《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 1
1.問題設(shè)計(jì)過細(xì)、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題小而具體，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思考還是覺得所設(shè)計(jì)的問題過細(xì)、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì)影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認(rèn)識(shí)毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長(zhǎng)度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(zhǎng)度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢(shì)表示出1毫米的長(zhǎng)度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì)有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì)更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
2.張弛有度，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的稱張?zhí)峁┝艘粋�(gè)無比遼闊的空間，我覺得這對(duì)于學(xué)生來說才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認(rèn)識(shí)1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識(shí)，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設(shè)計(jì)過程上也和毫米是類似的'，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時(shí)調(diào)整：在毫米的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對(duì)性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會(huì)更好。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 2
第一節(jié)課是毫米，分米的認(rèn)識(shí)，我們幾個(gè)商量試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說實(shí)話“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對(duì)我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對(duì)這種模式有新的認(rèn)識(shí)和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書，怎樣思考問題。“先學(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些問題，剛開始讓學(xué)生有一個(gè)扶手，必要時(shí)還要進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。
課堂上的“后教”，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡問，掌握學(xué)生的`自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達(dá)到了共同提高。
往往有一些問題是說起來簡(jiǎn)單做起來難，在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，有時(shí)感覺手忙腳亂，有時(shí)學(xué)生提出的問題不知道什么時(shí)候解決。說明自己對(duì)這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 3
《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的 重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長(zhǎng)度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長(zhǎng)度。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與 呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè) 量常見物體長(zhǎng)度的過程，引出長(zhǎng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測(cè) 量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主 的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(zhǎng) 度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單 位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能 力。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對(duì) 1 毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢(shì)幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直 觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認(rèn)識(shí)也是通過先估計(jì)，再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示 1 分米的長(zhǎng)度，然后在生活中找長(zhǎng)度是 1 分米的物體。
建立 1 分米的長(zhǎng)度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我注重新舊知識(shí)的.聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)度單位的 練習(xí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長(zhǎng)的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間， 拿起 1 厘米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有 90 毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長(zhǎng) 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出 1 毫米長(zhǎng)的鋼筆和 4 米厚的筆記本， 認(rèn)真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生討論交流：匯報(bào)小明日記中出 現(xiàn)的錯(cuò)誤。再用課件演示正確和錯(cuò)誤的對(duì)比，非常直觀，一目了然，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。通過比一比、量一量等活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)長(zhǎng)度單位的理解。 同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問 題的能力。
回想整節(jié)課，在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著許多不足之處：還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)，提高學(xué)生的估計(jì)能力和空間觀念。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 4
“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象；在實(shí)際測(cè)量的過程中，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測(cè)能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；形成解決問題的一些基本策略。
在課堂中，我力求能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的必要性。
教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么？在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長(zhǎng)，單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長(zhǎng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象。
3、從學(xué)生相對(duì)熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)毫米，遷移到分米的認(rèn)識(shí)。在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，具備了一些測(cè)量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認(rèn)識(shí)分米，再認(rèn)識(shí)毫米。我覺得相對(duì)于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認(rèn)識(shí)毫米，通過認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動(dòng)，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生在探索過程中，通過主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。
