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荒蕪了的花園教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的荒蕪了的花園教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
荒蕪了的花園教學(xué)反思1
《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷,揭示了人生的哲理:與別人分享快樂(lè),將擁有更多的快樂(lè);而自私的人,面對(duì)的是孤獨(dú)和寂寞。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程!毙抡n程理念下的閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本相互碰撞的過(guò)程,情感交流的過(guò)程。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo),努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中與教材這一敞開(kāi)的、具有生命靈性的文本進(jìn)行對(duì)話(huà),通過(guò)反復(fù)閱讀、解讀,讓學(xué)生有所體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟文本的蘊(yùn)涵。
在本科的閱讀教學(xué)中,我嘗試著運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,精心設(shè)置情景,吸引學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使學(xué)生積極主動(dòng)地去接受知識(shí)。如引入部分以一組花園的對(duì)比演示,設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;體會(huì)貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中,以一幅“荒蕪的花園”的影像,從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的.原因,產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感,使進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為可能。
在教學(xué)第三小節(jié)中我讓學(xué)生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內(nèi)容,從而知道貝爾太太是個(gè)自私的人。在此基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了第二個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn):貝爾太太看到花園xx,她感到xx,心想:xx。于是,她xx。這一承接段式的訓(xùn)練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,進(jìn)入角色,體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界,來(lái)展開(kāi)合理的想象,目的在于結(jié)合貝爾太太感情的變化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí),借助文本這一載體,展開(kāi)想象,揣摩主人公的內(nèi)心世界,豐富學(xué)生的人文情感,從而促使其與作者產(chǎn)生情感共鳴,拉近了學(xué)生與文本的距離使學(xué)生在心靈地交流中體驗(yàn)文本,得到感悟,通過(guò)想象,學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了只有讓快樂(lè)與別人共享,才能更快樂(lè)。由此,學(xué)生的情感又一次得到了強(qiáng)化,課文反映的價(jià)值取向也得到了挖掘,而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響學(xué)生的精神領(lǐng)域。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計(jì)中,充分考慮到這點(diǎn),有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn),試圖讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,拉近了與文本的距離,豐富文本的內(nèi)容,升華對(duì)文本的理解。
荒蕪了的花園教學(xué)反思2
在閱讀教學(xué)中,我們一方面要以課文為憑借,不脫離具體的語(yǔ)言文字和環(huán)境,即緊扣“文本”;另一方面要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性,從不同角度、不同層面來(lái)解讀課文,也即抓“人本”。文本與人本統(tǒng)一,就可以收到較好的閱讀教學(xué)效果。在二期課改三(下)的新教材中,有許多文章可讓學(xué)生展開(kāi)議論!痘氖彽幕▓@》就是其中的一篇。
閱讀以語(yǔ)言文字為憑借,讀者從語(yǔ)言文字中獲取信息后,需要進(jìn)行兩個(gè)層面的信息加工,一是把語(yǔ)言文字具化為形象;二是在形象感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析,獲取更深層次的認(rèn)識(shí),也即透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而,閱讀教學(xué)中,大量存在“上不沾天,下不著地”的現(xiàn)象,即學(xué)生既沒(méi)有把語(yǔ)言文字具化成形象,又沒(méi)透過(guò)具體的形象進(jìn)行理性分析,有的只是對(duì)語(yǔ)言文字的一般意義解碼,只知道文章“寫(xiě)了什么”,沒(méi)進(jìn)入文章所描繪的事件之中,更不知道文章所蘊(yùn)含的`深刻主題。
在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學(xué)中。我著重讓學(xué)生通過(guò)議論來(lái)感悟課文的中心,感覺(jué)良好。
可以說(shuō),這是一篇很有思想深度的文章,難就難在這篇文章在中心的表現(xiàn)手法上用了“虛實(shí)結(jié)合”的方法。
虛處,即用簡(jiǎn)略的文字概括之,如文章的末段:“我們每個(gè)人心中都有一座美麗的大花園。如果我們?cè)敢庾寗e人在此種植快樂(lè),同時(shí)也讓這份快樂(lè)滋潤(rùn)自己,那么,我們心靈的花園就永遠(yuǎn)不會(huì)荒蕪!
也有實(shí)處,即用細(xì)膩的筆墨形象地描繪人、事、如:“幾年后有人在往這所花園去,去發(fā)現(xiàn)哪里真的雜草叢生,毒蛇橫行,幾乎荒蕪了!痹谥笇(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我們要虛者實(shí)之,實(shí)者虛之。如指導(dǎo)學(xué)生讀荒蕪的花園的句子,可在學(xué)生對(duì)花園為什么荒蕪有感悟的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生從中領(lǐng)悟到心靈的花園其實(shí)也需要中指快樂(lè),再指導(dǎo)學(xué)生讀最末一段的那句話(huà),啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論:“當(dāng)時(shí)看來(lái),這個(gè)主意是絕妙的,但現(xiàn)在看看妙不妙呢?”虛實(shí)結(jié)合,學(xué)生的理解更為深刻。
學(xué)生討論交流的能量得以爆發(fā):
貝爾太太不該出這個(gè)主意,使一所快樂(lè)的花園變成了荒蕪的花園。
其實(shí),花園里除了花草樹(shù)木是美麗的風(fēng)景之外,人也是一道獨(dú)特的風(fēng)景,人因?yàn)樾蕾p美景而快樂(lè),風(fēng)景也因?yàn)槿说男蕾p而更美麗!
貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。
有時(shí)候,一個(gè)人的付出不一定要回報(bào),或許不求回報(bào)的付出才更為高尚,當(dāng)然,人們也的確太粗心了點(diǎn)。
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