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難忘的一課教學(xué)反思

時間:2023-03-26 09:19:20 教學(xué)反思 我要投稿

難忘的一課教學(xué)反思匯編15篇

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的難忘的一課教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

難忘的一課教學(xué)反思匯編15篇

難忘的一課教學(xué)反思1

  《難忘的一課》是一篇講讀課文,本單元的訓(xùn)練重點就是讓學(xué)生了解中國歷史,體會文章的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢?回顧課堂,我感覺自己做得比較成功的是以下兩點。

  一、激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛國之情

  上課伊始,我首先播放了MTV《七子之歌———澳門》,接著,又讓學(xué)生聽(看)了《我的中國心》這一首愛國歌曲。雖然學(xué)生聽不見,但是通過字幕學(xué)生完全理解了歌曲的意思。在聽完《我的中國心》這首歌后,又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺,在學(xué)生的談話中,我不但進(jìn)行了語言的訓(xùn)練,而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。

  二、緊抓主線,讀中激情。

  為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感,我決定拋開煩瑣的講,而是抓住“我是中國人,我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀,給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀,讓語文課承載了生命的涌動;這樣的讀,使語文課升華了厚重的'精神。就在課堂中,我也被深深地感動了,隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”,隨著學(xué)生一把握著我的手,隨著學(xué)生的一句:我是中國人,我愛中國。我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,更多的是對祖國的銘心之愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。

  再回眸整節(jié)課,我還有些遺憾:上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,以至于沒有見好就收,耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足;教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想,應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力,應(yīng)該學(xué)會大膽取舍。

難忘的一課教學(xué)反思2

  有一位教育家說過:給學(xué)生多大的舞臺,他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺,是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。

  在本課的教學(xué)過程中,由于《難忘的一課》是一篇略讀課文,所以我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),以學(xué)生自學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程;仡櫿n堂,我覺得比較滿意的.幾點是:

  一、激情導(dǎo)入,感受愛國之情

  由于本節(jié)課的內(nèi)容和我們學(xué)生的實際相差甚遠(yuǎn),因此,我在教學(xué)時,我從介紹時代背景開始,從播放中日甲午戰(zhàn)爭的視頻到簽訂馬關(guān)條約,從臺灣離開祖國的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺灣“光復(fù)”,再加上音樂的渲染,學(xué)生就很容易走進(jìn)課文,進(jìn)入主題,為全文的學(xué)習(xí)定下一個情感的基調(diào)。激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意,從而達(dá)到我的一個教學(xué)目標(biāo)。

  二、尊重個性,學(xué)生是課堂主人

  這節(jié)課中,我盡量做到師生平等對話,課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位,尊重了學(xué)生的個性差異,課堂就會時時處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,收到意想不到的效果。這篇課文,我主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生自主提出問題,讓他們在自學(xué)的過程中解決,從而進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容,體會本文的思想情感。從課堂表現(xiàn)來看,這個做法應(yīng)該是成功的,孩子們都爭先恐后地想要來表現(xiàn)自己,而且都能到結(jié)合課本釋疑。

  “我是中國人,我愛中國”這句話在文章中三次出現(xiàn),且都伴隨著相應(yīng)的情節(jié),所以它既是文章的線索,又是感情的主線。在教學(xué)時,我讓孩子們通過多種形式地朗讀,激勵孩子們在讀中感悟,在讀中理解。新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以,我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗,讓他們讀出自己不同的味道來。

  三、豐富教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)開放課堂

  通過多種教學(xué)方式,極大地調(diào)動了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)情緒。比如最后一部分,通過“移步換景”,讓孩子們走進(jìn)臺灣,走進(jìn)他們的課堂,身臨其境地感受了一番,使孩子們印象更加深刻,從而更好地理解課文內(nèi)容。最后一個小練筆,將孩子們的情緒推向高潮,孩子們都有很多話想說,貼近了“低碳作業(yè)”的主題,同時也提學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  當(dāng)然,在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一:評價語不夠豐富,并沒有以一種激勵的方式進(jìn)行評價,有時只是在重復(fù)學(xué)生的話語;第二:當(dāng)預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突時,我并不能靈活的引導(dǎo),比如孩子們寫完“我是中國人,我愛中國”時,我問他們感到“吃力”嗎,孩子們意見不一,眼看偏離了我的預(yù)設(shè),我的心有點著急,一味地在那里“自圓其說”。第三,語言還應(yīng)再簡練一些,有時候感覺自己的語言有重復(fù)之嫌。

  總之,上了這堂課,使我受益匪淺。當(dāng)然我也意識到有些東西并不是一朝一夕能習(xí)得的,而是需要一個漫長的積累過程,王崧舟老師在《詩意語文》中有這樣一句話:“什么人離上帝最近?行動著的人!笔堑,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

難忘的一課教學(xué)反思3

  近日,我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體,開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課,對比兩節(jié)課,我獲益匪淺,對略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識。

  片段一:

  師:課文有一句話出現(xiàn)了3次,是哪一句,找出描寫這句話的相關(guān)段落。

  生:(朗讀課文,批劃段落。)

  師:這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?

