《運算》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《運算》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《運算》教學(xué)反思1
在教學(xué)《加減混合運算》這一課時,通過巧妙的引入情景,合理的設(shè)計,整堂課達到了預(yù)期的效果。
由于買鞋和買書包的情境很貼近學(xué)生的實際生活,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,課堂氣氛活躍。 在出現(xiàn)買書包和鞋這一問題情境時,學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗,自主去探索,研究解決問題的辦法。然后通過展示、交流不同的算式和算法,讓學(xué)生體會到了同一問題可以用多種方法去解決,突出了本節(jié)課的教學(xué)目標——算法的多樣化。這樣,不僅讓學(xué)生放開思路去思考和解決問題,而且也拓展和豐富了學(xué)生解決問題的途徑和方法。還有,在解決問題的過程中,學(xué)生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫法,達到了本節(jié)課的另一教學(xué)目標。
在突破本節(jié)課的.重難點,即小括號的作用以及含有小括號的混合運算時,讓學(xué)生在解決問題的過程中,先算一共花掉的錢數(shù),再用總錢數(shù)去減的這一生活中的實際情況,明白含有小括號的算式的運算順序及作用。
《運算》教學(xué)反思2
這學(xué)期的時間特別短,教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點后,我理出了這樣的思路,不從教材提供的情景入手,單純的把計算題提取出來,在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。
3月4日是孩子們報道的日子,沒有多少事情可干,離放學(xué)的時間還有很長。在詢問孩子們是否在假期進行過簡單復(fù)習(xí)后,利用三、四節(jié)課的時間進行了順序的練習(xí)。因為我知道,計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進步,但是經(jīng)過一個假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來,還是需要時間的。在課堂上,我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目,孩子們先嘗試,然后讓學(xué)生起來講解怎么做,確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類,但是第一層的練習(xí)題是同級運算的,在做題時讓學(xué)生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做,先學(xué)會方法再去追求正確率。在做題過程中,我還時時表揚那些算完知道驗算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法,以便帶動更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。
在進行了基本的練習(xí)后,慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時候該怎么辦?還是通過實戰(zhàn)來進行練習(xí),接下來是解決后面的帶有小括號的應(yīng)該怎么做。兩節(jié)課的時間,我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運算,絕大多數(shù)孩子都能知道計算順序,孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在慢慢的回升。
開學(xué)來第一節(jié)課,先是嘗試了幾個簡單的混合運算,然后和大家一起來看書,解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說,把自己的思路表達出來。解決實際問題是班上孩子的弱點,本學(xué)期要作為重點。從計算效果上來看,絕大多數(shù)孩子能夠會做,錯誤的原因主要包括:運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強。
。1)本節(jié)課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過,并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法,開始先是采用我讀題孩子們獨立進行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看,順序已經(jīng)比較明確,粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算,也絕對不拿起筆來列豎式算算,看來培養(yǎng)孩子良好的計算習(xí)慣并非一日之功。
根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯較多的情況,這學(xué)期安排學(xué)生準備了練習(xí)題本子,主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上,然后用鉛筆進行計算。我覺得形式還是不錯,關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)一定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負擔高質(zhì)量”還要下大力氣。
。2)這節(jié)課的主題是關(guān)于括號的問題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進行計算,順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤,如:(32 ×15 )—(32 ÷4 )。其實在這個題目所加的.括號并沒有改變運算順序,并沒有必要加。
為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用,我們練習(xí)了幾個題目,像如課本第14頁的第4題,我先把數(shù)讀出來,在告訴孩子先算什么后算什么,根據(jù)老師的表述看看括號需不需要加,加到哪里。此題練習(xí)完后,孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。
。3)關(guān)于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉,看似簡單卻包含很多知識,特別是對于本節(jié)課的重難點“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后,我又作了部分梳理,尤其是在板書上進行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性,單獨留出黑板的右邊解決除法的問題,板書也進行了簡化。如:
0+5=5,0+任何數(shù)=任何數(shù)
