《可能性》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《可能性》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《可能性》教學(xué)反思1
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、探索與交流的`數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”本課中，老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸珠子、擊鼓傳花等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性的體驗(yàn)。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。
2、根據(jù)實(shí)際，有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。例如，老師在教學(xué)時(shí)，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據(jù)實(shí)際自設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
讓學(xué)生到生活當(dāng)中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識(shí)就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)合理，有針對(duì)性，有層次性，而且作業(yè)量大，達(dá)到練習(xí)效果。
5、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過程中老師在結(jié)束語中對(duì)學(xué)生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學(xué)習(xí)之星一定（或者說成可能）是你！這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩當(dāng)。然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵(lì),且多一點(diǎn)鼓勵(lì)的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的。
《可能性》教學(xué)反思2
1擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點(diǎn)：正方體，每個(gè)面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個(gè)數(shù)。
師：用色子做教具，請(qǐng)根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問題。
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？
師：這個(gè)問題誰會(huì)解答？
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。
生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？
師：這個(gè)問題誰會(huì)解答？
生：擲色子一次擲出“2”的`可能性是 。
師：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少？
生：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是 。
師：如果投600次色子，估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少？
反思：
喜歡游戲是孩子的天性，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計(jì)可能性的意識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí)，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識(shí)的拓展，開拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
《可能性》教學(xué)反思3
在教學(xué)這部分教材的時(shí)候，從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣,學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)觀察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規(guī)則的公平性，用分?jǐn)?shù)表示可能性，親歷知識(shí)的形成過程。在教學(xué)活動(dòng)中，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，我采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，有著以下一些感受:
讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，通過經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)小組、全班的`拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，慢慢接XX均數(shù)，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。
讓學(xué)生在合作交流中感悟。整節(jié)課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤、小小設(shè)計(jì)師等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng)造意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非�；钴S。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感化。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學(xué)會(huì)尊重并引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，營造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗到成功的喜悅，建立自信心。
上完這節(jié)課后，我的感覺就是如果僅僅讓學(xué)生活動(dòng)，有時(shí)可能對(duì)知識(shí)的理解還有困難，因?yàn)槭录l(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時(shí)候還有一定的誤差�？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過實(shí)驗(yàn)來得出的。因?yàn)樽鲈囼?yàn)的話，一定要建立在實(shí)驗(yàn)次數(shù)足夠多的基礎(chǔ)上，而在課堂上要做大量的實(shí)驗(yàn)?zāi)鞘遣豢赡艿�，學(xué)習(xí)了其他教師的課堂后，我想如果把拋硬幣這個(gè)實(shí)驗(yàn)留在課前讓學(xué)生完成，課堂上讓學(xué)生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最后通過例題來提升學(xué)生的解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《可能性》教學(xué)反思4
