我要的是葫蘆教學(xué)反思合集15篇
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》是小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文!
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的是葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了比較的方法,讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣,激活學(xué)生的思維,再次明確本文要解決的難點:種葫蘆的`人為什么沒有得到葫蘆?當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒有好好把握二、三自然段的教學(xué),以致思路混亂,拖了時間。在以后的教學(xué)中,我將會再仔細(xì)地研讀文本,精心設(shè)計每個環(huán)節(jié),更好地完成教學(xué)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)這篇課文時,我采用變序閱讀的方法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,再重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀中間兩段。在指導(dǎo)學(xué)生讀中間兩段時,學(xué)生很感興趣,讀得興趣盎然,比如我在教學(xué)時,我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。
但是在提問“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”,學(xué)生回答不上來,他們不明白葫蘆和葉子的關(guān)系,可能在教學(xué)時,我設(shè)計的'問題不到位,下次多多思考。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題,想問題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計中,圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課的特點,從觀察兩幅插圖的不同為切入口,分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因,學(xué)習(xí)二、三兩個自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)過程中,倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,通過學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等,使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內(nèi)容,內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
學(xué)生觀察能力的`培養(yǎng),也是新課標(biāo)所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中找不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上,隨時有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時促進(jìn)學(xué)生,今后還有待提高。其次,語言過于生硬,不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下,正式上課時進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌7卵料x的語氣進(jìn)行自我介紹,調(diào)動了課堂氛圍,增添了不少樂趣。最后,希望教學(xué)語言能夠再精煉一些,語言的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。
“教學(xué)有法,教無定法!崩^續(xù)努力,繼續(xù)學(xué)習(xí)!
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。
一、說教法、學(xué)法:
1、教學(xué)時,采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過朗讀課文,體會人物語言。
3、通過練習(xí)題,體會句子的不同語氣。
首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的,讓學(xué)生先觀察圖,并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣,引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子,我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的:這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢?請你自由地讀一讀課文,找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的句子和他們自己的描述哪個好,好在哪?抓住“細(xì)長” 、“長滿”、“雪白”等詞語感悟語句優(yōu)美,體會出小葫蘆的可愛,有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著巧妙地拋出問題,并合課文第二幅插圖,讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計過渡語的:長得這么好的葫蘆,為什么會變成這樣,到底發(fā)生了什么事了?請小朋友帶著這個問題,來學(xué)習(xí)第二、第三自然段,邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢?學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段,找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報,并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問:葉子上長了蚜蟲,他去不治,那么他到底是怎么想的呢?學(xué)生找出句子后,老師出示句子:有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話,說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個句子意思一樣,但是表達(dá)的語氣不同,感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過范讀讓學(xué)生體會這兩句話語氣的'不同,然后讓學(xué)生試讀,直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子:葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句,一個是肯定句,他們的句式不同,意思相同,表達(dá)的語氣也不同本來要使
學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文?墒且龑(dǎo)沒有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有領(lǐng)悟好。
最后一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會課文所蘊(yùn)含的道理:事物之間是有聯(lián)系的。本來安排學(xué)生說出葉子與葫蘆生長密切相關(guān),再引導(dǎo)他們想想:其實葫蘆的生長除了離不開葉子,還離不開很多東西,你知道嗎?(根、陽光、水??)接著引導(dǎo):不僅植物的身上有這么聯(lián)系,動物也有,最后:其實不僅是動植物,我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張,這一環(huán)節(jié)沒有做好。
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):認(rèn)識課文中常用的標(biāo)點符號,在閱讀中體會句號,問號,感嘆號所表達(dá)的不同語氣,本課的教學(xué)重點是,體會反問句、感嘆句的'表達(dá)特點;“?”和“!”對于學(xué)生來講比較熟悉,但是反問句學(xué)生有些疑惑,我就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了疑問句和反問句,讓他們知道反問句是明知故問,加重語氣。在體會事物之間聯(lián)系時,個別學(xué)生對植物的生長有了解,但大部分學(xué)生不明白植物的生長需要,我就給他們播放了光合作用的圖片,學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上就明白了為什么主人公沒有得到葫蘆。