  生:(踴躍回答)老師寫這句話時,相關(guān)段落是3~5自然段。

  師:老師是怎樣寫這幾個字的?

  生1:一筆一劃的寫。

  生2:吃力的寫。

  師:請一位同學(xué)上臺來一筆一劃的寫這九個字,其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會。并思考從老師的行為中體會到什么?

  生:體會出老師寫得很認(rèn)真,說明他愛國。

  師:對于這一部分課文,該如何朗讀?

  (學(xué)生朗讀課文。)

  片段二:

  師:板書:

  我是中國人,我愛中國

  這句話在文中出現(xiàn)了3次,每一次出現(xiàn)時,應(yīng)該怎樣讀呢?

  (出示自學(xué)要求。)

  生:(按自學(xué)要求約7分鐘,然后分小組交流。)

  師:第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?

  生1:要讀得很慢,很認(rèn)真。

  生2:要一字一頓的讀,因為文中老師是一筆一劃的寫,說明他寫得很慢、很吃力,所以要一字一頓的讀。

  生3:老師寫這九個字雖然吃力,但很認(rèn)真,說明他熱愛祖國文字,這表現(xiàn)了他對祖國的熱愛之情。

  師:那我們應(yīng)該怎么來讀呢?

  生:(朗讀課文,一字一頓的`讀,讀出了吃力而認(rèn)真的感覺。)

  回顧這兩個教學(xué)片段,不難發(fā)現(xiàn),兩位老師在學(xué)法上,都是讓學(xué)生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感,不同的地方在于教學(xué)上,第一位老師是以老師為主導(dǎo),在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué),在自讀自悟的過程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說,這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的,但第二位教師的教學(xué),使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時,也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力,能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。

  這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差:

  1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過程飛快的過一遍,甚至讓學(xué)生自己看一看了事。

  2、將略讀課文視作精讀課文,分段,概括主要內(nèi)容,每一部分課文都深挖不止。

  這兩做法的不妥在于:

  第一種做法浪費了教學(xué)資源;第二種做法則浪費了教學(xué)時間。因為以小學(xué)語文第九冊為例,每個單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右,如此豐富的課文一掠而過精講細(xì)讀,都是不科學(xué)也不現(xiàn)實的。

  因此,我認(rèn)為,略讀課文的教學(xué),在教法上,應(yīng)以自學(xué)探究為主,在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點,借助閱讀提示,整體閱讀,自讀領(lǐng)悟,忌大而全的模式,宜圍繞一兩個中心問題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句,緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文,并在后面的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國偉人資料,將探究的觸角延伸到課外。

  因此,我最終認(rèn)為,第二位教師的教學(xué),才是符合略讀課文特點的教學(xué)。

難忘的一課教學(xué)反思4

  在上前一課《狼牙山五壯士》時,學(xué)生們發(fā)言不積極,很少有人舉手,也很難體會到文章表達(dá)的情感。不但教師上得累,而且學(xué)生學(xué)得無趣。所以教學(xué)效果不好。于是,我究其原因,這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預(yù)設(shè)有很大關(guān)聯(lián)。因此,我吸取了教訓(xùn),對于《難忘的一課》,我課前認(rèn)真?zhèn)湔n;準(zhǔn)備好相關(guān)資料;向?qū)W生介紹時代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細(xì)引導(dǎo),收到了前所未有的效果。

  這節(jié)課讓我感觸頗深:課前備課的重要性真大。

  首先,在教學(xué)中,我不僅讓學(xué)生通過閱讀,了解文章所寫的主要內(nèi)容,體會作者所表達(dá)的情感,還不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫,怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的“好象每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時,我通過句子的對比,讓學(xué)生體會到這句話中的用詞,如:“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處。又如文章最后一個反問句,我讓學(xué)生改為陳述句后,通過朗讀來體會兩個句子所表達(dá)的.情感的不同,這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

