- 《西湖》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《西湖》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《西湖》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《西湖》教學(xué)反思1
今天上午第一節(jié)課我上了蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元第六課《西湖》的第二課時(shí)。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解品析第三自然段的主要景點(diǎn)“蘇堤春曉”、白堤（斷橋殘雪）、孤山、湖心及四周的鑲邊”。另外還介紹了第四自然段月光下西湖的明月東升、湖水蕩漾、琴聲悠揚(yáng)。從而激發(fā)學(xué)生們對大自然的熱愛，對西湖的贊美及喜愛之情。
整節(jié)課下來，我感覺大體上還是可以的。比如從小組自主學(xué)習(xí)、交流討論、展示時(shí)互動(dòng)流程。大多數(shù)組的組員及組長表現(xiàn)相當(dāng)出色。但有個(gè)別成員如李柯瑤在回答用“宛如”造句時(shí)，腦筋沒有及時(shí)轉(zhuǎn)過彎來。還好，別的.同學(xué)幫了她，讓她的問題得以解決。學(xué)生能夠用不同的比喻詞：“像、仿佛、、真像、好像、就是、猶如、宛如”說出了不同的比喻句，從而親身體會(huì)了比喻句的形象生動(dòng)。從而從中感悟到日常生活中多用比喻句的妙處。
學(xué)生在對自己喜愛的句子進(jìn)行朗讀時(shí)讀得很有情感，松弛有度，抑揚(yáng)頓挫，升華了自己對文本作者思想的理解。
不足的地方是：
小組里的個(gè)別成員上課回答在語言組織上還很稚嫩，行動(dòng)不夠踴躍。我感覺這幾個(gè)成員一定對課文理解不夠有深度，或者說對課文的了解，意識(shí)還比較模糊，尋不到適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)吧。當(dāng)然，這個(gè)也是我平時(shí)未能提醒關(guān)注、對學(xué)困生耐心不夠的集中體現(xiàn)。以后在這個(gè)問題上我得加強(qiáng)對學(xué)困生的培養(yǎng)。培養(yǎng)他或者她，節(jié)有所思、想有所言的切身感受，去收獲勝利的喜悅、去品味自信的結(jié)果。
再一個(gè)不足是：
我在板書“近看”這一塊時(shí)，可以寫成“四周、湖中�！痹鹿庀驴蓪懗桑骸懊髟�、湖水、琴聲。”這樣板書看起來簡潔明了。
還有一個(gè)不足是學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別組比如：前進(jìn)組的陳美言沒有做到真正意義上的思想交流，給人的感覺是人云亦云，沒有自己獨(dú)特的見解�？梢娺@個(gè)學(xué)生沒有用大腦去思考，即根本沒有進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行真正的心靈溝通。所以這一點(diǎn)也是我值得提醒學(xué)生注意的。
總之，這節(jié)課還有許多不足的地方，有待自己去發(fā)揮、去修正、去提升、去開拓。讓課堂真正意義上成為學(xué)生自由翱翔的廣闊天空。
《西湖》教學(xué)反思2
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文，文章語言雖然很美，但難懂的詞語、難讀的長句子較多，因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)先領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生讀詞語，讀課文。文中一類生字十個(gè)，二類生字十一個(gè)，所以學(xué)生在讀通課文時(shí)會(huì)遇到了小的障礙。雖然課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級(jí)還沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且許多學(xué)生根本不知道要如何預(yù)習(xí)。為此，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn)，第一課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的'教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。
此文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學(xué)過程中，應(yīng)重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中，充分感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。我想，本文的一個(gè)重點(diǎn)就是打比方。這對于剛升入三年級(jí)的孩子來說是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準(zhǔn)確的，正確的寫出或找出比喻句。第二，這是一篇寫景文章，光看文字很難讓學(xué)生體會(huì)到西湖的美，因此，上課前呈現(xiàn)西湖照片，一些風(fēng)景圖，這樣，借助直觀的圖來看文章就能夠更好也更容易的進(jìn)入文中。
在學(xué)生能夠流利朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，那么對各環(huán)節(jié)的把握就更到位了。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的心中有這篇文章的譜了，對文章有了整體的認(rèn)識(shí)。不僅是其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，還有背誦課文相對來說也容易多了。
《西湖》教學(xué)反思3
我對西湖向往以久，今年暑假，我有幸來到西子湖畔，雖然覺得她沒有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對她懷有十分的好感。當(dāng)讀到《西湖》這篇課文時(shí)，我仿佛又與她見面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動(dòng)人了。這是一篇優(yōu)美的寫景散文,作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。上課之前，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)環(huán)節(jié)：一是以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，我做相應(yīng)總結(jié)提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的范讀，引起學(xué)生的共鳴，三是課件展示，再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對西湖的贊美之情。我想，教學(xué)效果應(yīng)該蠻好的吧。
沒想到這一課的'初讀關(guān)就不好過，不僅好多生字詞，而且句子較長，著重指導(dǎo)對幾句長句子的讀法，就已經(jīng)花去不少時(shí)間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對孩子來說理解起來是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了,但難又是難極了。
《西湖》教學(xué)反思4
