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《整數(shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-05 17:57:39 教學(xué)反思 我要投稿
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《整數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的《整數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《整數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思

《整數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思1

  本節(jié)課我教學(xué)的是*蘇教版新教材五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)四則混合運(yùn)算》,在講這節(jié)課之前,我看到這個(gè)課題,馬上想到,這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生中是有基礎(chǔ)的,四年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《整數(shù)四則混合運(yùn)算》,而這節(jié)課以小數(shù)乘法為基礎(chǔ),我想孩子們?cè)趯W(xué)起來(lái)應(yīng)該感到不困難。隨著備課的深入,我發(fā)現(xiàn)要上好這節(jié)課其實(shí)難度很大,雖然說(shuō)是在學(xué)生已有的知識(shí)上進(jìn)行新課教授,但是四則混合運(yùn)算的順序?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn),再加上本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還包括運(yùn)用合適的運(yùn)算律使小數(shù)混合運(yùn)算更簡(jiǎn)便。

  在公開(kāi)課前,我一次又一次的修改教案,盡可能地根據(jù)我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行修改、調(diào)整。但是還存在著不少的.不足。

  1、課時(shí)安排的很不合理,新的教材要求將這課內(nèi)容在一課時(shí)中完成,雖然在上課之前我也猶豫過(guò),由于內(nèi)容多,是不是要安排兩課時(shí)來(lái)完成教授,高主任給我的建議是按實(shí)際情況,有時(shí)候在合理的情況下是可以自己安排課時(shí),更利于學(xué)生提高學(xué)生運(yùn)算品質(zhì)。

  2、學(xué)生在回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算法則時(shí),不要給他們規(guī)定怎么去說(shuō),只要理解了,用他們自己說(shuō)出來(lái)的話是最好的,這樣更便于理解和記憶。

  3、編一些簡(jiǎn)單的、通俗的順口溜來(lái)使學(xué)生記憶、理解一些規(guī)律和法則,比如:先乘除、后加減,只有乘除,加減,從左往右,有括號(hào),從里往外。

  4、做練習(xí)時(shí),盡量將一些題目呈現(xiàn)在黑板上,而我由于時(shí)間關(guān)系,省卻了這一環(huán)節(jié),直接讓學(xué)生看書上題目回答,正如高主任所說(shuō),大多數(shù)同學(xué)未必會(huì)集中精神看題或者聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題。

  感謝中心校老師給我的這一次指導(dǎo),雖然我的課存在很多問(wèn)題,但高主任還是對(duì)我很肯定,我心里充滿了感激,坦言每一次交流,都能獲益良多。

《整數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思2

  我們學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則,大多數(shù)同學(xué)掌握較好,但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯(cuò)的現(xiàn)象,不是方法沒(méi)有掌握,而是計(jì)算的粗心,要不就是計(jì)算時(shí)的乘法口訣弄錯(cuò),要不就是小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯(cuò)了,當(dāng)你給他稍做提醒,他馬上醒悟過(guò)來(lái)。想來(lái)想去,還是學(xué)生的計(jì)算能力的問(wèn)題,計(jì)算不扎實(shí)和粗心大意的毛病,需要我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練和糾正。 四則混合運(yùn)算在四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要提高計(jì)算準(zhǔn)確力,就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)的興趣。

  本節(jié)課,首先我的教學(xué)設(shè)計(jì)剛開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識(shí),而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的形成,并且在新知感受的環(huán)節(jié)中,我將例題以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而認(rèn)識(shí)問(wèn)題明確知識(shí)的.要點(diǎn),真正地讓學(xué)生體現(xiàn)知識(shí)的形成。其次,將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤讓學(xué)生找錯(cuò)改正,學(xué)生印象更深。同時(shí)也更容易感受到成功的喜悅。最后,提高了學(xué)生全面參與的程度,在指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算法則的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是,課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié),沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致練習(xí)量的不夠。

  但是,課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié):沒(méi)有很好地處理“新知感受”與“運(yùn)用練習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,導(dǎo)致練習(xí)量的不足,主要原因有以下兩點(diǎn)。

  一是對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度了解不夠,反饋中的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)繁,還不夠簡(jiǎn)練精辟;二是學(xué)生的基本的口算能力還比較差,使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快,影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行?磥(lái),還得加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

《整數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思3

  教材說(shuō)明

  學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了有關(guān)速度、時(shí)間、路程之間數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。但是以前學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用題,都是研究一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況,從這部分教材開(kāi)始,將要研究?jī)蓚(gè)物體(兩人、兩車、兩船等)的運(yùn)動(dòng)情況。這里以相遇問(wèn)題為主,研究?jī)蓚(gè)物體在運(yùn)動(dòng)中的速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的情況是多種多樣的,有方向問(wèn)題,出發(fā)地點(diǎn)問(wèn)題,還有時(shí)間問(wèn)題。學(xué)生要全部掌握這些是較困難的。本冊(cè)教材的重點(diǎn)是教學(xué)兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用題。其中又以“相遇求路程”和“相遇求時(shí)間”兩種為主。關(guān)于兩物體相遇,求其中一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)速度的應(yīng)用題,放在后面,用列方程的方法解答。