在處理本節(jié)課的難點時,先請孩子根據(jù)“0 ÷ 5=0 ”說說 0 在除法中的特性,有的孩子就提到“ 0 除以任何數(shù)都得 0 ”,接著就有孩子提出了反對意見,學(xué)生講完后,我把他們的意見進行了總結(jié)和歸納,并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“ 0 不能做除數(shù)”。學(xué)生看似明白了,做題也能作對,不過我感覺還有部分孩子不是很理解
(4)本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補漏,并沒有把所有的知識進行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí),而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情況,尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進行了有針對性的練習(xí)?此坪唵蔚囊粋題目,孩子們因為計算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小,但是同時培養(yǎng)了孩子認真檢查驗算的習(xí)慣。尤其是當有的孩子很快做完,但是老師要求的時間還沒有到,空閑的時間干什么,那就是檢查,不停的用筆在打草紙上進行驗算。計算是我們復(fù)習(xí)的重點,特別是運算順序、括號的使用。適當?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題,分析了數(shù)量關(guān)系。
上課兩周了,最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊,怎樣有效的利用好 40 分鐘,讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足,在后面的課堂中思考嘗試。
《運算》教學(xué)反思3
教材說明
這一節(jié)教材主要教學(xué)比較容易的三步式題。教材先通過第72頁例1,16×4+6×3,指出在這個式題中,兩個乘法可以同時脫式,即先算16×4和6×3,再把兩個積相加。然后,通過例2教材進一步讓學(xué)生思考:如果把例1中的“+”改成“-”,該怎樣算?把“×”改成“÷”,該怎樣算?引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,將剛剛掌握的運算方法,遷移到新的問題情境中去。這樣,既有利于發(fā)展學(xué)生的思維,又能充分發(fā)揮例題的作用,節(jié)省教學(xué)時間,同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要使學(xué)生能夠熟練地進行混合運算式題脫式運算,就需要加強訓(xùn)練。教材在“做一做”和練習(xí)十九中安排了比較多的三步式題,并注意把新學(xué)的內(nèi)容同過去學(xué)過的內(nèi)容進行混合練習(xí)。此外,還安排了一些幫助學(xué)生掌握運算順序的練習(xí)以及一些應(yīng)用題,避免學(xué)生單一地做式題。
教學(xué)建議
1.這部分內(nèi)容可用2課時進行教學(xué)。教學(xué)第72頁上的內(nèi)容,完成練習(xí)十九中的第1~9題。
2.學(xué)生在第四冊中學(xué)習(xí)過在一個沒有括號的算式里,有乘法(或除法)和加、減法,都要先算乘法(或除法)。本節(jié)的混合運算依然依據(jù)這一運算順序的規(guī)定。在教學(xué)例1之前,可先讓學(xué)生口算復(fù)習(xí)題?谒銜r,要先讓學(xué)生說一說運算順序,先算什么后算什么。
3.教學(xué)例1時,先引導(dǎo)學(xué)生看一看題中有哪些運算。然后,教師可再聯(lián)系復(fù)習(xí)題,使學(xué)生明確這一題依然是沒有括號的式題,并且只有乘法和加法,所以還是先算乘法。接著可讓每個學(xué)生在自己的練習(xí)本上計算,同時請一、兩名學(xué)生到黑板前板演。一般來講,大部分學(xué)生會這樣做:
16×4+6×3
。64+6×3
。64+18
。82
教師再引導(dǎo)大家分析哪一步可以省略?兩個乘法同時進行脫式計算,這是新知識。通過教學(xué)要使學(xué)生明白,由于題目是求兩個乘積的和,要算出兩個積之后才能相加,所以后面的乘法可以和前面的乘法一起脫式計算。
4.教學(xué)完例1以后,教師提問:如果將例1中的“+”改成“-”,該怎樣算?并在例1的旁邊寫出算式:16×4-6×3,讓學(xué)生思考解答。再分別將兩個算式中的“×”都改成“÷”,一一寫出算式讓學(xué)生計算。最后,再引導(dǎo)學(xué)生對這四個算式進行比較,使學(xué)生明確什么時候可以同時脫式計算。
5.指導(dǎo)學(xué)生做“做一做”中的`題目時,可以讓學(xué)生先說出計算步驟,再計算。
6.關(guān)于練習(xí)十九中一些習(xí)題的教學(xué)建議。
第1題,如有必要,可先引導(dǎo)學(xué)生分析第1小題,再讓學(xué)生獨立完成第2小題。
第6題,比較每組上下兩題的結(jié)果后,可再出兩組題讓學(xué)生試一試,以加深印象。
第7題,是綜合練習(xí)題。練習(xí)時,要提醒學(xué)生注意審題,明確運算順序,還應(yīng)著重強調(diào)要細心認真地計算。
第8、9題,都是連續(xù)兩問的應(yīng)用題。有的學(xué)生做這種應(yīng)用題時,常常只解答出第一問,而把第二問漏掉。為此,做這兩個題時,要強調(diào)把題讀完后再做。
第10*題,練習(xí)時可以先讓學(xué)生看第1小題,引導(dǎo)學(xué)生看等號左邊有哪些運算?如果□中有數(shù),應(yīng)先算什么?由此得出,這道題實際上是告訴我們250減去一個數(shù)(□×9的積)等于70。從而啟發(fā)學(xué)生想到把□×9看成是一個數(shù),先想250減去多少等于70?求出□×9=180后,再求□是多少?第2、3、4小題再讓學(xué)生獨立完成。
第74頁下面的思考題,可以先讓學(xué)生說出題意,然后讓學(xué)生思考,教師不要提示,學(xué)生做完后可以讓他們說一說是怎樣考慮的。答案可以是:4×4÷4-4、5÷5+5÷5。
《運算》教學(xué)反思4
《分數(shù)四則混合運算》,是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運算,分數(shù)加、減、乘、除法作為基礎(chǔ)進行教學(xué)的;是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的,為以后解決簡單的實際問題做好準備,讓學(xué)生覺得新知不新,沒有學(xué)習(xí)難度。
“學(xué)源于思、思源于疑”。在例1的出示,我結(jié)合了新課標的精神,并運用實際的生活情景來教學(xué)。激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的同時,也有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教學(xué)。因而我注意在關(guān)鍵處提出一些問題,且難易適度,易調(diào)動學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后,說:“你從題目中了解了哪些信息?能幫助解決嗎?”通過“自主探索教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪思維。
