噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思（通用24篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 1
學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具有強(qiáng)烈的生活性，讓數(shù)學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓理論聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞、交融。
“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)猜一猜，搬一搬，背一背等活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
一、猜一猜
一上課，我讓孩子們猜測(cè)老師的體重，不管合不合理，勇于大膽猜測(cè)的，老師予以表?yè)P(yáng)。正在猜測(cè)的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸重，引起孩子們對(duì)“噸”的懸念。
二、搬一搬
在搬桌子的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)探究得知，一張桌子20千克，搬50次，正好是1噸。50個(gè)20千克的'桌子是1噸，探究體驗(yàn)的過(guò)程中，逐步建立了噸的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友，估計(jì)體重”的游戲中，老師使學(xué)生再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合在一起才會(huì)有1噸。
總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)踐，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，同時(shí)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 2
開(kāi)學(xué)第一周，我們學(xué)習(xí)了第一單元《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》。本單元是“數(shù)與代數(shù)”中“常見(jiàn)的量”的內(nèi)容之一。這是剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量知識(shí)，它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問(wèn)題的基礎(chǔ)。質(zhì)量知識(shí)比較抽象，特別是克與噸這兩個(gè)質(zhì)量單位，學(xué)生在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)。而這些質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際。
課前，我準(zhǔn)備了天平、2分硬幣。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。
在課堂上，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助身邊的事物和課前準(zhǔn)備的天平、硬幣，指導(dǎo)學(xué)生用觀(guān)察、比較的方法，來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證。在本節(jié)課，在教授千克、克時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)天平、硬幣，來(lái)感受1克，再通過(guò)千米、米之間的關(guān)系，結(jié)合稱(chēng)一稱(chēng)，掂一掂的方法，讓學(xué)生自主得出結(jié)論：1千克就是1000克。在教授噸時(shí)，通過(guò)學(xué)生自己的體重（大約25千克左右），計(jì)算出4人的體重是100千克，40人是1噸，由此感受“噸”這個(gè)質(zhì)量單位。
課后，我設(shè)計(jì)了課外小調(diào)查：找一找，生活中哪些物品約重1千克，并把它們記錄下來(lái)。
但在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上學(xué)的很有興致，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握卻不是很牢固。在網(wǎng)上看到一位老師，將課后小調(diào)查放到課前進(jìn)行。我覺(jué)得這一舉措，或許可以解決上面的這個(gè)問(wèn)題。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 3
在認(rèn)識(shí)噸時(shí)，通過(guò)碼頭裝卸貨物的場(chǎng)景，通過(guò)集裝箱、貨車(chē)運(yùn)載大宗物品的場(chǎng)景等，感受生活中“噸”的廣泛應(yīng)用；借助常見(jiàn)的袋裝大米的重量和一般小學(xué)生的體重，來(lái)認(rèn)識(shí)1噸有多重。本課教學(xué)前，我讓孩子預(yù)先了解了自己的體重（千克為單位），在搜集了一些體重?cái)?shù)據(jù)后，讓學(xué)生感受多少個(gè)就是1噸，他們都發(fā)出了感嘆。再了解書(shū)上介紹的有關(guān)噸的信息，就減低了認(rèn)知的`難度。
總體感覺(jué)，三年級(jí)的孩子對(duì)于認(rèn)識(shí)“噸”，有一定的難度，一是他們的年齡決定了感知的難度，二是因?yàn)槠鋵?shí)“噸”在孩子的身邊并不常出現(xiàn)，無(wú)法有更多更感性的接觸，就憑想象多少個(gè)同學(xué)的體重，看一些圖片，感知仍比較薄弱。這在做習(xí)題時(shí)，表現(xiàn)的特別明顯，學(xué)生無(wú)法選擇合適的單位。如習(xí)題“一艘海輪的載重4500（）”一題，學(xué)生知道海輪很大很重，但到底是種什么程度，卻是沒(méi)有概念的。其實(shí)我們大人對(duì)于本題可能也要考慮一下，因?yàn)樗x我們的生活并不近，只有進(jìn)行一定的橫向比較，可能才能得到答案，那讓我們的這些孩子怎么去作答呢？所以我想對(duì)于孩子，我們更應(yīng)該考慮到他們的年齡特征和生活實(shí)際情況。過(guò)高的要求，并不能使孩子更好的成長(zhǎng)。
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《噸的認(rèn)識(shí)》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀(guān)念。力圖體現(xiàn)“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗(yàn)”為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下：
一、以“動(dòng)態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
1、猜測(cè)中生成的懸念：
一開(kāi)課，讓孩子們猜測(cè)老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測(cè)的，老師預(yù)以表?yè)P(yáng)……正在猜測(cè)的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密，20個(gè)這樣的`老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對(duì)噸的懸念……
2、探究中生成的概念：
通過(guò)搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng)，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗(yàn)的過(guò)程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸。而在班級(jí)內(nèi)有52個(gè)小朋友，此時(shí)此刻想說(shuō)些什么？有小朋友從安全的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車(chē)會(huì)超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說(shuō)到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過(guò)1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識(shí)呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