這是六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一塊內(nèi)容。可能性是數(shù)學(xué)教學(xué)理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源，使學(xué)生充分體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示可能性大小基本的思考過程，體會(huì)數(shù)在表達(dá)和交流信息過程中的價(jià)值。我的設(shè)計(jì)意圖是通過讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題（天氣預(yù)報(bào)、彩票、撲克牌等）的情景，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的可能性大小，通過創(chuàng)設(shè)游戲的活動(dòng)情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在讓學(xué)生思考中讓已學(xué)知識(shí)得到拓展、解釋與應(yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可以服務(wù)于生活。
1、在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí)，共同重溫并整理所學(xué)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化。
在回憶和整理知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的主人，多讓學(xué)生發(fā)言，互相補(bǔ)充，逐步形成系統(tǒng)的、完整的、明確的'知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不僅加深了理解，印象深刻，而且感到通過復(fù)習(xí)和整理確實(shí)有所提高，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)的效果。
2、來源于學(xué)生生活的問題更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是更好地為生活服務(wù)。。因此我設(shè)計(jì)了猜天氣、彩票、摸牌等有趣的與學(xué)生生活接近的實(shí)際問題。上課時(shí)學(xué)生注意力集中，積極性較高，課堂氣氛活躍，收到較好的效果。
3、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能提高課堂教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)課程本身理性重于情感，單純的數(shù)學(xué)解題會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，根據(jù)心理學(xué)中的移情原理，新課標(biāo)下的課堂中出現(xiàn)許多有趣的寓言、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)故事、帶學(xué)生旅游等為情境的環(huán)節(jié)。這種情境能使學(xué)生在不是迫于外界壓力的情況下，積極主動(dòng)地、自由地去想象、思考、探索，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。本節(jié)課，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，沒有一成不變按照我的課前的預(yù)設(shè)，給予學(xué)生較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng)造空間。 比如說：有“1、2、3、4、 5” 5張撲克牌。抽到偶數(shù)的男生贏，抽到奇數(shù)的女生贏。他們采用的方法公平嗎？為什么？先獨(dú)立設(shè)計(jì)，再與同學(xué)交流。 這一內(nèi)容既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)情景上來。大家展開討論與交流，他們的回答各有千秋，有人說可以改變規(guī)則，有人于可以改的數(shù)量等等。我想：只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷了的事情才會(huì)銘記在心，學(xué)以致用��！自己的各種奇思妙想在實(shí)踐和操作的過程見真相，實(shí)踐出真知嗎？
我相信再完美的課也有缺點(diǎn)，而我的課就是多缺點(diǎn)，多問題，但是我相信只要能看到問題，面對(duì)問題，解決問題，我就會(huì)提高。我給自己的忠告：嘗試！努力！再嘗試！
《可能性》教學(xué)反思5
《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡。同時(shí)通過與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時(shí)，通過與已有知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1. 課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的'驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在拓展應(yīng)用時(shí)，我采用了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì)公平。
3.教學(xué)活動(dòng)過程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘，所以開始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì)讓他們?nèi)プ�，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的。
雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò)，但是也存在一定的問題：
1.在板書時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫了相等、公平，這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì)。
2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí)，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí)，但是由于時(shí)間的把握不好，沒有介紹。
這是我對(duì)本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
《可能性》教學(xué)反思6
激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì)用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)列表統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)。”本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，首先通過抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì)生活中的確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，第二個(gè)環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍(lán)”在摸球的過程中讓學(xué)生體會(huì)到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數(shù)有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節(jié)小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗(yàn)，意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測(cè)出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的'球少？最后設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)。
