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小學(xué)二年級：《除法的初步認識》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)二年級：《除法的初步認識》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級：《除法的初步認識》教學(xué)反思1
《認識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu)，從而充分認識除法的意義。
首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思?”給了學(xué)生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。
其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢?”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的'意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。
最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。
其實，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6?”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。《人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《除法的初步認識》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來自!
小學(xué)二年級：《除法的初步認識》教學(xué)反思2
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
小學(xué)二年級的學(xué)生，喜歡動手操作，以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計動手操作活動既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
本節(jié)課的設(shè)計是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平?一位學(xué)生跑上去從3個練習(xí)本的學(xué)生手中拿出1個給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設(shè)計是通過分食品重點理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認識，得出平均分的概念。
操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。
在建立平均分的`表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
小學(xué)二年級：《除法的初步認識》教學(xué)反思3
除法的初步認識”是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，課前的導(dǎo)入部分，我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的`學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問題的時候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進行平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動手操作次數(shù)不多，使得學(xué)生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中，題目從理解上就出現(xiàn)了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個過程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，而在練習(xí)處理中，教師的指導(dǎo)不是很到位。
另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進行評價，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。
小學(xué)二年級：《除法的初步認識》教學(xué)反思4
本節(jié)課通過提供學(xué)生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實施讓學(xué)生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學(xué)目標，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗除法意義的過程中，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動手能力、表達能力、思維能力。
認識的過程應(yīng)該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單機械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動手幫熊貓媽媽分竹筍的.操作活動，讓學(xué)生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實際問題打下基礎(chǔ)。
表達的過程應(yīng)該是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴謹?shù)�，能用�?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學(xué)生要實現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當(dāng)薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4.這些數(shù)學(xué)語言的描述，體現(xiàn)出學(xué)生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展軌跡。
應(yīng)用的過程應(yīng)該是發(fā)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進行拓展，聯(lián)系生活實際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題，學(xué)生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學(xué)生掌握本節(jié)課知識的檢驗，因為學(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點。本節(jié)課，教師給學(xué)生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識，拓展了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。
小學(xué)二年級：《除法的初步認識》教學(xué)反思5
“除法的初步認識”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義，通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。
我在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的.含義”，
(1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
(2)用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。
(3)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
學(xué)生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
小學(xué)二年級：《除法的初步認識》教學(xué)反思6
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中的重要組成部分，表內(nèi)除法又是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而“除法的初步認識”又是學(xué)生開始學(xué)習(xí)除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始是除法的初步認識的最后一課時，教學(xué)目標是：在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運算;理解除法的意義;認識除號，了解除法算式的寫法和讀法;繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。我在教學(xué)時安排了以下幾個層次的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
(1)分一分，說一說，引入除法算式。
教學(xué)中,我通過讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動，讓學(xué)生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識，要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話給同桌說一說，怎么分的，然后問學(xué)生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計算呢?之后，板書課題“除法”。
這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索了規(guī)律，理解了除法的含義，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時也了解了學(xué)習(xí)除法的重要作用。
(2)介紹除法算式的讀法與寫法。
在平均分后，啟發(fā)學(xué)生列出除法算式，介紹除號，交給學(xué)生除號的寫法要求：先寫中間的橫線，再在上下面各畫一點，兩點要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫，這樣有利于規(guī)范學(xué)生的書寫。然后啟發(fā)學(xué)生說出除法算式各部分的'名稱，并把算式讀出來。
學(xué)生在根據(jù)例5獨立寫除法算式的過程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對除法的認識。
(3)、聯(lián)系生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題
我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學(xué)，用我們學(xué)過的除法知識解決一些問題吧!快動腦筋想一想，看誰能先舉出例子來?我要求學(xué)生動腦筋思考，并舉出例子，讓自己的同桌來解決問題。課堂中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不知道如何是好，我適時點撥，讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問題和它的不同之處，讓學(xué)生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少學(xué)生舉起了手，我讓幾個學(xué)生示范以后，大部分學(xué)生都明白了，也紛紛舉手。然后，學(xué)生們同桌合作，舉出了不少問題，并耐心的解決了它。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題，不僅讓學(xué)生更深刻的認識了除法，也培養(yǎng)了學(xué)生同桌合作的能力、語言表達的能力，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的還不錯，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)努力，多鼓勵學(xué)生，多肯定學(xué)生，還學(xué)生們一片天空，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加認真地參與到數(shù)學(xué)活動中來。
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