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位置與方向教學反思

時間:2023-04-03 17:09:25 教學反思 我要投稿

位置與方向教學反思(15篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學是重要的任務(wù)之一,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么什么樣的教學反思才是好的呢?下面是小編整理的位置與方向教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

位置與方向教學反思(15篇)

位置與方向教學反思1

  “位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學與生活的密切關(guān)系,體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”,從中認識數(shù)學學習的價值,增強對數(shù)學的情感體驗。

  通過第一單元位置與方向的教學,我覺得要注意以下幾個方面。

  一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別。

  在教學學生認識實際方位時,我把學生領(lǐng)到操場中間,要求每位學生以操場中的實物為中心,畫一幅操場的平面圖,這樣既鞏固了實際方位,又引申出了圖上方位,同時學生由于所定方位不同,實物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學生:“上北、下南、左西、右東!

  二、圖上方位要確定標準

  在做方位的練習題時,如果要確定某一建筑物的方位,首先要先選哪一建筑物為標準,標準不同,同一個物體所在的方向也是不同。例如,在做練習第三題時,如果以學校為標準,小明的家在學校的東南面,如果以郵局為標準,小明的家在郵局的南面,所以,確定標準是關(guān)鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多,但在實際的運用當中,會出現(xiàn)很多的困難,要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要教師多動腦筋,調(diào)動學生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學生能學到真正的知識。

  三、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識

  由動物園圖認識全部八個方向后,為了幫助學生區(qū)別和認識其他

  4個方位,可以將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

  四、為了讓孩子快樂的學習這節(jié)課,我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂的心情。

  一開始我就和孩子們做了一個小游戲,我們一起朝左看、抬左腳、舉左手,由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢?一個小游戲,給了孩子一份快樂的心情,并且一直保存到了最后,快樂的心情讓學生神采飛揚,讓學生的思維達到最佳的活躍點,所以學生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學生采用游戲?qū)胄抡n,太幼稚,不會激發(fā)學生興趣,通過這節(jié)課讓我重新審視這個問題。 老師的激勵評價,給了孩子一份自信,這份自信,讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色,我們不要吝嗇自己的表揚,把贊許的目光給孩子們,把欣賞的話語給孩子們,讓他們擁有一份美麗的心情,這樣我們就擁有了無數(shù)個美麗的心情,孩子們會給我們更多的驚喜,同時也能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

  五、讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅。

  心理學研究表明:適當?shù)某晒褪《伎稍鰪姾罄^學習的動機。但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗,尤其是對成績較差的學生來說,進一步的失敗會導(dǎo)致學習動機的下降,而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。讓學生盡早看到自己的學習成果,

  使學生從成績中體驗到“歡樂”,從不足中體驗到“差距”,感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣學生的學習興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。

  學生們在最后一個環(huán)節(jié)進行小組活動,找出生活中位置的相對性,我加入到幾個小組里面進行活動,我的加入他們很開心,能夠很準確地找到自己的位置,并且在說的時候更是語言描述準確。然后在全班的交流活動中,我著重找了幾個平時接受知識比較慢的同學做了匯報,結(jié)果他們的.回答很出彩。我的表揚同學們的肯定,他們興奮的眼睛發(fā)亮,感受到了自己學習的成功,所以孩子們都說這節(jié)課是快樂的。

  上完這節(jié)課,我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方,在教學時應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié),注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了,集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準,所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關(guān),需要多加訓(xùn)練。

位置與方向教學反思2

  《位置與方向》是學生第二次接觸,前一次是在三年級.當時,學生掌握得特別不好,特別是確定物體的相對位置有許多學生似懂非懂,短短四課時的內(nèi)容,教學了近八課時,效果還是不夠理想。在復(fù)習階段,反復(fù)的炒冷飯,在放棄了幾個差生后,情況才有所好轉(zhuǎn)。

  教學前幾天,我一直都在擔心,原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘,很多學生也許已經(jīng)沒有印象,因此腦中一直在盤算,是不是利用一兩節(jié)課的時間復(fù)習前面的知識點,為學生重建必要的知識儲備,盡可能降低新知學習的難度。不巧的是,前面的計算教學每節(jié)課都是滿滿當當,沒有留下丁點的時間復(fù)習,可新課總不能停著,還得按計劃進行。

  懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進了課堂,利用課前短短的五分鐘進行課前預(yù)熱,情況出乎意料,不少孩子都還記著知識點,特別是當有學生提出1號點在起點的東北方向時,馬上有學生提出起點在1號點的什么方向?在這些學生的帶動下,過去的各種知識點都被一一整理出來,更為可貴的是,通過復(fù)習這一環(huán)節(jié),引出了矛盾:同樣是在東北方向,可物體的位置卻不一樣,如何描述呢?我將問題又拋給學生,讓學生自己解決。孩子們的想法也不賴,有的指出:其中有一個點偏東,另一個點偏北,可又有孩子想到,偏北的點有很多,這種表述方法還是不夠完善。這樣,學生在一次一次追問中提出問題,解決問題,最后終于想出了可以用一個角度來表示?蓡栴}接著又出現(xiàn)了,如:東偏北30度,又有學生認為是北偏東60度,兩種方法,哪一種表述更準確呢?孩子們的思維是活躍的,有學生馬上就想到:離哪個方向近,就選哪個;又有學生指出,哪個角小就選哪個……

  這是《位置與方向》單元的第一課時,教學的重點是:一、讓學生意識到表達一個物體具體位置的重要性;二、如何引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)表達物體具體位置的方法。通過學生課堂上的表現(xiàn),這兩個方面的問題解決的還不錯,特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出,主要依靠學生個人和集體的智慧,教師只是為他們學習的引導(dǎo)者。

  不過,這一節(jié)課結(jié)束后,我沒有走進所有學生,了解他們每個人的學習情況,這是因為我不敢走近他們,我害怕發(fā)現(xiàn)問題,因為我知道,雖然今天的課堂教學效果不錯,但并不表示所有的學生都能掌握新知,特別是后面的內(nèi)容越來越難,學生學習過程中暴露出的問題會越來越多,到那時我只有面對,別無選擇。

  相對于第一學段學習的《位置與方向》,四年級內(nèi)容的'學習難度更大,可通過這堂課的學習后,我發(fā)現(xiàn)學生無論是新知學習階段還是復(fù)習階段,掌握的情況要好的多,特別是第一學段學生掌握不夠牢固的知識點,現(xiàn)在學生的認識要深刻的多,這是什么原因呢?我的想法是;在第一學段,雖然也有部分學生能熟練掌握有關(guān)知識點,但對于大部分孩子來說,他們的認識還沒有達到能接受這一知識的程度,以致于事倍功半,孩子們學得特別吃力,教師教得辛苦。可到了四年級,雖然只相隔一學年,但隨著學生閱歷的增長,接受能力的增強,已經(jīng)達到可以接受這一知識的,因此可以用事半功倍。

位置與方向教學反思3

  隨著課改的進一步推進,教學設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)出以學生為主體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

  學生隨著年齡的增長,他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此,在教學時,要充分關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,為學生提供探究的空間,一是在室外辨認方向,二是在室內(nèi)辨認方向。讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式,充分調(diào)動學生的積極性,引導(dǎo)學生自主探索,獨立思考。由于學生的個性差異,不同學生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。

  一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別

  在引導(dǎo)學生認識實際方位的基礎(chǔ)上,要求每位學生以教室中的實物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實際方位,又引申出了圖上方位,同時學生由于所定方位不同,實物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學生:“上北、下南、左西、右東。”

  二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識

  由動物園圖認識全部八個方向后,為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位,可以將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。

  三、圖上方位要確定標準

  在確定某一建筑物的方位時,以某一建筑物為標準,它是一個方位,而以另一個建筑物為標準,它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面,而以大門為標準,則在大門的'東北角上。所以,確定標準是關(guān)鍵。

  如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上!边@一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上!彼且陨虾橛^察點。如果學生把握好了觀察點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

  四、采用表格式進行路線描述是個好辦法,既清楚又簡潔明了。

  總之第一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要教師多動腦筋,調(diào)動學生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學生能學到真正的知識。

  總之,這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個環(huán)節(jié),我利用學生熟悉的生活和教室的有效資源,將所學知識應(yīng)用到生活中去,為學生提供了包含數(shù)學問題的活動,學生在實踐活動中用數(shù)學的頭腦想問題,用數(shù)學知識解決問題,是學生的實踐能力得到了培養(yǎng),同時也感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學,體驗數(shù)學來源于生活,感受數(shù)學的趣味和作用、體會數(shù)學的魅力。

  數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思

  數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思。第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時,我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情景,為學生提供探究的空間,讓學生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成練習。同時,還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理,鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見

位置與方向教學反思4

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,并通過第一學段的學習,學生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎(chǔ)上,讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物,更全面的感知和體驗周圍的'事物,發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學反思《位置與方向》教學反思。