整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現(xiàn)了很多個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節(jié)課帶來了深刻的思考，讓學(xué)生對(duì)可能性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒，設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不應(yīng)該只從數(shù)學(xué)角度去思考，還應(yīng)該練習(xí)生活實(shí)際。
《可能性》教學(xué)反思7
第一次區(qū)公開課
11月中旬一天，紀(jì)校長(zhǎng)放學(xué)后對(duì)我說：“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課，你和孫倩各上一節(jié)課。”當(dāng)時(shí)我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機(jī)會(huì)，不是所有人都有這樣鍛煉的機(jī)會(huì)的。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題，最后決定上《可能性》，這是一節(jié)活動(dòng)課，以前沒有上過，心想對(duì)自己也是一個(gè)挑戰(zhàn)，每一次我上學(xué)校公開課或者片公開課，我都會(huì)選擇不一樣類型的課，因?yàn)檫@樣會(huì)讓我學(xué)到很多東西。
我的前期準(zhǔn)備：
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低了第一、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求，第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求，第二學(xué)段刪去了“會(huì)求一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性”的要求，只要求“能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本套教材對(duì)原實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容作了比較大的調(diào)整，第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內(nèi)容，第二學(xué)段不再安排用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個(gè)單元，只要求學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的重點(diǎn)。所以這節(jié)課之前學(xué)生沒有學(xué)過關(guān)于可能性的知識(shí)，僅僅只是生活中積累起來的經(jīng)驗(yàn)。
第一次試上：
這節(jié)課主要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受可能性，所以要準(zhǔn)備很多學(xué)具，于是我在網(wǎng)上買了很多球，圓片，大的撲克牌等，還借了口袋，自己做了小板子，目的是讓學(xué)生將摸到球用對(duì)應(yīng)顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上，再根據(jù)摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上，結(jié)果課都沒有上完，原因是第一次上活動(dòng)課，課堂的氛圍很活躍，所以學(xué)生對(duì)于摸球等活動(dòng)都很活躍，課堂紀(jì)律也不好，所以自己上下來感覺很糟糕。
第二次試上：
經(jīng)過幾天琢磨，總結(jié)在四（1）班上課過程中出現(xiàn)的問題，我決定在二班再上一次，但這次請(qǐng)來師父幫我聽聽，這一節(jié)課是上完了，但是課還需要磨，課的設(shè)計(jì)不怎么好，特別是開頭和最后，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動(dòng)的地方，每次我上公開課，師父都會(huì)幫我很用心的磨課，所以我很幸運(yùn)，遇到這么好的師父，雖然我上的差，但是師父還會(huì)給我鼓勵(lì)，再磨個(gè)兩三次就可以了。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結(jié)尾。
第三次試上：
這一次，我決定找來呂主任和紀(jì)校來聽我的課，上完了發(fā)現(xiàn)問題還蠻多的，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預(yù)設(shè)到的，他們聽過后就給我提了一些建議，我也對(duì)著這些建議去改我的教案。
第四次試上：
教研員戴主任要聽我的課，當(dāng)時(shí)就覺得很害怕，感覺自己上的不好，還是硬著頭皮堅(jiān)持去上，我在3班我自己的班上的，學(xué)生還比較配合，主要是我的設(shè)計(jì)方面的問題，比如沒有將可能性與生活相結(jié)合，從四張撲克牌中任意摸出一張，可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過的“可能”、“一定”、“不可能”各說一句話，復(fù)習(xí)學(xué)過知識(shí)點(diǎn)，本來最后我設(shè)計(jì)的是根據(jù)生活情境讓學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤，但是我怕時(shí)間不夠就將最后改了，所以導(dǎo)致我這節(jié)課剩下5分鐘的時(shí)間，于是我讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)了很長(zhǎng)時(shí)間。
我又聽了一節(jié)孫倩上的課《解決問題的策略》，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距，她的課會(huì)讓你一步一步去思考，而且層次越來越高，講解特別細(xì)致，注重審題能力的培養(yǎng)，他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維能力，最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設(shè)計(jì)的，因?yàn)檫@節(jié)課很多人上過，我也聽過很多節(jié)，但是我都覺得別人上的課太注重形式，根本沒有達(dá)成目的，而這節(jié)課非常能夠打動(dòng)我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導(dǎo)學(xué)生理解。
接下來，戴主任的`評(píng)價(jià)讓我特別有壓力，他先評(píng)價(jià)的是孫倩的課，而我的課評(píng)的很少，我能夠意識(shí)到我的課上的不是很好，所以這無形之中給我制造了不少的壓力，感覺自己不如別人，什么都做不好一樣，對(duì)自己越來越?jīng)]有信心。
第五次試上：
紀(jì)校星期一和我們講，請(qǐng)來了詹明道特級(jí)老師知道我們的課，當(dāng)時(shí)就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀(jì)律不好，之前上過課學(xué)生配合很不好，但是我當(dāng)時(shí)很有信心，覺得自己會(huì)上好，因?yàn)橹苣┑臅r(shí)候沒有出去玩，一直在練課，為了更好地練習(xí)上課，我還自己周末去學(xué)校班級(jí)里去練，這樣會(huì)更有感覺。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了，整節(jié)課都是我在拖著學(xué)生走，學(xué)生不講的話我替他們講了，學(xué)生該答到的點(diǎn)完全答不上來，而且時(shí)間還不夠，當(dāng)時(shí)真的有種不想上的感覺，完全沒有想到會(huì)這么差，一般我上完一節(jié)課如果自己覺得還不錯(cuò)那就上的比較好，但是如果自己覺得很不好，那實(shí)際上上的很差。