積極的引導(dǎo),能有效地發(fā)揮主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出:“教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性!苯虒W(xué)時,我根據(jù)學(xué)生探索的列式。設(shè)計了分男女同學(xué)開展計算比賽男同學(xué)算2/5×18+3/5×18,女生算(2/5+3/5)×18。結(jié)果許多的男生失敗,男生憤憤不平,由不公平引發(fā)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生主動探索出:整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)四則運算,漂亮的突出了重點。
練習(xí)是使學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要手段。課堂的練習(xí),基本訓(xùn)練是打基礎(chǔ)的,因此我在狠抓運算順序的同時,以簡單的基礎(chǔ)題外,我還出示了“嘗試題”,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,成功地解答嘗試題。練習(xí)設(shè)計的多層次,能有效地對各層次的`學(xué)生的學(xué)習(xí)有所提高。嘗試思維情景問題,讓學(xué)生看有所思,練有所得。
小組的合作學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生交流的主要途徑。教師的參與能及時了解情況,并根據(jù)學(xué)生輸來的信息,進行針對性的講解,以“教”促“學(xué)”,“學(xué)”中有“教”,密切了教與學(xué)的關(guān)系,保證了嘗試探索的成功。我在課堂教學(xué)中設(shè)計了兩次的學(xué)生討論,一次的經(jīng)驗推廣,根據(jù)學(xué)生輸送的信息,針對學(xué)習(xí)新知識的缺陷,進行了重點的講解,確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,從而形成自覺審題,運用簡算的良好計算習(xí)慣。
但從本課教學(xué)情況來看,少部分學(xué)生的計算準確率相當?shù)停瑢ι詮?fù)雜的計算在處理時往往有點亂,不知所措,尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的,運算符號三個以上的,錯誤率相當高,在以后的教學(xué)中還要加強遞等式的訓(xùn)練,以提高學(xué)生計算的正確率。
《運算》教學(xué)反思5
《分數(shù)混合運算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)有了分數(shù)加減法混合運算和分數(shù)乘法、除法計算的知識經(jīng)驗。在本節(jié)課上主要 是引導(dǎo)學(xué)生體會分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)是一樣的,掌握分數(shù)混合運算的計算方法和計算技巧,會正確計算分數(shù)混合運算。充分讓學(xué)生經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系,畫線段 示意圖、說等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動過程,學(xué)會建立解決問題的模式。并能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗,建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,巧遷移。
上課伊始,我首先讓學(xué)生說一說整數(shù)混合運算的運算順序,旨在勾起孩子們
對 整數(shù)混合運算的回憶,同時也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后,我又讓孩子們根據(jù)線段圖列式計算。在這一環(huán)節(jié),主要是考慮到孩子們動手畫線段圖的能力 比較差,想通過這個題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)線段圖描述題意并能列式計算。在讓學(xué)生根據(jù)線段圖列式計算之前,我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意,會用數(shù)學(xué)語言進行 描述,列式計算之后,再讓學(xué)生說一說列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對線段圖的.理解,同時也復(fù)習(xí)了分數(shù)乘除法的意義和計算方法,為后面的新知學(xué)習(xí)埋下了伏 筆。
二、自主探究,重過程。
在新知學(xué)習(xí)過程中,給學(xué)生充足的時間,讓他們自主探究,教師適時加以指導(dǎo),幫助學(xué)生理解分析 題意。在探究過程中,呈現(xiàn)出了多種解答方法。學(xué)生能夠根據(jù)線段圖,基本說清楚每一種解答方法的算理。這里面也有一個小插曲,本來在備課中曾經(jīng)想到學(xué)生可能 會想到12×(1/3×3/4)這種方法,但經(jīng)過試講和再三考慮,我決定回避這種方法。因為考慮到本節(jié)課是學(xué)生剛剛接觸分數(shù)混合運算,在本節(jié)課中他們不僅 要掌握分數(shù)混合運算的計算方法,還要分析理解兩步計算的分數(shù)乘法應(yīng)用題,一下子要同時面對兩大難點,特別是中差生感到有些力不從心,所以針對以上學(xué)情,我 決定本節(jié)課暫時忽略這種方法,等下節(jié)課再進行拓展練習(xí)?墒牵谡n堂上還是有學(xué)生提出了這種方法,在說算理的時候表述不夠清楚,于是我就引導(dǎo)學(xué)生從線段圖 上理解,讓學(xué)生利用線段圖層層理解1/3×3/4=,就是求航模小組人數(shù)是氣象小組的,已知氣象小組是12人,那么求航模小組的人數(shù)就是用12×(1 /3×3/4)。
三、分層練習(xí),促提高。
在練習(xí)習(xí)題的設(shè)計上,我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識的程度,在本環(huán)節(jié)中, 注重循序漸進,層層深入。首先從基礎(chǔ)習(xí)題看圖列算式開始, 進一步考查孩子們的識圖能力。接著再通過對比練習(xí),讓學(xué)生明確不同情況下的分數(shù)應(yīng)用題的解答方 法。然后出示孩子們計算中容易出現(xiàn)的錯誤,進行判斷改錯,旨在讓學(xué)生通過這組練習(xí),能夠提醒自己在計算中要注意的問題。最后還安排了一個備選題,便于在時 間充裕的時候,讓孩子們能夠繼續(xù)思考探究。很可惜的是,在課堂上,由于前一環(huán)節(jié)花費的時間過多,造成了本環(huán)節(jié)中的后兩題沒有完成。細想下來,覺得主要存在 以下兩個問題:教師語言還欠精煉,學(xué)生的識圖、畫圖能力有待進一步的提高。當然,這都要靠我們在平時的教學(xué)中注意磨練自己,牢記自己的缺點,關(guān)注孩子們的 學(xué)習(xí)困難,讓孩子們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣!
