《風》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《風》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《風》教學反思1

　　這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)常看到的景物描寫得如詩如畫。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

　　情境教學是依據(jù)兒童的心理特征，認識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。

　　2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累，體驗，培養(yǎng)語感。"教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的.向往，充分感受到語言的美。

　　3、培養(yǎng)學生自主，探究，合作學習的精神。

　　《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主，合作，探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進行探究性學習。

　　4、擴展思維，激發(fā)想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點，難點，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，讓學生把自己想象成風，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《風》教學反思2

　　《風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

　　1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：

　　花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。

　　學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。

　　如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。

　　3、新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。

　　4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。

　　如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的`呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

《風》教學反思3

　　本節(jié)課是二年級上冊一節(jié)造型表現(xiàn)課，教學目標是：

　　1、了解春、夏、秋、冬風的不同特點。

　　2、引導學生通過簡單的創(chuàng)意和繪畫，來表現(xiàn)風吹來時事物的變化及特征，感受不同的風帶來的'快樂、興奮、緊張、害怕的心情。

　　3、通過學習創(chuàng)作，激發(fā)學生的科學分析精神，及感受生活、熱愛大自然的情感。

　　本節(jié)活動完成了教學目標，整個活動中在老師的引導下孩子們的活動興趣很高，每個同學都積極的參與了活動。體現(xiàn)了學生為主體，教師為引導的特點。在“感受風”的環(huán)節(jié)中孩子們發(fā)現(xiàn)了可以用身體的各個器官去體驗和感受風的存在。在風來了這一環(huán)節(jié)通過游戲孩子們了解到了風這一自然現(xiàn)象與人類和動植物的密切關(guān)系，激發(fā)了他們熱愛和探索大自然的興趣。

　　通過本次活動我感受到了我為學生們提供的繪畫的時間不是很夠。如果再把繪畫時間延長一下，學生作品的效果會更好，這樣孩子們會更進一步感受到風的強弱體會也會更加深刻。所以以后我會努力為每一節(jié)課做充分的準備，把握好課堂上學情變化。還有我的教學語言應該再精練一些會更好。

《風》教學反思4

　　《艾瑪與風》是一個中班的繪本故事，起初翻看這個繪本時，發(fā)現(xiàn)除了顏色鮮艷以外，沒有什么值得與幼兒共同分享的地方，但是經(jīng)過參考閱讀指導，再加上反復斟酌研討，感覺《艾瑪與風》是一個很有趣的故事。于是我決定確定活動方案和幼兒共同分享。

　　中班幼兒求知欲、好奇心都非常強，對故事里的一些畫面情節(jié)特別感興趣，我就從引導孩子觀察畫面，大膽想象入手，逐步導入故事情節(jié)，孩子們觀察得都非常仔細。在重點討論環(huán)節(jié)，我采用了“問題式”的引導，遷移孩子生活經(jīng)驗；增添了幼兒討論的環(huán)節(jié)，讓幼兒和同伴共同商量解決問題，共同體驗繪本故事的快樂。傾聽孩子發(fā)表的'意見，充分調(diào)動了幼兒的積極性，達到了主動學習的教學效果。

　　整個活動中，我還缺乏對故事主題思想的挖掘，尤其是在活動的結(jié)束部分，對于“什么是快樂？想把快樂送給誰？”這個問題，針對幼兒的討論回答，我沒有進行及時小結(jié)與梳理，以至于孩子還是停留在問題表面。“對于為什么要把快樂送給別人？”缺乏進一步的提升，這也恰恰是這個繪本故事需要傳遞給孩子最主要的信息。

《風》教學反思5

　　小組合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據(jù)教材、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