《西湖》是一篇優(yōu)美的散文，課文運(yùn)用大量的比喻，形象地描繪了“人間天堂——西湖如詩如畫的美景。語言清新、生動(dòng)，是培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生有感情朗讀課文、積累語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的好素材。
針對課文語言文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，對照中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，我把指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、內(nèi)化文本語言、學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的表達(dá)作為教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧：初讀課文之后，西湖給你留下怎樣的印象？由于三年級(jí)學(xué)生詞匯的貧乏，他們除了說“西湖很美�！痹僖矝]有其他的表達(dá)了。我很失望。課后，我想：當(dāng)時(shí)，我可以引導(dǎo)學(xué)生選用文中的詞語或句子來表達(dá)自己的印象。這樣學(xué)生的回答可能會(huì)出現(xiàn)多：如西湖是鑲嵌在天堂里的一顆明珠；又如西湖是一幅優(yōu)美的圖畫等等富有個(gè)性化的表達(dá)。
在精讀課文的過程中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀課文2.3.4節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)西湖的美麗。第二節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“站在柳絲輕拂的西湖邊”觀察了山巒、湖面、白鷗等景物，抓住“層層疊疊、連綿起伏”讀出山巒的多，抓住“一山綠、一山青、一山濃、一山淡”讀出山巒的美麗；抓住“碩大的銀鏡”讀出湖面的寬闊和明凈。
第三節(jié)課文比較長，我先讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊想作者主要寫了哪些景物？他們美在哪里？讓學(xué)生自主讀書、圈畫，充分的走進(jìn)文本，與文本展開對話。交流后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，進(jìn)一步內(nèi)化文本優(yōu)美的語言，我采取介紹的形式，讓學(xué)生展示自己的閱讀感悟，通過有感情的朗讀表達(dá)出來。
第四節(jié)描寫的是月光下的西湖。我采用范讀的形式，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象畫面，通過入情入境的朗讀把學(xué)生帶入到美妙的情境中去，讀完之后，我問學(xué)生：“聽了老師的描述，你們仿佛看到了怎樣的畫面？仿佛聽到了什么樣的聲音？仿佛感受到了什么？”學(xué)生有的說我仿佛看到了明亮的月亮正緩緩地從東方升起，有的.說我仿佛聽到了悠揚(yáng)美妙的琴聲，我仿佛感受到了輕柔的風(fēng)吹過我的臉龐.......從學(xué)生的回答中，我知道他們已經(jīng)完全進(jìn)入了課文描繪的意境中去了。
可能在這三節(jié)的教學(xué)上，我平均使用力氣，耽誤了較多的時(shí)間，所以下課了，教學(xué)任務(wù)還沒有完成，如當(dāng)堂背誦精彩課文，體會(huì)課文比喻表達(dá)方法的好處，并學(xué)習(xí)運(yùn)用等等。另外在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生回答問題不夠積極，課堂參與度不高。
在以后的教學(xué)中，還應(yīng)該提高課堂教學(xué)效果，抓住重點(diǎn)，不能面面俱到，講在重點(diǎn)處、必要處，使學(xué)生一課一得，另外在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，使課堂師生對話在平等、寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行。
《西湖》教學(xué)反思5
《西湖的綠》是當(dāng)代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記，文章選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個(gè)性特征，表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠，突出“綠”的神韻，風(fēng)格細(xì)膩典雅，文筆優(yōu)美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫，極盡所能突出西湖的綠，體會(huì)作者對西湖的獨(dú)特感受，抒發(fā)了對綠色美景的贊美和喜愛之情。
教學(xué)方法策略：
﹙一﹚、以讀為本，自主體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄白x書、品味、想象”即為本課教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法。我引導(dǎo)學(xué)生立足語言土壤，以讀為本，以想象為本，走進(jìn)作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路，遵路識(shí)其真”如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本。讀書指導(dǎo)很重要。讓學(xué)生的讀步步深入，與文本展開零距離的對話，在教材中走一個(gè)來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
﹙二﹚、整體感知，了解西湖 “綠”
1、靈隱的“綠”（多彩）教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會(huì)，從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的.“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)青苔，加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、蘇堤的“綠”（多姿）教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿，讀出她的意趣，讀出她的堅(jiān)忍不拔。師介紹蘇堤的由來，了解當(dāng)年蘇東坡在蘇堤的一段往事，體會(huì)青苔的這種堅(jiān)忍不拔實(shí)際就是蘇堤人精神的真實(shí)寫照．同時(shí)也表達(dá)了作者對蘇堤人的敬佩之情。通過對歷史的回顧，可以幫助學(xué)生深入理解詞語的含義，體會(huì)文章景中有情，情景交融的寫法，使文章更加生動(dòng)感人，滲透寫作方法。
3、花港觀魚的“綠”（多情）教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機(jī)勃勃。體會(huì)“生機(jī)勃勃的綠”，進(jìn)而感受作者對春天的喜愛，對綠的情有獨(dú)鐘。
《西湖》教學(xué)反思6
課堂上，首先通過教師設(shè)問，讓學(xué)生談?wù)劵蚣磁d模仿平時(shí)生活中了解的越劇知識(shí)，接著。教師用大半節(jié)課的時(shí)間介紹了越劇的有關(guān)知識(shí)和家鄉(xiāng)越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭，學(xué)生們聽故事聽得津津有味。最后和大家一起欣賞越劇唱腔《西湖好》并學(xué)唱。并讓學(xué)生談?wù)剬υ絼〉母惺堋３龊跻饬系膶W(xué)生反應(yīng)讓人啼笑皆非：“我媽媽說，越劇是給年紀(jì)大的老人們聽的�！薄拔矣X得越劇太嗲了!”教室里霎時(shí)哄堂大笑。