這節(jié)課,我一共進行了三次試教。第一次試教,在自主探究活動中,我讓 學(xué)生首先嘗試畫線段圖理解分析題意,但發(fā)現(xiàn)孩子們的作圖能力比較差,一部分學(xué)生不能正確畫圖。第二次試教,我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn),考慮到孩子們作圖能力差 的現(xiàn)狀,在指導(dǎo)學(xué)生進行例題學(xué)習(xí)時,就顯得有些小心翼翼了。引導(dǎo)學(xué)生逐句理解題意,畫線段圖,雖然最后整個教學(xué)比較流暢,但總覺得有牽著學(xué)生走的嫌疑,學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)不夠。第三次試教,我重新進行了教學(xué)設(shè)計,將自己的教學(xué)思路進行了較大的改動。從復(fù)習(xí)題的設(shè)計到探究活動的引導(dǎo)再到鞏固練習(xí)的習(xí)題編 排,我都充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和認知水平,以線段圖為主線,復(fù)習(xí)題設(shè)計中,安排了看線段圖列式計算的習(xí)題,為后面的新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在新知探究 活動中,更是鼓勵學(xué)生能夠畫線段圖理解分析題意,達到了事半功倍的效果。鞏固練習(xí)中,更是和前兩個環(huán)節(jié)相呼應(yīng),讓學(xué)生學(xué)會看稍復(fù)雜的線段圖列式計算,進一 步提高了學(xué)生的識圖能力。
對比幾次試教,我覺得自己在教學(xué)過程中還需要注意以下兩點。
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)情,立足數(shù)學(xué)課堂。教師在課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在備課環(huán)節(jié),要處處以生為本,設(shè)計適合該班級學(xué)生的教學(xué)形式,讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松,學(xué)得快樂。
2、錘煉教學(xué)語言,提升教學(xué)能力。幾次試教,發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的引導(dǎo)過于“啰嗦”,教學(xué)語言不夠簡潔。這也是自己不放心學(xué)生,害怕學(xué)生學(xué)習(xí)出錯的表現(xiàn)。應(yīng)該給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會,讓他們在課堂上大膽參與、積極探究、暢所欲言,這樣他們才會真正體會到成功的喜悅!
《運算》教學(xué)反思6
小數(shù)加減法混合運算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運算這一基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了整數(shù)加減混合運算的順序,很自然的進行了知識遷移。因此本節(jié)課的.重點是解決小數(shù)連減的運算順序,體會每步計算的意義。
這節(jié)課的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程,并能選擇靈活的方法解決小數(shù)連加、連減計算的問題,體驗算法的多樣化。教學(xué)前,我設(shè)計前置性任務(wù):星期天,媽媽給小明買了一個書包38.5元,一雙運動鞋27.5元,媽媽付了100元,應(yīng)找回多少元?讓學(xué)生自己試著解答,然后交流不同的算法,并匯報,然后總結(jié)算法。并理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù),等于這個數(shù)減去兩個數(shù)的和。例3以練習(xí)的形式出示,學(xué)生列了三個算式,并選擇自己喜歡的進行計算。在批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了運算順序,只是個別計算馬虎,出現(xiàn)錯誤。
通過這節(jié)課,給了我深深地感觸,那就是教學(xué)是一個不斷探索的過程,只有在這個過程中仔細認真,我們才能將良好的教學(xué)效果呈現(xiàn)給我們的學(xué)生,將教學(xué)進行到底!
《運算》教學(xué)反思7
這周在復(fù)習(xí)數(shù)的運算,數(shù)的運算分兩段復(fù)習(xí),第一段復(fù)習(xí)四則運算,第二段復(fù)習(xí)四則混合運算和運算定律。
在復(fù)習(xí)過程中,就發(fā)現(xiàn)很多知識已經(jīng)被他們遺忘了,比如,小數(shù)的乘除法,列豎式計算的書寫格式很多錯誤,乘法小數(shù)點對齊去計算,小數(shù)除法對于小數(shù)點的移動都忘記了,數(shù)位不對齊就計算,只注重計算結(jié)果,不注重書寫格式。簡便計算也是一個出錯較多的部分。
整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的.四則混合運算順序是相同的,可以引導(dǎo)學(xué)生回憶。在做題是,我是先讓學(xué)生說運算順序,對于可以用運算定律的題,除了讓他們說出運算順序,還讓他們觀察是否可以用運算定律解決,這樣學(xué)生就不容易出錯。
《運算》教學(xué)反思8
《分數(shù)四則混合運算》是青導(dǎo)版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分數(shù)四則混合運算的第一課時,本單元是學(xué)生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序,分數(shù)的意義和四則運算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分數(shù)、比和比例等知識的重要基礎(chǔ),本節(jié)課是本單元的起始課,為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的有關(guān)分數(shù)的問題打下基礎(chǔ)。
下面我就從三個方面談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的感想。
1、理解教材,把握目標,扎實落實目標
本課時是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序,體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用,所以本課時共設(shè)計了兩個問題。首先,問題一,讓學(xué)生獨立完成,交流時重點說清自己的思路,明確先求什么,再求什么,然后結(jié)合思路說清算式中先算什么,再算什么。因為先求的事天壇公園的 是多少,所以計算時應(yīng)先算272×1/4,初步體會有乘有加先算乘法再算加法,然后獨立完成小練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。其次,問題二,重點放在不同思路的`比較與聯(lián)系上,對于8800×7/10+8800×1/4和8800×(7/10+1/4)這兩個算式,它們只是不同思路的不同列式方式,并不是乘法分配律的體現(xiàn),所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析,可以用等號連結(jié)兩個算式,這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點,才會讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點,發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)。這樣處理,有效地落實了目標,突出了重點,突破了難點。