　　如：進行《風娃娃》一課教學時，在學生整體感知課文后，我設(shè)計以下目標組織學生進行第一階段的小組合作學習：

　�、艠顺鲂」�(jié)，讀課文中的生字，注上拼音，小組討論用不同的方法記住生字；

　�、飘嫵鑫闹猩�詞和其他自己不理解的詞語，小組討論，說說他們的意思；

　�、墙M員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文中的風娃娃做了哪幾件事；

　�、冗x出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足。

　　《《風娃娃》教學雜談》全文共374字

　　教學《風娃娃》一課教學生學會自主寫字、識字收到了良好的效果。

　�。�、游戲識字

　　采用“找蘋果”的方法進行識字，學生的學習興趣濃厚，字記得快，掌握了字的特點。

　　２、寫字選容易的字先寫

　�。ǎ保┻x自己認為能寫好的字描紅、臨寫。

　�。ǎ玻┩�桌欣賞、評議所寫的字。

　�。场⒄埥屉y寫的字

　�。ǎ保┰谛〗M內(nèi)請教難寫的字。

　�。ǎ玻┫蚶蠋熣埥套铍y寫的字.，老師進行了范寫指導。

　�。ǎ常┳约壕殞憽�

　　采取以上方法進行寫字教學，學生的書寫水平有了很大提高。

　�。�、聽寫生字

　　同桌互相聽寫生字，并進行了檢查，個別差生掌握得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關(guān)。

　　《《風娃娃》教學反思》全文共255字

　　上完《風娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的`一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

　�。薄㈥P(guān)于課前

　　課前預習是我每天都要求學生完成的作業(yè)，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道風娃娃做了許多好事。”有的說：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的。”等等，由此，可以看出學生對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個非常好的預習習慣。

　　２、關(guān)于課堂

　　學生個性的張揚一直是我關(guān)注與鼓勵的起點。“我相信你�！薄拔移诖�著你與眾不同的回答�！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪�，為什么人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵、肯定與信任。

　　此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

《風》教學反思6

　　《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。

　　回想這一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思：

　　1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用音頻導入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的'思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風。隨后我導入新課：今天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

　　3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。

　　不足之處：說話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結(jié)果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展示出來，甚是可惜。

《風》教學反思7

　　一、反思識字教學

　　識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，游戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節(jié)課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預設(shè)的教學內(nèi)容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎(chǔ)，適當?shù)淖中畏治鲞�是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設(shè)計了讓學生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

　　二、反思朗讀指導

　　語文課要以讀為本。這節(jié)課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。

　　三、反思語言訓練

　　學生是學習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的`學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。

　　在訓練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃趺创档难剑亢⒆觽儽硌莸臒崆楹芨�，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據(jù)句式“風娃娃來到 ，看到 ，他 。”自學第三自然，因為有了前面的基礎(chǔ)，學生學得挺輕松的。接著，設(shè)計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到 ，看到 ，他 �！边M行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會 。假如我是曬衣服的人，我會 。假如我是小樹，我會 。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

　　四、反思思想滲透

　　在學習理解課文內(nèi)容之后，我設(shè)計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁此麄冞�責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風娃娃，有的說“風娃娃，你不應該把我們喜歡的風箏吹跑，你應該輕輕地吹才對�！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你�！薄�…學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

《風》教學反思8

　　《風的形成》是冀教版五年級上冊第16課的內(nèi)容。在教學本課時，我首先從學生生活經(jīng)驗入手，在學生不知不覺中導入新課。

　　本節(jié)課的成功之處是：

　　一是快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權(quán)。從課堂的引入到實驗，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學課首先要達到這種境界。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項，讓學生自己去理解實驗步驟，自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于全班同學統(tǒng)一認同的結(jié)果，而重在使學生真正參與探究過程，在實驗中獲得具體的體驗。

　　二是讓學生分組實驗，給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因結(jié)論。

　　根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課中的`不足：

　　首先，在課堂上沒有給學生充分的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。其次由于學生實驗操作能力差，很多學生不會、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費了不少時間，在討論、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動。學生實驗的交流和總結(jié)是實驗的點睛部分，為提高學生實驗操作能力，今后，我應利用不同的方式鼓勵學生多動手實驗，并交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。

　　我覺得，一名合格的科學教師，首先應該吃透《課標》，其次，要精心備課，并不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，豐富自己的知識儲備。只有這樣，才能交給學生一把開啟科學大門的鑰匙。