詹明道老師在點(diǎn)評(píng)我的課與孫倩的課時(shí)，著重講了孫倩老師的課，因?yàn)樗恼n很打動(dòng)人，符合生態(tài)結(jié)構(gòu)性課堂的特點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)也感謝他能給我評(píng)個(gè)良，但是這樣的評(píng)價(jià)讓我覺得很難受，因?yàn)槲疫@個(gè)人太好強(qiáng)，或者說太好面子，不喜歡比別人差的感覺，所以晚上在家我會(huì)想很多，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來的幾天里，我一直是在高壓狀態(tài)下，因?yàn)樯贤昴枪?jié)課，我開始懷疑自己，怎么會(huì)上那么差，我最后一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來沒有過不想吃東西的時(shí)候，而這段時(shí)間真的什么也不想吃。
最后一次上課：
終于，等來了這一天，前天晚上我9點(diǎn)多就睡覺了，但是半夜一點(diǎn)多又醒了，滿腦子全是上課的教案，假想自己在上課，后來逼著自己睡覺。我是第一節(jié)課，本來計(jì)劃是在8:10開始上課的，但是第一節(jié)課聽課的老師沒有來全，所以等了20分鐘，在等待的過程中我一點(diǎn)也不緊張，可能是自己班的學(xué)生，或者在自己的學(xué)校，經(jīng)常在這里上課，所以很熟悉。時(shí)間到了，我開始上課，這次教案和之前相比改了一部分，導(dǎo)入部分改了，目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方，課前也預(yù)設(shè)了很多，根據(jù)不同的回答，作出相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)。
這節(jié)課上下來，我對(duì)自己比較滿意，語言也很簡(jiǎn)潔，學(xué)生的配合也非常好，小組合作也很有序，時(shí)間也差不多，與我之前上的課相比進(jìn)步比較大，最關(guān)鍵是我上完課比較開心，就覺得不會(huì)太差，下課后我問了我們班學(xué)生，他們覺得這節(jié)課很有意思，還怪我沒有提他們回答問題，這也是我的遺憾，孩子們都很想表現(xiàn)自己，以后要多給孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，把課堂的時(shí)間還給他們。
《可能性》教學(xué)反思8
1、課前交流很重要給孩子上課，為了調(diào)節(jié)氣氛，也為了培養(yǎng)好的課堂習(xí)慣，課前我習(xí)慣性地和孩子們進(jìn)行交流。我覺得大家放不開，不能很好的表現(xiàn)自己。
2、讓孩子們?cè)谟螒蛑谢顒?dòng)，在活動(dòng)中思考，在思考中收獲�？菰锏闹v授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數(shù)學(xué)較之語文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動(dòng)。游戲就是個(gè)很好的載體。這節(jié)課的摸球獎(jiǎng)、擲篩子都是孩子們喜歡的游戲，并且每個(gè)游戲過程都能讓孩子們自發(fā)地思考，我認(rèn)為設(shè)計(jì)這樣的游戲是可行的，但在操作過程中，因?yàn)槭孪瓤紤]不周全，也因?yàn)閭�(gè)人課堂教學(xué)機(jī)智更待加強(qiáng)，所以最后的游戲并未達(dá)到預(yù)期效果。
3、數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該思路清晰，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有設(shè)計(jì)的`意圖，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。
4、數(shù)學(xué)教師要做到語言精煉第一次上課，老師就告訴我，可能性的語言一定要精煉。簡(jiǎn)明扼要是一個(gè)方面，少重復(fù)學(xué)生的說話是另一個(gè)方面。一直記著，一直努力控制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時(shí)間很長(zhǎng)，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強(qiáng)調(diào)的少了，學(xué)生掌握的也不太好，有待修煉呀！
5、可以調(diào)整的地方：（1）在課堂的總結(jié)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)體會(huì)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（2）將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習(xí)。
《可能性》教學(xué)反思9
一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的�！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？這堂課一開始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂中悟，獲得確定性和不確定性的`直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
《可能性》教學(xué)反思10
一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)
本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象， 本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的�！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？這堂課一開始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)
在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。
三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球游戲”的`順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
《可能性》教學(xué)反思11
可能性的內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)基礎(chǔ)上是深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事件發(fā)生可能性的大小，還要學(xué)會(huì)用量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。
成功之處：
1.創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗(yàn)隨機(jī)事件的可能性。課標(biāo)在第二學(xué)段中指出：“在具體情境中，通過實(shí)例感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果�！痹谧穯栔�，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的足球比賽決定由誰開球的視頻，由一句“你認(rèn)為拋硬幣決定由誰開球公平嗎？”引出教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生理解隨機(jī)拋擲一枚硬幣時(shí)“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的”，從而說明在比賽前用拋硬幣的.方法來決定由誰開球?qū)Ρ荣愲p方都是公平的，初步讓學(xué)生感知游戲規(guī)則公平性的含義，體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。