二、以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”為主，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
1、體驗(yàn)于建立表象時(shí)：
通過(guò)掂2分硬幣，體驗(yàn)1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗(yàn)1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺(jué)，通過(guò)掂、提的親身經(jīng)歷，對(duì)1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。接著試抱老師，抱不動(dòng)，估計(jì)老師的體重，想象20個(gè)老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來(lái)掂、提嗎？……通過(guò)掂、提、抱等體驗(yàn)活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。
2、體驗(yàn)于方法引出時(shí)：
在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽(tīng)一聽(tīng)真實(shí)的體重的體驗(yàn)活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)生成了一個(gè)新問(wèn)題：現(xiàn)在我們班有60個(gè)小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時(shí)就涉及到了“1500千克”，超過(guò)了1噸該怎么表達(dá)自己此問(wèn)題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
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“噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
1、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)�！皣崱钡母拍畋容^抽象、離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過(guò)程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)“噸”，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能只憑觀(guān)察得到，再說(shuō)像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗(yàn)。
在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，再選一位班中的“大力士”來(lái)抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說(shuō)說(shuō)感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢？按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算，全班42位同學(xué)約重1噸，并讓全班同學(xué)起立、一起跳一跳，體驗(yàn)1噸物體落地的感覺(jué)；然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中，借助100袋大米、全班同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
2、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”、“貨車(chē)、電梯的載重量”、“多少物體的`重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、困惑：
�。�1）三年級(jí)的學(xué)生的計(jì)算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算。
�。�2）是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)。
�。�3）雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是三年級(jí)的學(xué)生，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)。
有的學(xué)生對(duì)“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。有一位學(xué)生說(shuō)“一幢教學(xué)樓”的重約1噸。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。
總之本節(jié)課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)、分析、推理、估計(jì)、想象，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象，讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過(guò)程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 6
在學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了感性的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生通過(guò)掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來(lái)建立感性的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)于
噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀(guān)念確實(shí)有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”、“貨車(chē)、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識(shí)能解決許多生活實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的'難點(diǎn)，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量上體會(huì)。我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，而我的體重是50千克。這
樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸，而20個(gè)老師的體重就是1噸。讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中感受1噸之大。
但噸確實(shí)在生活中不常見(jiàn)，所以感受能力比較差的同學(xué)對(duì)噸還是不能完全認(rèn)識(shí)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 7
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，初步建立噸的質(zhì)量觀(guān)念；其次是讓學(xué)生知道1噸＝1000千克，并能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的單位換算；培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)物體質(zhì)量的能力，能夠解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)過(guò)程
首先是利用學(xué)生周一查體，喚起大家對(duì)自己體重的認(rèn)識(shí)，并讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的體重，然后讓一個(gè)個(gè)兒大的來(lái)抱一個(gè)學(xué)生，再抱兩個(gè)……抱起40個(gè)，你還抱得動(dòng)嗎？重不重？從而引出噸。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)質(zhì)量大的物體特別感興趣，所以學(xué)生的主動(dòng)性很強(qiáng)。
三、存在問(wèn)題