2、在學(xué)生掌握知識的同時,注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
看、想、算、查這四個字可以說是提高計算正確率(突出本節(jié)重點)的法寶,在教學(xué)中,我分兩個層次滲透了這種方法:在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中,重在讓學(xué)生說清,看的是運算符號想的是運算順序;而在計算四道題時,強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點和有沒有括號,從而得到正確的運算順序然后再動筆計算。怎樣算簡便就怎樣算還要準確判斷出是否符合運算律,想有沒有簡便算法,從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、突出學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生差異
對于每個問題的解決與思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法,不斷地獲取知識與方法,同時也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算,要求快的同學(xué)可以全部完成,一般完成2-3道,在問題二的處理上,出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路,使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
這節(jié)課的不足之處:
本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。對于看想算查方法的滲透,第二個層次落實的不及時不到位;計算題在訂正時應(yīng)該展示不同的做法,進行對比,體驗運算律的作用。
2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面,沒有真正地調(diào)動每個學(xué)生的積極性,組織生生互動。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍,思路清晰,表達準確,但還有部分學(xué)生沒有真正參與到課堂活動中來,這也是我今后努力的方向。
3、整節(jié)課時間的把握不太好,有點前松后緊,有點意猶未盡的感覺,使得最終討論本節(jié)收獲時,沒有讓孩子充分討論。
《運算》教學(xué)反思9
在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中,透過6個例題的教學(xué),使學(xué)生掌握四則運算的運算法則,初步了解這一知識的生成過程,以及提高列綜合算式解決實際問題的潛力。這與以前的教材編排有很大的不一樣,就應(yīng)是既注重兩級運算的運算順序教學(xué),又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況來看,兩樣都已初步的感受過,但又不是很深入,如:四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中以前碰到過,但不是很多,因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實例,要求學(xué)生列出算式,引導(dǎo)學(xué)生觀察,貼近數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并要求學(xué)生明確:先“看”(“看”,就是先看一看題目里有幾個什么數(shù)。會有幾種運算符號;再看一看運算符號和數(shù)據(jù)有什么特點,有什么內(nèi)在聯(lián)系。)再“定”(“定”,就是對題目整體觀察后,確定運算順序。即先算什么,就應(yīng)先算什么,為什么先算它,說出自我是怎樣想的,再算什么?刹捎卯嬀標序的方法。)最后“算”。以解決實際問題為經(jīng),以運算順序為緯,把解決問題中的`先算什么和四則運算中的先算什么聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生得出運算順序,大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
四則混合運算,是計算教學(xué)中的難點資料,也是學(xué)生出錯率最高的題型之一。因此,計算題的審題教學(xué),個性要注重培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的習(xí)慣和靈活運用知識的潛力,這樣,才能使學(xué)生對計算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒,嚴格訓(xùn)練,我相信必須能提高學(xué)生應(yīng)用題的解題潛力。
《運算》教學(xué)反思10
一、考慮學(xué)生已有知識,合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容
在學(xué)習(xí)《不含括號的三步混合運算》之前,學(xué)生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,加減混合是在一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的,只需要學(xué)生把第一次運算的結(jié)果記在心中,再完成第二次運算,寫出結(jié)果;乘除混合是在二年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)過程與加減混合相似,直至四上,學(xué)生才正式學(xué)習(xí)用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓學(xué)生順利地掌握本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了10道兩步式題(4題含有同一級運算,4題含有乘(除)和加(減)、2題含有括號的兩步式題),試教中發(fā)現(xiàn)安排含有括號的兩步式題對新課中學(xué)生列綜合算式可能有一定的干擾(好多學(xué)生列出的綜合算式中前后兩個乘法都加了括號,當然出現(xiàn)這樣的算式也很好),因此在后來的課堂中刪除了這兩題,并且也調(diào)整了上面8題的出現(xiàn)順序。離學(xué)生思維最近的是乘(除)和加(減)的混合運算,因此先出示了4題乘(除)和加(減)混合的,而后出示含有同一級運算的,“試一試”的教學(xué)用到這部分內(nèi)容,這樣的出現(xiàn)順序與教材的編排相吻合。
二、注重“算”與“用”的'結(jié)合
