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《趙州橋》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-04-07 10:00:40 金磊 教學(xué)反思 我要投稿

《趙州橋》教學(xué)反思(精選24篇)

  身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的《趙州橋》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《趙州橋》教學(xué)反思(精選24篇)

  《趙州橋》教學(xué)反思 1

  ——《趙州橋》教學(xué)反思

  《趙州橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這是一篇說(shuō)明文,課文介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。通過(guò)對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說(shuō)明,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  選編這篇課文的主要意圖,一是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言描寫的特色,積累語(yǔ)言;二是要學(xué)生認(rèn)識(shí)趙州橋的建造特點(diǎn),培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。

  這是學(xué)生在三年級(jí)接觸的第一篇說(shuō)明文,學(xué)生雖然對(duì)文體的了解并不深,但是趙州橋在中國(guó)乃至世界建橋史上都是一個(gè)創(chuàng)舉,它優(yōu)美的造型和非常實(shí)用的設(shè)計(jì)讓世人贊嘆,這也是中華的傳統(tǒng)文化之一,學(xué)生比較感興趣。學(xué)生處于三年級(jí),識(shí)字和詞語(yǔ)的積累相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很重要的,結(jié)合文章和學(xué)生的特點(diǎn),本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生多讀,學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法,多讀多想,在自讀中動(dòng)腦思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。

  根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的基本學(xué)情,我有了以下的兩個(gè)設(shè)計(jì)理念:

  1、讀中質(zhì)疑,領(lǐng)悟語(yǔ)言特色。這篇課文寫了趙州橋優(yōu)美的造型和實(shí)用的設(shè)計(jì),不但堅(jiān)固而且美觀,把說(shuō)明與具體的描寫結(jié)合起來(lái)。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法,與文本之間進(jìn)行直接交流,在自讀中動(dòng)腦思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,從而了解趙州橋的特點(diǎn),領(lǐng)悟語(yǔ)言描寫的特色。

  2、聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考,理清思路認(rèn)識(shí)趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)獨(dú)特和美觀等特點(diǎn)。寫橋的雄偉,運(yùn)用了幾個(gè)數(shù)字,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì);寫橋的獨(dú)特設(shè)計(jì),主要是抓住橋洞的特點(diǎn)來(lái)描述的。

  但是要上好一課書(shū),是需要很多方面結(jié)合在一起的,以《趙州橋》第一課時(shí)教學(xué)為例,談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

  一、目標(biāo)可行性強(qiáng)

  在我們備課的過(guò)程當(dāng)中,首先會(huì)考慮的肯定是目標(biāo)。作為一位新老師,在這方面的確是做得還不夠好,所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象。但是如果目標(biāo)沒(méi)有做到可行,那整節(jié)課的效果肯定就會(huì)下降的;相反,如果目標(biāo)可行,這節(jié)課的'效果便會(huì)比預(yù)期的好。

  在本課時(shí)教學(xué)中,我的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞字詞句而制定的,畢竟三年級(jí)的學(xué)生,字詞還是很重要的,而這又是第一課時(shí),所以我還是想先解決學(xué)生的字詞問(wèn)題。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫”,我制定了一系列“讀”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行多讀,在讀中解決字詞。例如在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“活動(dòng)引路,讀文識(shí)字”中,我設(shè)計(jì)了以下的小環(huán)節(jié):

  1、同桌互相讀課文,開(kāi)展讀書(shū)“闖關(guān)”活動(dòng)。

  A.“闖關(guān)”總動(dòng)員。講清方法及規(guī)則,共設(shè)三關(guān):字音關(guān)(讀準(zhǔn)字音)、句子關(guān)(讀通句子)、感情關(guān)(嘗試有感情地朗讀課文)。同桌兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”。

  B.同桌分別“闖關(guān)”。一次沒(méi)有闖過(guò)關(guān)者可以練習(xí)后再“闖關(guān)”。

  2、開(kāi)展讀書(shū)“展示會(huì)”活動(dòng)。

  A.“我會(huì)讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書(shū)情況,相機(jī)糾正字音。

  B.“我想讀”。想做闖關(guān)者的同學(xué)站起來(lái)讀,守關(guān)者聽(tīng),然后找出他們讀錯(cuò)的字詞。

  3、抽出文中較長(zhǎng)的句子指導(dǎo)學(xué)生讀通順。

  4、抽出句中的一些較難的字詞進(jìn)行正音和理解。

  5、抽讀生字詞:橫跨、創(chuàng)舉、堅(jiān)固、石欄、圖案、設(shè)計(jì)、雕刻、智慧等。

  我的意圖是通過(guò)“篇——段——句——詞——字”這樣的一個(gè)從總到分的方式來(lái)一一解決生字詞,所以在教學(xué)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)便是寫字環(huán)節(jié)。而會(huì)認(rèn)、讀、寫生字詞以及讀好隔斷中較長(zhǎng)的句子,讀通課文,這些目標(biāo)都是可行性比較強(qiáng)的,所以執(zhí)行起來(lái)比較順利,更重要的就是學(xué)生在讀和寫的過(guò)程當(dāng)中,不但能解決生字詞,并且各種各樣的讀得方式,還培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,這是比我預(yù)想的效果還要好的。

  然而雖然訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,但我卻忽略了在第一課時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,大部分的學(xué)生在讀的時(shí)候做不到較有節(jié)奏和帶有感情地朗讀,讀是讀了,但是部分學(xué)生讀起來(lái)干巴巴的,甚至有幾個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候連接性不好,所以聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得不順暢。這也跟平時(shí)的教學(xué)有著重要的關(guān)系,在平時(shí)的教學(xué)中,我們制定目標(biāo)會(huì)把“有感情地朗讀課文”作為一個(gè)目標(biāo)去制定,但是這個(gè)目標(biāo)的執(zhí)行卻在教學(xué)中大大打了折扣,讓這個(gè)本來(lái)可行性很強(qiáng)的目標(biāo)一下子變成了華而不實(shí)的目標(biāo)了。

  在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí),我還是有一個(gè)目標(biāo)的可行性不強(qiáng),“找出并初步積累文中的一些優(yōu)美詞句”這一目標(biāo)沒(méi)能很好地達(dá)到,因?yàn)榉e累優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)就是先對(duì)這些詞句進(jìn)行理解,讓學(xué)生感受到他們的優(yōu)美,才可以進(jìn)行積累,所以這一目標(biāo)的制定在這節(jié)課就顯得空而不實(shí)了,所以在教學(xué)中,這一目標(biāo)并沒(méi)能達(dá)到,積累優(yōu)美詞語(yǔ)的這一效果很明顯出不來(lái)。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處。

  二、重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變

  重難點(diǎn)的制定一般都是教師在備課的過(guò)程當(dāng)中理所當(dāng)然地認(rèn)為這對(duì)學(xué)生而言是重難點(diǎn),但是在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我們認(rèn)為是重點(diǎn)得,往往學(xué)生并不覺(jué)得它是重點(diǎn),而我們認(rèn)為是難點(diǎn)的,學(xué)生卻可以輕易就做到了,這就要求我們教師在教學(xué)的過(guò)程中能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變了。

  例如這一節(jié)課,我在備課的時(shí)候覺(jué)得某些長(zhǎng)句是難點(diǎn),因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生應(yīng)該都很難讀好,而在教學(xué)的過(guò)程中,的確,這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),因?yàn)橐婚_(kāi)始的時(shí)候大部分的學(xué)生都沒(méi)能讀通順,但是在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施以后,則大部分的學(xué)生都能把這些長(zhǎng)句很好地讀通了。然而在這個(gè)時(shí)候,我應(yīng)該馬上讓教學(xué)難點(diǎn)搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對(duì),因?yàn)樵诘诙䝼(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生讀書(shū)的感情不足,但是我卻沒(méi)能做到讓教學(xué)難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變,于是,這節(jié)課讀的效果只能達(dá)到預(yù)期的好,而沒(méi)得超過(guò)預(yù)期的好。但是如果在這個(gè)時(shí)候我能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變的話,相信讀的效果一定會(huì)比預(yù)期的好。

  三、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用

  教學(xué)環(huán)節(jié)通常都會(huì)在教學(xué)中被我們臨時(shí)改動(dòng),這是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中,我們所關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生,而全然是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是經(jīng)過(guò)老師的思考和衡量的,是針對(duì)各自的學(xué)生而設(shè)計(jì)的,所以一般情況下都能運(yùn)用起來(lái),但是怎樣運(yùn)用,會(huì)直接影響這節(jié)課的效果。

  例如在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“指導(dǎo)寫字”中,我一開(kāi)始是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、“說(shuō)”字。請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”,幫助大家明確寫每個(gè)字的注意點(diǎn)。