但是這節(jié)課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀能力,通過各種形式的朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會文章主旨。所以在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
近期內(nèi)按照領(lǐng)導(dǎo)指示,我們二年級組對《我要的是葫蘆》進(jìn)行了同課異構(gòu)活動,對于此次活動有以下兩點看法。
第一點:識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實際,運(yùn)用多種識字竅門,調(diào)動學(xué)生識字的興趣,是提高識字效率的前提。
對于識字教學(xué),有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。
有的生字則可以通過做動作在理解的基礎(chǔ)上既可以記住它的形,也可以記住它的音。如:教學(xué)“盯”時讓學(xué)生先做動作理解,知道眼神一動不動地專注地看就是“盯”,要用眼去“盯”,所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思,也記住了它的字形。
在識字教學(xué)過程中還可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,調(diào)動學(xué)生識字的熱情。例:師說:老師這里有幾個字不認(rèn)識,你愿意教教我嗎?根據(jù)學(xué)生的指導(dǎo)來認(rèn)識“藤”,而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說:老師還發(fā)現(xiàn)兩個雙胞胎兄弟,你發(fā)現(xiàn)了嗎?相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)識“掛”和“哇”,你還發(fā)現(xiàn)哪些跟他們長的很像的生字?根據(jù)學(xué)生的回答板書出 “佳、蛙、娃、洼):師說:跟這些生字寶寶交上了好朋友,相信你能把這段文字讀的更美。通過雙胞胎兄弟的字頁來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行形近字辨認(rèn)的積極性,在愉悅的課堂氛圍中積累識字經(jīng)驗,為以后的識字教學(xué)成功地積累識字方法,大大提高了識字效率,起到事半功倍的效果。
第二點:培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的.“童話”我們教師應(yīng)在教學(xué)實踐中,充分利用這個主陣地,因勢利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此,我就這個問題在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試: 例:想象: 轉(zhuǎn)眼之間,冬去春來,又是一個播種的好季節(jié),這個人又種了一棵葫蘆,接下來又會發(fā)生什么樣的故事?
結(jié)果孩子們大部分都說出了第二年,這個種葫蘆的人很認(rèn)真地管理葫蘆,有了蚜蟲及時治療,而且創(chuàng)造性地寫出了許多治療蚜蟲的好辦法。如:用手捉、噴農(nóng)藥等,到了秋天,小葫蘆長成了大葫蘆,種葫蘆的人高興極了,他想去年要是聽聽鄰居的勸告,自己早就擁有大葫蘆了,看來以后對于別人的意見要虛心接受才對。也有個別孩子固執(zhí)地把他還編成一個不聽勸的人,結(jié)果小葫蘆又都落地了。
教學(xué)有法,教無定法,教學(xué)中還有很多值得我們繼續(xù)去探討和研究的地方。
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《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課,這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系,不懂得葫蘆的生長規(guī)律,一味只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲不去治,鄰居勸他也不聽,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中,我注意以下幾點。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如:觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:掛、哇;相同結(jié)構(gòu)的.字:治、棵、掛、哇、怪、慢(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)。然后再觀察每個字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評議。
同時,還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨特感受與體驗。因此,在本課的教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如,在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我引到學(xué)生,“真可惜,小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢?錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到(種葫蘆的人錯了,他錯在:①他沒有聽鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。)葉子都落了,小葫蘆也沒了,種葫蘆的人看見這個景象,會想什么呢?(讓學(xué)生充分自由發(fā)言。)
改進(jìn)之處,教學(xué)評價還要繼續(xù)到位,有時為了趕時間,對于學(xué)生的回答沒有及時地評價,不利于課堂問題的生成,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時引導(dǎo)學(xué)生。
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。
一,好句子,好詞語積累。
"細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1,種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎2,為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。3。我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢
在這幾個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。再通過圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點思考:
1。教師的提問欠精。有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。
2。教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師可以放手讓學(xué)生多說多想。
3。教師的評價語太過單調(diào)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好,今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》,本節(jié)課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識字,學(xué)詞、學(xué)句,結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實之間的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)中,我重點體現(xiàn)以下兩個方面:
一、關(guān)注識字的情境,讓字詞句教學(xué)有生命力
語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境,讓孩子單純地去識某個字,不但字形不容易記,而且字音也很容易遺忘,字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識字,真正做到了字不離詞,詞不離句。比如:學(xué)習(xí)“藤”字時,我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識藤,直觀了解藤的特點,再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等,進(jìn)而讓學(xué)生更好地識記這個“藤”字;在“謝”字教學(xué)中,我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境,讓學(xué)生明白在“謝謝”這個詞中,“謝”表示感謝的意思,在“花謝了”這個詞中,就表示的枯萎凋落的意思,從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。
