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《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-05 16:59:26 教學(xué)反思 我要投稿

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思15篇

  身為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思15篇

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思1

  在小學(xué)語(yǔ)文課本中,選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品!陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂(lè)的》等都是外國(guó)非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品,很有研究。下面就《給予是快樂(lè)的》教學(xué),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、整體感知,抓住主要內(nèi)容。

  這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí),寫(xiě)了他怎樣的一件事情呢?

  這篇課文,是以保羅為主要的人物,主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問(wèn)題,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,點(diǎn)明了文章的中心,但含義很深,教學(xué)不能從題目入手。

  課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的),用哥哥送給他的一輛新轎車(chē),載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂(lè)的。

  二、弄清思路,分好段落結(jié)構(gòu)。

  課文沒(méi)有寫(xiě)保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽。保羅怎么會(huì)用新轎車(chē)載著他們兜圈的'呢?情節(jié)曲折的,敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路,對(duì)于劃分課文的段落,記住情節(jié),理解內(nèi)容非常重要。

  在圣誕節(jié)前夜,保羅用轎車(chē)載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文,保羅的轎車(chē)經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)地方?(辦公室前、途中、小男孩家門(mén)前、“街道上”)

  學(xué)生根據(jù)轎車(chē)停放的地點(diǎn),可以把課文分為四段:第一段(1—7節(jié));第二段(8—9節(jié)),第三段(10—11節(jié)),第四段(12—13節(jié))。

  段落的大意,很難概括。因此,在這時(shí)不必要學(xué)生說(shuō)得很清楚,不說(shuō)也不要緊。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思2

  《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū),理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語(yǔ)言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

  一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望

  要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的'探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以,在課堂開(kāi)始階段,我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的?二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū),弄清整個(gè)經(jīng)過(guò),然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的。

  二、聯(lián)系語(yǔ)境,探究詞句意蘊(yùn)

  由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個(gè)近義詞:“吃驚”和“驚訝”,我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思3

  《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū),理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語(yǔ)言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

  一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望

  要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的`探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以,在課堂開(kāi)始階段,讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的?二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū),弄清整個(gè)經(jīng)過(guò),然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的。

  二、聯(lián)系語(yǔ)境,探究詞句意蘊(yùn)

  由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個(gè)近義詞:“吃驚”和“驚訝”,在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

  三、設(shè)身處地,探究人物內(nèi)心

  “把心放到課文中去”,這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個(gè)來(lái)回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣!、“弟弟,你等著……一樣美!钡日Z(yǔ)句,我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

  四、熟讀深思,探究文本內(nèi)涵

  由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂(lè)的”的真正含義,所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,弄清事情經(jīng)過(guò),理解有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考:為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的?這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),深入思考,探究課文想要表達(dá)的主題,讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思4

  要讀懂一篇文章,善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞是事半功倍的學(xué)習(xí)方法。有些字詞處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上,抓住了這關(guān)鍵的詞,即可牽動(dòng)全文內(nèi)容,又可透視文章的中心。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》這篇文章,學(xué)生在理解“以為希望也有一個(gè)這樣的哥哥!薄拔蚁M约阂材墚(dāng)這樣的哥哥。”時(shí),孩子們對(duì)兩個(gè)句子所要表達(dá)的意思都能理解。

  關(guān)鍵是哪些字詞使得兩個(gè)句子產(chǎn)生不同呢?當(dāng)我問(wèn)孩子:“句子表達(dá)的意思有所不同,流露的情感也不同,你能找出關(guān)鍵的字詞嗎?”學(xué)生馬上結(jié)合閱讀全文后的理解,以及聯(lián)系課文題目所要表達(dá)的思想,抓住了句一的“有”字和句二“當(dāng)”字,看到了男孩希望把快樂(lè)給予他人(弟弟),也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉(zhuǎn)作了鋪墊。“有”和“當(dāng)”體會(huì)到保羅與男孩當(dāng)時(shí)不同的心理活動(dòng)。于是,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛濕潤(rùn)了”寫(xiě)出保羅在一次次錯(cuò)誤理解男孩的'言行之后,情感的變化和升華,讓保羅真正感受到了給予的快樂(lè)。

