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《丟失的駱駝》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《丟失的駱駝》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《丟失的駱駝》教學(xué)反思1
這是一篇自讀課文,因此重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此,我仍然對一些有助于學(xué)生理解課文的重點字詞和句式進行了訓(xùn)練,在本課教學(xué)中,我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。
并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標。通過朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語言感知能力。
同時充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的`理解和指導(dǎo)。
閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學(xué)生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生也可能“不屑一顧”,不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀,分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞,體會老人的仔細觀察和認真思考。
《丟失的駱駝》教學(xué)反思2
《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念,引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的,而是講老人詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點是了解商人的駱駝有哪些特點,老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。這是一篇略讀課文,情節(jié)簡單,對話較多,學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法,能夠運用方法讀通順課文,了解課文大意,同時提出自己不明白的問題。
這篇課文,我首先以“破案子”導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察,當(dāng)一回偵查官,在破案子的過程中,學(xué)生已經(jīng)對“認真觀察,仔細分析”這一點有了初步的認識,隨后,引出今天的課題——-“找駱駝”,和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。
這是一篇略讀課文,重點是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?引出課文的.主角“商人、老人、駱駝”。此后,我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出,三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點,注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。
簡單的字詞教學(xué)后,進入文章的品讀過程。和學(xué)生的一段對話引出故事的起因——商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急,老人的穩(wěn)重,不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后,我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)——“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換,如:因為老人看見了路上有駱駝的腳印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛,是因為老人看見駱駝的腳印,右邊深,左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點,也感受到了,老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。
經(jīng)過老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人,他會對老人說些什么?”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察,善于思考分析的人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時的案子,使學(xué)生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演,朗讀課文,將課文的重點進一步的鞏固。
在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足,如:導(dǎo)課的過程,語言過于繁瑣,沒能抓住學(xué)生的主觀能動性;在指導(dǎo)“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中,學(xué)生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài),難度太大,可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊,從而使學(xué)生對這種句式有更清楚的認識。
每一次教學(xué)的深思,都是一次改進的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己!
《丟失的駱駝》教學(xué)反思3
今天,我上的是一篇略讀課主,怎么算是略,很難把握。我覺得我還是領(lǐng)得很牢,設(shè)計上我是從課文的提示語出發(fā),圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?這兩個問題展開討論。而這篇課文內(nèi)容來講非常清楚,語言上以對話為主,文章前半部分不急著講老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的,而是寫老人十分詳細描述駱駝特點,讓人產(chǎn)生閱讀的欲望。
通過多種形式的朗讀來達到讀正確、讀流利的目的'。以老師的示范和指導(dǎo)來讀出人物的證據(jù),商人的關(guān)鍵、高興、生氣抓關(guān)鍵詞語自讀感悟,劃一劃等方式找出駱駝的特點以及老如何知道這些物點的原因,分析板書進行引導(dǎo)。
隨機指導(dǎo)字音,作為略讀課文,沒有字詞上的具體要求,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題來指正,詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。
課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進行。
教學(xué)后有幾個地方覺得另有想法。
初讀完課文沒有全部將學(xué)生的問題解答,對于課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點前后聯(lián)系不大,或者產(chǎn)生另外的思路與想法。
誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。
誰找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找-結(jié)果,當(dāng)學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)存在偏差,我要如何不慌不忙的引導(dǎo)。
今天從問題角度來說,回答的面還是比較廣的,回答的質(zhì)量也可以,回答的指導(dǎo)上我也盡量使他完整回答,對說好話,寫好文,有一定的幫助。
評價語上一開始比較有把握,但慢慢走到后面就不知如何是好。
思緒有點亂,還要好好整理與思考。
《丟失的駱駝》教學(xué)反思4
《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷,使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述,起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。
在本課的教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,放手讓學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法,提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考,初讀感知故事的主要內(nèi)容,然后抓住“商人的駱駝有哪些特點,老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的.”這一重點問題,通過小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析,這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單,對話較多。教學(xué)中,我不放過任何一次朗讀訓(xùn)練的機會,通過多種形式的朗讀,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場,充分融入文本,激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語言,從中感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。同時充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標。
《丟失的駱駝》教學(xué)反思5
《丟失的駱駝》是五年級第八單元拓展閱讀中的一篇課文。在教學(xué)伊始,我要求學(xué)生用自己喜歡的讀書方式自由地讀課文,要求學(xué)生把課文讀正確,讀通順,對難讀的詞句可重點練習(xí)。在學(xué)生整體感知課文后,我讓學(xué)生說說課文主要講件什么事。
而后,我要求學(xué)生帶著如下問題自讀課文:四兄弟非常詳細地說了駱駝的哪些情況,四兄弟是根據(jù)什么知道這些情況的?當(dāng)學(xué)生通過自讀課文,合作探究弄明白這些問題后,我再要求學(xué)生想想:四兄弟為什么能幫商人找到丟失的`駱駝?學(xué)生聯(lián)系上下文,略加思索,自然就能明白因為四兄弟善于觀察、認真思考,從眼前的事物做出合理的推斷,所以能幫商人找到丟失的駱駝。
我再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,說說從這個故事從受到什么啟發(fā),幫助學(xué)生深化認識。最后,我又以演戲的形式來表現(xiàn)了法庭上的一幕,讓學(xué)生通過活動更深入地了解人物的內(nèi)心世界。
在整個課堂教學(xué)中,我講得很少,都以學(xué)生的讀、寫、討論、活動為主,
學(xué)生都能在愉快中學(xué)習(xí),因此收到了不錯的教學(xué)效果。
《丟失的駱駝》教學(xué)反思6
《丟失的駱駝》是五年級第八單元拓展閱讀中的一篇課文。
在教學(xué)伊始,我要求學(xué)生用自己喜歡的讀書方式自由地讀課文,要求學(xué)生把課文讀正確 ,讀通順,對難讀的詞句可重點練習(xí)。在學(xué)生整體感知課文后,我讓學(xué)生說說課主要講件什么事。
而后,我要求學(xué)生帶著如下問題自讀課文:四兄弟非常詳細地說了駱駝的哪些情況,四兄弟是根據(jù)什么知道這些情況的?
當(dāng)學(xué)生通過自讀課文,合作探究弄明白這些問題后,我再要求學(xué)生想想:四兄弟為什么能幫商人找到丟失的駱駝?
學(xué)生聯(lián)系上下文,略加思索,自然就能明白因為四兄弟善于觀察、認真思考,從眼前的事物做出合理的推斷,所以能幫商人找到丟失的駱駝。我再引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,說說從這個故事從受到什么啟發(fā),幫助學(xué)生深化認識。
最后,我又以演戲的形式來表現(xiàn)了法庭上的.一幕,讓學(xué)生通過活動更深入地了解人物的內(nèi)心世界。在整個課堂教學(xué)中,我講得很少,都以學(xué)生的讀、寫、討論、活動為主,學(xué)生都能在愉快中學(xué)習(xí),因此收到了不錯的教學(xué)效果。
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