  成功之處:

  1.學生通過課前了解有關(guān)定向運動方面的知識,知道定向運動是根據(jù)地圖指示,選擇最佳路線,達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力,也是一項智力和體力并存的一項運動?梢载S富學生的視野,拓展知識面,了解數(shù)學課本之外的一些知識,學生非常感興趣。

  2.學生通過本課的學習不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素:觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學習在平面圖上標出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。

  不足之處:

  1.習題的處理上,個別學生出現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象,不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊《位置與方向》教學反思教學反思。

  再教設(shè)計:

  1.要側(cè)重于對量角器放置問題的解決,真正讓學生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊,從東向北數(shù)30°,也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

  2.不僅要注重對路線的描述,還要注重讓學生在學習的過程中體會描述簡單路線圖應(yīng)具備的四要素:觀測點、方向、角度和距離。

位置與方向教學反思5

  〖教學目標〗

   1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實踐活動,體驗“前北、后南、左西、右東”,感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。

  2.在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下, 會辨認其余的三個方向。

  3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。

  〖教材分析〗

  辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進行教學的。這節(jié)教材分兩部分:前一部分到操場上,根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向,體驗“前北、后南、左西、右東”,培養(yǎng)方向意識,發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認識地圖上的四個方向。教材在設(shè)計上安排了多種形式的活動,都與學生的生活緊密結(jié)合,使學生感受到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。

  〖學校及學生狀況分析〗

  我校地處城郊結(jié)合地區(qū),生源較復(fù)雜,大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村,父母的文化程度不高;有一部分孩子來自城區(qū),父母的文化程度較高;還有一部分的孩子來自偏僻的外地,隨打工的父母來此校讀書。學校條件較好,有課件室,并有輔導(dǎo)制作課件的教師,還有多媒體教室。

  我班共有學生47 人,班額較大。但多數(shù)學生聰明好學,思維敏捷,有仔細觀察、認真傾聽、大膽發(fā)言、獨立思考的'習慣,以及初步的小組合作意識。正確辨認現(xiàn)實生活中的方向,這一要求對于二年級的孩子來說,是具有相當大難度的。因此,在教學活動的設(shè)計上,注重借助學生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境,讓所有的學生都能積極參與到活動中去,通過實踐活動,使學生在探索中體驗東、南、西、北的位置關(guān)系,并在活動中學會觀察、學會思考、學會創(chuàng)新。

  〖課堂實錄〗

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:小朋友們,你們喜歡出去游玩嗎?

  生:喜歡!

  師:淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天,淘氣和笑笑做完作業(yè)后,就一起到公園去玩耍。你瞧,他們玩得多開心。

 。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。)

  師:天漸漸黑了,淘氣和笑笑商量著該回家了。可他們東找西找,怎么也找不到回家的路。天越來越暗了,他們急得哭了起來。

 。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑迷路的情境。)

  師:孩子們,怎樣才不會迷路呢?

  生1:和爸爸、媽媽一起出去游玩。

  生2:在來的路上作上記號,回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。

  生3:他們可以向別人問路呀!

  生4:只要在來的時候用心觀察,記住路上有哪些景物,就不會迷路了。

  師:孩子們的辦法真不錯。其實只要我們學會了辨認方向,走到哪里都不會迷路了。你們愿意學這種辨認方向的本領(lǐng)嗎?

  生:愿意!

  師:好!這節(jié)課咱們就一起來學學方向與位置。(板書:方向與位置。)

  (評析良好的開端是成功的一半。課一開始,通過多媒體給學生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境,讓學生認識到會辨認方向的重要性,使學生迫切希望掌握今天所學的內(nèi)容,激發(fā)了學生的學習興趣。)

  (二)實際觀察,體驗方位

  師:孩子們,咱們一起到操場上去看一看,認一認方向,好嗎?

  生:好!

  師:請孩子們在組長的帶領(lǐng)下,排好隊到前操場去。

  師:孩子們,你們知道太陽從哪個方向升起嗎?

  生:東邊。

  師:你能用手指一指東邊嗎?

