《半截蠟燭》教學反思(15篇)

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《半截蠟燭》教學反思，希望對大家有所幫助。

《半截蠟燭》教學反思1

　　這節(jié)課的設計，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種文學形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學設計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學生的調查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的 “個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W生的興趣入手，從他們最需要的方面入手來組織教學呢？而且，因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點來實施課堂教學。

　　為了讓學生真正學好課文，激發(fā)學習興趣，課前我寫了一份“通告”，大致內容是：五班要舉辦“語言的藝術”的語文綜合性學習活動，要排練課本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學參加演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事內容”這個環(huán)節(jié)變成了“導演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導演，放手讓他來篩選演員。當然，在學生們練習表演的環(huán)節(jié)，我已經和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經過老師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。

　　本節(jié)課的設計旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟�的`人物，這符合少年學生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學校的“個需化“教學理念。通過表演這種學生感興趣的方式，調動了學習的積極性，盤活了課堂，達到了“舍我其誰”——“我是課堂主人”的教學效果。

　　當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，現(xiàn)在不一定好，但我堅信他的未來一定會好！雖然不是自己的學生，但是每個孩子的內心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現(xiàn)嗎？

　　既然是語文課堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無疑，本課為同學們提供了一次練筆的機會，不少同學寫得文采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫來游刃有余。

　　總的來說，這堂課是從學生的需求和文本的特點這兩方面來組織教學的，我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足，真誠希望各位領導和老師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！

《半截蠟燭》教學反思2

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。首先我先展示了一些二戰(zhàn)的照片，讓同學們初步了解戰(zhàn)爭的殘酷。我本以為照片沒必要放得過慢，快速瀏覽就可以啦，可是孩子們明顯興趣很大，對于小學生也許繁瑣的文字并不容易喚起他們的記憶和思考，反而是圖片更能影響深刻，引起他們的興趣甚至思索反省。不過，在展示過程中我覺得我也有做得很好的地方，我在展示一些有他們學習過的知識的圖片時，通過引發(fā)他們對過往知識的回想，進而加深對要學習的知識的理解。

　　然而，在回答根據(jù)課文提出的三個小問題時，我叫的人太少了，后來我反思到不能因為問題簡單就只叫一兩個人，多交幾個人，一方面使學生反復記憶，掌握的更扎實，另一方面是可能會出現(xiàn)更好的答案，豐富老師的知識，在課堂上擦出思維的火花。再接下來是通過分析三位主人公的動作、神態(tài)、語言、心理等，來研究人物形象。在這個過程中很好的訓練了學生分析人物、理性思辨的能力。隨后進行了劇本表演，孩子們很活躍，很積極，興趣都很高漲，而我在每一組完成后，都提出一個問題，同學們回答的都格外的積極、全面，思路也很開闊。這讓我更加感受到，充分調動起學生的積極性對于課堂是多么至關重要。

　　此外，我還帶領學生初步了解了劇本這一文體，讓同學們自己找找看劇本與記敘文的不同，劇本有哪些特點。但是本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的.訓練�？墒菂s偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有學習劇本格式，讀人物語言，可是卻感覺差那么一點，并沒有達到感受語言，特別是首次接觸的劇本語言的特色。這讓我反思到，應該深入了解教學目標，教學目標中有很多隱含的，需要慢慢給學生滲入的知識、能力，我們不能著眼于眼前的、短期的知識、任務，應把眼光放遠，從孩子的長遠發(fā)展、思維成長、藝術素養(yǎng)、審美能力上多考慮。

《半截蠟燭》教學反思3

　　課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡�；�于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建"自主、合作、探究"的學習方式。

　　為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的`教學模式，閱讀教學從"獨白"走向"對話"。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

　　通過這樣的教學，我有兩點體會：

　　一是教學的過程不再是教師備好教案，然后"按圖索驥"的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你覺得誰的功勞最大呢？"一石激起千層浪"，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。

　　二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題："為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？"讓學生與文本進行"零距離"心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。

《半截蠟燭》教學反思4

　　一、針對課文類型，正確選取教法

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。

　　如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到個性重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式

　　二、針對不定因素，及時調整教法

　　長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地思考到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的'答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。

　　殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！泵總�學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自我獨特的思維方式。

　　同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學生都會有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣思考周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自我的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，老師就再次提醒學生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不一樣，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫忙學生感悟嗎？當學生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現(xiàn)嗎？

《半截蠟燭》教學反思5

　　《半截蠟燭》是反映二戰(zhàn)期間法國一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報與德國軍官巧妙周旋的故事。目標是通過朗讀課文，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。在教學時我變教學生讀書為引學生自己讀書。

　　在第一天就布置學生自讀課文，交代第二天各組要上臺表演半截蠟燭的'故事，看哪一組表演好，哪一組就全部獎一朵大紅花。這一來，同學們都積極參與，討論角色，要與他組同學一較高下。