  2、“寫”字。老師在田字格內(nèi)示范寫生字。大家在寫字本上先描后寫。

  3、“查”字。同桌互相查寫的字。

  4、“評(píng)”字。四人小組評(píng)評(píng)誰(shuí)寫得好,展示。

  但是在教學(xué)的過(guò)程中,我把這四個(gè)小環(huán)節(jié)的運(yùn)用靈活化了,因?yàn)橐酝际菍W(xué)生來(lái)提醒學(xué)生注意寫好哪些地方,我靈機(jī)一動(dòng),換了一種方式,變成我想把這個(gè)字寫好,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫幫我。后來(lái)發(fā)現(xiàn),原來(lái)這樣一變,學(xué)生參與的積極性就更高了,課堂不但一下子踴躍了起來(lái),就連平時(shí)幾乎沒(méi)有舉手回答過(guò)問(wèn)題的學(xué)生也想來(lái)提醒我寫好某個(gè)字的某一筆畫,這是我沒(méi)有預(yù)想到的效果。這樣,環(huán)節(jié)變了一變,學(xué)生發(fā)現(xiàn)就更積極了,寫字的時(shí)候也寫得比以前好了一些。后來(lái)在第二天改學(xué)生的生字作業(yè)時(shí),竟然神奇地發(fā)現(xiàn),平時(shí)每課作業(yè)都是好幾個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)字,但這節(jié)課的生字除了有些學(xué)生拼音錯(cuò),竟然只有一個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了“參”字,其他的學(xué)生都能全部寫對(duì),這大大出乎了我的意料之外。所以說(shuō),這一次的環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用,是有效的。

  四、小組討論時(shí)間充足

  通常我們?cè)诮虒W(xué)中為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),都會(huì)涉及一些小組討論的環(huán)節(jié),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。但是在小組討論的時(shí)候,我們往往都有“走過(guò)場(chǎng)”的嫌疑,因?yàn)榻o學(xué)生討論的時(shí)間太短了。例如這一節(jié)課,我讓學(xué)生討論“每一自然段作者是從哪個(gè)方面寫趙州橋的?”只給了學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間,但是效果就不好了,由于小組討論的時(shí)間過(guò)短,所以每個(gè)小組代表在回答問(wèn)題的時(shí)候都不能總歸納性的語(yǔ)言,而是回答完以后還需要我來(lái)進(jìn)行歸納,這樣一來(lái),這個(gè)討論就變得沒(méi)有意義了,因?yàn)檫_(dá)不到效果,而且學(xué)生能夠掌握的這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的內(nèi)容的程度也并不高。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處。

  五、作業(yè)可執(zhí)行程度高

  第一課時(shí)的作業(yè)通常是比較難布置的,因?yàn)橥ǔJ堑谝徽n時(shí)沒(méi)過(guò)多久,第二課時(shí)又上課了。但是在這節(jié)課,我為了給下節(jié)課做鋪墊,所以布置了這樣的一個(gè)作業(yè)“在課文中尋找說(shuō)明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子,下節(jié)課請(qǐng)每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)!钡呛髞(lái)在聽(tīng)完課以后,宮主任給了我一個(gè)意見(jiàn),她覺(jué)得這樣的作業(yè)執(zhí)行程度并不高,好像是為了布置作業(yè)而布置作業(yè),并不能很好地執(zhí)行起來(lái),她建議我改為“在課文中尋找說(shuō)明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子,并把這些句子抄下來(lái)!

  的確是如此,如果不但找,而且還能抄下來(lái),就顯得這樣的作業(yè)可執(zhí)行的程度比較高了。但是由于我們班上的學(xué)生都備有一本自己設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)本,平時(shí)的要求就是找到一個(gè)好的句子以及老師要求在課文中找出來(lái)的句子,這些句子都要抄到預(yù)習(xí)本上去的。而在第二天上第二課時(shí)的時(shí)候,學(xué)生也的確是把找到的句子很自然抄到預(yù)習(xí)本上去了。

  這是因?yàn)槲移綍r(shí)要求學(xué)生這樣做,學(xué)生才會(huì)在這節(jié)課也這樣做,但是如果我在平時(shí)并沒(méi)有要求學(xué)生這樣做,這節(jié)課的作業(yè)還是這樣提出的話,就顯得有點(diǎn)空泛,為了布置作業(yè)而布置,而不是有利于教學(xué)有利于學(xué)生掌握知識(shí)而布置的了。所以說(shuō),作業(yè)的布置也是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),可執(zhí)行程度高才有效于教與學(xué)。

  總之,在教學(xué)中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的,從制定目標(biāo)開(kāi)始,其實(shí)就真正地進(jìn)入到教學(xué)里面了,因?yàn)榻酉聛?lái)的每一個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是大小環(huán)節(jié),都是緊緊地扣著你的目標(biāo)和重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的,缺少了其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)或者是其中的任何兩個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠緊扣,這節(jié)課的效果便會(huì)大打折扣,直接影響到我們的教和學(xué)生的學(xué)。

  《趙州橋》教學(xué)反思 2

  《趙州橋》這篇課文,主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。

  首先,以簡(jiǎn)馭繁,為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù),同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中,我采用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后,出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞,引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言,在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀,把學(xué)生的思路引進(jìn)課文,為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

  其次,化難為易,為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平,讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的,在學(xué)生默讀課文時(shí),我要求對(duì)照書(shū)上插圖,在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,出示掛圖,引導(dǎo)全班學(xué)生研究,把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮,經(jīng)過(guò)一番熱烈討論,教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn),通過(guò)電教手段,在教師的'精心指導(dǎo)下,由學(xué)生自己比較容易地解決了。

  理解趙州橋在建筑上的美觀,是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”,“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,從而輕而易舉地解決了。

  第三,環(huán)環(huán)相扣,為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中,在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題,過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn),在講解第三段時(shí),我只出示圖畫,幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結(jié)合上,為了突出訓(xùn)練重點(diǎn),我首先板書(shū)“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”,引起同學(xué)注意,接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案,都扼要地做了板書(shū)。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

  此外,我尊重學(xué)生的發(fā)言,從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。

  《趙州橋》教學(xué)反思 3

  《趙州橋》是一篇說(shuō)明文。課文用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  我進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)的是課文的第二課時(shí)。教學(xué)時(shí),我首先將第一自然段的內(nèi)容分成幾個(gè)小標(biāo)題出示出來(lái),讓學(xué)生回顧趙州橋的歷史、建造人等,使學(xué)生對(duì)趙州橋?yàn)槭裁词且蛔澜缏劽臉虍a(chǎn)生了極大的興趣。

  描寫趙州橋雄偉的部分主要使用了說(shuō)明的方法,為了讓學(xué)生有一種直觀的感受,我采用了多媒體的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生為趙州橋的設(shè)計(jì)而感到稱贊時(shí),同時(shí)也體會(huì)到:“為什么說(shuō)趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉了!边@段文字中采用了圍繞中心句子進(jìn)行描寫、列數(shù)字等一些寫作方法,我讓學(xué)生對(duì)學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)。

  課文的第三自然段是圍繞第一句來(lái)寫的:“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”。這是一個(gè)過(guò)渡句,有著承上啟下的作用,巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的.美觀,刻畫得非常細(xì)膩,描寫欄板上雕刻的圖案,生動(dòng)活潑,我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述,讀出體會(huì)。

  在這篇課文的結(jié)尾,我們能夠體會(huì)到,作者不僅是在介紹橋、贊美橋,同時(shí)也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著驕傲和自豪的感情。最后,讓學(xué)生在有感情的朗讀中去體會(huì)祖國(guó)博大精深的文化。

  在教學(xué)中,我的過(guò)渡語(yǔ)不夠流暢,還有許多不足之處有待今后學(xué)習(xí)和改進(jìn)。另外還要不斷鉆研教材教法,努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

  《趙州橋》教學(xué)反思 4

  《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)趙州橋的雄偉及世界聞名,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我以“世界聞名”為線索,展開(kāi)教學(xué),在教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,不斷配以圖片及老師的文字補(bǔ)充,層層推進(jìn),以提升學(xué)生對(duì)趙州橋的認(rèn)識(shí),從而觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。

  在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“創(chuàng)舉”一詞的理解,是本課的難點(diǎn),我為了突破這一難點(diǎn),我利用文本圖片,展示了發(fā)大水時(shí),河水怎樣通過(guò)4個(gè)小橋洞來(lái)減輕大水對(duì)橋身的沖擊力,直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處,在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話說(shuō)說(shuō),加深理解。

  最后,我讓學(xué)生想一想這種設(shè)計(jì)以前有過(guò)嗎?在學(xué)生說(shuō)想法的'同時(shí),配以圖片,讓他們感受到以前從來(lái)都沒(méi)有過(guò)這樣的設(shè)計(jì),這時(shí),再讓學(xué)生找到文中的一個(gè)詞說(shuō),學(xué)生很快就找到了“創(chuàng)舉”。通過(guò)老師小結(jié),學(xué)生們輕而易舉地理解了“創(chuàng)舉”就是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的,是首次。

