語文《狼》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的語文《狼》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文《狼》教學反思1
在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。并且找出根據�！边@一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。
改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的'看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節(jié)課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。
2、通過漫談相互促進，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發(fā)下，才能真正學到知識，學會本領。本塘課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學學生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。
3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養(yǎng)學生的思想力和實踐能力，使學生學會學習。
在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現(xiàn)了學生在語言表達上的突破。不再像剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。
4、不足之處：
本堂課，學生漫談談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學生講，沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。
語文《狼》教學反思2
本文所選取的教學案例即我班學生在語文課上的教學過程。這課的教學我主要是通過對簡短故事的理解讓學生明白一個深刻的道理。九年級學生有一定的語文基礎，具備理解課文和分析課文的一些能力，因此通過觀察圖片，理解課文來完成教學任務應該不會有難度。本課我主要是想通過讓學生觀察圖片，抓住老山羊的幾次說話，分析狼的表現(xiàn)從而識破狼兇惡狡猾的本性。培養(yǎng)學生良好的觀察順序，分析語言理解問題的能力。培養(yǎng)學生愛憎分明的情感。本課的教學重點就是通過老山羊的幾次說話，了解狼的本性，幫助學生分辨善惡。難點則是指導學生有順序的'觀察，分角色朗讀課文。
本節(jié)課我共設計了四個教學環(huán)節(jié)。首先第一個環(huán)節(jié)我采用了復習舊知學習新課。我在學習新課之前先向學生提問：這篇課文寫的是誰和誰之間的故事？狼和山羊一共進行了幾次對話？”學生的回答既是對課文內容進行了全面的感知，又是為下文的學習做了一個鋪墊。然后再讓學生讀課題，提問“狼會不會搖尾巴？”這課書里的狼為什么會搖尾巴？這樣的激趣導入從而激發(fā)了學生學習和思考的興趣。第二個環(huán)節(jié)就是新授環(huán)節(jié)了即學習新課。我把課文的內容根據狼和羊的三次對話分為三部分來學習。先讓學生找出狼和羊的第一次對話內容讓學生讀一讀。出示圖片說說你看到了什么？觀察圖片，看看狼和羊的表情什么樣？從圖中理解詞語“怎么也爬不上來”“老實和可憐”，結合段落內容分析狼的心計。然后學習它們的第二次對話，這時候的狼又怎么樣了，讓學生通過圖來觀察狼的神情變化，并幫助學生揭露它的偽裝。并結合課外知識告訴學生狼和狗的區(qū)別，從而更進一步戳穿狼的狡猾之處。并在朗讀技巧上給學生特別的指導，對中重度學生采取故事情境的模擬提高朗讀水平。最后出示圖片三和圖片四，讓學生從圖中觀察狼為了偽裝自己的言行都做了什么，說了什么，教師示范朗讀，讓學生體會狼不耐煩的心情和本質的一點點流露。用故事的結果充分向學生證明狼的兇惡，蒙騙伎倆從而也來體會老山羊的機智勇敢，從而解決學習的難點。
第三個環(huán)節(jié)我安排的是學習提升環(huán)節(jié)。在理解課文的基礎上我讓學生分角色朗讀。這個環(huán)節(jié)我主要是采用了情境教學的方法，讓學生試著模仿狼和羊的聲音進行分角色朗讀。尊重學生對動物性格特征的認知情況，同時給予朗讀技巧的指導，既要讀出狼的兇狠狡猾，又要讀出羊的溫順機智，培養(yǎng)學生愛憎分明的情感教育學生不要被壞人的花言巧語所蒙騙。讀的同學要感情飽滿，聽的同學可以看圖展開自己的聯(lián)想。最后一個環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)即學生對這節(jié)語文課的拓展練習。讓學生和家長進行互動，分別扮演狼和小羊，由學生對課文內容進行復述，講給家長聽。并讓家長對孩子的復述過程給予客觀的評價，這樣既對學生進行了有益的健康情感教育，增強了學生的自我保護，又訓練了學生的語言表達，促進了語言發(fā)展。
這節(jié)課我個人認為學生在圖文并茂的學習中收獲了道理。對學生的教育非常深刻。并且保證了每一位學生都有一個個別化訓練的機會和過程，我都給予了指導和幫助，學習的積極性比較高，生動的圖片激發(fā)了學生的學習興趣，教學目標特別是德育目標得到了很好的落實。但在教學內容的安排上還有不妥之處，詳略不得當，因此學生朗讀的機會較少，指導朗讀的環(huán)節(jié)沒有凸顯出來，但板書的設計課件的設計可以更加生動有趣些，這就要求自己在信息技術方面更加鉆研，為學生提供更好的學習資源與環(huán)境。今后還要更加努力向有經驗的教師學習。相信自己的提高必將帶動學生的整體發(fā)展。
語文《狼》教學反思3
教學時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對比
我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀�！比缓笠曰就系�'方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
2、尋找森林改變的根源
進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。
3、鹿群變化的前后對比
這部分教學活動，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。