1、只注重對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有與學(xué)生的已有知識(shí)（千克、克）相聯(lián)系；
2、在學(xué)生上講臺(tái)抱其他學(xué)生（感受重量）時(shí)，在座的學(xué)生課堂紀(jì)律較差，個(gè)別學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)；
3、課上沒(méi)有對(duì)于感受1噸的體驗(yàn)，只能通過(guò)比較、想象來(lái)估算1噸的`重量觀(guān)念，不利于學(xué)生真正理解1噸。
四、改進(jìn)措施
1、在學(xué)生認(rèn)識(shí)1噸后，簡(jiǎn)單提示一句：1噸=1000千克，我們之前還學(xué)過(guò)1千克=1000克，從而喚起學(xué)生的舊知；
2、在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，都要提前明確要求后在開(kāi)始，而且在組織上臺(tái)表演的學(xué)生的同時(shí)，還要組織好在座的學(xué)生的課堂紀(jì)律；
3、直接告訴學(xué)生身邊哪些物體的重量一般會(huì)用噸作單位，比如說(shuō)：小汽車(chē)、卡車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)等。
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“噸”這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，然而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念是本節(jié)課的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗(yàn)1噸，產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？針對(duì)這些問(wèn)題，課前我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，將這節(jié)課的體驗(yàn)活動(dòng)分三個(gè)層次進(jìn)行。
第一個(gè)層次是初步體驗(yàn)，讓學(xué)生抱一抱體重是25千克的學(xué)生，親自感受25千克的重量，接著讓學(xué)生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的.體重是1噸，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學(xué)生的體重合起來(lái)是1噸，再讓40名學(xué)生起立，并一起用力跳一跳，體驗(yàn)1噸物體的重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
第二個(gè)層次是分小組進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)1噸。有了上個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)我只需要提出活動(dòng)要求，放手讓每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下獨(dú)立開(kāi)展。比如第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。
第三個(gè)層次是通過(guò)圖說(shuō)說(shuō)不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)1噸有多重的印象，可以說(shuō)一說(shuō)多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
但是，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還是存在一些問(wèn)題和困惑，比如：學(xué)生的計(jì)算能力有限，不會(huì)推算多少個(gè)物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，還是比較難以理解的。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 9
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第33頁(yè)。這部分知識(shí)在生活中無(wú)主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用列表的`方法整理實(shí)際問(wèn)題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的有效方法，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。
教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問(wèn)題的過(guò)程，突出用列表法一一列舉時(shí)，需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。但是，我認(rèn)為這樣做，與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢(qián)，應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以，在本問(wèn)題中，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車(chē)去運(yùn)煤，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車(chē)去運(yùn)煤入手。實(shí)踐證明，這樣做，既簡(jiǎn)單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒(méi)有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時(shí)間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問(wèn)題。
2、在課堂上，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒(méi)有照顧到，如運(yùn)煤噸數(shù)的計(jì)算，我只是一帶而過(guò)，而真的就有一些學(xué)生不會(huì)計(jì)算，換句話(huà)說(shuō)是不會(huì)思考，這需要花一些時(shí)間去探究，可是我沒(méi)有太多時(shí)間，只能放到課下進(jìn)行。
3、達(dá)標(biāo)檢測(cè)沒(méi)有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺(jué)容量很大。
4、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。
總之，這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了，但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 10
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
由于課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對(duì)1噸到底有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)和直觀(guān)的參照；所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢(shì)就以他的體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個(gè)他共有多重、20個(gè)呢？多少個(gè)他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對(duì)于噸的概念只處于知道的'層次，他們并沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)，所以第二步，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生互相背一個(gè)人的體重，然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺(tái)上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來(lái)剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景。