  保羅的情感變化過(guò)程,不就是課文所要表達(dá)的思想情感,它潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行了美妙的熏陶,使學(xué)生的情感升華起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生終于明白了自己為什么借給同學(xué)一支筆會(huì)感到快樂(lè),幫助班級(jí)出板報(bào)會(huì)快樂(lè),扶同學(xué)去校醫(yī)室,同學(xué)的一聲謝謝也感到快樂(lè),假期參加義賣(mài)活動(dòng)自己也會(huì)竊喜……那都是因?yàn)椤敖o予是快樂(lè)的!薄敖o永遠(yuǎn)比拿愉快”“贈(zèng)人玫瑰,手有余香!薄皫椭藙e人,快樂(lè)自己”。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思5

  《給予是快樂(lè)的》是一篇略讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字,使學(xué)生受到助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教育。我對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念就是借鑒“讀和說(shuō)”的'教學(xué)方式,達(dá)到教學(xué)效果。

  1、在教學(xué)中,我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。從一開(kāi)始的讀全文到后來(lái)的品讀人物對(duì)話,再到讀課外資料。學(xué)生在讀中,體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。

 。、我讓學(xué)生把自己想象成小弟弟,幻想自己在車(chē)上看到了什么。在學(xué)生說(shuō)過(guò)之后,我播放了陪著圣誕樂(lè)的動(dòng)畫(huà),即讓學(xué)生有身臨圣誕節(jié)的感覺(jué),更讓大家感受到小弟弟當(dāng)時(shí)的愉快心

 。、我讓學(xué)生三人一個(gè)小組,分別扮演文中的三個(gè)人物,進(jìn)行人物心理的體會(huì)。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情,正因?yàn)楹⒆觽兊挠H身參予,讓課堂的氣氛達(dá)到了高潮,同學(xué)們參加表演后,都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,談自己的感受,談自己的體會(huì)。這時(shí),我就趁熱打鐵,問(wèn):“孩子們,孩子們,你們快樂(lè)嗎?”“快樂(lè)!”“為什么呢?”孩子們七嘴八舌地說(shuō):“我從幫助別人中感受到了快樂(lè),我真得感受到了開(kāi)心.......”我抓住契機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給,永遠(yuǎn)比拿愉快’的理解”........

  通過(guò)這課的教學(xué),我感受到:在語(yǔ)文教學(xué)中,你做好了讀和說(shuō)的教學(xué),效果也是你始料不及的.

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思6

  《給予是快樂(lè)的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四年級(jí)第六單元的略讀課文,可是根據(jù)口語(yǔ)交際和作文的要求來(lái)看,我覺(jué)得這兩篇課文承載著“寫(xiě)作方法”的指導(dǎo)作用,又因?yàn)閮善n文的寫(xiě)作方法很類似,于是我采用了一課帶一課的方法來(lái)講授。

  上課伊始,我以《世上只有媽媽好》這首歌來(lái)導(dǎo)入,這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù),也是最快能夠挑起孩子們情緒的歌。孩子們唱完后,我接下來(lái)很順利的走入了課文,卡羅納失去了母親,心情一定很悲痛,默讀課文,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,寫(xiě)出體會(huì)。接下來(lái)小組交流,帶著體會(huì)讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣,我又讓學(xué)生畫(huà)出面對(duì)卡羅納的不幸,大家都是如何做的,孩子們畫(huà)的很快,也分析的很到位。那作者是通過(guò)什么方法讓我們感受到人物的情感的呢?孩子們紛紛舉手,有的說(shuō)動(dòng)作,有的說(shuō)語(yǔ)言,有的說(shuō)神態(tài),有理有據(jù),很順利,這出乎了我的意料,讓我整堂課都很開(kāi)心。