位置與方向教學反思6

  辨認方向這節(jié)課分兩部分:前一部分到操場上,根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向,培養(yǎng)方向意識,發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學中,根據(jù)低年級學生的年齡特點和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了學生喜歡的學習情境,組織了有效的教學活動,使學生在活動中學會了知識,獲得了體驗,培養(yǎng)了學生的學習興趣和實踐能力。

  1、關(guān)注學生的體驗和感受

  這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難,課前我?guī)ьI(lǐng)學生在操場上進行了實踐活動,辨別了操場上的東南西北,做了記錄,回到教室讓學生把記錄展示到黑板上,學生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,并進行了調(diào)整。這樣做,學生體驗了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點,在教室里引導(dǎo)學生辨認方向,設(shè)計了指一指、認一認、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動,辨認其他方向,并設(shè)計了對號入座的游戲,使學生對實際的方向有了進一步的.認識、體驗和感受。

  2、注重學生的自主探索、合作交流

  在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后,教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份,找一找自己的家鄉(xiāng),跟小組的同學說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向,以及是怎么知道的,學生通過自主觀察、小組交流,進一步認識了地圖上方向。

  3、注重將所學知識應(yīng)用到實際生活中去

  我在教學中注重了知識的應(yīng)用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后,我設(shè)計讓學生看從學校到華潤超市路線圖,說一說向哪個方向走,將所學的知識應(yīng)用到生活中,解決實際問題。

  4、善于從學生的經(jīng)驗出發(fā),開發(fā)課程資源

  生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學習材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學生利用指南針辨認實際的方向后,教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法,學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強的實用性,豐富了課程資源。

位置與方向教學反思7

  四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變,對于學生來說,本單元學完后,學生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們?nèi)粘I畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學知識與以前我們所學知識的相同之處及不同之處。

  《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的.瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有啃骨頭的教學感受,很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

  在教學中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。

  為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學了,可學生就是老出錯呢?我覺得這和學生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關(guān)系。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學生看書,讓學生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學生明白,在生活中,我們往往有一個習慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學們放手去做,并沒有先傳授知識,結(jié)果好笑的說

  法出來了,居然還有同學說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學,我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學就說是東偏東南。我為我的學生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東。學生恍然大悟。

  教學時我越來越發(fā)現(xiàn),學生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學生足夠的空間,只有讓學生“真正當家作主“時,學生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學。

位置與方向教學反思8

  在設(shè)計本課教案時,我從學生已有的生活實踐出發(fā),選擇了校園建筑及學校周邊建筑為素材,并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動學生學習興趣的目的,同時還將學生的學習與實際相聯(lián)系,讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。

  在課堂上,我借助課件引發(fā)矛盾沖突,充分放手讓學生去探究,將課堂變?yōu)閷W生的學堂,既讓學生們學會了相關(guān)知識,同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣和方法。此外我還為學生合理的安排了口頭練習與書面練習,以幫助學生更好地掌握知識。

  但是,盡管課前進行了精心的準備,但課后仍然感覺有很多不足,梳理之后可以概括為以下幾點:

  1、在復(fù)習東南西北,并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學生說出“校門在教學樓的北面”,這時如果能提問:教學樓又在校門的.什么方向呢?則既鞏固了位置具有相對性這一知識點,同時也是為后面的教學進行了鋪墊。

  2、在描述正興德茶莊所在方向時,可以考慮進一步強調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,應(yīng)該會更利于學生理解兩種說法的不同。同時關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的,也應(yīng)該讓學生簡要做一說明。

  3、在小結(jié)描述物體位置的方法時,雖然強調(diào)了方向和距離的重要性,但到底是先確定方向,還是先描述距離沒有點透,估計會給個別學生造成一定的疑惑,此外,觀測點作為重要的參照物,應(yīng)該反復(fù)進行強調(diào)。

  4、在描述建民里小學位置的練習中,可以考慮引導(dǎo)學生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,當時我只是引導(dǎo)學生將答案確定為西北方向,至于原因沒有進行深入剖析,事后想想錯過了一個良好的教學契機。

位置與方向教學反思9

  三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位后,再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元,學生要知道生活中的方向和地圖上的方向,還要會看路線圖,根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說,這個單元的學習簡直是在云里霧里走,分不清方向。

  為了幫助孩子們認識這么多方位,會辨認方向并指路,我采取了以下措施:

  1.在生活常識的基礎(chǔ)上認識方向

  學生對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現(xiàn)象都有一定的認識,上課時把他們的已知經(jīng)驗引發(fā)出來進行復(fù)習,自然聯(lián)系到四個方向的認識上。然后通過變換位置指認方向,學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣,畫下的方位圖也不一樣,為了方便看圖,統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