最后，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個(gè)需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運(yùn)貨物的火車(chē)箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測(cè)、體驗(yàn)、探究中生成“噸”的概念。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 11
某某老師來(lái)我校聽(tīng)了我的數(shù)學(xué)課《噸的認(rèn)識(shí)》，并給予了細(xì)致的評(píng)課，令我受益匪淺。
本節(jié)課在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地引出“噸”的概念、讓學(xué)生知道“噸”這個(gè)質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再出示并解決主題圖中提出的問(wèn)題，學(xué)生的思路就會(huì)很清晰，對(duì)“噸”的概念及應(yīng)用豁然開(kāi)朗。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，使學(xué)生感興趣。如在練習(xí)中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的`數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯(cuò)用鬧出了一系列的笑話(huà)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中笑得前仰后合。做這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。
同時(shí)，本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官積極參與，通過(guò)看一看、想一想、算一算、說(shuō)一說(shuō)、背一背等方式突破本課的重、難點(diǎn)，也是本課的亮點(diǎn)所在。
而在小組合作方面，應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生更大的空間去思考，去創(chuàng)造。另外，多媒體課件的制作和使用也應(yīng)考慮到學(xué)生的可視效果。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 12
“噸”是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對(duì)以具體形象思維為主的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離，本課以“感知—活動(dòng)—體驗(yàn)—應(yīng)用”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。
一、體驗(yàn)，在豐富的活動(dòng)中閃光
“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課通過(guò)創(chuàng)造大量的體驗(yàn)活動(dòng)，從“量”和“形”中認(rèn)識(shí)“噸”的質(zhì)量單位。
1、從“量”上體驗(yàn)1噸之重。從30個(gè)學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從“形”上體驗(yàn)1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個(gè)個(gè)展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺(jué)上感受1噸之多。
二、知識(shí)，在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識(shí)生活化，在生活化的問(wèn)題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。本課遵循兒童的.認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。 1、調(diào)查匯報(bào)為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子。
2、實(shí)踐活動(dòng)為探究。通過(guò)個(gè)人提水活動(dòng)，小組合作計(jì)算、估算等過(guò)程，在身體、視覺(jué)、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。
整堂課，學(xué)生心情激動(dòng)、想象豐富、思維活躍。整個(gè)認(rèn)知過(guò)程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成，知識(shí)不斷建構(gòu)的過(guò)程。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 13
引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過(guò)想象感受40袋大米的重量，進(jìn)而主動(dòng)感悟出1噸有多重；接著讓生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是1噸，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)感悟出1噸有多重時(shí)，我讓生展開(kāi)想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺(jué)得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動(dòng)”。沒(méi)想到這節(jié)課竟有一個(gè)男孩說(shuō)：“我想我能”，面對(duì)這件預(yù)先沒(méi)有料到的“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預(yù)先沒(méi)聽(tīng)明白老師的問(wèn)題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒(méi)想到還是失敗了，他還是堅(jiān)持自己的想法：“我想我還是能”。好個(gè)“固執(zhí)已見(jiàn)”的一個(gè)男孩！為了圓場(chǎng)，我說(shuō)了一句：“如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué)，一邊為自己的話(huà)“如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你試試�！倍蠡冢鯓右龑�(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗(yàn)中感悟，自己說(shuō)服自己吧！剛才錯(cuò)過(guò)了搬大米這個(gè)教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了。于是，我有意讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他背的感受（他同桌是班上最重的.）然后順?biāo)浦圩屇莻�(gè)“固執(zhí)已見(jiàn)”的學(xué)生來(lái)背班上最重的同學(xué)并說(shuō)感受，進(jìn)一步引導(dǎo)，如果20個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺(jué)得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說(shuō)：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動(dòng)，太重了”。在老師精心設(shè)計(jì)，循循善誘下，這男孩在體驗(yàn)中被說(shuō)服了。但我明白，我的教育機(jī)智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過(guò)反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時(shí)，我選擇的不是回避而是積極面對(duì)，尊重學(xué)生的想法，然后及時(shí)引導(dǎo)，讓他再一次體驗(yàn)。一袋25千克的大米你搬起來(lái)了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來(lái)）你能搬嗎？請(qǐng)上來(lái)試試并幫老師把大米從這搬到講臺(tái)。我想即使是力氣再大也無(wú)法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動(dòng)嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動(dòng)�！睆亩M(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會(huì)更滿(mǎn)意、更完美。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 14