  這時(shí),老師再進(jìn)行補(bǔ)充:趙州橋的這種設(shè)計(jì)不光在我國(guó)的建橋史上是第一次出現(xiàn),它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢!此時(shí)此刻,讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)竟然比外國(guó)還早,深深感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,產(chǎn)生對(duì)古代人民的敬佩之情。同時(shí)也為我國(guó)有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感,為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。

  然而,本節(jié)課也有不足的地方,如《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色,以總分段式出現(xiàn),是進(jìn)行寫作指導(dǎo)的好范例,在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句,及總分式的寫作方法。

  《趙州橋》教學(xué)反思 5

  《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn),體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  我主要以雄偉、堅(jiān)固、美觀三個(gè)特點(diǎn)為主線,重點(diǎn)品讀,體會(huì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn),最后升華主題,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。在體會(huì)雄偉時(shí)主要通過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì),尤其是幾個(gè)數(shù)字,在學(xué)生找出之后,我?guī)椭鷮W(xué)生和我們的教室做比較,用真實(shí)的長(zhǎng)度來(lái)體驗(yàn)趙州橋的雄偉,可以說(shuō)效果還是不錯(cuò)的,同學(xué)們都在趙州橋的長(zhǎng)度和寬度上體會(huì)到了趙州橋的氣勢(shì),感受到了趙州橋的雄偉。

  在介紹堅(jiān)固時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)來(lái)體會(huì)堅(jiān)固,首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)意圖,再讀懂這樣設(shè)計(jì)有什么好處,從而明白趙州橋?yàn)槭裁磮?jiān)固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓,尤其是有幾個(gè)好處這塊,如果當(dāng)時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì)讓課堂變得更為緊湊。欣賞趙州橋“美觀”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節(jié)課比較不足的,開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的欣賞環(huán)境,通過(guò)配樂(lè)朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,但是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞,也沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)趙州橋的美觀,而是直接讓孩子去背誦,這顯得有些倉(cāng)促,應(yīng)該讓孩子也來(lái)一次配樂(lè)欣賞,再通過(guò)圖片的感染,讓學(xué)生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美,然后再背誦,效果也許會(huì)好很多,會(huì)有更多的同學(xué)當(dāng)堂完成背誦的目標(biāo)。

  最后通過(guò)這些特點(diǎn)的結(jié)合,以及歷史的悠久,讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起,從而激發(fā)了學(xué)生的'愛(ài)國(guó)之情。還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當(dāng),應(yīng)該放到第二和第三自然段中間,那樣會(huì)顯得更加自然。

  總體來(lái)說(shuō),感覺(jué)自己在品讀課文上有了進(jìn)步,對(duì)教材的分析能更加深入透徹,對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為清楚,手段更多樣了,知道了第二課時(shí)應(yīng)該上成什么樣的課,朝什么樣的方向去努力,去打造自己的課堂。收獲還是不小的。

  《趙州橋》教學(xué)反思 6

  《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文,它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。為我們呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計(jì)的意義以及古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度,介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,滲透了民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。課文簡(jiǎn)潔明了,用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點(diǎn),是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。

  在教學(xué)過(guò)程中,我以“趙州橋的什么特點(diǎn)給你的印象最深刻?”這一問(wèn)題為線索,引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū),邊感悟,學(xué)生暢所欲言,興趣很濃厚。

  在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以一個(gè)學(xué)生伸開(kāi)雙臂為例,趙州橋長(zhǎng)50多米,相當(dāng)于幾乎全班同學(xué)的手臂連在一起;寬9米多,相當(dāng)于10個(gè)小朋友手拉手,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象,學(xué)生印象也很深刻。

  趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn),這一部分內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),采用先閱讀文本再小組討論的方式,請(qǐng)孩子來(lái)做李春,自己介紹自己的作品,孩子們概括得非常好,講解也很到位。同時(shí),為了讓孩子們對(duì)趙州橋的堅(jiān)固有更深刻的體會(huì),我還引入了一些資料:在1400年的歷史中,趙州橋經(jīng)受住無(wú)數(shù)次洪水沖擊,八次大地震搖撼,以及車輛重壓,千年如一日,至今仍巍然挺立在洨河之上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

  引導(dǎo)學(xué)生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我讓學(xué)生充分地讀文本,然后暢談感受,再引導(dǎo)孩子帶著這些感受讀文本,讀出了對(duì)趙州橋雕刻的`贊美之情。同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。最后配樂(lè)朗讀,更升華了這種感情。正當(dāng)孩子們還徜徉在這優(yōu)美的文字之中時(shí),我趁熱打鐵,抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)孩子再觀察幾幅趙州橋上的其他雕刻,并模仿課文中的句式進(jìn)行語(yǔ)言組織,孩子們想象豐富,用詞新奇,描述十分精彩!

  總之,這節(jié)課我秉承引導(dǎo)學(xué)生多讀、多感、多悟,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,整堂課“語(yǔ)文味”比較濃厚,整體效果比較理想。

  《趙州橋》教學(xué)反思 7

  《趙州橋》一文思路很清晰,主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容:雄偉、堅(jiān)固、美觀。因此在設(shè)計(jì)時(shí)主要從這三方面對(duì)本文進(jìn)行教學(xué)。

  現(xiàn)在羅列一下主要的教學(xué)過(guò)程:

  一、直接揭題

  說(shuō)說(shuō)你都知道哪些橋?由此直接引出題目《趙州橋》。

  學(xué)生齊讀課題。

  二、初讀課文

  自己讀讀課文,句子讀通順,詞語(yǔ)讀正確。

  生字教學(xué):重點(diǎn)講解“砌”、“橫”、“匠”的讀音。

  三、細(xì)讀課文

  1、 學(xué)了課文以后,你知道課文是從哪幾方面來(lái)寫趙州橋的?

  (雄偉、堅(jiān)固、美觀)

  2、找到課文中寫雄偉的句子,并體會(huì)。

  說(shuō)說(shuō)你走在如此雄偉的大橋上的感受,并把你的感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

  這種設(shè)計(jì)你覺(jué)得如何?(創(chuàng)舉)

  為什么說(shuō)是創(chuàng)舉?讀出你的感情。

  四、拓展延伸

  趙州橋不僅雄偉,他還很堅(jiān)固、美觀,這留到下節(jié)課再分析。

  課后,我與聽(tīng)課的老師交流了意見(jiàn),他對(duì)我的課提出一些建議:

  1、 趙州橋是在1300多年前造的,而且他是舉世聞名的一座大橋,學(xué)生在這里對(duì)這座橋的建設(shè)者李春肯定充滿了佩服,尊敬的感情,可以讓學(xué)生進(jìn)行一次說(shuō)話訓(xùn)練,如給他們一個(gè)句式:李春,你—,我—!

  2、 在講解趙州橋的形狀時(shí)沒(méi)有把 “拱”作為重點(diǎn)進(jìn)行揭示,而且他是沒(méi)有橋墩的,這其實(shí)是趙州橋的.創(chuàng)舉之一。這可以幫助學(xué)生更加理解創(chuàng)舉這一詞語(yǔ),從而對(duì)李春產(chǎn)生更加的崇敬、佩服之情。

  3、 剛開(kāi)始的一個(gè)問(wèn)題即“讀了課文以后,你知道課文是從哪幾方面來(lái)寫趙州橋的?”是不是可以改為“讀了課文以后,你知道寫了趙州橋的哪些特點(diǎn)?”

  在聽(tīng)了教師的評(píng)價(jià)以后,我恍然大悟、茅塞頓開(kāi)。

  第二節(jié)課時(shí),我用上了“李春,你—,我—!”這一句式進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,效果很明顯。

  然后我又讓學(xué)生寫一寫,把比要說(shuō)的話寫在書(shū)上,而且要用上排比的句式。

  在無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維和協(xié)作能力,真可謂一舉兩得!

