一年級數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的一年級數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
一年級數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思1
本節(jié)課的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容,是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置,繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
成功之處:
在教學(xué)中采用了“扶放結(jié)合”的方式來突破重難點(diǎn)!胺龇沤Y(jié)合”的教學(xué)模式正是“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教育觀的體現(xiàn),既要讓學(xué)生主動地去獲取知識,教師又要很好地把握課堂,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識。在教學(xué)中“扶”的方面我主要做到以下幾點(diǎn):一是要引導(dǎo)學(xué)生用列和行來說明張亮的位置,讓學(xué)生明確用行和列才能表示具體的位置;二是對感念“數(shù)對”的引入上,可以在學(xué)生明確用行與列來確定位置后,由教師直接講解出來,并對注意事項進(jìn)行說明,讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示位置。在學(xué)生的“放”上,讓學(xué)生通過小組交流、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等方式,在教師的'引導(dǎo)下,能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張,能用自己的思維方式理解內(nèi)容和方法,主動獲取知識和技能。
不足之處:
在教學(xué)例2的時候,沒有注意強(qiáng)調(diào)在確定一個點(diǎn)的位置時,一般都把該點(diǎn)對應(yīng)橫軸上的數(shù)寫在數(shù)對的后面,把縱軸上的數(shù)寫在前面,導(dǎo)致進(jìn)行練習(xí)時出現(xiàn)很多錯誤。
再教設(shè)計:
在以后的教學(xué)中還需注意知識的完整體系,不遺漏知識點(diǎn),把該教學(xué)的知識點(diǎn)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生注意語言的表述,規(guī)范數(shù)學(xué)語言的邏輯性,培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力。
一年級數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思2
《位置》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的第一課。這節(jié)課,是根據(jù)新課程提倡的“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,精心設(shè)計了大量的讓學(xué)生用眼觀察、動口表達(dá)、動手操作、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí),體會上下、前后的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學(xué)反思:
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上!敝挥羞@樣,才能激發(fā)小學(xué)生的積極性,培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘I畹脑S多活動規(guī)范化,常識經(jīng)驗系統(tǒng)化,因此,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時,正是通過生活經(jīng)驗,學(xué)生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學(xué)《位置》這節(jié)課時,由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生,都有不同程度的'了解,所以我設(shè)計了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺,然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平,展示自己的認(rèn)知個性,在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,使學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
活動是人存在和發(fā)展的方式,人的主體性就是在活動中生成和發(fā)展的。因此,在課堂教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式,在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。建立一種“以活動促發(fā)展”的新型教學(xué)觀。
在《位置》的教學(xué)過程中,我沒有進(jìn)行過多的、生硬的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺,設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同位各用一種不同的物品擺一擺,然后說出所擺物品的上下或前后位置;象老師一樣只說出一個同學(xué)的前面是誰,他的后面是誰,讓大家猜猜他是誰;兩位同學(xué)出來表演前后位置,并向后轉(zhuǎn)以及三個同學(xué)表演前后位置,讓同學(xué)體驗相對性;觀察畫面,體會上、下的相對性;拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動,使孩子們的注意力高度集中,在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題,使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣,對“上下、前后”地認(rèn)識由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),一切都蘊(yùn)含在活動中。
一年級數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思3
對于一年級小學(xué)生,《圖形與位置》一課的學(xué)習(xí)是在充分體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,教材利用學(xué)生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現(xiàn)象,啟發(fā)學(xué)生借助已有經(jīng)驗學(xué)習(xí)有關(guān)方位的初步知識。教學(xué)中我充分尊重生活經(jīng)驗,結(jié)合實(shí)際生活正確辨認(rèn)和運(yùn)用上下、左右、前后。
在一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗里,已經(jīng)積累了一些判斷左右的方法和經(jīng)驗:吃飯時用右手拿筷子、寫字時用右手握筆、況且大多數(shù)孩子在家庭、幼兒園已經(jīng)了解了一些判斷左右的方法,然而這種認(rèn)識只是粗淺的、感性的,對不同的孩子來說層次也是不同的。基于以上分析,我在本課的設(shè)計中重視體驗,聯(lián)系實(shí)際,組織學(xué)生動手操作,吸引學(xué)生親身體驗。我設(shè)計了一連串的游戲活動,每個游戲活動既是一個新問題的提出,又為下面的游戲開展做好鋪墊、準(zhǔn)備,可謂環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),有水到渠成之感。學(xué)生們正是在一個個的游戲活動中深化了認(rèn)知,鍛煉了思維,增長了智慧。學(xué)生在游戲中學(xué)會了用前后左右上下來描述事物的相對位置。另外我在各個環(huán)節(jié)教學(xué)中及時對學(xué)生進(jìn)行評價,進(jìn)而激勵學(xué)生,提高學(xué)生積極性。游戲中我給學(xué)生留出充足的時間,使學(xué)生真正進(jìn)入角色。學(xué)生有了充分的體驗后,才提出要研究的問題。