  我順勢(shì)總結(jié)寫(xiě)作方法,再?gòu)膶?xiě)作方法上導(dǎo)入了《給予是快樂(lè)的`》這篇課文。讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)人物語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課,我們也學(xué)得非常的快但是很有效率。

  當(dāng)天下午,我們進(jìn)行了口語(yǔ)交際和習(xí)作的學(xué)習(xí),孩子們?cè)谟^察上能夠加入自己的想象,運(yùn)動(dòng)到了上午所學(xué)的寫(xiě)作方法,我想這就是學(xué)以致用吧。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思7

  【設(shè)計(jì)理念】

  學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感,是具有一定價(jià)值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀,應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開(kāi)對(duì)話。教育資源無(wú)處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的`語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

  【過(guò)程預(yù)設(shè)】

  一、課前談話,營(yíng)造氛圍。

  二、導(dǎo)入新課,揭示課題。(4分鐘)

  讓學(xué)生說(shuō)出與"高興"相近的詞語(yǔ)。(師板書(shū):快樂(lè))

  在什么時(shí)候你是快樂(lè)的?(學(xué)生說(shuō))

  板書(shū)完成課題,生讀課題。

  導(dǎo)入:讀了這個(gè)課題,你們最想知些什么呢?(“給予”是什么意思?)

  我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西,往往是快樂(lè)的,可付出,給別人什么又怎么會(huì)是快樂(lè)的呢?

  三、自讀課文,提出問(wèn)題:(8分鐘)

  學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文,看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫(xiě)上學(xué)習(xí)所得和疑難,過(guò)會(huì)兒找同伴交流。

  要求學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,以小組為單位,進(jìn)行學(xué)習(xí),交流一下對(duì)課文的理解,解決、篩選同伴提出的問(wèn)題,比一比誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值。

  四、交流討論,探究問(wèn)題。(20分鐘)

  同學(xué)們討論得非常熱烈,在互相交流的過(guò)程中,我們解決了許多自己提出的問(wèn)題,對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰(shuí)的問(wèn)題提得最好,最有價(jià)值呢?我們來(lái)分組進(jìn)行匯報(bào),交流一下各組的想法。

  小組間互提互答,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  投影:“保羅是錯(cuò)了,還是對(duì)了?”讓學(xué)生討論。

 。ㄉ簽槭裁凑f(shuō)他們?nèi)齻(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚?)

  投影:“保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚,為什么‘難忘’”?

  那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚,特殊的夜晚,在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來(lái)的快樂(lè)。讓我們?cè)賮?lái)找一找他們快樂(lè)的原因吧!

  投影:“保羅因?yàn)? )而感到快樂(lè),小弟弟因?yàn)? )而感到快樂(lè),小男孩因?yàn)? )而感到快樂(lè)。”

  學(xué)生把答案填上練習(xí)冊(cè)上后匯報(bào)。

  五、聯(lián)系實(shí)際,深化情感。(5分鐘)

  那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎?

 。ㄍ队啊拔----------,我快樂(lè)!”)

  推薦3篇相關(guān)的文章,課后去閱讀體會(huì)。(推薦篇目)

  六、課末小結(jié),布置作業(yè)。(3分鐘)

  同學(xué)們,快樂(lè)的時(shí)光是短暫的,這節(jié)課你有什么收獲?你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣?

  回去把這課的練習(xí)冊(cè)做完,學(xué)有余力的同學(xué)從課外書(shū)搜集一些有關(guān)“快樂(lè)”我名人名言及古詩(shī)。

  【課后反思】

  上完這一課,我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念,具體表現(xiàn)在:

  1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問(wèn)題捕捉教學(xué)資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對(duì)話,達(dá)到心靈的共鳴。

  2、能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來(lái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

  3、能對(duì)學(xué)生充分信任,讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑,有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力,達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。