新教材沒有單獨編排應(yīng)用題,除了有側(cè)重地安排“解決問題的策略”外,大部分解決問題的教學(xué)都結(jié)合在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進行,因此,在計算教學(xué)中要注重“算”與“用”的結(jié)合,使學(xué)生更好地理解算理。本課的練習(xí)中,我安排了兩個解決問題,即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相似,求兩商之差,一是鞏固所學(xué)的列綜合算式,按正確的運算順序計算,二是訓(xùn)練學(xué)生從問題想起解決問題的方法,在引導(dǎo)學(xué)生理解“人均居住面積”后,就可以讓學(xué)生自己列式計算,但是我又讓學(xué)生說說數(shù)量關(guān)系,顯得過于羅嗦,限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),以致第5題未能解決。我們平時計算的教學(xué)和練習(xí),倘若能結(jié)合實際情境,學(xué)生就能真正理解先算什么,再算什么的道理,這樣就能把計算教學(xué)和解決問題的教學(xué)緊密結(jié)合起來,使“算”和“用”和諧交融。
三、正確對待和合理利用課堂生成
課堂是個充滿未知的場所,每一刻都會帶給你意想不到的驚喜或?qū)擂巍T谝龑?dǎo)學(xué)生觀察情境圖后,要求學(xué)生能列綜合算式的盡量列綜合算式計算,課堂中出現(xiàn)了這樣三種算式:12×3+15×4,(12×3)+(15×4),(12+15)×4-12。前兩種都在我的預(yù)設(shè)中,第三種在兩次試教中都未曾見過,我默默地告訴自己要冷靜,處理不當,會出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。我觀察學(xué)生的反應(yīng),一臉茫然,看來把這個問題拋給當事人,是再合適不過的了。請韓黎說明自己的想法,先算一副象棋和一副圍棋的總價,乘4是都看做買4副,然后在總的價錢中減去一副象棋的價錢就是李老師一共要付的錢,多好的想法啊,這個算式就有了存在的理由,也讓我臨時調(diào)整了課堂
總結(jié)
,本打算到“想想做做”第3題直接說說運算順序就下課的,但覺得何不妨用這個算式開啟下一節(jié)課的學(xué)習(xí)呢,于是便有了:課后請大家預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容,完成韓黎的含有小括號的三步混合運算,既尊重了學(xué)生,又順利地過渡到后續(xù)的學(xué)習(xí)。
至于(12×3)+(15×4),我采用了迂回的戰(zhàn)術(shù),允許學(xué)生有這樣的想法,順勢讓學(xué)生說說是怎樣算的,聯(lián)系實際情境學(xué)生想到先算括號中的,再把兩部分價錢相加,何況計算的結(jié)果和分步算式一致,有括號的綜合算式暫告段落,回到12×3+15×4,在此觀察算式,揭示課題,探究運算順序,算出結(jié)果,沿著我既定的
方案
進行,再折回,兩式比較,沒有括號的算式中先算了乘法,有括號的算式中也是先算了乘法,那括號就可以不用了,也說明了數(shù)學(xué)的簡潔性。
《運算》教學(xué)反思11
混合運算第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算,學(xué)生二年級的時候已經(jīng)學(xué)過了乘法在前、加法在后的綜合算式,但對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及,本課的教學(xué)目標是通過情景讓學(xué)生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序,能正確地進行計算。
在新課講解的過程中,我先讓同學(xué)們從具體的問題情境中列出數(shù)量關(guān)系式,讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出了式子,因為之前一直學(xué)習(xí)的是分步算式,所以他們輕而易舉的列出了這個兩步計算的式子,然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式,據(jù)我觀察,大多數(shù)學(xué)生都能列出綜合算式,然后我再帶著學(xué)生給他們講解遞等式的書寫格式,再通過討論比較總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序,來突破本課的重難點。學(xué)生在做題的過程中,知識得到鞏固和強化,最后讓學(xué)生自己總結(jié)本課的知識點,加深記憶。從學(xué)生的作業(yè)中可以反饋出很多問題,現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)和作業(yè)情況說一說存在的問題:
。1)備課時,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標,把新授部分分成了三個部分,由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分,根據(jù)情境直接寫出綜合算式為第二個部分,比較總結(jié)為第三個部分。從學(xué)生的作業(yè)情況中可以看出他們對本節(jié)課的'重難點掌握不足,他們的書寫格式五花八門,這也是因為我在課堂上沒有給他們多余時間思考。盡管在新課講授時已經(jīng)挑出了錯誤的格式給他們看,但是由于沒有給他們強化的過程,所以大多數(shù)同學(xué)只是走馬觀花式的記了一下、并沒有真正用心記住。
。2)在教學(xué)過程中應(yīng)多給學(xué)生機會,讓學(xué)生說出他們的想法,說出他們的問題。在寫練習(xí)題時,我沒有給學(xué)生充分的時間思考,很多時候,擔心學(xué)生說的不到位,一次次地糾正學(xué)生的答案,或者直接將自己的想法強加給學(xué)生,在以后應(yīng)盡量避免出現(xiàn)這樣的情況,在學(xué)生能力范圍內(nèi)的,應(yīng)該給學(xué)生更多的機會。在練習(xí)的過程中更是要學(xué)生多說,這節(jié)課我給學(xué)生的時間太少,很多時候怕學(xué)生出錯或者表達不完整,自己就說出了答案或結(jié)果,沒有給學(xué)生鍛煉的機會。
。3)加強板書訓(xùn)練,本節(jié)課需要書寫的數(shù)字很多,我在黑板上的板書寫得很難看,由于我的數(shù)字寫得比較大,所以整塊黑板都被我寫滿了,給人的觀感非常不好。板書直接影響到學(xué)生的書寫能力,因為學(xué)生的模仿能力很強,如果示范不到位的話,學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特別是小學(xué)生,他們正處于識字、認字的階段,板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用,同時給學(xué)生以美的享受。
《運算》教學(xué)反思12
《數(shù)的運算》相關(guān)知識點較多,復(fù)習(xí)時我采用了從整體入手,再分塊讓學(xué)生自主梳理的方式進行復(fù)習(xí)。為達到教學(xué)目標我進行了精心的教學(xué)設(shè)計。
一、努力之處
1.課前整理,為新課奠定良好的基礎(chǔ)