2.在不斷追問中引發(fā)矛盾沖突，在試驗(yàn)中體會(huì)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。
課標(biāo)指出：“通過試驗(yàn)、游戲等活動(dòng)，感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。在追問中，通過每組每人拋兩次硬幣的試驗(yàn)，出現(xiàn)了三種意想不到的結(jié)果，引發(fā)矛盾沖突，使學(xué)生開始追根溯源，到底是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)不同的結(jié)果呢？對(duì)問題開始進(jìn)行理性地思考。然后通過數(shù)據(jù)的繼續(xù)累加，使學(xué)生由原來的出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的試驗(yàn)結(jié)果與1/2相差較大，逐漸開始認(rèn)同出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性接近了1/2這一試驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生開始由“半信半疑”轉(zhuǎn)為“逐漸接受”。學(xué)生再一次經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的累加，以及歷史上著名的試驗(yàn)，已經(jīng)由“出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性接近了1/2”轉(zhuǎn)化為“出現(xiàn)正面和反面的可能性越來越接近了1/2”，這一變化不是教師生拉硬拽，強(qiáng)行讓學(xué)生認(rèn)同所要的結(jié)果，而是在一次次的追問中，一次次的數(shù)據(jù)累加中，積累學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的認(rèn)同。通過學(xué)生的比較和想象，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到在數(shù)據(jù)的不斷變化中，學(xué)生真正明白“相等，原來就存在于不斷逼近一半的過程之中”，實(shí)現(xiàn)了由上萬次的“試驗(yàn)頻率”向“一次”試驗(yàn)概率的回歸，同時(shí)也滲透了極限的數(shù)學(xué)思想。
不足之處：
到底是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)與1/2相差很大，與1/2接近，與1/2相等三種不同的結(jié)果呢？學(xué)生在回答中出現(xiàn)了這樣幾種情況：有可能拋硬幣時(shí)用力不均勻；有可能是硬幣正反面的質(zhì)量不同；有可能拋硬幣的手感不同，但是沒有談起有可能拋硬幣的次數(shù)太少的原因。
改進(jìn)之處：
在教學(xué)中，要多傾聽學(xué)生的想法，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思考的一些時(shí)間和空間，如果在課前告知學(xué)生每人拋10次硬幣和每人拋兩次對(duì)比，學(xué)生也許就能想到是由于拋硬幣的次數(shù)不同導(dǎo)致出現(xiàn)的結(jié)果不同。
《可能性》教學(xué)反思12
新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂，課堂中有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能促使學(xué)生在過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。怎樣做才能讓我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)更有效更有價(jià)值呢？在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)的《可能性》一課時(shí)，在組織有效教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面進(jìn)行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行反思。
一、有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
良好的開端是成功的一半。精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。本課一開始，我就結(jié)合學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了到游樂園玩一玩的情境，很自然地吸引學(xué)生參與到新知的探究中來。并利用幫助兩個(gè)小朋友解決誰先蕩秋千的矛盾，這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)可能性的學(xué)習(xí)有了新的期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。
二、準(zhǔn)確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動(dòng)的目標(biāo)，了解學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
本單元內(nèi)容是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》這部分知識(shí)的深化，使學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如一定不可能 可能經(jīng)常偶爾等）來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，安排簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，因?yàn)橐粋�(gè)公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機(jī)會(huì)均等，用數(shù)學(xué)語言描述即是他們獲勝的可能性相等。
因此，我力求圍繞等可能性這個(gè)知識(shí)的'主軸，以學(xué)生熟悉的拋硬幣的游戲活動(dòng)展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，學(xué)會(huì)了用分?jǐn)?shù)來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現(xiàn)的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對(duì)等可能性的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察和分析社會(huì)生活中的事物。并通過探究游戲的公平性，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
《可能性》教學(xué)反思13
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。快一起來閱讀《統(tǒng)計(jì)與可能性》數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思吧。