反思：本例過多的非音樂化的教學(xué)內(nèi)容削弱了學(xué)生對越劇欣賞的聽覺體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)著重挖掘越劇的藝術(shù)魅力，重點(diǎn)圍繞著引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的音樂情感進(jìn)行。只有通過教學(xué)內(nèi)容的分層遞進(jìn)，引發(fā)對音樂內(nèi)容的層層情感體驗(yàn)，才能激起學(xué)生對音樂的.內(nèi)化，體會(huì)越劇藝術(shù)的美感。經(jīng)反思調(diào)整后，從現(xiàn)場演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉(xiāng)浙江的越劇，從學(xué)生欣賞與模仿中強(qiáng)化學(xué)生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞《梁�！返闹黝}音樂，強(qiáng)化學(xué)生感受越劇音樂的藝術(shù)魅力。
《西湖》教學(xué)反思7
《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。
一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美
教學(xué)時(shí)，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語體會(huì)西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請學(xué)生說說西湖的山給你留下了什么印象？由于多媒體圖片的直觀形象，學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美？學(xué)生們又會(huì)說出顏色美。教者抓住這一機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。體會(huì)出山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西湖的山的多�？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多？“層層疊疊、連綿起伏”兩個(gè)詞語學(xué)生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價(jià)值取向，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確，而反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。
二、抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富文化積累
課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說仙境一般是什么人住的地方？那這個(gè)地方應(yīng)該是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說具體，生動(dòng)，有一定意境美。如：云兒在什么樣的天空中飄動(dòng)？什么樣的湖水倒映著什么？等等
課文全部學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文，西湖給你留下了什么印象呢？你可以用哪些詞語來形容西湖呢？抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯。學(xué)生的答案很恰當(dāng)，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。學(xué)生雖然不能親眼目睹西湖的迷人景色，但多媒體圖片卻能帶給學(xué)生直觀的感受，能口頭表達(dá)自己的所得。在說與聽的過程中豐富了語言的積累。
三、由“扶”到“放”學(xué)習(xí)比喻句，進(jìn)行語言的深化
在遠(yuǎn)眺西湖描寫西湖湖面時(shí)，把湖面比作了一面碩大的銀鏡。教者便利用這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解什么是比喻句：這句話中把湖面比作了什么？湖面和鏡子有什么相似的地方呢？接著向?qū)W生介紹這樣的
句子叫比喻句，“猶如”是比喻詞�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出孩子要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。而《西湖》這篇課文運(yùn)用了很多比喻句來描寫景色的秀麗。如：西湖像一幅優(yōu)美的山水畫，蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶，明凈的湖水中的綠島和白云的倒影讓西湖像仙境，華燈像無數(shù)的'銀蛇等。教者專門安排了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)，以小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)文中的其他比喻句，自己去讀讀課文，畫出文中的比喻句，然后在小組內(nèi)交流答案。最后老師公布答案，反饋學(xué)生畫出的比喻句。有了對比喻句的理解，學(xué)生的正確率還是很高的。接下來的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐、運(yùn)用的過程了，要求學(xué)生選擇其中的一個(gè)比喻詞說一個(gè)比喻句，答案很精彩：陽光照在橡樹身上，仿佛給橡樹披上了一層金黃的外衣；太陽像一個(gè)大火球比喻句由“扶”到“放”學(xué)習(xí)過程同時(shí)也體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的地位。
當(dāng)然，由于本課是寫景的文章，如果不利用多媒體的輔助技術(shù)，學(xué)生對文中的很多用語言文字所描繪出的景色是難以理解的，也不能在課堂上就能看到聞名遐邇的“西湖十景”。就不會(huì)入情入境地欣賞西湖的夜景，也不能在優(yōu)美的音樂聲中美美地朗讀課文了。
本節(jié)課也還有一些需要改進(jìn)的地方，如：板書要與課文進(jìn)行緊密結(jié)合，教師要耐心聽學(xué)生的回答并及時(shí)給予學(xué)生客觀的評價(jià)等。
《西湖》教學(xué)反思8
說教材
本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、配樂磁帶
說教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚(yáng)的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，營造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的場，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗(yàn)法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。
說教學(xué)過程
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？ [4]