  2.利用各種途徑來記憶方向

  學生即使知道了方向,但指認起來依然困難重重,極易混淆東西、南北,更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認,減低難度。然后以自己的身體為中心,用固定的.手勢來表示固定的方向,如指右上為東北,右下為東南等。再通過游戲練習來鞏固記憶,在練習中不斷地指認多次鞏固。

  為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系,我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向,把手勢化為紙上的箭頭,來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙,從哪兒到哪兒,畫箭頭,然后認箭頭方向就比較容易了。

  3.同桌合作,多說多練多運用

  學生總以為自己方向都認識,覺得這個單元根本不用老師教,自己完全可以解決,所以上課時注意力不太集中,老喜歡做后面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間,我在一個內(nèi)容的學習后都會讓他們及時鞏固,特別注意讓他們互相說說,考考,指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做,使他們上課時更投入,而且互相之間互相考察,也可以讓會的教不會的。常常用游戲的形式,也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。

位置與方向教學反思10

  “位置與方向”屬于空間與圖形知識,是本冊教材的一個重點教學內(nèi)容,是最難被學生理解和掌握的一個知識點之一。是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上,進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。

  要培養(yǎng)學生辨認方向的意識,進一步發(fā)展學生的空間觀念,要讓學生能根據(jù)給定的一個方向辨認出其余的七個方向,并能用這些方位詞描述物體的相對位置,還要能讓學生學會看路線圖,能描述行走的路線。此階段的學生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段,而且,此年齡段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學本單元時,應(yīng)注意以下兩方面:

  一、以學生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材

  教材不過是師生對話的一個“話題”,在教學中要針對學生情況,用活教材,使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上,進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向;顒觾(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向,還要求能運用到實際生活中去。

  例如學生在圖上認方向已經(jīng)基本學會了,但是當老師要求他們說說自己回家的'路線,并把這條路線畫出來的時候,只有少數(shù)幾個能畫出來,這就說明學生不能把數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活當中去。因此在教學中應(yīng)更多的從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),通過讓學生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,了解東南西北四個基本方向,使學生知道位置隨著參照物(即標準位置)的變化而不同,但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學,體會到數(shù)學就在身邊,感受到數(shù)學的趣味和作用。

  二、以有效的練習提高學生解決問題的能力。

  練習的目的在于使學生進一步理解知識并逐步形成技能,進而發(fā)展數(shù)學思維,形成數(shù)學思想。練習的數(shù)量不在多,而在有效。

  本單元應(yīng)依據(jù)學生的生活環(huán)境,將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境,給學生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學習氛圍。讓學生在活動中能自主探索,獨立思考,敢于發(fā)表自己的意見,并能與同伴交流的自己想法,豐富對方位知識的體驗。通過活動,使學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用,同時,學生用多種策略解題,既掌握了數(shù)學知識,又解決了簡單的實際問題,既可以滿足不同學生各自的學習差異,又可看到學生們的思維差異,從而發(fā)展學生個性,有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

位置與方向教學反思11

  數(shù)學知識來源于生活,服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運用了多媒體教學,因為小孩們對空間的方位不是很明確,自己也想不清楚,所以老師必須在這個時候做出適當?shù)匾龑?dǎo)。

  在上課的剛開始,全班學生跟著我一起一邊說一邊指,動口說和動手指,回憶了前幾節(jié)課的前后左右,初步形成復(fù)習了簡單的方位知識。接著我讓學生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰?通過不斷的說,強化學生的方位感。然后我隨意的站在學生座位的中間問:某某同學在老師的哪一面?

  這節(jié)課難點是正確區(qū)分左右,這也是本節(jié)課的重點,雖然平時學生們能夠分清楚左手和右手,但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的,尤其是還要確定參照物的時候,參照物不同說出的`左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點。

  著手準備這節(jié)課時,我把學生已有的生活經(jīng)驗放在了首位,通過讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來作為判斷方向的依據(jù),再通過動口說、用手指,建立方向感。然后用學生熟悉的教室、同學的位置來強化學生的方向感。這時學生的方向是局限在教室里,于是我想著往外延伸,我們教室的左邊是哪個班?右邊是哪個班?于是同學們七嘴八舌,爭論不休,最后實際去操場看一看,從而達成共識。這節(jié)課總體來說學生掌握的還可以,學生的學習氛圍也很高,配合配合也到位。(蓮)