4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米，提高估測(cè)能力。
用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證?”的過程，使1分米和1毫米的'概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外，估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等，從借助工具到直接估測(cè)，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。
5、存在的問題和不足。
在上課過程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足，學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學(xué)時(shí)間把握不好。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 5
《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》，在本課的教學(xué)上，做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識(shí)的能力和估測(cè)的能力。
1、關(guān)注數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
為了幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象，我選擇學(xué)生熟悉的身邊的'事物――硬幣、硬卡和手機(jī)。讓學(xué)生在用手夾或捏的動(dòng)手操作中，感知1分米和1毫米的長(zhǎng)度，從而建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)
本課中，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在估一估、量一量的活動(dòng)中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動(dòng)，感知1分米和1毫米的長(zhǎng)度，幫助學(xué)生建立1分米、1毫米的長(zhǎng)度表象。教師只是起到組織者、點(diǎn)撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。讓學(xué)生測(cè)量自己喜歡的物體長(zhǎng)度，學(xué)生非常愿意去做，學(xué)習(xí)積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數(shù)學(xué)并不是遙不可及的，其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊。
3、“動(dòng)中學(xué)，樂中學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)效率”。
這堂課在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上以活動(dòng)為主線把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。從學(xué)生量身高產(chǎn)生的不同單位的實(shí)際應(yīng)用引出新知，到學(xué)生用厘米單位量課桌的長(zhǎng)以及用分米單位量各種學(xué)習(xí)用具等一系列實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，知道了1分米=10厘米的實(shí)際含義。老師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，在這堂課中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持著濃厚的興趣，成為了課堂的真正主人。
4、重視學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)
估測(cè)是解決問題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，讓估測(cè)活動(dòng)貫穿于整個(gè)測(cè)量過程之中。在測(cè)量每一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)，都是先估計(jì)，然后測(cè)量。學(xué)生在估測(cè)、實(shí)際測(cè)量比較、驗(yàn)證的過程中強(qiáng)化表象，從而逐步形成空間觀念
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 6
本單元是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米，通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要意義。
認(rèn)識(shí)分米、毫米時(shí)，我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，看一看，畫一畫，加深對(duì)該單位的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過程，形成長(zhǎng)度觀念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
認(rèn)識(shí)千米時(shí)，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度有多遠(yuǎn)，然后再在課堂交流自己的體會(huì)，以便于加深對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)。
通過以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)該能夠非常熟練的運(yùn)用這些長(zhǎng)度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實(shí)際問題時(shí)，孩子們還是問題百出：
問題一：不能準(zhǔn)確的填出一些物體的單位，比如：一個(gè)人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長(zhǎng)這個(gè)概念。
問題二：不能正確運(yùn)用長(zhǎng)度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，
�。�1）把他們的成績(jī)按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。
�。�2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當(dāng)然的化成自己想化的`單位。
措施：
1、針對(duì)以上問題，我又放慢速度的出了一些練習(xí)題，給他們充足的時(shí)間去分析，再聯(lián)系實(shí)際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。
2、 結(jié)合實(shí)際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長(zhǎng)度，積累他們的生活經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過這樣的練習(xí)，他們的運(yùn)用能力有了不同程度的提高。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 7
在上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學(xué)生的操作來認(rèn)識(shí)分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測(cè)、多動(dòng)手、多交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，這樣學(xué)起來比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學(xué)生對(duì)厘米和米的已有認(rèn)識(shí)，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長(zhǎng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長(zhǎng)引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長(zhǎng)度。還讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量出10厘米并把它剪下來。并告訴學(xué)生像這樣一根長(zhǎng)10厘米的紙條，我們也可以說它的長(zhǎng)是1分米。巧妙的用已有知識(shí)10厘米引出1分米的概念。
本節(jié)課有很多不足，在認(rèn)識(shí)1厘米等于幾毫米時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的`直尺上數(shù)，有的學(xué)生對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。當(dāng)時(shí)我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會(huì)再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 8