  《趙州橋》教學(xué)反思 8

  第一課時(shí)

  由于這一課比較抽像一點(diǎn),所以在周末時(shí)候布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識(shí),并自已設(shè)計(jì)一座未來(lái)的橋。今天周一兩班各有兩節(jié)課,所以計(jì)劃一節(jié)用來(lái)面改周末的作業(yè),一節(jié)用來(lái)學(xué)習(xí)新課,課堂上,許多學(xué)生驕傲地舉著自已查到的各種橋的資料,我給了五分鐘時(shí)間讓同桌交流了少部分資料,然后引入到新課,讀課題提問(wèn)后,學(xué)生特別感興趣,于是讓學(xué)生初讀了一遍課文,然后合上書(shū)說(shuō)說(shuō)自已了解了哪些知識(shí),不料學(xué)生你一言我一語(yǔ)竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了,看來(lái)學(xué)生興趣較濃,記憶力大增。

  于是重點(diǎn)就放在細(xì)讀課文,糾正字詞,并聯(lián)系句子理解課文的生詞,學(xué)生在讀文,評(píng)價(jià),并自已理解詞語(yǔ)后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞,對(duì)于這些詞我開(kāi)始運(yùn)用課堂的隨機(jī)處理方法,橋墩就讓學(xué)生畫畫自已常見(jiàn)的長(zhǎng)橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較,學(xué)生很快理解了,其余的詞就聯(lián)系生活或句子,學(xué)生自已通過(guò)讀想就理解了,然后剩余十分鐘時(shí)間,發(fā)放給學(xué)生自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞,并認(rèn)真觀察生字的`寫法及寫時(shí)注意的地方,同桌兩個(gè)互相學(xué)習(xí)。下課前三分鐘我又據(jù)自己的了解統(tǒng)一指導(dǎo)了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節(jié)課總體感覺(jué),節(jié)奏感比較可以,課容量比較大,但我希望通過(guò)這樣的課使學(xué)生能夠積極主動(dòng)并抓好每一分鐘的上課時(shí)間。

  第二課時(shí)

  由于昨天了解了學(xué)生對(duì)本課的反應(yīng),所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會(huì)及運(yùn)用上,課堂前十分鐘時(shí)間發(fā)放給學(xué)生互相交流了自已了解的橋的資料,發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的資料挺全,南京長(zhǎng)江大橋、盧溝橋、武漢長(zhǎng)江大橋等一些名橋都進(jìn)入了他們的“皮口袋”,還有不少學(xué)生找了本課的一些補(bǔ)充材料,看來(lái)學(xué)生的查找資料能力已有所進(jìn)步,并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎越來(lái)越熱衷于抄資料而不單單是找資料,以前找資料的學(xué)生不多,還有很多只是復(fù)印或是打印,但今天很多學(xué)生都是抄的,打印和復(fù)印的資料只有幾份,每人都拿著幾張自已抄來(lái)的資料,讀著自已動(dòng)手抄的資料,學(xué)生們別有一番自豪感。但打印的少了,圖片的就不是很多,不過(guò)到底也鍛練了學(xué)生,我也無(wú)話可說(shuō)。表?yè)P(yáng)了學(xué)生的積極后,找?guī)讉(gè)學(xué)生讀了他們找了趙州橋的資料。

  在三班時(shí)是讓學(xué)生讀文,了解課文是怎么介紹的。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀后了解到的內(nèi)容,然后通過(guò)學(xué)生講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段,然后進(jìn)行指導(dǎo)。到了一班我對(duì)學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行了總結(jié),將學(xué)生說(shuō)的長(zhǎng)、寬、無(wú)橋墩、有個(gè)拱形的橋洞等板在黑板上,根據(jù)此又讓一個(gè)學(xué)生畫了圖,讓學(xué)生體會(huì)到課文通過(guò)這幾方面表達(dá)了橋的雄偉,并讓學(xué)生自已練習(xí)想辦法讀出這種感覺(jué),這時(shí)學(xué)生很自然地都會(huì)通過(guò)感情朗讀這幾個(gè)方面來(lái)表達(dá)感情。中間的那個(gè)啟始句很難理解,我引導(dǎo)學(xué)生這句話為什么沒(méi)用以前的寫法直接說(shuō)“橋還很美觀”,加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處,學(xué)生在反復(fù)讀后能體會(huì)出這樣表現(xiàn)出橋的特點(diǎn)很多,經(jīng)過(guò)引導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)有總結(jié)上文總結(jié)下文,也是下文的開(kāi)始。課結(jié)束后,我引導(dǎo)學(xué)生交流了自已設(shè)計(jì)的未來(lái)的橋,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)校附近的東門橋,仿照課文介紹東門橋。在本課拓展得比較多,我發(fā)現(xiàn)拓展雖用了課堂上不少的時(shí)間,但調(diào)起了學(xué)生的興趣,并不影響課堂的內(nèi)容,反而會(huì)服務(wù)于課堂。

  《趙州橋》教學(xué)反思 9

  《趙州橋》第一課時(shí)反思:

  在教學(xué)中,我主要讓學(xué)生以自學(xué)為主。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生要把自己在其它途徑找到的資料與同學(xué)分享,是讓學(xué)生既是交往,又是學(xué)習(xí)的一種。理清脈絡(luò)中,以學(xué)生的讀為主,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中,體會(huì)文中的文字字面意思,從而理解課文的情況,為下面的學(xué)習(xí)提供更好的平臺(tái)。生字詞作為一個(gè)重要內(nèi)容,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是有必要進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握更多的生字及其意思。在教學(xué)中,我采用了自學(xué)、同桌學(xué)、甚至用組詞和造句,使學(xué)生更深層次地了解生字詞的內(nèi)涵,為下面的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  《趙州橋》第二課時(shí)反思:

  《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,引發(fā)了他們探索的興趣。

  在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長(zhǎng)50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),拿一張卡紙和一本字典讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量,問(wèn)學(xué)生:你有什么感覺(jué)?學(xué)生答:一個(gè)比較重,另一個(gè)比較輕。我又問(wèn):你認(rèn)為較輕的`紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢?學(xué)生答:不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,橋面平直時(shí),紙無(wú)法撐住書(shū);橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn):這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來(lái),趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水,8次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng),但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

  引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài),加深了對(duì)課文的理解。如:我讓學(xué)生上臺(tái)表演“前爪相互抵著,各自回首遙望”的情景,學(xué)生對(duì)于“抵著”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了,同時(shí)在讓學(xué)生在腦海里再現(xiàn)了欄板上兩條龍的動(dòng)態(tài)表現(xiàn),加深對(duì)課文的理解。但憑著想象學(xué)生還是很難體會(huì)到欄板上的圖案精美絕倫,我想如果有課件和圖片讓學(xué)生親眼目睹一下,那就更好了。特別是我在進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)?”時(shí),學(xué)生雖然興趣盎然,但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種事物的積累較少,確實(shí)是不能把欄板上的圖案說(shuō)精美的。同時(shí),我想還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。

  《趙州橋》教學(xué)反思 10

  《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文,文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中,第一課時(shí)我以生字詞為重心,并帶入文中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思;在朗讀課文中去理解,初步感知文段,在感知時(shí)收集信息。

  一、簡(jiǎn)化教學(xué)程序

  “趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來(lái)常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出,是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,我們的“趣味”就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)單、更快樂(lè)些,讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味,我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情:深入地解讀文本,收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn):“雄偉、堅(jiān)固、美觀”,再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句:(1)“趙州橋十分雄偉!保2)“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀!保3)“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉!币源藶榫索學(xué)段學(xué)篇,去感受趙州橋的無(wú)限魅力。

  二、激發(fā)學(xué)生興趣

  雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文,文中包含了豐富的信息,但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂,所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,讓他們透過(guò)朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生跟著一齊思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,引發(fā)了他們探索的興趣。之后第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來(lái)利用沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)大橋洞,四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今,體會(huì)它的堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,然后出示了課件圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,并指導(dǎo)把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體,兩個(gè)字------自豪。

  三、引導(dǎo)學(xué)生感悟

  在通篇文章中,我們能夠體會(huì)到,作者不僅僅是在游覽橋,贊美橋,同時(shí)也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以,讀課文時(shí),我們要站在作者的角度,既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒,也表達(dá)出自我從文本中體驗(yàn)到的情感。

  “趙州橋十分雄偉!边@是一個(gè)總起句,后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等,都是圍繞“雄偉”展開(kāi)的具體描述。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來(lái)。

  “這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉!痹诶斫庹n文時(shí),提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”學(xué)生能夠從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說(shuō)明了趙州橋的'設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”,也能夠用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描述,如,減輕沖擊力,節(jié)省石料,談?wù)勛晕覍?duì)這句話的理解,并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

  “趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀!边@是一個(gè)過(guò)渡句,巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,刻畫得十分細(xì)膩,描述欄板上雕刻的圖案,生動(dòng)活潑,我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過(guò)讀書(shū),讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處,“相互纏繞,回首遙望,雙龍戲珠”透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣貌,動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái),從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活的一樣。”引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的資料用語(yǔ)言來(lái)描述,并出示了圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的,十分費(fèi)時(shí)光費(fèi)精力很不容易。之后,朗讀課文,帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

  四、拓展學(xué)生寫作潛力

  在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來(lái),使三幅圖聯(lián)系得自然有序,學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法,必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng),文章的層次也能有所提升。所以,講課時(shí)我特地突出這個(gè)資料,并請(qǐng)學(xué)生用其造句,在這自由發(fā)揮中,學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂(lè)。

  在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處,朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊,我會(huì)在今后的教學(xué)中改善不足,努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的潛力。