“噸”對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)比較模糊也比較難體會(huì)的概念，因此在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進(jìn)率，同時(shí)感知噸是一個(gè)比千克大得多的質(zhì)量單位。圍繞“怎么稱(chēng)噸”的問(wèn)題，使學(xué)生很具體地再一次感受了噸是一個(gè)很大重量單位。
接著又以一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，推算出40個(gè)這樣的小學(xué)生重1000千克，即是1噸，感受?chē)嵲趯?shí)際生活中的應(yīng)用。又如：一頭奶牛的重量（5頭）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一頭豬的重量（10頭）……以此來(lái)推想1噸的重量，通過(guò)提一提、看一看、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，把1噸的重量和學(xué)生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)1噸大約有多重建立比較鮮明的表象。這些都是學(xué)生熟悉的，有助于學(xué)生在已經(jīng)掌握千克的基礎(chǔ)上，初步建立1噸的'觀(guān)念，也知道1噸＝1000千克，并能進(jìn)行噸與千克的簡(jiǎn)單換算。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
在練習(xí)“想想做做”的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重（）千克，（）塊磚重1噸時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，知道解決問(wèn)題的關(guān)鍵是，弄明白200塊里面有幾個(gè)2塊，就是有幾個(gè)5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個(gè)5千克，就是有多少塊。思路比較清晰，但在課堂練習(xí)中，個(gè)別學(xué)生還是搞不清楚，有待課后進(jìn)行輔導(dǎo)。由于所學(xué)內(nèi)容比較貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃，可以在小組合作中發(fā)現(xiàn)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 15
本節(jié)課是通過(guò)學(xué)生喜聞見(jiàn)樂(lè)的卡通故事來(lái)引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時(shí)過(guò)橋嗎？”，在解決的過(guò)程中自然的引出噸的概念以及克和千克的`關(guān)系，利用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前，雖然對(duì)教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過(guò)了課堂實(shí)踐后，我也認(rèn)識(shí)到了其中存在的許多不足之處。比如對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠，學(xué)生對(duì)噸的概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少，沒(méi)有及時(shí)的鞏固知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，等等�？偠灾�，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng)。
其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面
1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時(shí)候，要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。
2.課堂語(yǔ)言要精練、少講，把時(shí)間交給學(xué)生。
3.評(píng)價(jià)方式要多樣化，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。
4.要注意把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏。
課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過(guò)程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 16
“噸的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生，他們正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，今天教學(xué)“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離我們農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，如何讓學(xué)認(rèn)識(shí)“1噸”有多重這個(gè)抽象的概念，我把“1噸”的概念作為本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
1、怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)。"噸"的概念：
“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，我為了使學(xué)生能更好的理解和掌握這個(gè)概念，在課前作了學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生充分體驗(yàn)建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)“噸”，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀(guān)，具體，這么大的質(zhì)量單位，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌俳佑|，因此我在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”；再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說(shuō)說(shuō)感受，如抱兩，三位同學(xué)又有什么感覺(jué)呢按三年級(jí)學(xué)生每人25千克計(jì)算，全班36位同學(xué)在加上兩位老師約重1噸，然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重（如2頭牛，10頭豬，200只鴨，電梯的載重量等）。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中，借助100袋大米，全班同學(xué)總重量，2頭牛等讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)1噸。
2．認(rèn)識(shí)“1噸”有多重時(shí)透滲>。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)關(guān)不緊的水龍頭，一個(gè)月可以流掉1—6噸水，個(gè)城市如果有60萬(wàn)個(gè)水龍頭關(guān)不緊，一年要損失上億噸的`水，水是人類(lèi)生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。
3．讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣，生動(dòng)，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)"噸"的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)用噸作單位，會(huì)估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量。
