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擁抱大樹教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的擁抱大樹教學(xué)反思，歡迎大家分享。
擁抱大樹教學(xué)反思1
一、課堂中要為預(yù)習(xí)的檢查留出時間
進(jìn)入到第二單元的學(xué)習(xí)，單元短語的學(xué)習(xí)讓師生都再次體驗(yàn)到了預(yù)習(xí)對于課堂學(xué)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)不是一般能夠以出面形式表現(xiàn)的的作業(yè)，如何讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)是一個學(xué)生必須掌握的基本自學(xué)技能呢？課的一開始，預(yù)習(xí)的檢查能夠引起學(xué)生的重視。同時教師要意識到預(yù)習(xí)的檢查不僅僅停留于字音詞義，對于文本內(nèi)容的了解也需要學(xué)生投入時間。因此在執(zhí)教《擁抱大樹》的一開始引導(dǎo)學(xué)生在弄明白故事牽涉到的人物之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整的'概括事情主要內(nèi)容。以此把信息傳遞給學(xué)生——磨刀不誤砍柴工，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的完整過程之一。
二、學(xué)生文本信息能力的訓(xùn)練
中年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時期，在本課教學(xué)中，我以此為訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計了多次語言實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。其中有兩次設(shè)計較為成功：一次為課文主要內(nèi)容的概括敘述，一次為“特別方案”的敘述。因?yàn)橛星逦陌鍟詫W(xué)生都能借助這些關(guān)鍵詞語把丹尼爾擁抱大樹這件事的來龍去脈說得很清楚；因?yàn)槭孪扔兄饕畔⒌奶崛。詫W(xué)生能有條理地將“特別方案”的主要內(nèi)容說完整。這樣，學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的同時，還提高了從文本中提取信息的能力，概括主要內(nèi)容的能力。
三、質(zhì)疑問難不應(yīng)該明知故問
本課的學(xué)習(xí)中，感到比較成功的還有對于學(xué)生質(zhì)疑問難意識的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在了解了課文主要內(nèi)容之際，幫助學(xué)生關(guān)注故事中呈現(xiàn)的矛盾之處，要求學(xué)生當(dāng)場說出內(nèi)心的疑惑，學(xué)生的交流讓我感覺到了他們的確在學(xué)習(xí)中思維敏捷：“既然大樹無法與人類交流，有必要要丹尼爾向它道歉？把自行車鎖在樹上是一種xxx行為嗎？丹尼爾又沒有用一種殘忍的手段對待它，高達(dá)一千美元的處罰是否太嚴(yán)重了？”這一個疑惑能夠表現(xiàn)出學(xué)生對于文本的主旨體驗(yàn)非常向往。這時有一位學(xué)生的疑惑讓教師有必要向?qū)W生傳遞這樣一個信息：質(zhì)疑問難不應(yīng)該明知故問。她這樣問道：綠化管理局要求丹尼爾以怎樣的方式表示道歉？因?yàn)檫@個問題在先前的整體感知環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了，此時的提問就是明知故問，不值得探究。
擁抱大樹教學(xué)反思2
在新教材教學(xué)實(shí)踐中，詞語的多種方式理解是一個亮點(diǎn)。但是理解什么詞語，在什么時候介入，都需要從學(xué)生閱讀心理以及教材本身出發(fā)。現(xiàn)階段的學(xué)生正開始訓(xùn)練預(yù)習(xí)能力，他們對于課文的原認(rèn)知也比低中年級來得更加豐富。因此，在教學(xué)時要把詞語理解作為切入口，直奔課文主旨。這節(jié)課，我就是圍繞“xxx、警醒、教訓(xùn)”這幾個詞展開教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀課文了解到丹尼爾是怎樣xxx大樹的？xxx大樹會受到怎樣的懲罰？綠化管理局最此事的處理方案是為了給別人留下了什么警醒？丹尼爾從此事中得到了什么教訓(xùn)？解決這些問題的關(guān)鍵正是通過不斷地閱讀文本，在閱讀中同學(xué)們不難領(lǐng)悟到：愛護(hù)樹
木的人們往往把樹當(dāng)作人來看待，人應(yīng)當(dāng)尊重樹的尊嚴(yán)，因?yàn)闃淠疽彩怯猩�。用鐵鏈鎖住樹是對樹木的一種侮辱，是不道德和違法的行為，理應(yīng)受到譴責(zé)與懲罰。在明白這一道理后，學(xué)生對于課文開頭那一幕奇怪的場景就很好理解了。這其實(shí)是丹尼爾為了反省自己并教育別人才以這種特別的方式公開道歉，表達(dá)他要永遠(yuǎn)善待、愛護(hù)樹木的決心。
最后一個續(xù)寫詩歌的環(huán)節(jié)，我是比較滿意的。以往我們常用的是讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪性鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境，或者寫一兩條宣傳語，或是寫倡議書。前者有思品課嫌疑，后者難度較高。而語文課的歸宿點(diǎn)，應(yīng)該體現(xiàn)在語言轉(zhuǎn)化和思想提升上。所以我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系第6課學(xué)習(xí)的'詩歌，擴(kuò)展思路進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如：你是在砍伐神圣的的自然博物館；你是在毀壞人類文明的起點(diǎn)。學(xué)生的思路也逐漸打開。又寫出：你是在毀壞小鹿美麗的家園；你是在傷害抵擋“沙塵暴”的勇士；你是在破壞人類的天然氧吧……這樣的小創(chuàng)作學(xué)生還是比較喜歡，而且是容易操作的。
擁抱大樹教學(xué)反思3
《擁抱大樹》一課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)和閱讀文本的能力上。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐中才能形成。為了讓語文課回歸語文，就必須重視語言因素，加強(qiáng)語言實(shí)踐。