  《趙州橋》教學(xué)反思 11

  《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,思路很清晰,主要講了趙州橋的三方面資料:雄偉、堅(jiān)固、美觀。短短的幾百字,不但寫明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展此刻了人們的眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處,并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文,很容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)上,導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生預(yù)習(xí)和所獲資料入手,請(qǐng)兩名同學(xué)在白板上畫出常見(jiàn)的橋直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),避免了在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上兜圈子、浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題,細(xì)讀課文時(shí)首先引讀了第一段,引導(dǎo)學(xué)生明白趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造的時(shí)間及經(jīng)過(guò)本段資料總結(jié)出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結(jié)出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法,讓學(xué)生明確這段是作者對(duì)這樣一座雄偉、堅(jiān)固、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標(biāo)”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求,又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導(dǎo)時(shí),本想采用出示重點(diǎn)句子,在學(xué)生品詞析句,感悟思想感情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,但時(shí)間控制得不是太好,指導(dǎo)朗讀過(guò)程有些倉(cāng)促,沒(méi)有十分到位,如果在朗讀時(shí),再加大些力度,體會(huì)出層次性,應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。拓展延伸環(huán)節(jié)放映一組現(xiàn)代橋的.圖片和趙州橋做比較,對(duì)趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。最終提到關(guān)于趙州橋的美麗的傳說(shuō),期望能激起學(xué)生主動(dòng)查找關(guān)于課文以外知識(shí)的興趣,為下個(gè)課時(shí)作準(zhǔn)備。

  教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)際總是有著或大或小的差距,講完這節(jié)課卻一向羞于直視這個(gè)差距。但存在的很多問(wèn)題還是想讓它們清晰一下:1.講完課后重新整理了一下教案,又在網(wǎng)上進(jìn)一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學(xué)反思進(jìn)行二次備課,卻發(fā)現(xiàn)最新資料顯示趙州橋已經(jīng)“長(zhǎng)大”了,到此刻已經(jīng)有一千四百年,而不是課本上的“到此刻已經(jīng)一千三百多年了”。這讓我突然覺(jué)得自我備課太不細(xì)致了,要明白知識(shí)也不是一成不變的啊。2.缺少寫作方法的指導(dǎo)。三年級(jí)是寫作的起始階段,一些必要的寫作方法應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教給學(xué)生。但我們的教材作用到底是什么?如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的寫作本事呢?《趙州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運(yùn)用。所以,在這方面沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提醒他們?cè)谝院蟮娜沼浬、?xí)作上用上這種寫法。3.對(duì)整個(gè)課堂的掌控不夠好,語(yǔ)速過(guò)快,教學(xué)時(shí)間的預(yù)計(jì)上有偏差,所以臨時(shí)添加了對(duì)“沖擊力”“相互抵著”等詞語(yǔ)的解釋,雖然學(xué)生對(duì)演示部分詞語(yǔ)有較高的興致,但從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)看來(lái)稍有些牽強(qiáng)。4熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的,需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文的朗讀力顯然不夠,朗讀的形式也較為單一。5關(guān)于觀看視頻,本課沒(méi)有按照以往的在學(xué)習(xí)課文之前就放映,而是放在了接近課堂的尾聲時(shí)放映,是研究到在課堂前半段學(xué)生精力一般比較集中,后半段有點(diǎn)兒松懈時(shí)觀看視頻比較好,此刻看來(lái)效果也能夠!

  《趙州橋》教學(xué)反思 12

  《趙州橋》第三自然段有一句過(guò)渡句:趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。高度概括的語(yǔ)言缺乏以讓同學(xué)真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級(jí)教師王崧州在《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)處置“不計(jì)其數(shù)”一詞給我很多啟發(fā),于是有了以下片段:

  師:通過(guò)剛才對(duì)第二自然段的交流,大家的感受一定很深,能用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

  生:創(chuàng)新;節(jié)約;獨(dú)特;堅(jiān)固……

  師:是啊,假如說(shuō)十歲是可愛(ài)的小朋友,20歲是年輕的小伙,40歲是不惑的中年人,80歲是青絲蒼蒼的老人,那么1400歲的趙州橋在你看來(lái)是什么?

  生:一位記不清年齡的老人;一位吃了長(zhǎng)生不老藥的老神仙……

  師:想象一下,就是這位老人,1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)什么?發(fā)生過(guò)什么變化?

  生1:不計(jì)其數(shù)的人曾經(jīng)在他背上來(lái)了又去,可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng),只是稍微顯得陳腐了些。

  生2:一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過(guò),人們都為它擔(dān)驚受怕,但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里,因?yàn)樗兴膫(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來(lái)的沖擊力。

  師:是啊,那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅(jiān)固”,一定體會(huì)得更加深刻。

  趙州橋不只很堅(jiān)固,它的欄板上還有許多精美的圖案呢,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)(播放配有音樂(lè)的具體描寫圖案的幾句話),仔細(xì)地感受與想象。

  師:你的眼前似乎出現(xiàn)了什么?

  生1:我仿佛看到兩條龍纏繞在一起,一邊還在吐水花呢!

  師:想象真豐富,什么叫纏繞,你能做給同學(xué)們看嗎?

  生2:我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w,前爪還相互抵著,回首遙望。

  師:你說(shuō)得那么形象,能用你的肢體語(yǔ)言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎?

  師:你們對(duì)于龍的動(dòng)作、形象體會(huì)得那么好,讀一讀,你一定會(huì)對(duì)語(yǔ)言也有所感悟。(讀)

  【反思】

  感悟,在想象中激活

  正如羅丹所說(shuō):世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的,教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,挖掘語(yǔ)言文字背后東西,想方法啟發(fā)同學(xué)的`聯(lián)想和想象,化干癟枯燥的語(yǔ)言符號(hào)為鮮活的可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí),他們獨(dú)特的感悟才干被激活!囤w州橋》在教材里是一座文字的橋,只有當(dāng)這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí),感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中,我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓同學(xué)感悟,讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人,同學(xué)的想象被激活了,他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來(lái)得生動(dòng)些,教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍,讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調(diào)動(dòng),使文本自身更具有張力。

  《趙州橋》教學(xué)反思 13

  在展示《趙州橋》第一課時(shí)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生從文中的字、詞入手,掌握漢字的識(shí)字、寫法,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取自己需要的知識(shí)。在掌握基本字詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,讀準(zhǔn)讀通課文,對(duì)課文有初步的了解與認(rèn)知。在學(xué)生的小組活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)互幫互學(xué),鞏固自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。在學(xué)生對(duì)課文有了初步了解的情況下,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)明確了方向。

  一、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

  課上我利用10分鐘左右要求孩子們初讀一下課文,把生字、詞和不懂的地方做出記號(hào),或圈或點(diǎn)都可以。讓學(xué)生自主識(shí)字。孩子有自己獨(dú)道的識(shí)字方法,讓學(xué)生匯報(bào)自己最得意的識(shí)字方法。如:加一加、減一減、換一換、字理識(shí)字、利用形聲字形旁、聲旁來(lái)記憶。在多次的方法的應(yīng)用匯報(bào)中,相互啟發(fā)中,孩子一定會(huì)積累很多識(shí)字的方法,同時(shí)又促進(jìn)自主識(shí)字的能力進(jìn)一步得到提高!對(duì)孩子好的識(shí)字方法,及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

  匯報(bào)展示過(guò)后,鞏固所學(xué)生字。我采用的方法有兩種,一是在豐富多彩的游戲中鞏固,如開(kāi)火車等。二是在讀文中鞏固。識(shí)字的目的是什么?無(wú)非就是為了更好地去讀文,理解我們的文本。而讀文、體會(huì)文又反過(guò)來(lái)鞏固了這些字的認(rèn)識(shí)。課堂上,學(xué)了生字后,我讓孩子們默讀課文,找出能概括每個(gè)自然段內(nèi)容的詞語(yǔ)或句子,批注在書(shū)上。通過(guò)句子語(yǔ)段的交流,進(jìn)一步在語(yǔ)境中識(shí)字,同學(xué)們?cè)诮涣髦校x句、讀文、的確流利度比學(xué)前有了進(jìn)步。

  二、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫

  這一課要求會(huì)寫的字有13個(gè),我是和孩子們一道找出最不好寫的字,如易錯(cuò)的字、筆畫多的`字、筆順特別的字等來(lái)指導(dǎo)。先是觀察字的特點(diǎn),每筆每畫的位置,然后就學(xué)生提出的和我認(rèn)為學(xué)生比較易出錯(cuò)的四個(gè)字(趙、創(chuàng)、舉、智)進(jìn)行了細(xì)致地指導(dǎo)示范。

  孩子們很會(huì)觀察,讓學(xué)生范寫,提出了自己的見(jiàn)解,幫助同學(xué)糾正。之后,同學(xué)們?cè)跁?shū)寫中,心中有了這些字,基本能做到一氣呵成,再對(duì)照,再比較,再去完善地書(shū)寫。