毫米的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位認(rèn)知的擴(kuò)展。讓學(xué)生練習(xí)生活，感悟已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位是不夠用的，在實(shí)際測(cè)量中，還有很多東西是不到1厘米的。因此，認(rèn)識(shí)毫米是實(shí)際的需要，由此產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求來。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、T：同學(xué)們，二年級(jí)的時(shí)候我們就知道測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要用到長(zhǎng)度單位。你們還記得我們已經(jīng)學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位嗎？(米、厘米)
2、T：它們之間的進(jìn)率還記得嗎？(1米=100厘米)
3、T：請(qǐng)大家用手勢(shì)表示1米大約有多長(zhǎng)？1厘米大約有多長(zhǎng)？
T：真能干！今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)測(cè)量。
【復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)�！�
二、探索新知。
1、學(xué)習(xí)例1。
�。�1）T：今天是新學(xué)期的第一天，你們手里都有一本嶄新的數(shù)學(xué)書，喜歡嗎？那你能估計(jì)一下這本數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚各是多少嗎？在小組里說說！
學(xué)生小組交流，交流完后教師組織全班交流。
（2）T：剛才同學(xué)們說了這么多不同的長(zhǎng)度，到底哪些同學(xué)估計(jì)對(duì)了呢？請(qǐng)你們自己量一量吧！
學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，老師注意提醒學(xué)生測(cè)量的方法，并要求學(xué)生盡量測(cè)得準(zhǔn)確一點(diǎn)，為毫米的認(rèn)識(shí)做鋪墊。
�。�3）T：把你測(cè)量的結(jié)果在小組里說說！
�。�4）T：誰來說給大家聽？……剛才哪些同學(xué)估計(jì)的數(shù)比較接近你測(cè)量出的實(shí)際數(shù)據(jù)的，請(qǐng)舉手！真不錯(cuò)！
�。�5）T：剛才老師聽到有幾位同學(xué)說出了“比15厘米多一點(diǎn)”、“不到14厘米，還差2格”……這樣的話，證明這些同學(xué)測(cè)量得非常仔細(xì)，觀察得非常認(rèn)真。同學(xué)們，當(dāng)測(cè)量的長(zhǎng)度不是整厘米時(shí)，怎么辦呢？……今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位――毫米。
【從已有知識(shí)過渡到新知的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。】
�。�6）教師在屏幕上出示放大的1厘米圖。
T：瞧：這是放大的1厘米，有的同學(xué)剛才就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，1厘米被分成了許多小格，那其中的1小格表示多長(zhǎng)呢？誰知道？
T：對(duì)，其中的一小格就表示“1毫米”！數(shù)數(shù)，1厘米的.長(zhǎng)度里有幾小格？
T：對(duì)，1厘米的長(zhǎng)度里有10小格，也就是1厘米＝10毫米（板書）
自己讀讀！
【引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，得出毫米與厘米之間的關(guān)系�！�
（7）T：用手指比比，1毫米大約有多長(zhǎng)？誰來說說？
T：出示書上的圖：1毫米大約有1分硬幣那么厚，你們桌上有硬幣，自己感受一下1毫米的長(zhǎng)度。
�。�8）T：一起比比，1毫米大概有多長(zhǎng)？那你能說出測(cè)量生活中的哪些物品一般用“毫米”做單位嗎？
�。�9）教師小結(jié)：量比較短的物體長(zhǎng)度或者要求測(cè)量得非常精確時(shí)，可以用毫米做單位。
2、完成“做一做”。
屏幕出示做一做得3幅圖。
T：請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)確的讀出這三種物品的長(zhǎng)度各是多少，然后完成下面的填空！
學(xué)生獨(dú)立完成，全班訂正！
三．鞏固練習(xí)。
1、練習(xí)一第2題。
2、活動(dòng)：用毫米量。
毫米的單位很小，學(xué)生要建立起毫米的長(zhǎng)度概念有一定的困難，因此本節(jié)課在設(shè)計(jì)的時(shí)候注重以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分讓學(xué)生觀察和動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生深刻地感受到毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，并發(fā)現(xiàn)毫米與厘米的關(guān)系。同時(shí)，多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生建立了毫米的長(zhǎng)度概念，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 9
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米和厘米”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程�！�
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使他們體會(huì)1毫米有多長(zhǎng)。首先，我先由學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書出來，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。結(jié)果，通過學(xué)生動(dòng)手測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚的長(zhǎng)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測(cè)量較短物體長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(zhǎng)短。認(rèn)識(shí)了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長(zhǎng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問題。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進(jìn)行測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬、厚，并分別說出它們的長(zhǎng)度各是多少毫米，以加深長(zhǎng)度單位“毫米”的認(rèn)識(shí)。
通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”，在某種程度上要比單純知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的興致很濃。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(zhǎng)度觀念，并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課前通過簡(jiǎn)單回顧學(xué)過的長(zhǎng)度單位，為學(xué)習(xí)心得長(zhǎng)度單位做好鋪墊，在用這些長(zhǎng)度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識(shí)的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識(shí)而教，而是把知識(shí)建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)也是和課件觀念
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長(zhǎng)度單位分米。然后通過測(cè)量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長(zhǎng)的線段、用手勢(shì)比劃、閉眼想1分米長(zhǎng)的、折1分米長(zhǎng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(zhǎng)度觀念，比較符合學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律。在認(rèn)識(shí)1分米以后，構(gòu)建新舊知識(shí)，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計(jì)課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗(yàn)1毫米的長(zhǎng)，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗(yàn)到毫米的作用，在測(cè)量很短小的物體的長(zhǎng)度、還當(dāng)不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作，組織探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)手亮數(shù)學(xué)課本方面的長(zhǎng)和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長(zhǎng)度，以及動(dòng)手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)分米和毫米的過程。
三、幫學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)運(yùn)用應(yīng)用意識(shí)