二、關(guān)注語言的應(yīng)用,讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中,我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如,在“慢”字的教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的`過程,然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化,這個問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,他們想到了----,想到了----,想到了----,我想,孩子們在用慢慢說句子的時候,他們的腦子里面是有畫面的,是有情境的,這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗的,是指向?qū)W生思維發(fā)展的,也是有生命有活力的。
三、關(guān)注漢字文化,讓字詞句教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對語言文字的熱愛
漢字是中華民族的文化瑰寶,每個漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義,同時了解漢字文化的博大精深,使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望,增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。
以上就是我個人的一點想法,由于本人經(jīng)驗有限,課堂上還有很多不當(dāng)之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得個性到位,教后我感到十分滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實,主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)個性適用。觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣?讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字
間包裹著的思想感情。范讀法。
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單,學(xué)生學(xué)的`愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性,學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時,開始上課時,我先用簡筆畫的方式復(fù)習(xí)了第一課時的內(nèi)容,畫出來葫蘆藤,綠葉,葫蘆花,小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫吸引了,并且根據(jù)簡筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語:一顆葫蘆,細(xì)長的葫蘆藤,雪白的小花,可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學(xué)過的詞語讓學(xué)生再讀一遍的效果強(qiáng)很多。
接下來學(xué)習(xí)第二自然段,“蚜”“盯”都是形聲字,學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個字,“賽”用換一換的方法理解了它的意思!白匝宰哉Z”的意思沒有直接告訴學(xué)生,而是老師模擬場景,自言自語說話的樣子讓學(xué)生理解,這就是“自言自語”。學(xué)生通過對“盯”字的理解知道這個人眼里只有葫蘆,所以覺得“有幾個蟲子怕什么!”讓多名同學(xué)站起來讀這句話,齊讀,男女比賽讀,指導(dǎo)讀好感嘆句,并換成陳述句再比較讀。此時完成了課后練習(xí)的第二題的一部分。
第三自然段先自由讀,指名讀,評價,學(xué)習(xí)生字“鄰”——注意:避讓,高低。再指導(dǎo)讀最后三句話,感情一句比一句強(qiáng)烈,最后幾個字一字一字讀,“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀,老師讀旁白,再讀,學(xué)生很感興趣,并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀,聯(lián)系生活實際說反問句感受不同的語氣。
最后一自然段的學(xué)習(xí)聯(lián)系課文插圖,再聯(lián)系黑板上的.簡筆畫,畫蚜蟲,葉子被吃光,用黃色粉筆讓葫蘆變黃色,用黑板擦一個一個擦掉葫蘆,學(xué)生看著我一個個擦掉的葫蘆,有難過有后悔,接著老師趁機(jī)提問:種葫蘆的人想要的是葫蘆,為什么最后卻一個也沒得到?學(xué)生就能理解到葉子,葫蘆互相聯(lián)系的道理。
這一課學(xué)習(xí)了生字,積累了短語,學(xué)會了讀句子不同的語氣,理解了事物之間是互相聯(lián)系的。
語文閱讀訓(xùn)練要素在教參的單元分析和課后習(xí)題里面體現(xiàn),備課時要找準(zhǔn)出發(fā)點,低年級重視老師的示范朗讀,這是最基本的策略。教師要少講概念,學(xué)生不懂,要對比,要讀,要感受。根據(jù)學(xué)生年齡特征組織語言,隨文識字,看圖理解,聯(lián)系生活實際體會,從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實,用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個種葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實的關(guān)系,要想得到好果實,就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課和低年級學(xué)生特點進(jìn)行。可愛的小葫蘆為什么會落呢?教學(xué)設(shè)計以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計付諸課堂實踐后,我做了如下反思:
1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計實施教學(xué)。同時又能創(chuàng)造性地使用教材,“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段,感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了,再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到了既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使課堂教學(xué)充滿了活力。
2、識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),還是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,也是難點。這篇課文簡短精悍,生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會認(rèn)“葫、蘆、藤”,再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個生字,并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學(xué)生的識字興趣,又抓住重難點,還拓寬了識字途徑,培養(yǎng)了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字,正確理解它的`含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。
3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時,我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛,再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情,然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù);?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時,教師追問:“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀,明白了其中的道理,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會認(rèn)6個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點:
1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。
2、能用正確的語氣朗讀課文。
教學(xué)難點: 體會、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和和不知 實際切實體會。
第一課時
一、讀題激趣,自由發(fā)表感慨。
學(xué)生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題,讀后自由發(fā)表意見,讀中你有何發(fā)現(xiàn)?