對于數(shù)的運算相關(guān)知識,由于時間長,通過課前調(diào)查,學(xué)生都有些遺忘了,所以課前我先讓學(xué)生自己收集和整理數(shù)的運算意義和計算方法,然后試著尋找相同點和不同點,以便發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系,形成完整的知識體系,學(xué)生收集起來比較精心,為新課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.在練習(xí)中邊回顧邊提高
為了擺脫枯燥無味的狀態(tài),教學(xué)中我讓學(xué)生回憶數(shù)的運算意義,再通過列豎式計算喚起數(shù)的運算的計算方法知識,使他們在計算過程中歸納計算方法,這樣在練習(xí)中歸納,學(xué)生回顧四則運算的意義和計算方法,進一步理解四則運算在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
3.小組合作,有序梳理
為了幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu),更好地總結(jié),以小組合作的方法討論,然后引導(dǎo)學(xué)生把整理出的知識,形成自身的知識體系,最后通過全班展示、交流,培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的精神。
在復(fù)習(xí)的過程中,把主要的精力放在知識的復(fù)習(xí)和梳理上面,我采用了對比復(fù)習(xí)的方式,把整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加、減、乘、除內(nèi)容放到一起對比,這樣有利于學(xué)生比較,然后把各塊知識進行全面的分類梳理;接著形成意義和計算方法的表格,使小學(xué)階段的知識進行完整化、系統(tǒng)化。
二、改進之處
1.加強概念課的'學(xué)習(xí)
概念課教學(xué)一直是我的弱項,在準備課的過程中,發(fā)現(xiàn)原來所積累的相關(guān)知識較多,學(xué)生遺忘的知識點較多,如:減法和除法之間的聯(lián)系,如何讓學(xué)生牢固記憶遺忘的知識點,還需要再動腦筋。
2.合理安排時間
上課時明顯感覺到時間比較緊,練習(xí)題都沒有處理,知識點多、瑣碎,時間安排不夠得當。
今后要繼續(xù)努力課型的創(chuàng)新,怎樣把概念課上得有趣高效,用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引、感染學(xué)生,讓學(xué)生充分體會、理解數(shù)學(xué)。
《運算》教學(xué)反思13
這主要從學(xué)校自身來作大文章,其主要途徑就是發(fā)揮校本教研的作用四則運算教學(xué)反思。
四則運算教學(xué)反思:如何引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學(xué),解決實際問題?小數(shù)四則運算教學(xué)反思分數(shù)混合四則運算教學(xué)反思
首先教師要有自主的學(xué)習(xí)意識四則運算教學(xué)反思、自主的反思習(xí)慣;學(xué)校要發(fā)揮教研組和教師群體間認真研討的氛圍與平臺,實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究,也就是要積極地開展校本教研活動,從而達到引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學(xué),解決實際問題,提升課改能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平。
校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨干教師引領(lǐng)四則運算教學(xué)反思,聽評課等方面從其操作主體來講就是教師個體、教師群體和骨干教師,聽評課。因此,校本教研就是教師個體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨干教師引領(lǐng),聽評課四者之間相互滲透、相互依賴,是一個不可或缺的統(tǒng)一體。同時也認識到教師把教研走向課堂教學(xué),解決實際問題,學(xué)校要促進課程改革的深入開展,促進廣大教師專業(yè)化水平的提升,必須以自我反思、同伴互助和骨干引領(lǐng)、聽評課等方面作為工作的`切人點,開展學(xué)校的教學(xué)研究活動。
積極開展聽評課活動四則運算教學(xué)反思,可以是校內(nèi)教師互聽互評,也可以是校級之間交流互動。
把聽課評課活動作為教師教研走向課堂教學(xué)四則運算教學(xué)反思,解決實際問題的切入點。以教研為抓手,以課堂教學(xué)改革為突破口,開展課堂教學(xué)聽評課活動。但不能盲目聽課,可以分三步走,即骨干教師上課改示范引領(lǐng)課.新參加工作教師上匯報課,最后帶動全體教師全員參與。
公開課教學(xué)。組織骨干教師上示范課,由校級骨干教師上示范課,通過聽評課,發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)的作用。
全員參與聽評課活動。形成“人人上課,個個評課”,“一人上課,全員聽課、全員評課”的教研氛圍。聽評課時要求每一位教師上課前是否認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,課堂上是否上好每一節(jié)課,課堂上教師教給學(xué)生學(xué)法是否有效,學(xué)生學(xué)會的程度是否顯著。來強化教師的課堂行為。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教,又要看學(xué),二者兼顧,并做好聽課記錄,為評課做好準備。在評課環(huán)節(jié),評課活動由校長、教導(dǎo)主任主持,教師參加評課,課堂教學(xué)蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。聽課教師從“教與學(xué)”、“講與練”、“主導(dǎo)與主體”、“學(xué)知識與學(xué)做人”、“學(xué)知識與提高能力”的有效落實上進行評議,評出了優(yōu)點和缺點。并討論、研究了以何種形式來組合,又以何種形式來優(yōu)化會可能帶來顯著的教學(xué)效果。
跟蹤課堂教學(xué)成果,讓廣大教師以教研促課堂,以課堂教學(xué)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時強化自主研修。通過學(xué)習(xí)名師錄像視屏課堂,網(wǎng)絡(luò)研修等途徑加強教研課堂化的工作格局。
教師個體的自我反思。對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。自我反思是自我和教學(xué)的自我進行對話的過程,又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。在教學(xué)中,教師的自我反思可以根據(jù)時間,區(qū)分為課前、課中、課后三個階段。課前反思:是一種通過備課等進行預(yù)設(shè)性的反思,這個階段的反思可以使教師的課堂教學(xué)行為更為有針對性、實施性。教師長時間的課前反思,養(yǎng)成了課前預(yù)測、分析和反思的習(xí)慣,可以使教師的教學(xué)成為一種自覺的研究性的實踐活動。課中反思:教師在課堂教學(xué)過程中及時進行反思,可以處理和思考即時出現(xiàn)的各種問題,這樣能使課堂教學(xué)活動得以高質(zhì)、高效、順利地進行。養(yǎng)成在教學(xué)過程中的反思習(xí)慣,對教師的教學(xué)調(diào)控和教學(xué)應(yīng)變能力也是一個提高。課后反思:在結(jié)束課堂教學(xué)之后,及時并有效地回顧自己的教學(xué)活動,批判性地反思自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點,反思自己教學(xué)活動中成功和失敗的原因,這樣也可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力,提高反思水平,長期堅持,可以使教師成長為一名反思型教師。