  但因?yàn)楸救撕苌偕线^(guò)公開(kāi)課,課堂應(yīng)變能力較差,加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒(méi)到位,一開(kāi)課就遇到“難路虎”(“給予”的解釋查不到)時(shí),使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心,加之教者評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏,過(guò)渡語(yǔ)言平淡,因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對(duì)反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒(méi)指導(dǎo)到位,學(xué)生理解文體還不夠透徹;教學(xué)方法比較單一,形式?jīng)]什么變化,基本上是分組討論;沒(méi)有用板書(shū)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,原來(lái)設(shè)計(jì)的板書(shū)卻忘了寫(xiě)。總之,這節(jié)課缺陷較多,敬請(qǐng)各位老師給以批評(píng)指正,讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思8

  這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教育課,很多學(xué)生在沒(méi)學(xué)這篇課文之前都認(rèn)為得到才是真正的快樂(lè),這也是人之常情,但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個(gè)人的意料,讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到,而是給予,是讓別人得到,這樣的精神境界是何等的高尚,但這讓人驚訝的舉止又是出自一個(gè)小男孩之手,這對(duì)學(xué)生是一個(gè)好的教育機(jī)會(huì),比比自己,想想生活中有他這樣的想法嗎?有他這樣的活動(dòng)嗎?

  不過(guò)在課堂中有幾個(gè)不足之處,在整節(jié)課中,沒(méi)有看到孩子們?cè)谡n堂上的一個(gè)提升過(guò)程,整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時(shí),一開(kāi)始可以讓學(xué)生什么事情讓你快樂(lè),學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)到一些收獲讓自己獲得快樂(lè),那么教師就可以過(guò)渡:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一種快樂(lè),出示課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是給予。為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的,相信大家在學(xué)了課文之后,會(huì)有更深的體會(huì)。

  在教學(xué)中,僅僅停留在如何讓我們出乎意料,而這一部分的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注的是為什么給予是快樂(lè)的。對(duì)于孩子們平常的感受來(lái)說(shuō),收獲、獲取是快樂(lè)的,而在小男孩眼里,他認(rèn)為給予是快樂(lè)的,所以,應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)兩者的比較來(lái)感受到給予是快樂(lè)的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié),抓住為什么會(huì)出乎意料來(lái)展開(kāi),讓學(xué)生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的`關(guān)愛(ài)。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動(dòng),才讓保羅深深地感動(dòng),從而也改變了自己的做法,主動(dòng)下車(chē)抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯疵利惖氖フQ禮物。在此,讓學(xué)生感受一種愛(ài)傳遞著另一種愛(ài),一種快樂(lè)生長(zhǎng)著另一種快樂(lè)。

  讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪,哪些事、哪些人,也讓你感受到了給予是快樂(lè)的,讓學(xué)生從身邊的小事來(lái)體會(huì)給予是快樂(lè)的。以“給予是快樂(lè)的”貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過(guò)程。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思9

  《給予是快樂(lè)的》是一篇略讀課文,講述了圣誕節(jié)前夕,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈,使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

  我在上這篇課文時(shí),首先是從“快樂(lè)”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的經(jīng)歷,很多學(xué)生談到“過(guò)生日,會(huì)很快樂(lè),因?yàn)榭梢缘玫郊t包,可以買(mǎi)新衣服”;“六一兒童節(jié),也會(huì)很快樂(lè),因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”;“得到老師的表?yè)P(yáng),會(huì)感到很快樂(lè)”“考試得了高分,會(huì)很快樂(lè),因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說(shuō)“得到確實(shí)是讓人快樂(lè)的”,可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂(lè)的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂(lè)的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,在弄清課文的主要內(nèi)容后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅兩次出乎意料的是什么,再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方,有感情的讀讀,并說(shuō)說(shuō)為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來(lái)談出自己感動(dòng)的地方;在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出的問(wèn)題概括起來(lái)有三個(gè):

  1、保羅為什么眼睛濕潤(rùn)了?

  2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車(chē)?

  3、保羅為什么感受到“給予是快樂(lè)的”?