  三、多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合

  在教學(xué)中,充分地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,首先要讓學(xué)生有充分地選擇學(xué)習(xí)方式的自由空間,才能讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。在自主感悟“李春設(shè)計(jì)的趙州橋是怎樣的?”讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行自學(xué),學(xué)生采取的方式很多,如:畫一畫、演一演、填一填等方式來(lái)理解。在匯報(bào)交流時(shí),通過(guò)小組的互相補(bǔ)充和老師的適時(shí)指導(dǎo),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。整堂課下來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高,也學(xué)得比較深入!耙陨鸀楸尽保诔浞肿鹬貙W(xué)生的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生主動(dòng)地改變學(xué)習(xí)方式,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  當(dāng)然,要把識(shí)字寫字教學(xué)真正落到實(shí)處,而又要提高效率非一日之功。課堂中孩子們的坐姿我反復(fù)地在提醒,但在書(shū)寫中,我比較忽視他們的書(shū)寫姿勢(shì),這是課堂中的失誤。另外課堂中,如果把梳理課文的時(shí)間稍稍壓縮一些,把書(shū)寫訓(xùn)練的時(shí)間再加強(qiáng)一些,把給予孩子書(shū)寫的肯定性的語(yǔ)言運(yùn)用地更豐富一些,相信課堂中孩子的識(shí)字寫字能力與實(shí)效會(huì)更加出彩!

  《趙州橋》教學(xué)反思 14

  這篇課文是說(shuō)明性的文章,要理解文章資料,不是很難,加上本課在寫作上文理清晰,總——分——總的結(jié)構(gòu),但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目,這就關(guān)系到歷史文化遺產(chǎn),學(xué)生要理解這一點(diǎn)是很難的,也是本課難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中,也只是能掃清本字詞障礙,能勾畫關(guān)鍵詞句,我們那里是山村條件很差,想讓學(xué)生自我搜集資料是很困難的,教室里也沒(méi)有多少媒體運(yùn)用設(shè)備,像這種關(guān)于歷史文化的課目,完全得靠教師傳授。

  因?yàn)榉N種原因,我沒(méi)有把理解什么歷史文化遺產(chǎn)作為教學(xué)目標(biāo)。只要學(xué)生能熟讀課文,從熟讀文本中悟出寫作方法,悟出經(jīng)過(guò)聞名世界的趙州橋的特點(diǎn),贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在這個(gè)環(huán)節(jié),我結(jié)合生活實(shí)際,比如、在我們當(dāng)?shù)爻鐦?shù)鄉(xiāng)有一架萬(wàn)步懸梯,這架懸梯是從一個(gè)深谷底下起步,平均坡度在45度左右,有的梯簡(jiǎn)直成直角了。為什么要建造這架梯子,因?yàn)樵诋?dāng)?shù)赜行┑胤揭驴h城太難了,有了這架梯子,人們?cè)谏钪芯头奖愣嗔恕T诋?dāng)?shù)厝藗儼堰@架石梯也當(dāng)作一種文化生活,有很多山外的人不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到這地方,嘗試登梯的歡樂(lè)。這架懸梯既使人強(qiáng)身健體,也能為當(dāng)?shù)馗慊罱?jīng)濟(jì)。當(dāng)?shù)睾芏嗳,為了游人方便,每一天都?huì)弄些吃的,喝的、常用品等去那里買些小錢,在梯頂上還設(shè)有寺廟,由專管人員管理,小攤、小館子。在我班有些孩子去爬過(guò)。用這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解人民的智慧,無(wú)論是歷史的昨日還是今日,人民的智慧是無(wú)法估量的。借此生活中學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn),出示了“世界聞名”一詞。本文就是以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本思考趙州橋這樣一座古老的石拱橋?yàn)槭裁从致劽谑?

  學(xué)生再讀第二自然段,用實(shí)際長(zhǎng)度向?qū)W生演示趙州橋的長(zhǎng)、寬的尺度。為了引導(dǎo)學(xué)生理解橋上圖案的精美,鼓勵(lì)學(xué)生熟讀第三、四自然段,給足學(xué)生時(shí)間讀,直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上自我也能夠另外想畫面,就這樣“讀中磨合,合中悟意”還別說(shuō),有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭,真那么加回事。于是我加大難度,板出文段模式:天邊的云云霞不但美麗,并且神奇趣味。有的像……有的像……有的'像……還有的`像……(學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)填的很豐富)

  在我彌補(bǔ)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)本課還是有感覺(jué)的,我順藤摸瓜了,學(xué)生手里有一本工具書(shū),我讓學(xué)生翻翻,看看自我能多明白些關(guān)于趙州橋的有關(guān)資料及寫作中的感悟。我巡視了一圈,有幾個(gè)孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”,也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅(jiān)固”等詞,在第三自然段旁批了“美”字,說(shuō)真的,我還是滿意的,說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文,于是我在引導(dǎo)的過(guò)程中逐步引入作文技巧方面。如:文中“這座橋不但堅(jiān)固,并且美觀!边@句話在上下文中所起的作用,這是我要在本課中要滲透的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中點(diǎn)撥技巧:想一想,這句話用在上下文中起什么作用?“不但堅(jiān)固”是對(duì)前面資料的總結(jié),“并且美觀”是對(duì)后面資料的提示,引出橋美觀的特點(diǎn),這樣的句子是過(guò)渡句,起承上啟下的作用。使用過(guò)渡句能使文章上下文銜接更自然,結(jié)構(gòu)更完整。為了學(xué)生更明白這樣的句子在文章中的文字效應(yīng),我特出示了一些遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ),讓學(xué)生用過(guò)渡句的形式說(shuō)一說(shuō),“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“工作負(fù)責(zé)、風(fēng)趣幽默”等詞,學(xué)生都能根據(jù)資料使用過(guò)渡句。

  其實(shí),這知識(shí)點(diǎn)正是閱讀與寫作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣圍繞一個(gè)意思把資料寫具體,這是我要在本課的教學(xué)中所要透視的“閱讀中悟?qū)懛ā。圍繞一個(gè)意思把資料寫具體是本文的寫作特點(diǎn)。比如、課文在介紹趙州橋雄偉,堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)時(shí),先用一句話概括出趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),然后從不一樣側(cè)面,運(yùn)用不一樣方法具體說(shuō)明。這樣,使描述的資料更加具體形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)我在訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫落到實(shí)處。如、寫學(xué)校的花壇,用一句話怎樣概括,“學(xué)校的花壇真美啊!”“課間十分鐘真是豐富多彩呀!”……鼓勵(lì)學(xué)生任選一例,圍繞一句話寫具體。(排比句、擬人)是文段的支撐點(diǎn)。

  例一、學(xué)校的花壇真美啊!那一束束雞冠花如火把一般,開(kāi)得是那么嬌艷,那牽;ㄈ缤±,似乎在催我們奮進(jìn);美人蕉更不示弱,如同美人在伸肢展臂,盡顯嫵媚……花壇里的花五彩繽紛,千姿百態(tài),真是美不勝收。例二、這集市多熱鬧啊!……

  有了以上教學(xué)中的彌補(bǔ),學(xué)生對(duì)文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學(xué)生就真不難了。(首先……之后……最終……)本課是一篇說(shuō)明性的課文,朗讀的基調(diào)是自豪的,語(yǔ)氣驕傲,面露喜色。

  上完本課,本人認(rèn)為留下了些遺憾,唯一可喜的是學(xué)生能用概括句形式寫段,能用過(guò)渡句的寫作技巧安排習(xí)作篇章。這不難使我有新的反思:每一篇課文,其實(shí)里面都蘊(yùn)含著貼近生活,如果語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn),那再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫浒附虒W(xué),仍然是從“作品到作品,照?qǐng)D宣講、生硬灌輸”就無(wú)法激起學(xué)生的審美興趣,也開(kāi)啟不了學(xué)生的創(chuàng)造精神,語(yǔ)文就是回歸生活。

  《趙州橋》教學(xué)反思 15

  《趙州橋》人教版第五冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。主要趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,使中國(guó)建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉。教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生了解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固以及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。教學(xué)難點(diǎn):理解為什么說(shuō)“這種設(shè)計(jì)是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉”;通過(guò)想象趙州橋欄板上雕刻的圖案,體會(huì)趙州橋的美觀。這節(jié)課我圍繞著趙州橋的堅(jiān)固、美觀為主線,讓學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中感受勞動(dòng)人民的智慧和血汗。主要做法如下:

  一、直觀體驗(yàn),體會(huì)雄偉堅(jiān)固。

  在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長(zhǎng)50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來(lái)體會(huì)李春的聰明才智