在練習(xí)設(shè)計(jì)中、我注重新舊知識(shí)的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計(jì)了將所學(xué)長(zhǎng)度單位在樓梯上排隊(duì)的練習(xí)，在南郊、整理中強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了長(zhǎng)度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選擇正確的長(zhǎng)度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節(jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯(cuò)。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識(shí)比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動(dòng)手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會(huì)讓這節(jié)課更別樣了！
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 10
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問題時(shí)，他們會(huì)從不同的'角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)極富個(gè)性的過程。
在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個(gè)定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗(yàn)1毫米的長(zhǎng)，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來�！保瑢W(xué)生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗(yàn)到毫米的作用，“量很短小的物體的長(zhǎng)度”，“還有當(dāng)不是整厘米時(shí)，認(rèn)識(shí)毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能幫助我們測(cè)量更精確，對(duì)嗎？”
尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，欣賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個(gè)充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì)閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵(lì)他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗(yàn)和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 11
這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴”，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識(shí)過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了“要想準(zhǔn)確測(cè)量出某一物體的長(zhǎng)度僅有厘米這一較小的長(zhǎng)度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長(zhǎng)度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的氛圍
在本節(jié)課中，我提供了大量的測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有興趣，測(cè)量的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先思考，圍繞探索的問題，在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作的多，因此學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、注重實(shí)踐運(yùn)用
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長(zhǎng)度，學(xué)生根據(jù)物體的長(zhǎng)度選擇合適的長(zhǎng)度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè)：一是在課始，先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的`長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長(zhǎng)度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 12
本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動(dòng)的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數(shù)學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過估、量，體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測(cè)量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的長(zhǎng)度，熟悉用毫米作單位的測(cè)量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量的能力；第3題是估計(jì)、測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測(cè)能力。
而我所任教的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量方面的知識(shí)和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂觀。所以在《測(cè)量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導(dǎo)為主，教會(huì)學(xué)生如何有效估計(jì)物體的長(zhǎng)度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規(guī)范的測(cè)量物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)毫米的理解。
在后面的《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節(jié)課屬于計(jì)量單位的教學(xué)，對(duì)于三年級(jí)的.學(xué)生來說比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來獲得學(xué)生的喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谟檬直葎澋倪^程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對(duì)自己有信心，獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道：數(shù)學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 13
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識(shí)》。在此之前，關(guān)于長(zhǎng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過了米、厘米的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測(cè)量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見過，而“毫米”的'知識(shí)，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過對(duì)直尺的觀察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識(shí)毫米后，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，比如讓學(xué)生測(cè)量粉筆長(zhǎng)度，鉛筆盒，動(dòng)手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習(xí)中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 14
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加堅(jiān)信了教師“想明白”，學(xué)生才能“學(xué)清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時(shí)根據(jù)自己本班孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了再次的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，整節(jié)課下來，比較符合孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于毫米的感知比較的充分。個(gè)人認(rèn)為比較成功的有以下幾點(diǎn)。
一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)