4．困惑：
�。�1）三年級(jí)的學(xué)生小，計(jì)算能力較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸還比較困難。
�。�2）是否有更直接的物體能幫助學(xué)生建立"1噸"的表現(xiàn)。
�。�3）有的學(xué)生對(duì)“千克”，“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對(duì)以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜�？傊竟�(jié)課，我注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察，體驗(yàn)，分析，推理，估計(jì)，想象，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。能使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過(guò)程中，思維得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)能力得到提高。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 17
“噸的認(rèn)識(shí)”是第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要思考的問(wèn)題，也是這節(jié)課的重難點(diǎn)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)除法，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞能否同時(shí)過(guò)橋順利引出課題—噸的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過(guò)橋的問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們盡量把方法都想出來(lái)，滲透一題多解的數(shù)學(xué)思想方法。
在建立1噸的質(zhì)量觀(guān)念的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實(shí)際活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考多少個(gè)25千克重的同學(xué)的重量才是1噸?在這學(xué)生對(duì)于40個(gè)25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過(guò)，盡量一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。在教學(xué)過(guò)程中，我就沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的障礙，在講解過(guò)程中跳步了，導(dǎo)致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個(gè)不足，以后要加強(qiáng)，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并用學(xué)生的思維去想問(wèn)題，也就是要備學(xué)生。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1噸的概念的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)題。緊接著就是體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀(guān)察了圖片之后，讓學(xué)生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點(diǎn)，提高學(xué)生總結(jié)概括的能力。
在黃老師的指導(dǎo)下，我在運(yùn)用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學(xué)日記改錯(cuò)，讓學(xué)生在快樂(lè)中運(yùn)用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節(jié)約用水。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，并讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取新知識(shí)。在教學(xué)中用多媒體輔助教學(xué)，使課堂效率更高;并在教學(xué)過(guò)程中有育人的意識(shí)，讓學(xué)生懂得尊重別人(在背同學(xué)這一環(huán)節(jié)中，由于很多學(xué)生想體驗(yàn)，但是由于時(shí)間關(guān)系不可能讓所有同學(xué)都體驗(yàn)，因此只能讓同學(xué)們下課在自己體驗(yàn)，但強(qiáng)調(diào)一定要征得同學(xué)的同意才行)。但是也存在很多不足，整節(jié)課的語(yǔ)言太平淡了，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，講故事講得不夠生動(dòng);講解重點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有放慢速度并把重點(diǎn)工整板書(shū)出來(lái)，有些地方講得太快了沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力;板書(shū)設(shè)計(jì)不夠規(guī)范;作業(yè)沒(méi)有分層布置，不能體現(xiàn)因材施教的原則等等。既然發(fā)現(xiàn)了自己的不足，以后就知道自己應(yīng)該往哪個(gè)方向去努力，相信在以后的教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)，我會(huì)做的越來(lái)越好的。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 18
教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對(duì)1噸到底有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)和直觀(guān)的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說(shuō)明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗(yàn)和感悟過(guò)程，很難說(shuō)他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點(diǎn)，就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟過(guò)程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設(shè)計(jì)了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我讓學(xué)生從家拿來(lái)了10千克一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說(shuō)一說(shuō)。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來(lái)，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢(shì)利導(dǎo)，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計(jì)我們班誰(shuí)能拎的.動(dòng)？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的動(dòng)。在學(xué)生交流的同時(shí)，我板書(shū)著：一桶10千克100桶（）千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出1000千克就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉�(gè)25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰(shuí)能背的動(dòng)，誰(shuí)背的不止一個(gè)同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動(dòng)一個(gè)25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個(gè)，一邊抱住一個(gè)，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗(yàn)的快樂(lè)。