4、狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍首”的原因。這一部分教學時，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學內容中分配的時間有些少，所以學生的感悟不夠全面，認識不夠清楚。
語文《狼》教學反思4
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內容淺顯，受學生喜歡。這篇文章通過描寫狼故意找碴兒想吃羊，雖然借口一再不成立，但還是強詞奪理，要將小羊吃掉。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。在上這節(jié)課時，我正為班里學生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中，表現(xiàn)出來對自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。于是，結合這節(jié)課，我開始了研究。
傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完結的符號為參考。雖然也強調過，但是孩子們卻依然有錯時，特別是碰到一些少用的標點，更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文，既然我們班學生已經反映了情況，那么我就將這個練習放在了平日的教學中。每個自然段的教學，我都會讓孩子數(shù)一數(shù)，這個自然段有多少句話，交用數(shù)字標出來，然后請學生上到展臺，將自己的答案展示出來。全班一起對照，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決。經過了幾個固定模式的訓練，學生對如何數(shù)句子已經較為清楚，這時，我又順勢布置，讓孩子們每課預習時，將自然段的.句子標注出來。教學就收到了讓我滿意的效果的。
此外，因為《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，于是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領會寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內容角色化地讀書，一方面完全適應孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發(fā)學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學生大腦，活躍學生思維
教學反思：《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的�！彼晕以诮虒W設計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長，可讀性很強，但含義深刻，寓意多元，對低年級學生來說，要真正理解有一定難度。教學過程中，我沒有刻意引導學生往確切把握寓意上鉆，特別沒有搞出一個標準的說法讓學生讀背，重要的是在于充分展開學習討論的過程，讓學生說出自己真實的感受，在學習和理解課文語言文字的同時，也受到符合他們年齡特征的教育，我認為這樣對孩子的幫助也許更大。
語文《狼》教學反思5
教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學生大膽質疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學習策略，注重學法的指導，培養(yǎng)學生自學能力。
�。�.采用自主、探究、合作的學習策略
教學過程中，我注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方法的培養(yǎng)。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的`故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。
�。�.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個道理的認識更加深刻。既培養(yǎng)了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
語文《狼》教學反思6
教學中我抓住三個對比：
（一）森林變化的前后對比
要求同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用直線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文鮮明對比給學生帶來強烈的沖擊�？吹贸�，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。
（二）鹿群變化的前后對比
這部分教學活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的.悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據讓學生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。
（三）狼鹿異位的對比
第四然段是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。
語文《狼》教學反思7
教學設計
一、教學目標 ：
1、正確流利地朗讀課文。
2、準確翻譯，積累文言詞匯。
3、把握主旨，背誦精彩段落。
二、教學重難點：
重點：翻譯課文，積累詞匯。
難點：當堂背誦。
三、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，回憶作者。
1、導入：這節(jié)課我們來學習一篇文言文《狼》，看到這個題目，你會想到什么？今天，就讓我們一起來感受蒲松齡筆下的狼。
2、簡單回憶作者情況： 清朝 《聊齋志異》
（二）明確目標，指導學法。
1、引導學生回憶文言文應該學習哪些內容？從而確立本堂課學習目標。
2、引導學生從學習文言文的經驗中得出學習文言文最重要的方法：
認讀→譯讀→品讀
�。ㄈ┱J讀
1、聽讀課文，注意字音和節(jié)奏。
2、請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。
�。ㄋ模┳g讀
1、譯法回顧
2、自由結組，結合注釋，譯讀課文。
3、檢測譯讀效果。
4、看來，通過譯讀這個環(huán)節(jié)，大家積累了一些詞匯，做到了準確翻譯課文，完成了第二個學習目標。那么，誰能用一句話？（2……）
�。ㄎ澹┢纷x
1、概括文章內容，梳理情節(jié)。
2、分析狼和屠戶特點。
3、理解寓意。
�。┚时匙x