學(xué)生在三年級(jí)前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“厘米”和“米”，對(duì)為什么要有長(zhǎng)度單位及計(jì)量單位是一種標(biāo)準(zhǔn)比較物有了一定的感知，同時(shí)測(cè)量物體長(zhǎng)度也有了一定的基礎(chǔ)�！昂撩椎恼J(rèn)識(shí)”是人教版新教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)。從生活經(jīng)驗(yàn)上說，學(xué)生在運(yùn)用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為導(dǎo)入，“二年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過測(cè)量，你還能想到測(cè)量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長(zhǎng)？身高1米多等�！蓖ㄟ^這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的舊知，又為下面如何估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、高打下了基礎(chǔ)�！澳氵�知道什么長(zhǎng)度單位呢？”課堂中學(xué)生說“毫米”。教師繼續(xù)追問，“那你知道毫米是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)度單位呢？”有的學(xué)生說它是一個(gè)比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。但對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的截然不知。因此，接下測(cè)量數(shù)學(xué)書的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個(gè)很好的鋪墊，在測(cè)量的過程中引導(dǎo)孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過測(cè)量，再次問孩子們“為什么要有毫米”時(shí)，他們的回答就變得清晰了。
二、留足時(shí)空，關(guān)注整體參與
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，本節(jié)課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí)，也了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。在本課的實(shí)踐活動(dòng)中，充分給予學(xué)生時(shí)間與空間，關(guān)注學(xué)生的整體參與。在估測(cè)數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)、寬、厚時(shí)，一個(gè)孩子估測(cè)了數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是15厘米，寬大約是18厘米時(shí)，沒有馬上進(jìn)行否認(rèn)，而是讓孩子們進(jìn)行辨別，這樣的估計(jì)覺得正確嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的'長(zhǎng)應(yīng)該比寬長(zhǎng)，而估計(jì)的結(jié)果是長(zhǎng)比寬短，所以肯定是錯(cuò)誤的。還有孩子們用手勢(shì)一拃去測(cè)量，也發(fā)現(xiàn)這樣的估測(cè)不合適，于是進(jìn)行了估測(cè)調(diào)整，使學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)。再者，在感知1毫米時(shí)，讓學(xué)生先通過估測(cè)1分與1元硬幣哪個(gè)厚度大約是1毫米，再進(jìn)行測(cè)量，從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學(xué)生說說自己的感受，有的的學(xué)生說“手太酸了，一抽走校牌，兩個(gè)手指就粘住了�！弊穯枴斑@是問什么呢？”孩子們說是因?yàn)?毫米實(shí)在是太短了，課堂效果非常好。
三、豐富素材，凸顯知識(shí)本質(zhì)
著名的教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。毫米的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念課，學(xué)生只有利用豐富的學(xué)習(xí)素材才能建立毫米的表象。因此，本節(jié)課為學(xué)生提供的素材有30厘米長(zhǎng)的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實(shí)生活中用毫米做單位的圖片等。在學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生尺上的1毫米時(shí)，追問“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長(zhǎng)嗎？”大部分學(xué)生說“不一樣長(zhǎng)�！庇谑前衙壮叩�1毫米與學(xué)生尺的1毫米進(jìn)行重疊測(cè)量，孩子們才恍然大悟，原來它們是一樣長(zhǎng)的。通過這一素材，體驗(yàn)到了長(zhǎng)度單位的標(biāo)準(zhǔn)性。1分與1元硬幣厚度的對(duì)比中，進(jìn)一步建立1毫米長(zhǎng)度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，ppt課件呈現(xiàn)了慶�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)勝利xx周年閱兵式訓(xùn)練時(shí)的隊(duì)伍訓(xùn)練圖、包裝箱的規(guī)格、精密零件等，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)不停留在只認(rèn)識(shí)到毫米是測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用途很廣。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 15
毫米是小學(xué)三年級(jí)第一單元的第一個(gè)內(nèi)容，是在孩子們二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米之后的又一個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、測(cè)量建立表象，然后結(jié)合他們?cè)谏钪械膶?shí)際事物對(duì)他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進(jìn)行感知
長(zhǎng)度單位在我們的生活中無處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對(duì)物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強(qiáng)操作實(shí)際測(cè)量
測(cè)量在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位是一個(gè)不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此在測(cè)量這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對(duì)所測(cè)量的物體進(jìn)行估測(cè)，然后進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，看看哪個(gè)同學(xué)估測(cè)的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果，而且對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這極大的'提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的。估測(cè)能力有所見長(zhǎng)，而且實(shí)際測(cè)量的水平也提高不少。
存在的問題：
1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯(cuò)，而有一少部分同學(xué)對(duì)毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)還很模糊。
2、在測(cè)量過程中我忽略了對(duì)5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào)，有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4
3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 16
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，課堂的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量常見物體長(zhǎng)度的過程，引出長(zhǎng)度單位毫米,讓學(xué)生感受到掌握毫米是日常測(cè)量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米，建立毫米的長(zhǎng)度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物具體有多長(zhǎng)、多厚，從解決身邊的'問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢(shì)幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂,然后在生活中找厚度大約是1毫米的物體。建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測(cè)量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì)了測(cè)量不同的物體要用不同的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長(zhǎng)度，加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。測(cè)量活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了他們的測(cè)量能力。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 17