課后練習(xí)更是設(shè)計讓學(xué)生繼續(xù)做游戲,判斷上下、前后、左右、反正,最后讓學(xué)生動動手,以大樹為中心,從附頁中剪下小鹿、小兔、小鳥、和小蘑菇的貼圖,明白題意后獨(dú)立貼在書上,讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的貼法,并進(jìn)行評價。
然而,在課堂上我雖盡量按照新課標(biāo)的要求去做,卻也有許多不盡人意的'地方。在課堂上盡管我也努力去發(fā)揮學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動參與。但我始終有種牽著學(xué)生鼻子走的感覺,沒有充分放手。還有,對于時間的掌握上還需加強(qiáng)。例如在游戲二看誰的反應(yīng)快的處理上稍顯倉促,沒有讓學(xué)生更多的參與,尤其是對學(xué)生同桌互動上用時較少。再有對細(xì)節(jié)的處理上欠妥,數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí),老師的語言不可以有隨意性,同樣對每一個小環(huán)節(jié)的處理上也是不容一點(diǎn)馬虎,要正確的處理知識。例如在本課的教學(xué)中,當(dāng)我面對面教給同上下左右拍手活動時,同學(xué)們跟我做同樣的動作而忽視了給學(xué)生解釋鏡面示范的道理。
一節(jié)課下來,感覺教學(xué)目標(biāo)已基本完成,但是在一些細(xì)節(jié)性問題的處理上還欠妥當(dāng),有時學(xué)生說不來的情況下,自己很著急,課堂調(diào)控力有待加強(qiáng)!相信自己今后會努力鍛煉自我,不斷提高。
一年級數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思4
1、本節(jié)課是我在研究教材的基礎(chǔ)上,重組教材里面例題和習(xí)題的順序設(shè)計而成的,目的在于創(chuàng)設(shè)出一連串生動有趣的情境,并運(yùn)用多媒體介入,使學(xué)生仿佛身臨其境,便于學(xué)生充分地感知物體的前后位置關(guān)系,提高了他們主動參與的積極性,又深化了所學(xué)的知識,從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這種實(shí)際情景,既有感性認(rèn)識的一面,又有理性認(rèn)識的一面,極好地鍛煉了孩子們的實(shí)踐能力提高了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、利用本節(jié)課的知識,讓學(xué)生上臺表演,其他學(xué)生描述,猜猜我是誰這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中練,并體驗到了成功的樂趣。
3、 在課堂中發(fā)現(xiàn)了幾個問題:1.說的效果不好,往往有同學(xué)在回答時,別的.小朋友認(rèn)為自己會了,就搶答或是不理睬,以至課堂中教亂,而且回答沒有起到最大的作用。同時聽的效果也不好。以后在教學(xué)中我會重視學(xué)生說和聽的能力,比如老師和學(xué)生在說完之后,讓其他的小朋友來重復(fù),其次,要求學(xué)生在回答問題時,聲音一定要響亮,說話要完整。
4、一年級的學(xué)生年齡小,原有的經(jīng)驗不多,差別有些大,少數(shù)學(xué)生在活動中沒有自己的主見,需要老師的時刻提醒,幫助。在課堂上畢竟時間和精力有限,難免有時會注意不到,因此在課后還要多花時間在學(xué)困生身上。
一年級數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:認(rèn)識左右。在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo),“小朋友寫字用哪只手?”(右手)將它舉起來,抓筷子用哪只手?(右手)在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出,時常要提醒他們左手代表左邊,右手代表右邊。對于今天學(xué)習(xí)的知識而言,他們能正確說出誰在左邊,誰在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達(dá)出“誰在誰的左邊,誰在誰的右邊,誰的左邊是誰,誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認(rèn)。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題,我覺得可以問兩個問題:
1、這個問題是讓我們確定誰的位置。
2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊?梢栽囍e起你的手來想一想,幫助學(xué)生思考。
在完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學(xué)生對上下左右的.理解,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會寫字,這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍,只要能大概辨認(rèn)出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來?粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴(yán)重。我覺得題目應(yīng)該出示六個字讓他們?nèi)σ蝗。或者可以嘗試讓學(xué)生認(rèn)識這些字,并能聯(lián)系寫一寫。
這是一個九宮格的題目,最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”,應(yīng)該這個題目里答案只有上下跟左右,但是部分學(xué)生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實(shí),我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到:在你的肚子(臉)前面的是前面,在你腦袋后面的是后面,在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看,拉幾個同學(xué)上講臺擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e。可能會更形象易懂。
一年級數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思6
我在教學(xué)這個問題時,也曾產(chǎn)生過這一疑問,對學(xué)生提出的質(zhì)疑束手無策,但是最終問題得到了圓滿的解決,現(xiàn)在就說說自己的方法供老師們參考。
當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后,我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的。統(tǒng)計圖(第一冊教材中就出現(xiàn)了)進(jìn)行思考,統(tǒng)計圖的畫法也是自下向上來涂的,這與位置的確定方法是一樣的。再讓學(xué)生進(jìn)行思考,有學(xué)生能夠進(jìn)行解釋了,自下而上來觀察、確定物體的位置就是數(shù)學(xué)上規(guī)定的一種方法,不一定非和生活中常用的方法一樣。這時,我表揚(yáng)了學(xué)生的觀點(diǎn),并明確我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'目的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,能夠用數(shù)學(xué)的方法來解決問題提高能力。