每一篇文章都有它的精彩之處，你認為這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試著背下來？
（七）拓展延伸
1、談一點學習收獲。
2、送一句人生箴言。
�。ò耍┩扑]閱讀：1.黃山《感恩狼》
2.姜戎《狼圖騰》
3.畢淑敏《母狼的智慧》
《狼》反思
《狼》作為一節(jié)公開課已經上完了，我覺得這節(jié)課有一些讓我欣慰的地方：
一、學法指導比較到位。
這節(jié)課，在我的教學思想中比較注重學法指導。
首先，確立了學習目標之后，并沒有急于開展新課的學習，而是和學生一起來探討學法，明確文言文三步讀書法：認讀→譯讀→品讀。這樣，學生明確了學法，學習起來就會事半功倍。
其次，在譯讀環(huán)節(jié)中，引導學生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學生在翻譯時有據可循。
二、教師示范效果較好。
這節(jié)課，我沒有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當場示范給學生的影響要遠遠大于多媒體，事實證明，學生在后來的展示朗誦中，表現(xiàn)很出色。我覺得這和教師的親自示范有很大關系。
但是，課后靜思，我覺得值得深思和改進的地方更多：
一、 譯讀環(huán)節(jié)生硬不確切。
在譯讀環(huán)節(jié)，進行得比較生硬，有一些東西還是強加給了學生，不是自然生成的。并且，學生譯完之后，沒有給學生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標中能準確翻譯課文，實際上就沒有落實到位。
二、 挖掘文本不夠深刻。
這節(jié)課在深度上還有很大欠缺，沒有把蒲松齡寫《狼》的社會意義挖掘出來。文言文之所以能流傳至今，正是因為他深刻的思想內涵給人一定的指導作用。這節(jié)課應該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢力，如果和學生生活聯(lián)系再緊密一些，還可以理解為學生學習和生活中遇到的困難和挫折，如果能適當點撥，引導學生正確面對這些困難和挫折，那么，就將文本和現(xiàn)實聯(lián)系了起來，使學生真正能從文本中獲得一些思想指導。
三、 課堂調控能力有待提高。
在這節(jié)課中，教師的調控不夠到位。譯讀環(huán)節(jié)中，有時候就被學生拽住了，學生你一句，他一句，最后沒有定論，課堂有些失控，致使時間分配不均衡，最后一個拓展環(huán)節(jié)沒有進行，這是一個遺憾。
四、課件準備不夠精細。
在這樣一個大賽上，課件卻頻頻出錯，是不可原諒的.。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴謹，以后我更要端正自己的備課態(tài)度。
課已經上完了，但是這節(jié)課留給我深思的地方還很多，我將把這節(jié)課的成功之處不斷總結，應用于自己以后的教學實踐中，也會總結失敗的教訓，爭取在以后的教學工作中少走彎路。
語文《狼》教學反思8
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學期望是：以關鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來�；谝陨系恼J識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關鍵詞“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的'三次話后，扣住“故意”“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變換句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
學習這篇課文內容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學習。
語文《狼》教學反思9
20世紀末，美國一管理學會組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀的公民應該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數(shù)據入手，借助母語教學，初步培養(yǎng)學生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據有：
1、時間上的數(shù)據有：
一是一百多年以前（這個數(shù)據的意思是什么呢？引導學生閱讀課文后，應該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內容）；二是25年（這是第二段的內容，25年指的是當?shù)鼐用窈尥噶死�，用槍打�?5年）；三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬只鹿）；四是1942年（這個數(shù)據的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個數(shù)據放在一起，反復閱讀課文，學生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的.重要信息。
2、鹿的數(shù)據有：
一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個數(shù)量是最適合這個森林的鹿的數(shù)據，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個意思，反復閱讀課文，孩子們也能理解）；二是十萬只（這是當?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對于三年級學生來說，表面看這個數(shù)據很具體，其實也比較模糊，教學中我們應該引導學生想像這個數(shù)據，通過打比方的方式讓學生認識這個數(shù)據）；三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達到十萬只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會死這么多？學生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當然這個數(shù)據與時間數(shù)據兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質的東西。所以，這兩個數(shù)據找到后，理解了，教學重點也算完成了）；四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數(shù)據也告訴我們當?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚Φ�，這是槍殺狼的結果）。