　　然后我讓大家比較誰的方法更巧妙，你有沒有比她們更巧妙的方法？大家踴躍發(fā)言，互動中弄清了：本來伯諾德夫人的方法最好，可因為天太黑，多一盞燈總比少一盞好，所以沒成功。杰克的方法也不錯，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個同年紀的小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更巧妙，那就更熱鬧了。有的說，天冷沒事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說，小杰克去抱柴火時，故意點燃一些柴火，假裝說失火了，把德國人引走；還有的說，假裝為德軍官取樂，用變魔術來換掉蠟燭；甚至有的同學還想出帶德軍去看電視引開德軍。但馬上就有同學反對說：“沒有電，哪來電視？”“如果有電，還用點蠟燭？”可見同學們已懂得設身處地，投入當時的環(huán)境了。

　　最后我在教學上都是以讀為主，讓學生在課堂上讀過夠。讓他們在讀中悟出道理。

《半截蠟燭》教學反思6

　　小學語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細致地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰(zhàn)斗，在人物的心理活動方面，刻畫得相當細膩，耐人尋味。在教學《半截蠟燭》這節(jié)課時，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。

　　課文需要調動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

　　《半截蠟燭》教學過程中，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？

　　孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結論，這真是一個棘手的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的'腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦��！

　　孩子們的情緒已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！

　　文章本來到此已經學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學生的全盤思想和合作意識。

　　課后反思，在教學中，也有許多不盡人意的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

《半截蠟燭》教學反思7

　　孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握狀況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自我的生活，將自我放入故事的情境等。

　　就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。

　　”我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性�！�

　　多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸��！學生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。

　　閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的'閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調統(tǒng)一的標準答案。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時光為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內心體驗的理解，成為真正的讀者。

《半截蠟燭》教學反思8

　　《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的.生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時

　　間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

　　為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

《半截蠟燭》教學反思9

　　一,針對課文類型,正確選擇教法

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事,贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神.備課之初,我仔細地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié),這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的.如果要采用變序的教學方法,就會打亂文章原有的嚴謹性,即是不可行的.要不要用上多媒體來輔助我的教學呢 在做好簡單的課件后,我隨即又否認了.因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到特別重要的作用.那如何使我的課堂教學不讓人有一種"通讀通講"的感覺呢 我想了很久,在一種要體現(xiàn)"由扶到放"的教學思想的指導下,我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法,即在講伯諾德夫人時,我主要采用"以述促讀"的方式,引導學生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時,我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解;在講杰奎琳時,我直接讓學生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解.在實施教學的過程中,我覺得效果還是不錯的,因此,我認為我們在設計課堂教學的過程中,應充分考慮到課文的'類型,不要一味地追求形式,真正做到教學"務實".

　　二,針對不定因素,及時調整教法

　　長久以來,我們在備課時都謹記:在備教材的同時要備學生,即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地考慮到.因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案,以達到在課堂上的萬無一失.殊不知,"一千個讀者就有一千個哈姆雷特."每個學生都是一個獨立的個體,他們每一個都有著自己獨特的思維方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一個詞或字,不同的學生都會有不同的體驗和感受.教師再怎么考慮周到,也不可能做到面面俱到.那就需要教師在課堂上,及時地發(fā)現(xiàn)教學中的一些不確定因素,并恰到好處地調整好自己的教學.如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時,學生不能很好地回應,老師就再次提醒學生看看杰克的表現(xiàn),體會體會.盡管這樣做與備課中設計的有所不同,也有違老師的教學意圖,但仔細想想,這又有何不可呢 我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎 當學生出現(xiàn)一些"短路"現(xiàn)象時,教師就有義務及時地加以糾正.這不是教學"務實"的最好體現(xiàn)嗎

《半截蠟燭》教學反思10

　　《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節(jié)性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學的重點，就是要用心創(chuàng)設情境，透過反復、多形式的朗讀，引導學生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質，從語言、動作、心理等方面的描述中豐富人物形象。

　　導入課文后，我設計了一個大問題：請同學們細細讀讀課文，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點部分的教學。在交流時，引導學生透過文中對人物動作、語言等描述，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機智的高貴品質。

　　同時，也要讓學生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，能夠透過換位創(chuàng)設學習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時的狀況下，你會怎樣想、怎樣說、怎樣做？然后透過主角朗讀，加深體驗。整個學習過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學完重點部分，再引導學生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學生感受到一家人強烈的.愛國情懷。

　　此外，本課的教學重點主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個問題來展開。在教學過程中，我引導學生從透過人物的'神態(tài)、語言、動作等重點詞語品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及應對敵人時的鎮(zhèn)定自若，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危。

　　讀寫結合是語文教學的傳統(tǒng)經驗，我們的閱讀教學必須要讓寫放進來，不必須當堂寫，能夠課內說，課外寫。但是寫務必依據(jù)文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提醒學生必須要注意當時的場合進行合理的想象。

《半截蠟燭》教學反思11

　　《半截蠟燭》這篇課文，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。

　　課堂上要調動學生的情緒，需要學生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。當我上到德國軍人從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓學生思考：如果這時候你也在場，你會怎么做？