3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
4、齊讀。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習(xí)第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用圈出。
2．集體分析：
�。�1）指名答，板書
�。�2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
�。�4）下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個(gè)詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動(dòng)起來，體驗(yàn)真起來，語言活起來。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學(xué)生配樂朗讀體會(huì)
你覺得哪句話特別美？
這一段的學(xué)習(xí)，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)：
1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國語言文字的豐富多彩。
六、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》教學(xué)反思
本文以詩一般的語言，描繪了西湖的`秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語的理解上，，因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有辦法就或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句從那邊跑過來一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解掩映，層層疊疊是通過畫簡筆畫來理解的。
對于三年級(jí)學(xué)生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
《西湖》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會(huì)含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對西湖的獨(dú)特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)方法：講授法、討論法、指導(dǎo)感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文的第一自然段
請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點(diǎn)詞語來感悟就更精彩了。
匯報(bào)：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個(gè)詞體會(huì)到的？（撲眼而來）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
�。ㄓ捎跇淠痉N類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會(huì)看見石頭縫下面也長滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會(huì)一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時(shí)用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰能通過朗讀來體會(huì)作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實(shí)我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書時(shí)一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現(xiàn)在同學(xué)一起來回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的.？
首先認(rèn)真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點(diǎn)的綠的
畫出相關(guān)的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了，老師相信你們也能運(yùn)用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報(bào)一下
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文的第二自然段
1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說十分古怪呢？（因?yàn)闃涓蓱?yīng)該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細(xì)又密，那樣可愛。
當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)是樹上長滿了青苔時(shí)，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個(gè)詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個(gè)詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅(jiān)忍不拔：意志堅(jiān)強(qiáng)，不可動(dòng)搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時(shí)，主要寫了什么？（青苔。）
6、作者在寫青苔時(shí)是按著怎樣的順序來寫的？(由遠(yuǎn)及近。)
總結(jié)寫法：同學(xué)們，我們以后習(xí)作時(shí)描寫景物可以由遠(yuǎn)及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細(xì)的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅(jiān)忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續(xù)匯報(bào)
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募�(xì)長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運(yùn)用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
（微風(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價(jià)：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機(jī)。
2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。
�。δ菢涌蓯�，幼稚，向人們報(bào)春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。
（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因?yàn)樵谧髡叩难劾�，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）