  學(xué)好兩物體相向運(yùn)動(dòng)的相遇問(wèn)題,關(guān)鍵是弄清每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間,兩物體之間的距離變化。由于學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗(yàn)較少,往往不易理解相向運(yùn)動(dòng)的變化特點(diǎn)。為此教材首先出現(xiàn)一個(gè)準(zhǔn)備題,通過(guò)圖示來(lái)說(shuō)明什么叫做“相向而行”。接著通過(guò)列表分析了每經(jīng)過(guò)1分、2分、3分后,兩個(gè)人之間距離的變化,讓學(xué)生理解什么是“相遇”。然后再通過(guò)例3、例4教學(xué)“相遇求路程”和“相遇求時(shí)間”的應(yīng)用題。

  在例3中,教材通過(guò)圖示著重說(shuō)明了小強(qiáng)和小麗兩人走的路程的和就是他們兩家之間的路程。但是解答方法可以不同。第一種解法是先求兩人各自走多少米,再加起來(lái)。這種解法思路較清楚,學(xué)生容易理解。第二種解法稍難一些,但是有了準(zhǔn)備題做基礎(chǔ),學(xué)生就能比較好理解為什么要先求每分鐘兩人所走的路程的和。這種解法不僅比第一種解法簡(jiǎn)便,而且是教學(xué)例4的基礎(chǔ)。

  在例4中,教學(xué)“相遇求時(shí)間”的應(yīng)用題。這恰好是利用例3中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行逆運(yùn)算。教材沒(méi)有再詳細(xì)地進(jìn)行分析,只是提出啟發(fā)性問(wèn)題,讓學(xué)生想應(yīng)該怎樣解答。

  在練習(xí)十四中,除了編排了相向運(yùn)動(dòng)的相遇問(wèn)題以外,還有一些稍有變化的題目。例如:相背行駛、不同時(shí)出發(fā)、間接給出某一車的速度等,為的是擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生更多地熟悉有關(guān)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)變化時(shí)的數(shù)量關(guān)系,同時(shí)也防止學(xué)生在解題時(shí)死套類型或公式。

  教學(xué)建議

  1.這部分內(nèi)容可以用3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

  2.教學(xué)例3之前,可以先復(fù)習(xí)速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。然后說(shuō)明,以前我們都是研究一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度、時(shí)間和路程的關(guān)系,F(xiàn)在我們要研究?jī)蓚(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度、時(shí)間和路程的關(guān)系。接著,出示第54頁(yè)上面的準(zhǔn)備題,通過(guò)畫圖或者讓兩個(gè)學(xué)生演示,相對(duì)走一走,說(shuō)明什么叫做“同時(shí)出發(fā)”和“相向而行”。再結(jié)合圖示或?qū)W生的演示,看每分兩人距離的變化,讓學(xué)生在圖下面的表中填寫數(shù)目。學(xué)生填完表以后,教師可以組織學(xué)生分析表中各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系,弄清兩人在相對(duì)行走的過(guò)程中,經(jīng)過(guò)1分、2分、3分后,每個(gè)人走過(guò)的米數(shù)和兩人之間的距離有什么關(guān)系。最后再弄清什么叫做“相遇”,相遇時(shí),兩個(gè)人走過(guò)的`路程和兩家之間的距離有什么關(guān)系。

  3.通過(guò)例3教學(xué)相向運(yùn)動(dòng)求路程的應(yīng)用題時(shí),可以畫出線段圖來(lái)幫助學(xué)生弄清題意,使學(xué)生看到小強(qiáng)和小麗在相遇時(shí)兩人走過(guò)的路程的和,就是他們兩家之間的距離。然后,可以提問(wèn):“怎樣才能求出兩人走過(guò)的路程的和呢?”可以先讓學(xué)生試著列式計(jì)算,然后組織討論。使學(xué)生明確,先分別求出兩人各自走過(guò)的路程,也就是各自從家到學(xué)校的路程,再加起來(lái)就是兩家之間的路程。教學(xué)完第一種解法后,可以讓學(xué)生聯(lián)系準(zhǔn)備題中分析過(guò)的數(shù)量關(guān)系想一想,在這題中由于兩人同時(shí)出發(fā),那么每經(jīng)過(guò)1分鐘兩人之間的路程有什么變化,到相遇時(shí)怎樣?求兩家之間的路程還可以怎樣算?引導(dǎo)學(xué)生列出第二種算式計(jì)算。做完后可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣分析和解答的。在這之后,還可以讓學(xué)生比較一下兩種解法,想一想它們之間有什么聯(lián)系。從數(shù)量關(guān)系上看,第一種解法是用兩人各自的速度乘時(shí)間,得出兩人各自走的路程,然后再加起來(lái);第二種解法是根據(jù)兩人同時(shí)出發(fā)后相遇,時(shí)間相同,可以先算出兩人每分鐘一共走多少米,也就是“速度和”,再乘時(shí)間。從數(shù)學(xué)知識(shí)上看,兩種解法的算式之間的聯(lián)系正好符合乘法分配律。然后,通過(guò)例3下面“做一做”中的習(xí)題和練習(xí)十四中第1~3題,使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