到了四年級，學(xué)生有了初步的概括理解能力�？梢蕴岢龊喴獜�(fù)述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡潔地進(jìn)行復(fù)述。簡要復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進(jìn)入高年級進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為中年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時期，在這堂課中，我兩次設(shè)計了復(fù)述的語言實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一次為全文內(nèi)容的概括復(fù)述，一次為“特別方案”這一單項的內(nèi)容復(fù)述，因?yàn)榈乩昧饲逦腵板書，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，把丹尼爾擁抱大樹這件事說得清楚。此項訓(xùn)練既切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處，又找到了引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)。
在注重復(fù)述訓(xùn)練地同時，我也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人與樹木的和諧。文章最后一段，通過丹尼爾之口說出了世界上所有“愛樹人”的心聲。我想以讀促情，以讀悟情，學(xué)生從對丹尼爾的悔過之心中知道要愛護(hù)樹木的道理也就油然而生。在初知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生理解丹尼爾是如何欺負(fù)大樹的？在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過討論感悟，正確理解丹尼爾殘暴對待大樹的內(nèi)容。而后，學(xué)生找到“警醒”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點(diǎn)詞引出了重點(diǎn)句：方案的內(nèi)容。特別之處“奇怪”在哪里？這些語句需要學(xué)生通過揣摩并加以體會。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向樹木道歉的，也就能懂得大自然給人們提供了生存條件，每個人都受到大自然的恩惠，我們要自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處，這樣我們的生活將會快樂美好。從而才能感悟主人公的悔過，感悟到課文開頭時“奇怪的一幕”的真正含義。
本文的主題很熟悉，無外乎保護(hù)自然。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的生長需要。我們的孩子，本身處在需要呵護(hù)自尊、啟發(fā)人性的時候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時也是一場心靈的洗禮吧�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！痹谶@些對話之中最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對話，它是其他對話的根本�！稉肀Т髽洹芬晃挠洈⒘说つ釥枔肀Т髽涞氖寄�，也向我們揭示了一個人生的道理：要自覺地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，同大自然和諧相處。這樣，我們的生活就會美好、快樂。我希望通過《擁抱大樹》一課的教授，能夠讓學(xué)生從中感受到更深有意義的東西。
擁抱大樹教學(xué)反思4
1、教學(xué)的機(jī)敏來自于知己知彼。
本次參加了市、區(qū)教學(xué)公開實(shí)踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)主要在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇臺詞，另一堂則指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現(xiàn)場聽到的寫具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，這樣的課對我來說實(shí)在是挑戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)策略要隨時跟著學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學(xué)生在上課時可能出現(xiàn)的種種問題的預(yù)設(shè)尤為重要。
課前，我將課文中出現(xiàn)的主要人物在整件事中的表現(xiàn)及他們的心理活動一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進(jìn)行角色分析一樣，細(xì)細(xì)揣摩每一個人物當(dāng)時的心理狀態(tài)，合理想象每一個人物當(dāng)時的心理變化，把握每一個人物的精神實(shí)質(zhì)，為每一個人物進(jìn)行解剖，分析。然后，再從學(xué)生的角度設(shè)想每一個問題可能出現(xiàn)的種種反映，以便于確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認(rèn)了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當(dāng)眾向大樹道歉，丹尼爾認(rèn)真地?fù)肀Я舜髽�。課文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，于是便認(rèn)認(rèn)真真地?fù)肀Я舜髽�。”其�?shí)，細(xì)細(xì)品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個特殊方案，從一個男子漢角度去設(shè)想，他一定會猶豫，一定會感覺丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當(dāng)眾擁抱大樹，而且態(tài)度誠懇。這樣復(fù)雜的心理變化如何去指導(dǎo)學(xué)生把握呢？對此我設(shè)計了兩個問題：面對綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地?fù)肀Я舜髽洌?/p>