《風》教學反思9

　　教學中，我讓學生步步深入，“體驗、探索、想象、表現(xiàn)”是我上這節(jié)課的設(shè)想，從感官的直觀感受到記憶的挖掘, 最后得以體現(xiàn)學生的自主意識，整個過程主要環(huán)節(jié)安排較為合理，環(huán)環(huán)相扣。

　　課堂上我充分利用了多媒體教學手段，為學生再現(xiàn)了風來時事物的變化，通過看、聽、說、畫的結(jié)合，建立起清晰的主觀感受，為教學提供了有效的服務(wù)，體現(xiàn)了新式課堂的特點。

　　通過用線來表現(xiàn)風，可以畫出風的不同姿態(tài)：飄動、旋轉(zhuǎn);及速度和方向，使學生體會風的不同變化。通過畫面色彩的渲染，使作品更加生動吸引人。在教學中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，關(guān)注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設(shè)新的教學的境界。有如下幾個問題值得思考：

　　1、教師應面向全體學生，關(guān)注部分繪畫基礎(chǔ)和語言表達能力稍弱的`學生，讓他們也能得到相應的發(fā)展，從而增強自信心和逐步提高對美術(shù)的學習興趣;

　　2、要讓學生不僅在課堂上學有所得

　　3、鼓勵學生對畫面的構(gòu)圖、情節(jié)構(gòu)思大膽創(chuàng)新，大膽發(fā)揮形成自己獨特的畫面風格。

　　神奇的大自然變幻無窮，我們每天和它在一起，細細地體味著陽光、冰雪、風雨帶來的溫暖、涼爽與舒適。本課以生活中學生常常遇到的風為內(nèi)容題材，讓學生回憶各種各樣的風刮起時所見到的情景與不同的感受，并通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。

　　風的形狀是看不見又摸不著的，怎樣表現(xiàn)風來了呢?這便是教學中要解決的學習問題。我在教學中，讓學生通過用線來表現(xiàn)風，可以畫出風的不同變化，使學生體會風的形態(tài)。

　　為了便于學生進入學習活動，安排有小訓練，即陳列吊燈、衣架上晾的褲裝、柳條等圖樣，提出問題：你能想像出大風吹過來時，它們會有什么變化嗎?說一說，試著畫一畫。穿插其中的小訓練對于觸動學生的感知，增強其體驗、感悟的能力，發(fā)展想像和表現(xiàn)力有著積極的促進作用。

　　在這堂課之中也有許多不足之處，請各位老師多多的指導，提出意見，謝謝!

《風》教學反思10

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設(shè)想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。

　　在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

　　一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：

　　1、在教學的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學生結(jié)交新朋友來引出今天的學習內(nèi)容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發(fā)學生主動學習的愿望。

　　2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。

　　二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。

　　1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉(zhuǎn)動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

　　2、重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

　　3、、關(guān)注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。

　　往往在教學中出現(xiàn)的情況與我預設(shè)的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀能力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調(diào)的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進步了，我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的.成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學任務(wù)而不顧學生的學習情況嗎？

　　4、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應怎么讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養(yǎng)學生通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟能力應該是不會差的。

　　當然，在這堂課上我有很多不足的地方。

　　首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學生的組織者，應該通過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，一定是這些方法不適合吧。

　　其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設(shè)計得不好。

　　第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。

　　最后，我還有個困惑，就是當學生的實際情況與自己的預設(shè)不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是應該注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？

《風》教學反思11

　　上周因為區(qū)里下來示導，按照學校要求，上了《風的作用》這節(jié)課。課后，區(qū)教研員對這節(jié)課進行了點評。

　　首先，教研員對我進行了充分的肯定，說我的教學設(shè)計線路清晰，層層遞進，而且課堂上真正的讓學生進行了探究式的教學，使學生的動手能力和合作能力得到了很大提升。另外還特別提醒我要多寫一寫關(guān)于教學的感受，這樣長期積累就能形成一篇不錯的小論文。