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一年級的同學(xué)對于方位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,但很多同學(xué)還存在著一個問題,就是左右不分。因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,我著重強(qiáng)調(diào)對左右的認(rèn)識。
1)由教室引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,從學(xué)生身處的教室出發(fā),讓學(xué)生們觀察,教室里有些什么,再出示書本的主題圖。讓學(xué)生們說一說教室里的人或者物之間的位置關(guān)系,緊密結(jié)合同學(xué)們的教室環(huán)境,學(xué)生們會覺得十分的.親切熟悉,也易于接受。
2)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行想想做做的游戲,并背對學(xué)生喊出口號,一起進(jìn)行。學(xué)生完成后,要及時再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)左右手之分,設(shè)置游戲:“左手,右手,左手,左手,右手……”學(xué)生在游戲時發(fā)生錯誤,其他同學(xué)會及時的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正。這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生在輕松愉快的.氛圍中更加深刻的認(rèn)識左右方位。
3)完成思考題時,學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對的,做題時,我高舉右手,背對學(xué)生,再向后轉(zhuǎn),手不放下,學(xué)生可明顯感覺到2次右邊的不同。
4)習(xí)題練習(xí)時,要求學(xué)生進(jìn)行動手操作,按照要求擺放好物體位置關(guān)系,通過擺一擺、說一說等活動,學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關(guān)系,并具有初步的空間觀念
不足之處:沒有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)作用,進(jìn)行相互檢查和評價!
一年級數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思8
1、在教學(xué)時我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。比如:在電影院找座位。通過活動學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數(shù)據(jù):排和號。接著提問問學(xué)生,在生活和學(xué)習(xí)中我們還有哪些確定位置的方法?憑經(jīng)驗學(xué)生說出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等,由學(xué)生的思路展示了書上的隨堂練習(xí)和例一。效果都很好,學(xué)生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的`方法對學(xué)生來說比較陌生,在此我設(shè)計了一個游戲,游戲體現(xiàn)學(xué)生的一個分工合作精神,完成了此游戲,“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達(dá)到了最**。
2、整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個知識的引導(dǎo)者,組織者,并且氣氛一直都很熱烈,每個學(xué)生都充分的參與進(jìn)來了。效果很好。通過一環(huán)一環(huán)的活動,學(xué)生都明白了要確定一個位置:至少需要兩個條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題,同時注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法,運(yùn)用到生活實(shí)際中,在解決生活問題的同時鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、本節(jié)課由于內(nèi)容比較簡單,在教學(xué)的時候注意了小組活動的組織,不使小組活動流于形式。在應(yīng)該探討的地方適當(dāng)安排了時間,整節(jié)課下來平時基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,達(dá)到了預(yù)期的目的。
一年級數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思9
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時,正是通過生活經(jīng)驗,學(xué)生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學(xué)這節(jié)課時,由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生,都有不同程度的了解,所以我設(shè)計了“捉迷藏”,“發(fā)散思維找朋友”等活動,讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平,展示自己的認(rèn)知個性,在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
課堂教學(xué)中,在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在教學(xué)過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的`舞臺,讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn),這樣并不是所有的學(xué)生都能接受,有個別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題,需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。在這方面,我會更加努力,希望各位老師多加指點(diǎn)。
一年級數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思10
數(shù)學(xué)教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法,詳細(xì)講是自下而上、自左向右來觀察,而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來,所以有人提出了疑問:在上下方向上數(shù)學(xué)中位置的確定方法與生活中的相反?我在教學(xué)這個問題時,也曾產(chǎn)生過這一疑問,對學(xué)生提出的質(zhì)疑束手無策,但是最終問題得到了圓滿的解決,現(xiàn)在就說說自己的方法供老師們參考。
當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后,我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的統(tǒng)計圖(第一冊教材中就出現(xiàn)了)進(jìn)行思考,統(tǒng)計圖的畫法也是自下向上來涂的,這與位置的確定方法是一樣的。再讓學(xué)生進(jìn)行思考,有學(xué)生能夠進(jìn)行解釋了,自下而上來觀察、確定物體的位置就是數(shù)學(xué)上規(guī)定的一種方法,不一定非和生活中常用的方法一樣。圖形和植物是按我們觀察到的'上下左右分,人和動物怎么辦?這是個難解決的問題,經(jīng)過討論讓學(xué)生說明動物和植物一樣不分左右,與我們?nèi)擞^察的左右為準(zhǔn)。人物就與人物在圖中的左右為準(zhǔn)。讓學(xué)生明確這個道理,我反復(fù)讓學(xué)生演示直到熟練。交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,能夠用數(shù)學(xué)的方法來解決問題提高能力。
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