(我要的只是葫蘆,不要別的。我只要葫蘆,別的我不管。我只要葫蘆,你明白嗎?……)
1、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“葫蘆”告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
2、觀察課文插圖,認(rèn)識“藤”字。
3、觀察課文插圖中的人物,出示“哇”、“盯”。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、初讀課文,畫出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相交流識字的方法。
3、找出帶生字的句子來讀一讀,要求讀通順。
三、讀文、鞏固生字
1、看課文插圖,自讀課文找出有聯(lián)系的你喜歡的句子來讀一讀。
(如:我會讀:細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。)
小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。
細(xì)長的葫蘆藤——雪白的葫蘆花——可愛的小葫蘆
我會找:
哇——哇——娃——洼
盯——丁——叮
誰會讀:言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰會看:觀察老師的范寫,說說要注意些什么?
左窄右寬的字:治 掛 棵 哇 慢 怪
從上到下的字:言 每
誰寫得好?
學(xué)生練寫,互相評價。重點講解;“每”的筆順。
掛和哇的右邊,言字的字形書寫注意重心要穩(wěn)。
第二課時
學(xué)習(xí)過程
一、看圖讀文理解,兩幅圖有什么不同,找出書上的句子來讀一讀。
1、細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇!
2、葉子上長了蚜蟲,沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。
小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。
思考:一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結(jié)果呢?你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎?請你再認(rèn)真讀讀課文,找出書上有關(guān)的句子來說一說。
1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時,心理想,有幾個蟲子怕什么!他只想自己的葫蘆快點長,長得賽過大南瓜。
2、當(dāng)鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時,他感到很奇怪,說什么,我要的是葫蘆,葉子上的蟲還用我治嗎?
3、他只想要果子,不管葉子,不知道葉子和果子是有聯(lián)系的,葉子上長了蟲,果子就不可能有好結(jié)果。是不對的。
二、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。
1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同,體會每組的兩句意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么?
有幾個蟲子不用怕。
3、分角色朗讀文中的對話。
4、從對話中,你感覺到了什么?
5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題。
1、種葫蘆的人錯在哪里?(首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系,所以葉子長了蟲子,他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。)
2、種葫蘆的.人看到小葫蘆都落了,會想些什么?
三、實踐活動:在課外找?guī)讉成語送給這個種葫蘆的人。
四、板書設(shè)計
我要的是葫蘆
細(xì)長的藤 綠葉 葉黃了
雪白的花
多 可愛的小葫蘆 落到地上
教學(xué)反思:學(xué)生通過自學(xué),能夠提出好多問題,有的很值得探究。比如:“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”我就以此為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,重點朗讀中間兩段,讓學(xué)生感悟問題的原因。本節(jié)課學(xué)生讀得很有感情,討論得也很激烈,并在有序的爭論中得出了結(jié)論:種葫蘆的人,只人葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤,可以從他的語言看出來。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生透過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此,教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,力求使學(xué)生透過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
當(dāng)然,低段語文教學(xué)的重點是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。
教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計了想象說話的資料,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事,給了孩子們一個開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)潛力,使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有必須的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考:
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,到達(dá)自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的個人感受,結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。
二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線!段乙暮J》一文,篇幅雖短,但要落實的'知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,透過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后透過這種變化比較,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維,從而使之更有效地用心主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會人物的思想感情,我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時,為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每一天都要去看幾次。”
師:同學(xué)們,剛才你們都看到了什么?
生:我看到了小葫蘆長得很可愛。
生:我看到了那個人每一天都要去看他的小葫蘆。
生:我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。
師:你從哪個詞看出小葫蘆很可愛?
生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動,一蹦一跳,十分可愛。
透過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個人就在他們的身邊。
2、主角體驗創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:
師:(拿出一個小葫蘆)那個人是怎樣看著他的小葫蘆的?
生:(做出一動不動的樣貌)看著小葫蘆。
師:你為什么這樣看呢?
生:書上說那個人盯著小葫蘆,所以要一動不動地看!岸ⅰ本褪且粍硬粍拥乜础
師:是啊,上課時,同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么?
生:(齊讀):我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”
師:老師這兒有一個小葫蘆,誰來表演一下?
生:(盯著小葫蘆)說……
師:你此刻的情緒怎樣?
生:我很急,期望我的小葫蘆快快長大。
師:那么你會怎樣讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)
……
師:這句話是種葫蘆的人對誰說的?
生:對葫蘆說的。
生:對自己說的。
師:你從哪明白的呢?……
師:這種自己對自己說話,我們稱為“自言自語”,老師就曾有過這樣的體會:有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎樣一會兒功夫就不見了?同學(xué)們,你們是否也有過這樣的體會?
生:(根據(jù)自己的生活體驗,紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷)
這樣,我透過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,孩子們的語言表達(dá)潛力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
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