再問(wèn)他們多少個(gè)25千克的同學(xué)是1000千克，也就是（）噸時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對(duì)方體重，再相互背一背，估計(jì)多少個(gè)××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說(shuō)明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，他們通過(guò)體驗(yàn)，能進(jìn)一步加深對(duì)1噸有多重的感性認(rèn)識(shí)。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒(méi)有充分體驗(yàn)到10千克的重量，而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大，有重復(fù)之感，很難說(shuō)學(xué)生的體驗(yàn)有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時(shí)，效果會(huì)更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，我給的問(wèn)題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的一條藍(lán)鯨大約重150噸，它相當(dāng)于多少個(gè)同學(xué)的體重？（體重25千克的）……學(xué)生的積極性很高，既加深了對(duì)新知識(shí)的鞏固，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物的教育。
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在我的教學(xué)中，我教授過(guò)關(guān)于噸的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些不足之處需要反思和改進(jìn)。
我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒(méi)有真正理解噸的概念。他們只是記住了噸是一種重量單位，但對(duì)其具體意義卻不是很清楚。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)噸的含義，比如將噸與具體的物品聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解噸的`意義。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在噸的轉(zhuǎn)換上表現(xiàn)比較薄弱。他們可能知道噸和千克之間的換算關(guān)系，但在實(shí)際運(yùn)用中卻經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這可能是因?yàn)樵诮虒W(xué)中我沒(méi)有夠重視這一點(diǎn)，沒(méi)有給予足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。因此，接下來(lái)我的教學(xué)重點(diǎn)將放在噸的轉(zhuǎn)換上，增加更多的例題和練習(xí)，讓學(xué)生掌握噸和其他重量單位之間的換算關(guān)系。
另外，我也覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)該更加注重實(shí)際應(yīng)用。噸作為重要的重量單位，在很多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，比如貨運(yùn)、礦產(chǎn)資源開(kāi)采等等。因此，在教學(xué)中，我也要加強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，讓學(xué)生了解噸在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場(chǎng)景。
我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，需要更加注重噸的概念、轉(zhuǎn)換和實(shí)際應(yīng)用，才能更好地幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 20
“教學(xué)”是門(mén)非常神奇的科學(xué)，如果我們把握好了會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，今天，我就簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”的一些感受。
“噸”是個(gè)比較抽象的質(zhì)量單位，學(xué)生不能直接拿東西去感受，因此理解起來(lái)有一定的難度，究竟該怎樣去突破這樣一個(gè)難點(diǎn)呢？我確實(shí)也頗費(fèi)了一些心思。如果單純的只讓學(xué)生想著去感受，他們?nèi)匀焕斫獠涣说降滓粐嵱卸嘀�，于是，在課堂上我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了幾次體驗(yàn)活動(dòng)，如：掂一掂大米，抱一抱同學(xué)，估一估純凈水，無(wú)疑為學(xué)生建立“1噸”的概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是掂大米的過(guò)程，一改以往“一袋100千克大米讓一個(gè)人上來(lái)掂”的方式，用“每個(gè)學(xué)生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴(kuò)大了活動(dòng)的參與面，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗(yàn)，在一次又一次的.感官與實(shí)踐的刺激中，在猜測(cè)數(shù)據(jù)與真實(shí)數(shù)據(jù)的強(qiáng)烈反差中產(chǎn)生一種震撼，從而獲得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自始至終熱情高漲。除了體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然以外，也應(yīng)歸功于大量的直觀(guān)材料。在以往的教學(xué)中，我有時(shí)候總嫌費(fèi)事，把一些學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程都省略了，只是讓他們?nèi)ハ胂�，但是，畢竟是小學(xué)生，他們還不具備這種大數(shù)量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態(tài)，在教學(xué)中，我利用主題圖進(jìn)行展示，學(xué)生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時(shí)，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。 受這節(jié)課的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我將尋找更大的教學(xué)突破口，為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的精彩課堂！
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 21
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀(guān)念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)1噸的質(zhì)量。
在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開(kāi)展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來(lái)的體重是1噸，問(wèn)：全班同學(xué)合起來(lái)的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1噸的`概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽(tīng)課后，有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大約幾個(gè)學(xué)生就是100千克？然后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地上臺(tái)，站到指定地方，其他學(xué)生按100千克100千克地?cái)?shù)（每4個(gè)學(xué)生大約就是100千克），數(shù)到40個(gè)學(xué)生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學(xué)生算出40個(gè)學(xué)生的體重約是1噸，我的教學(xué)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)是不夠深刻的。今后要在如何讓學(xué)生充分體驗(yàn)方面多下功夫。