�。ā叭柜秋w揚(yáng)”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子。“翩然”形容動(dòng)作很輕快。）
（2）“裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機(jī)勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來嗎？
讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會(huì)作者那意猶未盡的感覺。
三、總結(jié)全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會(huì)到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復(fù)用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動(dòng)人，這是為什么呢？
是因?yàn)樽髡哌x取一個(gè)獨(dú)到的角度，又以自己細(xì)膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)作者選取獨(dú)到角度，寫出景物獨(dú)特美的做法。
四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會(huì)有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會(huì)更多。
板書設(shè)計(jì)：
靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨(dú)特的視角，又以自己細(xì)膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛之情。
一、運(yùn)用多媒體，形象直觀教學(xué)
在導(dǎo)課時(shí)，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言匯報(bào)時(shí)，相機(jī)出示各景點(diǎn)的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細(xì)讀品味，找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會(huì)，才能說出美在何處。
三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語言精美的散文，應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn)，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《西湖》教學(xué)反思10
《西湖》一文在我看來并不適合三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，語言太美，學(xué)生受了美的熏陶不假，但很難理解到位，而這種理解又不能通過老師的語言表達(dá)出來，可以說“只可意會(huì)，不可言傳”，說出來就失去了味道。
所以，我以朗讀為重點(diǎn)，結(jié)合個(gè)別關(guān)鍵詞句理解展開教學(xué)。在教學(xué)第二自然段時(shí)結(jié)合欣賞課文的插圖，通過對課文中“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面，反復(fù)朗讀。第三自然段是課文的`重點(diǎn)部分，重點(diǎn)品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動(dòng)的美。讓學(xué)生在討論中說說此處描寫的西湖的主要景點(diǎn)。然后，抓文中“樹木織成的綠色鑲邊”、漂浮在碧水之上的白堤和蘇堤有如“綢帶”，品悟比喻的貼切、優(yōu)美，感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動(dòng)一般，更增西湖的秀麗；湖心三個(gè)小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影和白云的倒影一起在湖水中“晃動(dòng)”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般”等打比方的句子，讓學(xué)生在朗讀中感受描寫畫面之美麗，打比方之生動(dòng)。
希望學(xué)生在理解中、朗讀中能慢慢學(xué)會(huì)這種方法，使自己的語言也形象、生動(dòng)起來。
《西湖》教學(xué)反思11
《西湖》是一篇寫景散文，作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。
一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美圖文結(jié)合，重視朗讀，朗讀教學(xué)時(shí)，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語體會(huì)西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。
首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請學(xué)生說說西湖的山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象，學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美?學(xué)生們又會(huì)說出顏色美。教者抓住這一機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。
體會(huì)出山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西湖的山的多�？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多?“層層疊疊、連綿起伏”兩個(gè)詞語學(xué)生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的.價(jià)值取向，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確，而反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。
二、抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富文化積累抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)行語言訓(xùn)練課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說仙境一般是什么人住的地方?那這個(gè)地方應(yīng)該是什么樣的?引導(dǎo)學(xué)生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說具體，生動(dòng)，有一定意境美。
如：云兒在什么樣的天空中飄動(dòng)?什么樣的湖水倒映著什么?等等課文全部學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文，西湖給你留下了什么印象呢?你可以用哪些詞語來形容西湖呢?抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯。
學(xué)生的答案很恰當(dāng)，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