　　其次，教研員從進一步提高教學的層面給我提了一些建議。下面一一列舉：

　　一、關(guān)于討論環(huán)節(jié)，我們什么時候應該進行討論呢？教研員給出了他的意見。他說一般有兩種情況需要進行討論，一種情況是一個人的思維解決不了的問題，另一種情況就是學生之間有信息的交流。我覺得教研員的建議很實用，能夠防止以后教學中我們?yōu)E用討論這個環(huán)節(jié)。

　　二、關(guān)于匯報環(huán)節(jié)，小組的成果應該如何匯報？教研員也給出了相應建議。如果匯報的內(nèi)容是數(shù)據(jù)，那么就要求所有的數(shù)據(jù)都要匯報，如果匯報的`內(nèi)容是文字，那么可以不用全部匯報，但是要能夠讓所有的觀點都表達出來。這里，教研員還特別提醒我注意提問的小細節(jié)，比如在匯報過程中，一個同學匯報了之后，我就立馬提問還有沒有不同意見的。可是教研員就反問了我一個問題，難道發(fā)言的只能是不同意見嗎？那么我們組有更好的補充行不行，或者說我能比之前的那個同學說得更好行不行？所以，從這里我又get到一招，在匯報的過程中為了避免其他同學重復前面同學所說的內(nèi)容，而且為了鼓勵學生發(fā)言，可以采用“還有什么不同意見或者更好補充”的提問方式。

　　三、關(guān)于交流環(huán)節(jié)，教研員指出，在這節(jié)課上，我和學生之間的交流還不夠深入。比如在砂紙打磨巖石的過程中，在白紙上我們可以看見一些碎屑，那么這些碎屑到底是誰的呢？作為教師，我們肯定知道里面既有巖石碎屑，也有砂紙上面掉下來的碎屑，可是學生卻未必有這樣清楚的認識。所以在教學的過程中，教師應該注意引導學生關(guān)注這樣的一些細節(jié)。

　　四、在導入環(huán)節(jié)這一塊，教研員建議可以從實際生活來感受風的力量。比如起大風的時候，我們可能感覺寸步難行，而且有時風卷起的雨點打在臉上可能會很疼。如果引導學生有這樣的認識之后，學生就很容易想到風蝕橋也可能是因為風的作用引起的。對于教研員的這點建議，我覺得深受啟發(fā)，因為教學就應該充分利用起經(jīng)驗這個橋梁，沒有任何經(jīng)驗就生硬的講著東西，那么最后講出來的東西也會生硬。

　　五、在講到風的搬運作用形成戈壁灘和風的沉積作用形成沙漠的時候，教研員建議這里可以對學生進行環(huán)境保護的教育活動。事實上，這個建議就應該包含在教學目標之內(nèi)，因為現(xiàn)在科學課程的第四維度——社會與環(huán)境、工程與技術(shù)——的目標里面，就有講到環(huán)境。

　　現(xiàn)在想想，當初準備這節(jié)課時確實很勞累，但是上完課之后的收獲也是比較多的吧。

《風》教學反思12

　　歌唱教學是音樂教學的基本內(nèi)容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。新課程對歌唱教學提出了更高的要求，教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和學生一起探索、共同發(fā)展。因此在《刮地風》一課中，讓學生走進西部、了解西部甘肅、陜西、山西三省位于中國西部，地處黃土高原，這一帶有著獨特的民間音樂風格，不論是喜、怒、哀、樂哪種情感，都有西部勞動人民抒發(fā)它們的歌聲，她是黃土地的母語，更是黃土文化的特色和精粹。

　　在課中，我以“西部放歌”為主題情境，將四首最具有代表性的民歌以“歌、舞、樂”的形式展現(xiàn)給學生，目的是讓學生在聽、唱、奏、跳一系列音樂實踐活動中，了解西部的風土人情及燦爛文化，感受、體驗西部民間音樂的獨特風格特點、韻味及其內(nèi)涵的情感和精神，使學生的民族意識和愛國主義情操在潛移默化的'音樂活動中得到升華，從而體現(xiàn)弘揚民族音樂的基本理念，成為提高孩子們學習興趣的一種自覺動力。在教學中，我注意誘發(fā)孩子們的興趣，將情境教學始終貫穿于整個教學過程中。