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“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。我采用了簡(jiǎn)單直觀(guān)的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)拎一拎，提一提，抱一抱，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些物品的重量是一噸，就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)噸的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課，在課堂上的.主導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，缺少對(duì)學(xué)生的信任，課堂上還放不開(kāi)，應(yīng)當(dāng)讓多數(shù)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)1噸的重量，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由出題，最后再由教師出一道實(shí)際問(wèn)題，檢驗(yàn)本節(jié)課說(shuō)學(xué)內(nèi)容，做到收放自如。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 23
我教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段�！皣嵉恼J(rèn)識(shí)”是新課程第六冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，而且“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“1噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離。是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考的主要問(wèn)題，也是這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在。教學(xué)源于生活，用于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。例如：喝可樂(lè)，抱同桌等等，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)能提供的條件，從“量”和“形”兩方面轉(zhuǎn)換來(lái)感知一噸。
首先談?wù)劇傲俊边@個(gè)方面是怎樣做的，“量”的轉(zhuǎn)換又分為質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚�(gè)方面質(zhì)量的轉(zhuǎn)換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現(xiàn)在的生活中極少見(jiàn)了，而且學(xué)生對(duì)100千克的質(zhì)量也沒(méi)有感知。于是我將其換成現(xiàn)場(chǎng)抱同學(xué)的活動(dòng)。抱一個(gè)同學(xué)，學(xué)生還比較輕松，再到抱兩個(gè)學(xué)生時(shí)，抱起來(lái)就覺(jué)得很困難，讓學(xué)生有了這樣的親身體驗(yàn)后，再明確40個(gè)同學(xué)的重量才是1噸，可想而知1噸有多重了。
數(shù)量的轉(zhuǎn)換，例如談到幾乎能吃一輩子的20000只雞蛋的問(wèn)題，從數(shù)量的多，吃的時(shí)間長(zhǎng)兩方面來(lái)感知一噸雞蛋。其中也滲透了數(shù)感的培養(yǎng)，有效的訓(xùn)練學(xué)生的'推理能力和估算能力。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)“形”這個(gè)方面吧，在可樂(lè)引人的環(huán)節(jié)，我出示了擺得密密麻麻的500瓶可樂(lè)的形體，把學(xué)生嚇了一跳，這么一大堆可樂(lè)怎么能一下裝到肚子里去呢？還出示了1缸的飲料，這些都從體積的角度，在視覺(jué)上給學(xué)生留下了較深的印象。
我覺(jué)得在這節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)以上兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生真切地感受到了1噸是很重、很多、很大的。讓知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測(cè)、體驗(yàn)、探究中生成噸的概念，這就是我這堂課要達(dá)到的教學(xué)目的。
噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 24
本節(jié)課我不是為教數(shù)學(xué)而教數(shù)學(xué)，在教學(xué)中我調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn)，切入孩子的生活世界，讓孩子們切身體驗(yàn)到生活需要數(shù)學(xué)。生活的數(shù)學(xué)，無(wú)須“要我學(xué)”，本是“我要學(xué)”。
全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)指出：本次課程改革不是僅把原來(lái)的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)，基本的行為和認(rèn)知取向。具體地說(shuō)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，即提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們新時(shí)期的教師，樹(shù)立嶄新的教育理念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂的.環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，真誠(chéng)地表露自己的感情。這樣，才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生好比泉眼，教師就是挖泉人，如何使泉水噴涌而出，涓涓不休，這需要教師在挖泉過(guò)程中，根據(jù)每眼泉的特征尋找更好的方法。在實(shí)踐中，我深深領(lǐng)會(huì)了蘇霍姆林斯基的話(huà)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈�！边@種需求也就是參與的需求。
如：讓孩子們?cè)谡n堂上通過(guò)估、猜、背、算等一系列有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了孩子多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生不僅深刻地認(rèn)識(shí)了重量單位噸，還發(fā)展了他們的觀(guān)察、想像、交流、實(shí)踐等能力，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這令他們非常的激動(dòng)，甚至是興奮，這種情緒鼓舞著他們每一節(jié)課都在積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)了自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新并深感成功的喜悅樂(lè)趣。從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)奧秘興趣和學(xué)習(xí)欲望。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展同伴合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。
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