  4.通過(guò)例4教學(xué)相向運(yùn)動(dòng)求相遇時(shí)間的應(yīng)用題。教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生自己解答復(fù)習(xí)題。復(fù)習(xí)前面剛學(xué)過(guò)的兩人相遇求路程的應(yīng)用題。然后再把條件和問(wèn)題改成例4,并畫圖表示出條件和問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生想,已知兩地相距270米,又知道兩人各自的速度,能不能求出相遇的時(shí)間?并且聯(lián)系例3的第二種解法,啟發(fā)學(xué)生想,“每經(jīng)過(guò)1分鐘兩人之間的路程有什么變化?”“到相遇時(shí)兩人共走了多少米?”“那么經(jīng)過(guò)多少分鐘兩人可以走完這270米,可以怎樣計(jì)算?”讓學(xué)生試著列式解答。然后找?guī)讉(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣分析解答的。在學(xué)生做完例4下面“做一做”中的習(xí)題以后,訂正時(shí)也要找?guī)讉(gè)學(xué)生分析一下自己的解法。

《整數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思4

  整數(shù)四則混合運(yùn)算對(duì)于一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,他們都會(huì)做,但真正準(zhǔn)確率很高的學(xué)生卻不是很多。通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。本節(jié)課成功的地方:首先,讓學(xué)生理解算理和法則。算理和法則是計(jì)算的依據(jù),正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,學(xué)生的頭腦中算理清楚,法則記得牢固,做四則計(jì)算題時(shí),才可以有條不紊地進(jìn)行。

  其次,老師要講清楚四則混合運(yùn)算的順序。運(yùn)算順序是指同級(jí)運(yùn)算從左往右依此演算,在沒(méi)有括號(hào)的運(yùn)算里。如果有加、減,也有乘除,要先算乘除,后算加減;有括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的,再算中括號(hào)里面的。講清這個(gè)運(yùn)算順序很重要的.。最后,學(xué)生要牢記運(yùn)算定律的意義。教材中主要講了加法的交換交換律、結(jié)合律,減法的一個(gè)性質(zhì):“從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和等于從這個(gè)數(shù)里依此減去兩個(gè)加數(shù)!币约俺朔ǖ慕粨Q律、結(jié)合律和分配律。這幾個(gè)定律對(duì)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算同時(shí)適用,用途是很廣泛的。在計(jì)算多步的四則混合運(yùn)算式題時(shí),有時(shí)雖然不能把整個(gè)題目簡(jiǎn)便計(jì)算,但是應(yīng)該隨時(shí)注意是不是有的步驟可以應(yīng)用簡(jiǎn)便計(jì)算,能簡(jiǎn)便計(jì)算的要盡量使計(jì)算簡(jiǎn)便。

  不足之處及對(duì)策:對(duì)學(xué)生要有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)。要提高學(xué)生的計(jì)算能力,除了要重視算理和法則的教學(xué),四則混合運(yùn)算順序的教學(xué),運(yùn)算定律的教學(xué),有計(jì)劃地組織練習(xí)也是很重要的;镜目谒悖镜挠(jì)算應(yīng)該天天練,單項(xiàng)的計(jì)算要根據(jù)學(xué)生掌握的情況重點(diǎn)練,對(duì)于學(xué)生難掌握之點(diǎn)易錯(cuò)之處要突出練。編排練習(xí)題時(shí),題目可按鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的,提高運(yùn)算基本技能的,形成運(yùn)算技巧的順序進(jìn)行。提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長(zhǎng)期的教學(xué)工作,除了要做好上述幾項(xiàng)工作,還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。課堂上,通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題,口算、板演、或書面作業(yè),要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題,并加以解決,使學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中。教師要認(rèn)真批改作業(yè),分析錯(cuò)誤原因,找出錯(cuò)誤規(guī)律,重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題、做題和驗(yàn)算的習(xí)慣,也是很重要的。

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