3、關于狼的數(shù)據：
只有六千多只（這個數(shù)據什么意思？一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，四是從這個數(shù)據中可以看出當?shù)鼐用袷欠浅埲痰�，如果將其與25年聯(lián)系起來，更能看出許多問題）。
三組數(shù)據不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過熟讀課文，學生才能把這些聯(lián)系建立起來。建立起這些聯(lián)系，才有利于學生理解狼與鹿的關系，才有利于學生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍首”的意思，特別是雙引號所表達的意思。而數(shù)據讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學生才能更明白。
語文《狼》教學反思10
這一課的教學，在第一課時整體感知課文的基礎上，第二課時我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學，從而突破重點難點，明白課文所蘊含的深刻道理。下面我就具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：
教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
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興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我利用課本插圖，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“如果讓你把這樣美麗的森林畫下來，你會畫哪些呢？”學生的熱情被調動起來，積極地投入想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的.陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃勃起來。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學。
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這部分教學活動，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數(shù)字，想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，再也見不到小鳥們的身影，聽不到小鳥們的歌聲了。河水又臟又臭甚至干涸，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。
（三）狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態(tài)平衡，否則后果不堪設想！
介于學生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術語的理解有難度，我想到利用課外擴展，讓學生搜集有關人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長�！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存�！钡鹊�，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！
語文《狼》教學反思11
這是一篇讀來耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機勃勃的森林里，看起來溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍首，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導致位置的.互換呢？教學中，我采用游戲的方式導入幾份學生的學習興趣。
師：今天，我們來玩?zhèn)�游戲。請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類）。接下來，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！（狼！人類！森林！鹿）
現(xiàn)在增加難度，老師說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。（可愛的—— 可恨的——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）
學生反應靈敏，能迅速地作出反應。
接著我這樣引導：看來狼和鹿在你們心中的形象已經是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學生一下子就進入了情境。學習的興趣被調動了起來。
語文《狼》教學反思12
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽課的老師夸了我?guī)拙�，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的'，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。認真回顧本節(jié)課，認為有幾點可以值得繼續(xù)發(fā)揚的：
一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。
二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時， 讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。
三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習積極性。
五、運用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂語文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進的地方：