　　一、讀譜唱歌《刮地風》

　　在課中能夠識讀簡單的樂譜是《音樂課程標準》對高年級學生的基本要求。課中我將讀譜與唱歌結(jié)合在一起，讓學生自己識讀樂譜唱會一首歌，從而獲得成就感。基礎(chǔ)好的班級可由學生分組自由學習，感受歌曲的特點，并跟唱歌詞。再分組自主練唱歌譜，最后進行民歌演唱，比一比，看哪一組唱得最具有民歌特色。將讀譜的學習與體驗歌曲的風格特點結(jié)合起來，才能使學生演唱《刮地風》時更地道、更具有西北民歌風味。

　　二、口風琴演奏《刮地風》

　　課中結(jié)合甘肅民歌《刮地風》進行口風琴教學。讓學生對比兩種吹奏效果，再分別學習連音吹奏法和單吐音吹奏法。啟發(fā)學生根據(jù)對歌曲《刮地風》的感受來選擇用哪一種吹奏法參與更合適。同學們一致認為采用連音吹奏法最佳。在吹奏中同學們掌握基本的技巧，興趣倍增，起到了很好的效果。

　　本課我安排了一系列學習內(nèi)容，緊扣“西部放歌”這一情境主題，大膽設(shè)計充滿濃厚西部文化氛圍的情境，讓學生感受西部民歌的韻味。結(jié)合課題“西部放歌”這一主題情境，將聽賞與跟唱《黃河船夫曲》、聽賞管弦樂曲《走絳州》，演唱《走絳州》以及音樂知識這幾個內(nèi)容進行組合，創(chuàng)設(shè)“采風歸來”的情境，將讀譜唱歌《刮地風》和吹口風琴、扭秧歌《擁軍秧歌》這幾個內(nèi)容進行組合……。不管將教學內(nèi)容進行怎樣的組合，教學設(shè)計都要以激發(fā)學生對西部民歌的興趣為出發(fā)點。高年級學生有一定的收集信息的能力，可以在課前布置學生收集有關(guān)西部的歷史、地理、風光、民俗、歌曲和歌手等相關(guān)資料，以便在學習活動中挖掘與本課相關(guān)的內(nèi)容來啟發(fā)學生對西部音樂情感和風格的把握。

《風》教學反思13

　　《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美童話故事，語言生動，富有兒童情趣。我意圖采用貼近二年級孩子的教學語言，抓住字詞學習和自主閱讀學習，努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做得較好的地方也存在著許多的不足。下面是我對這一節(jié)課教學的點滴反思。

　　1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我選用謎語引入本課，這樣一下子就調(diào)動了學生的.情趣，學生的思維就活躍了，隨后我導入新課，讓學生們帶著問題去投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、新課程提倡學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主動能動性。然而我在教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。在通過閱讀課文，讓學生整體地了解課文。

　　3、在這次我最缺少的就是，應該要挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？使學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。然后再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事情？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。

　　在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點，在今后的教學中，我會通過多種方法提高自己的教學質(zhì)量。

《風》教學反思14

　　課文利用風娃娃這一學生喜愛的形象幫助人們做好事，來教育學生風對人類的利弊。在教學過程中學生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的.事。

　　但教完這一課，在看教學雜志時，突然發(fā)現(xiàn)我的確忘了對學生介紹風的種類，讓學生能夠更加清楚明白，不同的風力對我們?nèi)祟惖睦�弊是不一樣的。比如教材中的風娃娃就應該是兩個不同的娃娃，一個是和風，能夠幫助人們干活；而另一個干壞事則是大風。

　　假如能夠在這里讓學生討論一下，沒有了風風箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進一步讓學生學會判斷事物之間是相互依存的關(guān)系。

《風》教學反思15

　　《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得�？墒峭高^教學發(fā)現(xiàn)自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

　　較好的'方面：

　　1、扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，并且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。

　　2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，可是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的資料。

　　3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，持續(xù)學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最終寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

　　不足之處：

　　話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎樣做，結(jié)果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說�？墒窃诰唧w實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結(jié)果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。

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