公開課上，學(xué)生根據(jù)劇情為丹尼爾設(shè)計獨(dú)白時，果然簡單地這樣寫道：好吧，我確實(shí)違反了國家有關(guān)綠化和保護(hù)樹木的法律，我應(yīng)該為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任。于是，我及時將準(zhǔn)備好的這兩個問題提出來，讓學(xué)生進(jìn)行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，感受到了他為自己承擔(dān)責(zé)任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，獨(dú)白設(shè)計則更精彩，到位。
2、因勢利導(dǎo)，解決課堂生成性問題。
然而，教學(xué)中往往會出現(xiàn)與教師備課思路完全不一致的生成性問題，面對這樣突發(fā)的，毫無準(zhǔn)備的情況出現(xiàn)，我們教師是簡單地制止，粗暴地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導(dǎo)，組織學(xué)生作進(jìn)一步的討論？我想，我們在教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識，因勢利導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生。
試教時，在指導(dǎo)想象圍觀者看到一個壯漢正在擁抱大樹，大家會說些什么時，學(xué)生開始基本上是順著我的備課思路來討論的，他們都認(rèn)為不知情的圍觀者首先會產(chǎn)生疑問：那人是誰？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來龍去脈后又會議論紛紛，贊揚(yáng)丹尼爾的知錯就改，稱贊綠化管理局的嚴(yán)于xxx，善于xxx，夸贊那位寫信的紳士有很強(qiáng)的環(huán)保意識。這時，有個男生大聲說：圍觀者也會嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點(diǎn)頭贊同。當(dāng)時，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過這樣一件事警醒大家自覺愛護(hù)綠化，保護(hù)大自然，而如此的嘲笑與全文的`主題相去甚遠(yuǎn)，當(dāng)然不能出現(xiàn)在文中。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，試試把問題留給學(xué)生來討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的想象是合理的，現(xiàn)場確實(shí)可能會出現(xiàn)這樣的嘲諷，因?yàn)槿说挠X悟有高低。但我又請學(xué)生假設(shè)，如果你在現(xiàn)場聽到這樣的譏諷，你會附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說不會同意這種說法，會當(dāng)場反駁，這怎么能說是傻呢？這是一個真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任；他這樣做，人們會因此更加尊敬他的……我因勢利導(dǎo)，又請同學(xué)思考：現(xiàn)場的圍觀者，他們又會怎樣說呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀者也會像我們一樣對這位嘲笑者進(jìn)行反駁。我及時將“反駁”板書在黑板上，然后，請學(xué)生根據(jù)剛才討論的內(nèi)容，展開合理想象將圍觀者在一旁說的話寫下來。
針對這樣突發(fā)的生成性問題，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對文章的理解也就不再是被動的接受，而是主動地探究，這樣的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。
擁抱大樹教學(xué)反思5
《擁抱大樹》是第八冊第二單元中的一篇課文。這篇課文講述了一個愛護(hù)樹木的有趣而動人的故事。丹尼爾無意中傷害了大樹，為了反省自己并教育別人，他以擁抱大樹的方式小樹木公開道歉，決心要永遠(yuǎn)善待、愛護(hù)樹木。
本文的主題很熟悉，無外乎保護(hù)自然。但在和暖的春日中細(xì)細(xì)一讀，不免生出另外的遐想。首先是“擁抱”這個詞。它讓我想到自己擁抱兒子那柔軟小巧的身體，仿佛只有那樣才真切感受生命成長的喜悅；它讓我想到很久沒有和母親擁抱，已經(jīng)很生疏表達(dá)對老人的情感；它讓我想到一本書里說：擁抱——肌膚接觸，是幫助情感溝通的法寶……我被課文第一、二節(jié)深深吸引�！翱唷钡膲褲h，在嘈雜的人行道上，“喃喃自語”，“重重吻”……周圍沒有人譏笑，或驚呼奇怪，反而有人拿出了照相機(jī)。我想作者要表達(dá)的是，主人公的真摯，甚至是虔誠。這一切，僅僅因?yàn)椤坝描F鏈把自行車鎖在店門口的大樹上。”
合上書本，設(shè)計教學(xué)方案時自己也沒有把握，能夠?qū)⒆髡�、編者的意xxx傳遞給孩子。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的`生長需要。我們的孩子，本身處在需要呵護(hù)自尊、啟發(fā)人性的時候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時也是一種心靈的洗滌吧。
課后的語言訓(xùn)練是課內(nèi)外相結(jié)合的語言實(shí)踐活動。要求學(xué)生注意觀察，開展想象，將生活中發(fā)現(xiàn)的有人不愛護(hù)花草樹木的現(xiàn)象提出來，想辦法改正。同時組織學(xué)生利用出鷹假日小隊，宣傳愛護(hù)綠化、保護(hù)環(huán)境，做一些力所能及的環(huán)保工作。法制教育和道德教育，國外是如何進(jìn)行的？帶著這樣的疑問，我和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)《擁抱大樹》一課。環(huán)境保護(hù)意識貫穿于法制教育和道德教育之中，是這篇課文在教育意義上的特色，也為我們了解國外的教育打開了一扇窗戶。課文中講述的故事真實(shí)感人，說明道德的自省與作用。愛護(hù)綠化的認(rèn)識和行為在美國受法律的保護(hù)，這也給我們?nèi)绾卧鰪?qiáng)環(huán)保意識上了生動的一課。在“說寫雙通道”的練習(xí)里，學(xué)生們法律自律和道德自省的意識也得以體現(xiàn)。課后，我還要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫一篇采訪實(shí)錄，效果顯著。