  我覺(jué)得學(xué)生這些問(wèn)題很有價(jià)值,就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行討論,而且這三個(gè)問(wèn)題是緊密聯(lián)系的,弄清了第一個(gè),后面的就能迎刃而解,所以我又把問(wèn)題拋回給學(xué)生,讓他們討論,學(xué)生說(shuō)保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng),我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎?還是小男孩那顆善良的心,那對(duì)弟弟的無(wú)限關(guān)愛(ài)感動(dòng)保羅?”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就很容易解決了,他們說(shuō):因?yàn)楸A_被小男孩的一心想讓弟弟快樂(lè)的心所感動(dòng),他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望,讓他們度過(guò)一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“他們?nèi)齻(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”,學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí),已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。最后,讓學(xué)生閱讀《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》。

  上完這一課,我覺(jué)得老師在課堂上利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)生的'回答來(lái)捕捉教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對(duì)話,達(dá)到心靈的共鳴,效果比較好。

  《給予是快樂(lè)的》的教學(xué)反思3

  在小學(xué)語(yǔ)文課本中,選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品!督o予是快樂(lè)的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽(tīng)到過(guò)天寧小學(xué)的吳老師上過(guò)此課。

  在聽(tīng)了名師的課后再來(lái)上我自己的課,可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距,以下就是我上課的一點(diǎn)感受。

  《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜,用哥哥送給他的一輛新轎車(chē),載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂(lè)的。

  課文在記敘事情的過(guò)程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話,以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中:

 。薄⑥k公室前,保羅聽(tīng)了小男孩的話:“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話,卻十分驚訝。

  小男孩說(shuō):“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!边@話的意思講得不十分清楚,但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。

  2、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車(chē)子開(kāi)到家門(mén)前時(shí),保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下,小男孩指著車(chē)對(duì)弟弟說(shuō)了一段話,保羅此時(shí)才知道,原來(lái)小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車(chē),對(duì)他的弟弟說(shuō),將來(lái)長(zhǎng)大了也送一輛車(chē)給弟弟。

  理解小男孩說(shuō)的這幾段話,是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,才能知道保羅錯(cuò)在哪里,才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對(duì)弟弟說(shuō)這段話,不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車(chē)給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,要他相信:只要有我,你就會(huì)有幸福。

 。、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚。

  我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫(xiě)句子展開(kāi)的,在讓學(xué)生理解的同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)其中的感情。我上課時(shí),也模仿吳老師的教學(xué)過(guò)程,但是收到的效果是截然不同的,也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差距吧,也許是對(duì)課堂的駕御能力的差距吧,我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì)這幾句話的意思時(shí)就是無(wú)法深入。

  以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不理想,在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多反思,多總結(jié),多學(xué)習(xí)。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思10

  愛(ài),是人類最美好的情感;愛(ài),使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。在第六單元,我就和孩子們一起展開(kāi)了一趟愛(ài)的旅行,感受了人與人之間純真的感情,既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情,也感受到了海峽兩岸的血脈親情,而《給予是快樂(lè)的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人,這個(gè)外國(guó)文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,在謀篇布局上也很有特點(diǎn)

  《給予是快樂(lè)的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū),理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語(yǔ)言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

  我在教學(xué)《給予是快樂(lè)的》一文時(shí),采取引導(dǎo)著學(xué),后完全放手的自學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

  在教學(xué)第一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,讓學(xué)生從讀中感悟兩個(gè)人物的思想變化,抓住重要詞句,進(jìn)行教學(xué),由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個(gè)近義詞:“吃驚”和“驚訝”,我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的,而保羅的想法與我們初讀課文時(shí)相同,體現(xiàn)出小男孩為人奉獻(xiàn)的一種高尚情操。我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文:引讀課文,讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文,使學(xué)生理解內(nèi)容“保羅為什么想錯(cuò)了”;默讀課文,體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的`思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升