一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學生字時教師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學生關注不夠。
四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。
五、“結合現(xiàn)實生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡單，沒有給學生充分思考的時間。
語文《狼》教學反思13
我在這節(jié)課的教學過程中有了很大的收獲，找到了一條培養(yǎng)學生朗讀能力，鍛煉學生扎實學習的好習慣的途徑。
在教學時設定了這樣的教學策略：鼓勵學生在自讀的基礎上，抓住一條大的主線感知課文，不用設計得過多過細的問題打亂學生自主學習的思路；通過討論、切磋，疏通全文，指導學生學文；接著通過學生質疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中感悟；最后，在學生熟讀、理解課文的基礎上，聯(lián)系實際，總結升華。另外在教學重難點的設計上我也充分地體現(xiàn)了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，例如：其中的第一點：反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵。還有第三點：教學以點撥為主，以誦讀貫穿教學的始終。
在教學的過程中，我力爭引導學生通過多種形式的朗讀體會課文中狼群的可怕和主要人物勇敢的精神。為了突出這一教學目標我在備課的時候就設計了同桌互讀、小組賽讀、全班齊讀等等形式，使整堂課都在學生朗朗的讀書聲中的道落實和升華。
本節(jié)課中，雖然讀的方式很多，對狼的品讀不少，可是，對于當時情況的`危急，似乎渲染得還是不夠。齊讀過多，缺少學生個體感悟品讀。教師總結升華，這是一條令人恐懼，學會勇敢的路。是需要智慧的路。指出，勇敢就是克服恐懼引申得很好�？墒�，如何智慧呢，其實，還有對狼本性的了解，對常識的了解。也就扣到“借”字的深刻含義。
在本節(jié)課之外，我也開始在每一篇課文中都留出足夠的空間讓學生自由發(fā)揮，根據自己的理解去展現(xiàn)個性化的閱讀。而我在這節(jié)課的準備過程中有了很大的提升，找到了一條培養(yǎng)學生朗讀能力，鍛煉學生扎實學習的好習慣的途徑。在今后的教學中也一定會將此節(jié)課中收獲細化為點點清泉，滋潤每一個渴望學習的孩子的心靈。
語文《狼》教學反思14
最近從市教育局組織的構建課堂教育模式的實踐活動中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語文知識和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構建一種“萬能”的授課程序來達到其最終的目的，但是就語文教學的現(xiàn)狀卻不容易樂觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對的構建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語文教學規(guī)律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學是語文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學生對文言文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教 師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學模式，遏制了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當教學中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學現(xiàn)狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創(chuàng)新 ，讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對先前教學思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的.教學（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調的是一種直觀而又簡單的教學理念：書讀百遍，其義自現(xiàn)；書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結果是好的，就是在無形之中培養(yǎng)學生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應該是他們的教學方法，傳統(tǒng)文言（建國后，白話文）教學因為受到語言習慣的影響，自然不如古人學習是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學生看；教師譯，學生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認為這種教育方式的顯性因素明顯，即學生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。
語文《狼》教學反思15
反思：
1、 學生是最寶貴的資源，老師要盡全力去開發(fā)和利用他們。
2、 閱讀教學應特別注重學生的感悟，要相信學生。
3、 讓學生真正成為課堂的主人，讓他們主動地獲取知識的真諦。 新的理念，新的思維，必將使我們的課堂教學走向新的里程。
4、 讓學生通過自主合作探究，體驗心智勞動的個中滋味。實現(xiàn)愛心與友情的交織，洋溢平等與和諧的學習氛圍，在趣味橫生的課堂中，使學生有參與的激情，又有表現(xiàn)的欲望，有體驗的需要，也有對話的意愿，有探究的沖動，還有創(chuàng)造的靈感。
5、要體現(xiàn)對語言文字的`體會。如在品悟和挖掘課文的詞眼或句眼時，這點尤為重要。在分析句子“ 狼掉進陷阱里，爬不上來�！薄袄堑暨M陷阱里，怎么爬也爬不上來。”時，學生抓住“怎么”進行體會，有的說“‘怎么’突出了狼使勁爬，想盡辦法爬，但還是爬不上來�！�，有的說“‘怎么’突出狼此時很著急，因為它爬不上來”，有的說“‘怎么’突出狼急需老山羊的求助”……遺憾的是，因為所備不足，考慮得不細，加上時間的把握不當，無法在這節(jié)課上真正落實對文中語言文字的體會。這也是以后上課所應特別注意和改善的地方。
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