本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會(huì)求平均數(shù);能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)學(xué)xxx均數(shù)的必要性。
平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們?cè)诮虒W(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學(xué)生的.認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)xxx均數(shù)的必要性。
2、讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。
這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測(cè)—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。
《可能性》教學(xué)反思14
“可能性”是實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，我努力用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我覺得主要在讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方面取得了較好效果： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)�！被谶@點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的粉筆的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，我先讓學(xué)生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學(xué)摸過后，居然沒一個(gè)能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測(cè)和推理，原來箱子里根本就沒有其他顏色的粉筆。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課教學(xué)由于沒有充分準(zhǔn)備，還有幾方面有待改進(jìn)：
1．應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該始終緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境。我舉出的.例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)。應(yīng)該放手讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)真正做到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，回到生活中去。
2．情感教育與評(píng)價(jià)激勵(lì)做得不夠。
在談到美國可能發(fā)生大地震時(shí)，沒有對(duì)地震這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋，聯(lián)想到我國四川汶川大地震時(shí)，一帶而過，沒有對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行情感教育。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中，應(yīng)該適時(shí)的給學(xué)生課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。
《可能性》教學(xué)反思15
一，教材分析
理解現(xiàn)實(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),教材選取了學(xué)生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還通過大量的生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活’動(dòng)中,并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與的聯(lián)系。例1以教師的兩個(gè)問題“小明可能會(huì)抽到什么節(jié)目”“小麗可能會(huì)抽到什么”和小精靈的一個(gè)問題“小雪會(huì)抽到什么？”為線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。通過學(xué)生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學(xué)生初步感受簡(jiǎn)單隨機(jī)事件中所有可能發(fā)生的可能性是相同的�！白詈笾挥幸粡埩耍⊙┛赡軙�(huì)抽到什么？”給學(xué)生留下思考、討論、交流的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理。
二、心得體會(huì)
1.這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步體驗(yàn)事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“可能，不可能，一定”等詞語來描述隨機(jī)事件發(fā)生的`可能性。在活動(dòng)過程中，使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實(shí)踐-驗(yàn)證”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，表達(dá)能力以及的判斷和推理能力，讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.這節(jié)課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克游戲，墨粉筆的游戲，體會(huì)事情發(fā)生的可能性，在玩中學(xué)，在玩中學(xué)會(huì)用“可能，一定，不可能描述”事情發(fā)生的可能性。然后PPT出示練習(xí)。說一說，連一連，生活中的可能性，數(shù)學(xué)中的可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。
3.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。讓使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。
4.學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能夠運(yùn)用可能性的知識(shí)解決生活中的問題，逐漸對(duì)統(tǒng)計(jì)與可能性知識(shí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也抓住了教學(xué)重點(diǎn)。讓大部分學(xué)生會(huì)用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。
三、教學(xué)不足
整節(jié)課都是教師引導(dǎo)，沒有大膽的放手讓學(xué)生去學(xué)。學(xué)習(xí)生活中的可能性時(shí)只是按照我的PPT來學(xué)習(xí)，如果留些時(shí)間給學(xué)生讓學(xué)生主動(dòng)找出發(fā)現(xiàn)生活中的可能性就更好了。
四、改進(jìn)措施
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，教師用書，把教材內(nèi)容搞透徹。 2.要認(rèn)真?zhèn)浣滩模J(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，基本做到因材施教。 3.多做活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)。讓他們學(xué)的輕松、快樂。