位置與方向教學反思12

  本節(jié)課的學習是學生在學習了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個方向的基礎(chǔ)上學習的,學生對于前面的學習掌握還可以,但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置,學生經(jīng)過討論得出:第一種說法不是很準,第二種說得很麻煩,第三種比較合理、準確。老師接著追問:“這樣就能確定A點的位置嗎?”,并且老師在此方向上再任意點一點。老師在平面圖上這么一點,點醒了聰明的`學生,馬上又同學舉手說“還要說明起點到1號點的距離,否則就不知道從起點出發(fā),沿著東偏北30°的方向大概走多遠,需要多久。”其他學生聽了也就明白了。能夠根據(jù)方向、距離確定一個物體的位置,二者缺一不可。

  但是,在練習的過程中,出現(xiàn)了很多的問題,主要是有不少同學不會用量角器了,量角器在本子上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,不知道怎么放,還有的同學量成了那個夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強調(diào),在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近的方位,所以我們一般量夾角小的那個角,看一看它就從離得較近的方位開始偏,并且習慣上讓0刻度對準較近的那個方位,然后看角的另一邊對應(yīng)的度數(shù),這樣一般就不會出錯了。

位置與方向教學反思13

  教學背景:

  學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,并通過以往的學習,已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動情境,使學生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。

  教學片段:

  一、把學生帶到操場上,面向東方坐成四大組。

  師:小朋友們,早晨太陽在什么方向?

  生:早晨,太陽在東方(從東方升起)。

  師:你還知道哪些有關(guān)方向(位置)的知識?

  生1:每天早上,太陽從東方升起,晚上,從西方落下。

  生2:晚上,北斗星在天空的北方。

  生3:清晨,啟明星出現(xiàn)在天空的東方。

  師:小朋友們,你們真棒!知道這么多有關(guān)方向的知識,這就是我們今天將要學習的《位置與方向》。

  師:你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎?

  (讓學生伸出兩臂指一指。)

  師:你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的`方向說出你的前后左右各是什么方向嗎?

  生:我的前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。

  師讓學生面向東站好,告訴學生他們背對著的方向是西;再讓學生伸開兩臂,左手指的方向是北,右手指的方向是南。

  師:學了這四個方向的位置,你們有什么發(fā)現(xiàn)呢?

  生:東與西相對,北與南相對。

  師:說說你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學?

 。ㄖ该f、同桌互問互答)

  師:小朋友們,你能說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物嗎?

  生回答,師小結(jié)。

  二、在操場上做游戲:找方向、轉(zhuǎn)方向、背對背游戲。

  二、回到教室,繪制學校的示意圖。

  教學反思:

  本節(jié)課教學時分為兩大部分:第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此,教師大膽地將上課的地點定在學校的操場,教學時以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),讓學生在操場上通過大量的活動、游戲,親身體驗方位的知識,積累自己的感受,使學生有一定的方向感,并學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知后,到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學的知識解決實際問題,培養(yǎng)了學生解決問題的能力,拓寬了學生的視野,讓學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

位置與方向教學反思14

  第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進度用一周的時間上完了。

  這個單元有四個例題,四個知識點:

  1,認識東南西北四個方向,會用給定的一個方向辨認其余的三個方向;

  2,學習看簡單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的;

  3,認識東北、東南、西北、西南四個方向;

  4,運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向,運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。

  學生根據(jù)語言的描述繪制示意圖,或者根據(jù)實際方位繪制示意圖,基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯。

  在對練習的處理上,也做得不是很好。練習的`基本要求是,精講多練?墒,實際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習題,同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。

  在講解習題時,怎樣才能讓學生也能真正的參與進來呢?老師講、學生聽,這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過程中學生的學習的興趣?

位置與方向教學反思15

  本周結(jié)束了位置與方向的教學,有了前一年位置與方向的教學經(jīng)驗,我對自己的教學又有了更深刻的反思。

  這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向,對四年級學生來說,確實有難度。因為學生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富,空間想象力比較薄弱。因此在教學中我充分關(guān)注學生已有的'知識和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境,增加探索、體驗的機會,讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板,然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。

  在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上!边@一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上!彼且陨虾橛^察點。如果學生把握好了觀察點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

  在教“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖!边@一內(nèi)容時,教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化,一開始自己要確定一個起點作為觀察點,然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口為觀察點,再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米,還要提醒學生每畫(走)到一個地方,就要畫上方向標,標出名稱。

  對于以前學生們的難點動手作路線圖,我采用合作的形式教學,小組合作完成一副線路圖,這樣學生們可以互相指導(dǎo),都參加了思考與動手,再單獨讓他們完成路線圖,這樣對于能力差的學生來說也是一種引導(dǎo),動手起來也會更好。

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