  第二部分的教學(xué),則采用學(xué)生自學(xué)為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥的教學(xué)模式,讓學(xué)生自己讀課文,交流從文中讀懂了什么?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解,說(shuō)出自己體會(huì)到的內(nèi)容,我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,在讀中感悟,在想像中感悟,在說(shuō)話中感悟。比如:通過(guò)談體會(huì),多種形式的朗讀,小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛(ài)弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感參與,讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過(guò)了這個(gè)難忘的夜晚的?”教師最后進(jìn)行總結(jié)歸納。

  這樣的教學(xué)模式,感覺(jué)學(xué)生的主體作用發(fā)揮較好,教師的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用。一堂課下來(lái),總體感覺(jué)部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,但也有相當(dāng)一部分同學(xué)還較為被動(dòng),發(fā)言不夠積極。我想在我以后的教學(xué)工作中,有許多需要改進(jìn)的地方,必須大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以人為本,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思11

  在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,《給予是快樂(lè)的》第二課時(shí)順利地完成了,課后,心情比較激動(dòng),縱觀整堂課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì);

  一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過(guò)媒體特別老師的語(yǔ)言引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言,從語(yǔ)言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。如果第一個(gè)問(wèn)題“這篇課文講了怎樣的一件事呢?”再展開(kāi)一些,與具體的故事情節(jié)結(jié)合起來(lái),則更顯自然。

  二、讀中感悟,讀中理解的'教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí),我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文:引讀課文,讓學(xué)生進(jìn)入情景;再讀課文,使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”;默讀課文,體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。

  三、課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細(xì)節(jié)的精彩。課前,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了精心設(shè)計(jì),每一個(gè)過(guò)渡、小結(jié),每一個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn),每一次板書(shū)……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上,我則靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì),充分關(guān)注學(xué)生,努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為規(guī)范的語(yǔ)言和文字的訓(xùn)練。

  四、音樂(lè)的渲染使學(xué)生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來(lái),親耳聽(tīng)到小男孩那充滿深情地話語(yǔ)是,包羅在一次感到自己想錯(cuò)了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是,他情不自禁地下了車(chē),把小弟弟抱進(jìn)車(chē)?yán),和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí),播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》,那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀,無(wú)需更多的語(yǔ)言,學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了。最后,那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說(shuō)著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,同時(shí)也正把這“給予的快樂(lè)”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。

  五如果把第四環(huán)節(jié)中的想象練說(shuō)換成練筆,讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),也許對(duì)于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會(huì)更深刻一些

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思12

  愛(ài)是人類最美好的情感,愛(ài)使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛(ài)這一主題來(lái)寫(xiě)的,目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。下面就《給予是快樂(lè)的》的教學(xué),做簡(jiǎn)單的反思。

  一.談話導(dǎo)入,感知內(nèi)容。

  首先是從“快樂(lè)”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為什么是快樂(lè)的。過(guò)年很快樂(lè),生日收到禮物很快樂(lè),幫助同學(xué)很快樂(lè),勞動(dòng)很快樂(lè)……可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂(lè)的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂(lè)的呢?這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí),寫(xiě)了他怎樣的一件事情呢?學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,不知不覺(jué)中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

  二.精讀課文,探究情感

  通過(guò)各種形式的讀,(自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀)放手讓學(xué)生找句、品句,劃出保羅兩次誤解小男孩的片段,做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的`心靈,本文中,雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣!、“弟弟,你等著……一樣美!钡日Z(yǔ)句,我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。

  三.拓展閱讀,感悟主題

  首先學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“助人為樂(lè)不求回報(bào)”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接《給,永遠(yuǎn)比拿愉快》。最后交流課外收集的有關(guān)“無(wú)私奉獻(xiàn),愛(ài)心無(wú)價(jià)”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè)的”。

  當(dāng)然,本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué),有的學(xué)生條件有限沒(méi)能搜集并整理好資料,再加上部分學(xué)生閱讀能力較差,沒(méi)有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),這是今后自己需注意的地方。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思13

  a 這是一篇略讀課文,在指導(dǎo)上我時(shí)刻以同學(xué)為主體,重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到給予是令人快樂(lè)的?”貫穿始終。

