn)爭，他們音信隔絕，現(xiàn)在，他終于可以回家了，在路上，他遇到了鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽——“家中有阿誰？”此時，老兵的心情怎樣？

　　生：老兵急切想看到他的家人。

　　師：大家想想看，他會怎樣問？

　　生：老兵迫切地問。

　　師：你能讀讀這句話嗎？

　　生讀。(生語速加快)

　　師：你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎？

　　生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。

　　師：聽了鄉(xiāng)里人的話，老兵非�！�—

　　生：非常難過。

　　師：為什么？

　　生：他覺得自己非常對不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。所以他很痛苦。

　　師：是呀，多少次戰(zhàn)斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅持到最后？

　　生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關(guān)。

　　師：可如今，當他帶著希望回來時，聽到的卻是——

　　生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。

　　學習“回家路上鄉(xiāng)人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點。此環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者通過引導學生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時的一個“遙指”動作，更給人與無盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語文教學是指向體驗與表達的。體驗也是一種全身心的.參與，體驗的通道一旦被打開，它將大大激發(fā)學生的表達欲望。所以，如果執(zhí)教者在指導學生朗讀時讓學生分角色采訪式表演朗讀，使學生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會更深。

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