  二、課件演示,體會(huì)創(chuàng)舉

  趙州橋是中國(guó)建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉,在建筑形式上,趙州橋在石拱橋的基礎(chǔ)上,它的兩邊還各有2個(gè)小的橋洞,這樣的設(shè)計(jì)有它的獨(dú)特之處。既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力,石橋不容易被大水沖壞;又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。為了讓學(xué)生更易于理解,特別在課件中制作了相關(guān)的圖片。讓學(xué)生通過(guò)觀察水流的增大和水流的走向,讓學(xué)生明白,當(dāng)水流小時(shí),水流通過(guò)大的石洞,當(dāng)水流大時(shí),水不僅可以從大橋洞通過(guò),還可以從四個(gè)小橋洞通過(guò),對(duì)洪水進(jìn)行分流。在演示過(guò)程中,學(xué)生明確了這種設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處,從而感受當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的智慧,是他們用他們的'智慧和血汗才建造了這樣一座聞名中外的趙州橋。讓學(xué)生理解“創(chuàng)舉”,是別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有做過(guò)的,感受創(chuàng)舉,通過(guò)文字,讓學(xué)生閱讀課外知識(shí),“這座橋建于隋開(kāi)皇大業(yè)年間,由一名普通的石匠李春所建,距今已有1350多年的歷史。在漫長(zhǎng)的歲月中,雖然經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗(yàn),卻仍然安然無(wú)恙、巍然挺立在清水河上!弊寣W(xué)生感受趙州橋的堅(jiān)固,經(jīng)歷8次地震還安然無(wú)恙、巍然屹立,可見(jiàn)趙州橋的堅(jiān)固,是勞動(dòng)人民的智慧和血汗,是中國(guó)建橋史上的創(chuàng)舉。

  三、抓重點(diǎn)詞,體會(huì)美觀

  趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。這是一個(gè)過(guò)渡句,巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。在主力美觀時(shí)。我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。主要有以下兩個(gè)問(wèn)題:

  1、這個(gè)自然段描寫了幾種龍?

  2、它們分別是什么樣子的?

  用“?”標(biāo)出表示樣子的詞語(yǔ)。通過(guò)讀書(shū),讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處,“相互纏繞,回首遙望,雙龍戲珠”通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的.樣子,從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活的一樣!痹僬故沮w州橋的圖片,讓學(xué)生去感受真的圖案,感受他的栩栩如生。接著,朗讀課文,帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。

  在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處課堂氣氛略顯沉悶,需與學(xué)生溝通,師生共同努力,爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊。

  《趙州橋》教學(xué)反思 16

  《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文,文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的古老、雄偉、堅(jiān)固、美觀,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  在教學(xué)過(guò)程中,我以“趙州橋是一座()的橋”為切入口,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,體會(huì)趙州橋的特點(diǎn)。

  一、以讀為主

  閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得透徹,一個(gè)字——讀。例如第二自然段的教學(xué),“同學(xué)們,你從哪體會(huì)到趙州橋的雄偉堅(jiān)固呢?我讓學(xué)生讀課文,從課文中找到相關(guān)句子交流體會(huì),然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞讀第二自然段,讀出橋的雄偉堅(jiān)固以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。我采取自由讀、指名讀,齊讀等方式,讓學(xué)生讀中理解,讀中感悟。

  二、讀寫結(jié)合

  課文的`第三自然段運(yùn)用“有的……有的……還有的……”排比的修辭手法生動(dòng)形象地表現(xiàn)了趙州橋“美觀”。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法,作文一定會(huì)生動(dòng)具體。所以,講課時(shí)我重點(diǎn)突出這個(gè)寫法,并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小練筆,學(xué)以致用。

  三、課件務(wù)實(shí)

  我在設(shè)計(jì)制作課件時(shí),首先明確該課件應(yīng)到達(dá)什么目標(biāo),解決教學(xué)中的什么問(wèn)題,力求美觀實(shí)用,讓孩子形象直觀地感受。

  四、拓展思維

  在本節(jié)課上,我引導(dǎo)孩子交流:除了趙州橋,你還知道哪些“我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”?交流完之后,我還讓孩子欣賞部分圖片,孩子們大飽眼福的同時(shí)再次體會(huì)到我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了讓課堂教學(xué)能更有效直至高效,還需要不斷學(xué)習(xí)。

  《趙州橋》教學(xué)反思 17

  《趙州橋》是一篇說(shuō)明文,向我們介紹了中國(guó)古代修筑的趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。它表明了中國(guó)人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣,贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  一、 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的教學(xué)程序

  語(yǔ)文教學(xué)專家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”,我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情:收集大量關(guān)于趙州橋的資料,例如現(xiàn)在的以前的趙州橋的圖片,趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),還有地震中的趙州橋,洪水后的趙州橋等等。解讀完課文,趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最后我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序,以切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn):“雄偉、堅(jiān)固、美觀”,再根據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇,去感受趙州橋的無(wú)限魅力

  二、 以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情

  雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文,但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感。例如結(jié)合收集的資料:比歐洲同類的設(shè)計(jì)早七百年,并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn),至今仍然雄姿不減當(dāng)年,體會(huì)它的`堅(jiān)固,感受它的`“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數(shù)字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神。最后我讓學(xué)生利用不同形式讀趙州橋精美的段落… …此時(shí)學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體。

  三、用多媒體突破難點(diǎn)

  在這一課的教學(xué)中,適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn),效果顯著。

  《趙州橋》教學(xué)反思 18

  《趙州橋》一課著重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。為了切實(shí)落實(shí)學(xué)生的思想品德教育要滲透到每科的教學(xué)中去,配合我校開(kāi)展的“探究式”教學(xué)模式研討活動(dòng),我一改往日傳統(tǒng)的逐段分析、講授的教學(xué)模式,在《趙州橋》一課上大膽嘗試,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究,從而達(dá)到多方位訓(xùn)練的目的。

  一、收集資料,課前做好充分準(zhǔn)備。

  教學(xué)前,我布置了一項(xiàng)作業(yè),就是讓全班同學(xué)通過(guò)各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料?刹檎艺n外書(shū)籍,上網(wǎng)查詢等,并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納,以待上課教學(xué)時(shí)用。

  這一次的課前預(yù)習(xí),我一改往日的讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí),而是盡可能地去收集自己所需的材料。看科普書(shū)、上網(wǎng)等都是孩子們喜歡做的事,于是,我就投其所好,通過(guò)這些渠道將資料收集好,并加以整理、歸納,無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉。

  二、質(zhì)疑解疑,輕輕松松學(xué)習(xí)課文。

  “萬(wàn)事俱備,只欠東風(fēng)"教學(xué)時(shí),一開(kāi)課,我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去玩玩,并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景,這樣馬上激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀完課文后,都知道了什么?待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后,我又提了一個(gè)問(wèn)題:“你還想知道什么?”“一石激起千層浪”,問(wèn)題一提出,頓時(shí)課堂氣氛活躍了起來(lái),同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái),老師將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后,我就讓同學(xué)們分成小組,將課前收集的資料拿出來(lái),看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中,同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn),相互交流,通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后,接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題,學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)——拱上加拱,這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固,又節(jié)省石料。

  課堂上的教學(xué)要求,以及重難點(diǎn),就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中,輕輕松松地完成了。當(dāng)然,這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力,來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。

  三、激發(fā)情感,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

  在教學(xué)趙州橋的一個(gè)特點(diǎn)——美觀時(shí),我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案,并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番,當(dāng)他們感到的確很美時(shí),再問(wèn):這么美的圖案,我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢?學(xué)生的情感被激發(fā)后,一個(gè)個(gè)是讀得有滋有味,連老師也被他們所感染。又如,當(dāng)介紹完趙州橋的.概貌和特點(diǎn)時(shí),我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí),“水到渠成”,我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段。

  四、給橋取名,訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。

  《趙州橋》一課教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給趙州橋取名的教學(xué)環(huán)節(jié),收到了意想不到的的效果!拔覀兌贾磊w州橋是以地名而命名的,請(qǐng)同學(xué)們?cè)贋檫@座橋取個(gè)有意義的名字,并說(shuō)明理由!痹捯魟偮,學(xué)生情緒激昂,踴躍舉手:

  ——李春橋。因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)和參加建造的,為了紀(jì)念他,取這個(gè)名字。

  ——光榮橋。這座橋使每一個(gè)中國(guó)人感到無(wú)尚光榮、無(wú)比驕傲。

  ——“拱上加拱”橋。這是李春在設(shè)計(jì)上的一個(gè)創(chuàng)舉,也是這座橋構(gòu)造的主要特征。

  ——奇跡橋。趙州橋能一直保存到今天,已有1300年的歷史了,它充分顯示了中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)建橋史上的一個(gè)奇跡。

  還有“智慧橋”、“堅(jiān)固橋”等等五花八門的答案,聽(tīng)著同學(xué)們娓娓道來(lái)的理由,我心里真是有著說(shuō)不出的驚喜。我想,這一次教學(xué)上的改革,總算收到了一定的成效。