  本課教學(xué)沒(méi)有熱鬧的局面,時(shí)髦的方式,有的只是多種形式的讀書(shū),對(duì)重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過(guò)程,感悟作者的心靈,體驗(yàn)人文情懷。通過(guò)質(zhì)疑、交流、解疑,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)始終沒(méi)有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí),和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下歡樂(lè)的慶祝氛圍聯(lián)系起來(lái),對(duì)促進(jìn)同學(xué)情感的提升肯定有協(xié)助的。同學(xué)通過(guò)朗讀品味到了給予時(shí)快樂(lè)的。

  b 在小學(xué)語(yǔ)文課本中,選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品!陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂(lè)的》等都是外國(guó)非常有名的文學(xué)作品。這些文章不只有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品,很有研究。下面就《給予是快樂(lè)的》教學(xué),談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

  一、整體感知,抓住主要內(nèi)容

  這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí),寫(xiě)了他怎樣的一件事情呢?

  這篇課文,是以保羅為主要的人物,主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問(wèn)題,才干很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,點(diǎn)明了文章的中心,但含義很深,教學(xué)不能從題目入手。

  課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的),用哥哥送給他的一輛新轎車(chē),載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂(lè)的

  二、弄清思路,分好段落結(jié)構(gòu)

  課文沒(méi)有寫(xiě)保羅怎么載著小男孩和他的'弟弟兜圈的情景,而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽。保羅怎么會(huì)用新轎車(chē)載著他們兜圈的呢?情節(jié)曲折的,敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)同學(xué)弄清作者的思路,對(duì)于劃分課文的段落,記住情節(jié),理解內(nèi)容非常重要。

  在圣誕節(jié)前夜,保羅用轎車(chē)載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文,保羅的轎車(chē)經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)地方?

 。ㄞk公室前、途中、小男孩家門(mén)前、“街道上”。)

  同學(xué)根據(jù)轎車(chē)停放的地點(diǎn),可以把課文分為四段:第一段(1~7節(jié));第二段(8~9節(jié)),第三段(10~11節(jié)),第四段(12~13節(jié))。

  段落的大意,很難概括。因此,在這時(shí)不必要同學(xué)說(shuō)得很清楚,不說(shuō)也不要緊。

  三、仔細(xì)品味,理解句子涵意

  課文在記敘事情的過(guò)程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話,以和保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思,體會(huì)保羅的思想感情,是理解這篇課文的難點(diǎn)。

  在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:

  1、在辦公室前,保羅聽(tīng)了小男孩的話:“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話,卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話,使保羅驚訝?那句話是什么意思?

  小男孩說(shuō):“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣!边@話的意思講得不十分清楚,但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚訝,非常佩服他的志氣。

  在這里教學(xué)時(shí),也不要用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)進(jìn)行討論,可專門(mén)設(shè)計(jì)練習(xí)。

 。、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車(chē)子開(kāi)到家門(mén)前時(shí),保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來(lái),保羅怎么知道自身又錯(cuò)了呢?

  這在第三段,是不能看出保羅錯(cuò)的原因的。實(shí)際上,保羅也是在看到他背了弟弟出來(lái)后才知道的!暗,這回保羅又錯(cuò)了!边@句話是作者講的。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后,再回答。

 。、小男孩指著車(chē)對(duì)弟弟說(shuō)的那一段話,是什么意思?

  理解小男孩說(shuō)的這段話,是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,才干知道保羅錯(cuò)在哪里,才干正確地理解什么叫“給予”。

  小男孩對(duì)弟弟說(shuō)這段話,不只僅是一定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車(chē)給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣,要他相信:只要有我,你就會(huì)有幸福。

  4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚,為什么“難忘”?