《西湖》教學(xué)反思12
課文《西湖》是蘇教版語文三年級(jí)上冊的一篇寫景散文，描寫了西湖的秀美風(fēng)光。文章語言優(yōu)美，比喻句較多。從對課文句子的理解上來說，這是一個(gè)難點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生很難體會(huì)句子深層的含義，因此這篇課文對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。
抓住課文中的重點(diǎn)詞語，從詞語入手理解句子，進(jìn)而從句子中體會(huì)西湖的秀美。如第二自然段的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生找一找西湖美在哪里？學(xué)生會(huì)找出描寫山巒顏色的詞語，描寫群山的詞語。對這些詞語進(jìn)行朗讀、講解、體會(huì)。又如第三段中有這樣的描述“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說你想象中的仙境是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生說出美。
進(jìn)行說話訓(xùn)練。這篇課文中比喻句較多，用的比喻詞各不相同，有“猶如”“宛如”“仿佛”“像”這四個(gè)，讓學(xué)生讀課文例句，明白這些比喻詞的用法。第二步仿照例句，用這四個(gè)比喻詞說一句話。在練習(xí)說話的過程中，學(xué)生基本明白了這些比喻詞的用法。就是“仿佛”和“像”這兩個(gè)詞會(huì)連在一起用，經(jīng)過多次訓(xùn)練后，基本能夠用對，用好。
這篇課文的句子美，文章勾勒的意境也美。教學(xué)中，很大的不足是沒有用上多媒體教學(xué)，展示西湖的`美麗景色，讓學(xué)生直觀的感受西湖的美景。比如“華燈”比喻成“銀蛇”，如果能用圖片顯示，再配上文字，我相信學(xué)生對句子的感悟會(huì)更深。
希望一次次的反思能讓我達(dá)到更好的教學(xué)效果。
《西湖》教學(xué)反思13
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文, 以詩一般的語言，描繪了西湖秀麗的景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。但語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學(xué)生第一次閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學(xué)生先回家預(yù)習(xí)了本課。第一課時(shí)，我又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文中詞句所描繪的.西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點(diǎn)，然后讓學(xué)生說說西湖怎么樣？學(xué)生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠�！弊寣W(xué)生體會(huì)這句話的意思。然后，我引導(dǎo)學(xué)生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠(yuǎn)眺西湖，寫出了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫了月光下的西湖。第三個(gè)環(huán)節(jié)，精讀課文。幫助學(xué)生理清文章層次后，讓學(xué)生精讀感悟，體會(huì)西湖的美麗。方法是通過文字，結(jié)合文中插圖，邊讀邊想象，反復(fù)朗讀，感悟體會(huì)。其中重點(diǎn)抓比喻句欣賞，學(xué)習(xí)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達(dá)到熟讀成誦、并試背。第四個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀感悟全文，積累內(nèi)化。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點(diǎn)的方位。
遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。
《西湖》教學(xué)反思14
本課主要是欣賞西湖的美景，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
通過圖片讓孩子理解濃、淡、青、綠，多讀，讓孩子領(lǐng)悟白鷗與平靜的湖面動(dòng)靜結(jié)合的寫法，教師加以提點(diǎn)。第三小節(jié)，我通過一個(gè)西湖平面布局圖讓孩子通過課文由外到內(nèi)的欣賞文中的句子，了解其中的景點(diǎn)。第四小節(jié)讓孩子欣賞夜色下的美景。
我一直認(rèn)為寫景的文章是最難上的，人們總說多讀就好，這說的'不錯(cuò)，讀是一個(gè)有效的途徑，只有多讀才能領(lǐng)悟美，但是我們語文教學(xué)目的除了這個(gè)以外，更多的是掌握基本的語言能力。所以如何在這種領(lǐng)悟美的過程中來學(xué)習(xí)這種文章呢，多看圖片，然后說句子，由此引出所要講的一些知識(shí)。但這個(gè)問題還是需要更大的思考。
《西湖》教學(xué)反思15
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中所描繪的景物，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會(huì)語言文字的意蘊(yùn)和情味，接近作者的意趣，達(dá)到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容，提高鑒賞能力。
二、采用多媒體，形象直觀教學(xué)
在導(dǎo)課時(shí)，在大屏幕上展示三幅優(yōu)美的畫面，引出課題——西湖的綠，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言之前，先觀看三個(gè)景點(diǎn)的`錄相，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。只有設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)，才能以你之心與作者之心相會(huì)、交流、撞擊。
三、重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美
以往的語文教學(xué)，教師往往先設(shè)計(jì)好問題，領(lǐng)著學(xué)生賞析。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會(huì)，才能說出美在何處。所以，在教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，他們才會(huì)努力去探索，去感悟。
正是采用以上教學(xué)方式，所以達(dá)到了教學(xué)的良好效果。
值得探討：
在一節(jié)課的教學(xué)中，我們該講究課程內(nèi)容的完整性呢，還是只側(cè)重某一點(diǎn)，只要學(xué)生思考了，說了，或是寫了，就算是有所得呢？
【《西湖》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《西湖》教學(xué)反思01-08
對教學(xué)反思的“反思”03-28
[教學(xué)反思]《美猴王》教學(xué)反思01-23
[教學(xué)反思]《撈鐵�！方虒W(xué)反思01-23
教學(xué)教學(xué)反思03-22
小班反思教學(xué)反思01-07