  五、新聞發(fā)布,讓學(xué)生增長(zhǎng)課外知識(shí)。

  我把《趙州橋》一課的教學(xué)延伸到了課后,在第二課堂時(shí)間里,我專門開(kāi)展了一個(gè)“橋梁新聞發(fā)布會(huì)”,由同學(xué)向大家介紹有關(guān)趙州橋和其它橋梁的知識(shí)。大家把收集到的各方面資料,都在“發(fā)布會(huì)”上向班上同學(xué)發(fā)布,有關(guān)趙州橋的由來(lái),趙州橋的傳說(shuō),盧溝橋等等。有些資料是我聞所未聞的,在同學(xué)們面前,我也只得承認(rèn)自己孤陋寡聞了?吹剿麄円粋(gè)個(gè)得意的模樣,我不得不打心眼里佩服他們。

  以上就是我對(duì)《趙州橋》一課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,它主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去,對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究,去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅,讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。

  《趙州橋》教學(xué)反思 19

  《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練又不乏生動(dòng)。這是一篇老課文,怎樣將這篇老課文講出新意來(lái),這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后,我將著眼點(diǎn)放在了課文的第四自然段上。用它把整篇課文貫穿起來(lái),這樣既學(xué)習(xí)了課文感悟了文意。又完成了本節(jié)課寫作訓(xùn)練點(diǎn)的`練習(xí),同時(shí),我還試著將探究式學(xué)習(xí)引入到本課中以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,并且在課前我還與學(xué)生一起收集了許多有關(guān)趙州橋的資料,精心制作了課件,認(rèn)真?zhèn)浜昧苏n,設(shè)計(jì)了教學(xué)程序總體感覺(jué)能圍繞教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué),學(xué)生也能積極自主參與討論和發(fā)言,但一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)還是有許多的不足之處:

  1、設(shè)計(jì)得不夠精,語(yǔ)言還不夠美。

  2、語(yǔ)文教學(xué)的根本所在——讀。讀是一節(jié)課的根本,一節(jié)課的關(guān)鍵。只有多讀才能有收獲。表現(xiàn)在課堂上整體讀的多,學(xué)生的.個(gè)性讀沒(méi)有。

  3、為了利用課件而利用課件,課件運(yùn)用的不夠熟練。所以在以后的教學(xué)中,我還要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

  4、評(píng)價(jià)語(yǔ)有些單一。

  《趙州橋》教學(xué)反思 20

  《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文,文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中,第一課時(shí)我以生字詞為重心,并帶入文中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思;在朗讀課文中去理解,初步感知文段,在感知時(shí)收集信息。

  在理解課文時(shí),可以提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”學(xué)生可以用查字典的方法,比較“創(chuàng)舉” 和“創(chuàng)造” 的異同;也可以用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉” 的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫,如,減輕沖擊力,節(jié)省石料,談?wù)勛约簩?duì)這句話的`理解,并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。

  引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的'精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述,并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。

  《趙州橋》教學(xué)反思 21

  近期以來(lái)一直在練習(xí)分段,學(xué)生的能力大有提高,對(duì)于這一類較簡(jiǎn)單的段落結(jié)構(gòu)能正確判斷。有了分段的基礎(chǔ),學(xué)生理解起來(lái)就容易了許多,過(guò)渡句是可以找出來(lái)的,但是很多孩子還是沒(méi)有掌握它的作用,又進(jìn)行了指導(dǎo)。仿寫“有的……有的……還有的……”這樣的句子,學(xué)生的思維還是不夠活躍,寫得較簡(jiǎn)單,但是結(jié)構(gòu)基本正確。

  正如羅丹所說(shuō):世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的,教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,挖掘語(yǔ)言文字背后東西,想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象,化干癟枯燥的語(yǔ)言符號(hào)為鮮活的`可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí),他們獨(dú)特的感悟才干被激活!囤w州橋》在教材里是一座文字的`橋,只有當(dāng)這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí),感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中,我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓同學(xué)感悟,讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人,同學(xué)的想象被激活了,他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來(lái)得生動(dòng)些,教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍,讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調(diào)動(dòng),使文本自身更具有張力。

  《趙州橋》教學(xué)反思 22

  1、充分運(yùn)用電教手段,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),取得顯著效果

  我根據(jù)《趙州橋》這篇課文的特點(diǎn),確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是第二、三節(jié)。因此,在第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中兩次運(yùn)用投影片,幫助學(xué)生理解趙州橋的建造特點(diǎn),突出了這座橋的設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)舉。接著在理解第三節(jié)時(shí),又運(yùn)用投影片使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。這些較難理解的句子,通過(guò)一幅幅單片的`放映,使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)趙州橋欄板圖案之精美。

  2、充分運(yùn)用電教手段,使閱讀和練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)了操作性

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更好地落實(shí)了教學(xué)要求。

  如我把“讀”作為理解課文的重要手段,并貫穿在教學(xué)始終!白x”的形式多樣化,有朗讀、默讀等,每次讀都有明確要求。如通過(guò)讀文字投影片,主要使學(xué)生從語(yǔ)言的實(shí)踐中理解“既……又……”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的'并列關(guān)系;并以同樣的方法,通過(guò)文字投影片朗讀第三節(jié)中有關(guān)精美圖案的句子,使學(xué)生體會(huì)分號(hào)的用處。

  3、充分運(yùn)用電教手段,深入理解課文內(nèi)容,從中受到教育

  在本課結(jié)束前,我播放《趙州橋》的錄像片,以加深印象,并提示學(xué)生注意錄像片中的解說(shuō)詞,進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干。學(xué)生通過(guò)教學(xué),在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí),受到了教育與感染。

  總之,本課教學(xué),我充分運(yùn)用電教手段,對(duì)發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展認(rèn)識(shí),發(fā)展思維,起著重要的作用。

  《趙州橋》教學(xué)反思 23

  提起趙州橋,大家都很熟悉,從小學(xué)到現(xiàn)在,親切感十足!囤w州橋》是一篇非常熟悉的老課文了,介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的'智慧和才干。

  在教學(xué)過(guò)程中,我以“趙州橋不但雄偉堅(jiān)固,而且美觀”這句過(guò)渡句為切入口,引導(dǎo)學(xué)生思考:從哪看出趙州橋雄偉,從哪看出堅(jiān)固?又從哪看出它美觀?

  在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長(zhǎng)50多米,相當(dāng)于7間教室連在一齊;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。

  分析趙州橋的堅(jiān)固時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,兩岸用詞典代替,橋面平直時(shí),紙無(wú)法撐住書(shū);橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn):這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)到:拱形承受的.力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫忙學(xué)生理解了拱形的作用。分析趙州橋美觀時(shí)也是這種方式。讀的形式多樣,先引讀,然后比賽朗讀,最后背誦。

  通過(guò)分析,學(xué)生明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。

  《趙州橋》教學(xué)反思 24

  由于這一課比較抽像一點(diǎn),所以在周末時(shí)候安排的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識(shí),并自已設(shè)計(jì)一座未來(lái)的橋。

  今天周一兩班各有兩節(jié)課,所以計(jì)劃一節(jié)用來(lái)面改周末的作業(yè),一節(jié)用來(lái)學(xué)習(xí)新課,課堂上,許多同學(xué)驕傲地舉著自已查到的各種橋的資料,我給了五分鐘時(shí)間讓同桌交流了少局部資料,然后引入到新課,讀課題提問(wèn)后,同學(xué)特別感興趣,于是讓同學(xué)初讀了一遍課文,然后合上書(shū)說(shuō)說(shuō)自已了解了哪些知識(shí),不料同學(xué)你一言我一語(yǔ)竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了,看來(lái)同學(xué)興趣較濃,記憶力大增,于是重點(diǎn)就放在細(xì)讀課文,糾正字詞,并聯(lián)系句子理解課文的.生詞,同學(xué)在讀文,評(píng)價(jià),并自已理解詞語(yǔ)后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞,對(duì)于這些詞我開(kāi)始運(yùn)用課堂的隨機(jī)處置方法,橋墩就讓同學(xué)畫畫自已常見(jiàn)的長(zhǎng)橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較,同學(xué)很快理解了,其余的詞就聯(lián)系生活或句子,同學(xué)自已通過(guò)讀想就理解了,然后剩余十分鐘時(shí)間,發(fā)放給同學(xué)自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞,并認(rèn)真觀察生字的'寫法和寫時(shí)注意的地方,同桌兩個(gè)互相學(xué)習(xí)。

  下課前三分鐘我又據(jù)自己的了解統(tǒng)一指導(dǎo)了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節(jié)課總體感覺(jué),節(jié)奏感比較可以,課容量比較大,但我希望通過(guò)這樣的課使同學(xué)能夠積極主動(dòng)并抓好每一分鐘的上課時(shí)間。

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