重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件,而教研組互助則是校本教研的基基礎(chǔ)。校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時,開放自己,大膽提出自己的想法與意見,形成相互交流經(jīng)驗、相互切磋心得的研究團隊。在教研組互動中共同分享經(jīng)驗,互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長。
積極開展課例研究,定期開校本教學(xué)研討會,并注重“以老帶新,以強帶弱”,鼓勵教師各抒己見,大膽批評,促進教師與教師的對話,從而促進全體教師的共同提高。
發(fā)揮學(xué)校骨干引領(lǐng)作業(yè)。校本教研是基于學(xué)校、以學(xué)校為單位進行的,骨干教師是學(xué)?蒲械南刃姓,在教研和課堂教學(xué)方面具有優(yōu)勢,可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)作用。
《運算》教學(xué)反思14
1、在現(xiàn)實情境中理解減法的運算性質(zhì)。
理解減法的運算性質(zhì)是本課的難點。教學(xué)時,我通過現(xiàn)實情境,引導(dǎo)學(xué)生充分理解三種不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合具體情境使學(xué)生初步認知“總頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—(昨天看的頁數(shù)+今天看的頁數(shù))”以及“總頁數(shù)—昨天的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—今天看的頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)”,在此基礎(chǔ)上再通過對三個算式的觀察、比較,引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出減法的運算定律。這樣的設(shè)計,遵循了“由具體到一般”的認知規(guī)律,降低了學(xué)生對運算性質(zhì)的認知難度。
2、提煉方法,活用性質(zhì)。
在歸納出減法的運算性質(zhì)之后,教師通過引導(dǎo)學(xué)生對三種算法的'特點進行比較,分析各種方法的適用范圍,總結(jié)提煉出根據(jù)不同數(shù)據(jù)特征選擇簡便算法的具體方法,然后通過針對性練習(xí),使學(xué)生學(xué)會合理靈活地選擇算法進行簡便計算,有助于培養(yǎng)學(xué)生簡便運算意識,提高運算能力。
3、通過針對性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生簡便運算的能力。
連減時,通常存在三種不同的算法,即依次減去兩個數(shù),或者減去這兩個數(shù)的和,或者先減去第二個數(shù)再減去第一個數(shù)。至于哪種方法更簡便,要看具體的數(shù)據(jù)特點。因此,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特征合理選擇算法對培養(yǎng)學(xué)生簡便運算的能力尤為重要。教學(xué)時,我通過引導(dǎo)學(xué)生對三種算法進行比較分析,總結(jié)出各種算法所適用的數(shù)據(jù)的特征,然后通過針對性的練習(xí),使學(xué)生學(xué)會靈活地選擇簡便算法。
《運算》教學(xué)反思15
我們學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的法則,大多數(shù)同學(xué)掌握較好,但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯的現(xiàn)象,不是方法沒有掌握,而是計算的粗心,要不就是計算時的乘法口訣弄錯,要不就是小數(shù)點的位置弄錯了,當你給他稍做提醒,他馬上醒悟過來。想來想去,還是學(xué)生的計算能力的問題,計算不扎實和粗心大意的毛病,需要我們?nèi)ゼ訌娪?xùn)練和糾正。 四則混合運算在四則運算的基礎(chǔ)上進行的.。要提高計算準確力,就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課,首先我的教學(xué)設(shè)計剛開始引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識,而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成,并且在新知感受的環(huán)節(jié)中,我將例題以問題的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進而認識問題明確知識的要點,真正地讓學(xué)生體現(xiàn)知識的形成。其次,將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯誤讓學(xué)生找錯改正,學(xué)生印象更深。同時也更容易感受到成功的喜悅。最后,提高了學(xué)生全面參與的程度,在指導(dǎo)學(xué)生掌握運算法則的同時注意培養(yǎng)學(xué)生打草稿和細心檢查的良好習(xí)慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是,課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié),沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致練習(xí)量的不夠。
但是,課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié):沒有很好地處理“新知感受”與“運用練習(xí)”兩個環(huán)節(jié)的時間分配,導(dǎo)致練習(xí)量的不足,主要原因有以下兩點。
一是對于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度了解不夠,反饋中的問題過多、過繁,還不夠簡練精辟;二是學(xué)生的基本的口算能力還比較差,使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快,影響下一環(huán)節(jié)的進行?磥,還得加強這方面的訓(xùn)練。
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