在《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長(zhǎng)短的游戲情境，用直觀簡(jiǎn)易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭(zhēng)議，最后動(dòng)手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過用尺測(cè)量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長(zhǎng)度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認(rèn)知上的沖突。于是試圖找到一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進(jìn)“分米”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生先測(cè)量自己的`鉛筆，然后由我來估計(jì)這支鉛筆的長(zhǎng)短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對(duì)于估測(cè)很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，我意識(shí)地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢(shì)去進(jìn)行估測(cè)，并在語言表達(dá)方面有意識(shí)地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測(cè)的基本方法和語言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度，所以把10厘米變成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí)，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米、1毫米長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)這些進(jìn)率混淆了，看來要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 18
雖然經(jīng)歷了好幾個(gè)課時(shí)的準(zhǔn)備,但我對(duì)學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的情況甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué)，由于受學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的一知半解的學(xué)情的影響（開課時(shí)，為了更好把握學(xué)生的知識(shí)水平，而且在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位，我設(shè)問：你們知道哪些長(zhǎng)度單位？一石激起千層浪，每個(gè)孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對(duì)長(zhǎng)度單位有一些認(rèn)識(shí)），正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)的處理中，我忽視了對(duì)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)分米、毫米這長(zhǎng)度單位的必要性。沒有了這一個(gè)前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)只就能處在對(duì)已有的`知識(shí)的一種“翻新”，而不是理解。因此對(duì)分米和毫米這兩個(gè)單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長(zhǎng)度單位時(shí)，學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學(xué)生對(duì)分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對(duì)物品的長(zhǎng)度一定要讓學(xué)生與建立起的各個(gè)長(zhǎng)度的多少個(gè)的對(duì)比.這樣添合適的長(zhǎng)度單位就減少了些許的出錯(cuò).
反思教學(xué)，不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實(shí)際情況，更重要的是讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要體會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動(dòng)想知道某種事物或知識(shí)，那么這個(gè)事物或知識(shí)才能在他們的心中扎下根。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 19
《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長(zhǎng)度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長(zhǎng)度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量自己的文具盒的`長(zhǎng)，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛才測(cè)量的文具盒的長(zhǎng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長(zhǎng)，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測(cè)量?jī)芍︺U筆分別有多長(zhǎng)，再來比一比到底是誰長(zhǎng)誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長(zhǎng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長(zhǎng)，并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長(zhǎng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(zhǎng)度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長(zhǎng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時(shí)，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱，問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。例如：鐵釘長(zhǎng) 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長(zhǎng) 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長(zhǎng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對(duì)不上號(hào)，鬧出了一些笑話。
看來我們?cè)诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。
《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 20
分米和毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。
課的開始，我通過簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)分米時(shí)，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時(shí)，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對(duì)1分米的認(rèn)識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的'概念。課前我沒有準(zhǔn)備什么長(zhǎng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機(jī)的長(zhǎng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(zhǎng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過討論得出的，學(xué)生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。
在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會(huì)毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測(cè)量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長(zhǎng)度單位，這樣孩子理解會(huì)更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(zhǎng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(zhǎng)度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識(shí)。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
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