  這是課后的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過(guò)想像,想像那兜圈的情景,體會(huì)小男孩和弟弟的歡樂(lè);體會(huì)保羅那天的心情。

  四、深研題目,理解文章中心

  “從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的!蔽恼掠眠@句話總結(jié)了全文,點(diǎn)了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系,而且要理解內(nèi)涵的意思。

  仔細(xì)地想一想,在文章中,誰(shuí)給了誰(shuí)什么?

  要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入的考慮,懂得“給予”他人的東西是多方面的,物質(zhì)是需要的,更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點(diǎn)協(xié)助、撫慰,他人都會(huì)感激你,你也會(huì)快樂(lè)。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思14

  本人執(zhí)教的《給予是快樂(lè)的》一課,從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理(如出示描寫(xiě)保羅、男孩眼神的句子,讓學(xué)生讀一讀,悟一悟)中,可以看出老師比較用心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)?v觀整堂課,徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā),注重學(xué)生的感悟,以讀促悟,再以悟促讀,讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞,從而產(chǎn)生共鳴,達(dá)到解讀文本。下面,我截取一個(gè)片段來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

  獲取——給予,一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ),卻都會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)。保羅對(duì)小男孩有兩次誤解。鏡頭回放:

  第一次誤解:當(dāng)保羅告訴小男孩新車(chē)是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí),小男孩吃驚得瞪大了眼睛:“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”

  希望什么呢?這里我沒(méi)有直接告訴學(xué)生,而是讓讓學(xué)生想像,補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容。學(xué)生有的說(shuō),保羅是這樣猜小男孩的想法:希望他也有一個(gè)這樣的哥哥,可以白白送給他一輛新車(chē)。實(shí)際上是怎么樣的呢?保羅錯(cuò)了!小男孩希望的.是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣,能送給自己的弟弟一輛新車(chē)。我出示保羅和小男孩的兩句話,讓學(xué)生通過(guò)比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞,理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)別。這里,我耗時(shí)有點(diǎn)多,但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn),讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別,也讓學(xué)生由衷地感覺(jué)到給予也能給人帶來(lái)快樂(lè),而且這快樂(lè)是那樣的至真至純、至善至美。

  本人覺(jué)得這個(gè)片段的處理上極為成功。她就通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比,把課文的重點(diǎn)輕易突破了,讓學(xué)生明白“給予”也會(huì)是一種快樂(lè)。

  不足點(diǎn):這是一篇略讀課文,不同于精讀課文,有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。教學(xué)生通過(guò)找出主要人物,然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容,這是一種非常簡(jiǎn)單方便的概括方法,值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋(gè)學(xué)生非常完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后,我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。這樣,或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了。

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思15

  《給予是快樂(lè)的》這篇課文我首先從整體感知課文入手,先對(duì)整篇課文有個(gè)大致了解,然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開(kāi)的。并進(jìn)行了引讀,在想象“這個(gè)夜晚,他們?nèi)齻(gè)人在一起做了什么”這里,讓學(xué)生先同桌說(shuō)說(shuō)再全班交流,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主、探究性,最后是一個(gè)拓展延伸《給,永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)》,并且學(xué)生在充分閱讀后,更能體會(huì)到作者的愛(ài)心,并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望,從而體會(huì)給予是令人快樂(lè)的。

  同時(shí),這節(jié)課也存在著不少的問(wèn)題:

  首先,在導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有抓準(zhǔn)切入點(diǎn),過(guò)多的強(qiáng)調(diào)快樂(lè),而忽略了“給予”的含義,以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自己快樂(lè)的事情而沒(méi)有說(shuō)到給予的快樂(lè)。有些偏離文本主題。

  其次,沒(méi)有太多注重朗讀的地方而是,而在課文的內(nèi)容方面花的'時(shí)間太多,本課的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)到位。

  最后,我思索,本來(lái)想要多拓展一片閱讀材料但是由于時(shí)間關(guān)系還是沒(méi)有成功,但是我是我也在反思,其實(shí)我們研究的重點(diǎn)也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學(xué)習(xí)完課文之后真正的扎實(shí)的掌握了拓展資料,畢竟實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。

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