　　學生你一言我一語地說起來，怎么做好呢？一個個想法馬上被一個個駁倒，大家都覺得的確棘手。如果一家三人中再有人動蠟燭的腦筋，那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報；但能不動蠟燭的腦筋嗎？真難��！

　　學生的情緒已經被調動起來了，紛紛表示真不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我引導學生學習杰奎琳是怎么做的，通過“打了個懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣，可是我實在太困了、晚安，各位先生”的學習理解，學生一個個都很佩服杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定機智的小姑娘，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！

　　這時，課堂上一只小手舉起，“我覺得杰奎琳是機靈，但也是有巧合的原因：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請求�！笨刹皇菃�？一家人保護情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應該有關系，但與文章背景是矛盾的，不適合學生展開討論。但這樣的學生要給予鼓勵，讀得多么細心啊，這是他獨特的閱讀體會，源自內心體驗的理解，是真正的讀者！

　　在有些人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個特定時代的.一家人的生命和一場重要的斗爭息息相關，一個驚心動魄的故事就是圍繞著它展開的�！栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍人巧妙周旋、化險為夷的故事。在教學中，我利用板書，展現(xiàn)了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節(jié)。當危機出現(xiàn)時，我們的心就會提起來，當危機過去，我們的心又會落下來。我請同學們用向上的斜線表示危機出現(xiàn)，用向下的斜線表示危機過去，然后在適當?shù)奈恢眉由虾唵蔚奈淖�，說明危機出現(xiàn)、過去的原因。這樣，用簡單的線條，就畫出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過多的敘述，學生就能很快地理解課文內容。

　　在課后的練習中，要求學生編排課本劇，我也以板書為基礎，把它分為三部分。每一部分都提醒學生弄清，：這部分的主要人物是誰，該怎樣演好這一角色。通過討論交流，同學們明白了主要人物是誰，演好他的關鍵是抓住他的動作、語言、神情、心理活動等。在找出人物的語言、動作、心理活動等的句子后，進行了反復朗讀，體會，進入角色，為表演做好準備。根據(jù)板書內容，學生選擇了其中一部分內容進行了排練，在表演時，收到了較好的效果。

《半截蠟燭》教學反思12

　　今天是實習老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節(jié)跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過本課的學習，我有以下幾點體會：

　　首先值得學習的是，實習老師的內容準備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺享受。在開頭，老師導入劇本的學習，讓同學能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點詞的說明；在課程接近尾聲時系統(tǒng)回顧課本內容；最大的亮點在于通過文中人物的頒獎詞來塑造人物性格，很有新意，根據(jù)我的觀察，學生們對這一點也很感興趣。

　　但是，課程進行過程中也存在著一些問題。第一，在展示二戰(zhàn)照片時，我個人覺得畫面相當血腥，不應該過于清晰地展示給五年級的'學生；第二，課程講解過程中的關鍵問題，不應該讓同學們讀一遍就可以了，需要給他們一些時間來進行記錄；第三，有些內容，如給課文分段并歸納大意時，可以讓學生思考或回答，但是實習老師卻直接呈現(xiàn)出來，缺少讓學生自主思考的時間；最后一點，在課程進行過程中，還是存在一些紀律問題。

　　本次的課程整體上還是很不錯的，需要實習老師更較注重課堂的實際學習效果。

《半截蠟燭》教學反思13

　　《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個人的方法一致結果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?

　　一、辯一辯，了解故事背景。

　　上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因

　　在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認為好，因為最危險的地方最安全;有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。

　　二、劃一劃，理解故事情節(jié)。

　　在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的`形象還不夠明晰，對文中中心的領悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。

　　三、議一議，理解人物品質。

　　在這個部分，我讓學生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報�！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設想啊!在議論的

　　過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質認識得更加深入和透徹了。

　　四、讀一讀，再現(xiàn)故事內容。

　　朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領悟和表達。于是，我通過導語的引導和學生配合著反復讀課文中關于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學生感受情況的萬分緊急，從而進一步領會整個故事內容和人物品質。

　　不足之處：

　　整節(jié)課我導得太多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題，而不是我全盤包辦代替。

《半截蠟燭》教學反思14

　　反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：

　　備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好文前導語的提示作用，解決一兩個問題即可�！薄霸诮虒W時間上基本用一課時完成�！钡鹊�，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用課文導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備課：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達的藝術。而再看課文導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導學生學習：

　　一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點；

　　二、再讀課文，了解大意；

　　三、深入學習課文，體會人物語言；

　　四、總結延伸。

　　按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。 實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的`原有效應�！耙粋�中心”即以學生的自讀為中心�！皟蓚�基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人文內涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”

　　但是，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴�？磥�，我們教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，課堂上更要關注學情，并予以及時反饋。

《半截蠟燭》教學反思15

　　學習第一段時，我讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并開始認真讀課文，仔細思考問題。經過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中。”也有的說：“這半截蠟燭是關系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的`半截蠟燭�！笨吹酵瑢W們對這不尋常的半截蠟燭已經有了比較深刻的認識，我又把教學的視角轉到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意談到了很多。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開始產生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。

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