  接著,抓住“我是中國人,我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞,在讀中表達(dá)。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀,給語文增添了無窮的魅力;讀,讓語文課承載了生命的涌動;讀,使語文課升華了厚重的精神,最后讓學(xué)生寫寫我淚眼模糊了,我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來。在課堂中,我也被深深地感動了,隨著我與學(xué)生共同讀:我是中國人,我愛中國。這句時,我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,更多的是對祖國的銘心之愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。

  當(dāng)然,這堂課也有很多遺憾之處,如:整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來,沒有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成,學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。

難忘的一課教學(xué)反思5

  《難忘的一課》是五年級上冊第七單元的一篇略讀課文,這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景,以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。本單元訓(xùn)練重點是“表達(dá)自己的真情實感”,學(xué)習(xí)本組課文,要在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上,了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過程中表達(dá)自己的真情實感的,進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力。如何通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會文中的愛國之情并激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢?回顧課堂,我感覺自己做得比較成功的有幾點:

  一、詩歌導(dǎo)入,激發(fā)情感。

  在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,上課伊始,我首先朗誦了余光中先生的詩歌《鄉(xiāng)愁》,并讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺,接著讓學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》音樂的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》,其目的是就是為了調(diào)動學(xué)生的感情,引導(dǎo)他們初步感受臺灣人民那赤誠的思鄉(xiāng)思國之情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。

  二、讀中感悟,提升情感。

  “我是中國人,我愛中國。”是全文的中心句。在文中出現(xiàn)了三次,每次出現(xiàn)的場景是不同。我組織學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞,“讀是學(xué)習(xí)語文的.最佳方式!蓖ㄟ^多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀,引導(dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào),初步感受臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;再讀,學(xué)會從課文中提取主要的語言信息,通過品味語言,感知語言,讓孩子們明白臺灣人民對祖國那種深深而濃郁的愛;深讀,學(xué)會聯(lián)系前后深入思考,在品讀中體驗臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的情;這種層層遞進(jìn)的閱讀,不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法,更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛國之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動了。隨著我與學(xué)生共同讀:我是中國人,我愛中國。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,更多的是對祖國的銘心之愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。

  三、詩歌結(jié)尾,情感升華

  即將結(jié)束時,我再次引入著名愛國詩人聞一多先生的詩歌《七子之歌——臺灣》,運用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻,學(xué)生欣賞著詩歌,在詩歌中回顧全課內(nèi)容,品味著“我是中國人,我愛中國”這句話帶給他們的獨特感受,情感再一次得到升華。

  四、重視評價,調(diào)動情感

  在語文課堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)使用評價語言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。有人說:“評價,應(yīng)該是一束賞識學(xué)生的靈光,充滿關(guān)愛和呵護(hù),真誠地賞識每一位學(xué)生的點滴進(jìn)步,真誠地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長”這堂課上,我努力秉承這一理念,充分發(fā)揮以評價促朗讀的作用。課堂上我認(rèn)真聽取每個學(xué)生的發(fā)言和朗讀,改變了以往經(jīng)常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細(xì)”等略顯貧乏的評價語,而采用了更具體、更有針對性的評價語鼓勵他們。如:有學(xué)生朗讀得特別好,我用驚喜的語氣肯定他:“讀得太好了,你有很好的朗讀素養(yǎng),堅持下去將來很有可能成為朗讀專家啊!”學(xué)生臉上洋溢著激動與喜悅。有學(xué)生朗讀時不夠流利,我充分肯定他:“你最后這一句讀得很有感情,就是有些緊張,前面讀得稍微快了一點,還不夠清晰流利,再來一次好嗎?”在我的鼓勵下,這個孩子朗讀了三次,第三次讀得很好,我真心贊嘆:“你讀得一次比一次好,那種愛國之情在你的朗讀中一次比一次強(qiáng)烈,真不錯!闭谜n,我努力做到關(guān)注、尊重每個孩子的獨特感受,學(xué)生的朗讀積極性越來越高,情感也被充分調(diào)動起來了。

  回顧整節(jié)課,我還是感覺十分遺憾:

  1、上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度,沒有見好就收,耽誤了教學(xué)時間,影響到了后面的教學(xué)內(nèi)容。

  2、對故事發(fā)生的時代背景缺乏充分說明,影響了學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解。

  3、有些問題的指向性還不夠清晰、準(zhǔn)確,影響了學(xué)生的思考與回答,如初讀與再讀時我的問題較簡單,都是要求學(xué)生讀后說說自己讀懂了什么,說出自己的體會。這對于理解能力強(qiáng)的孩子來說可能難度不大,但對于理解能力較差的、不善于表達(dá)的學(xué)生來說還是有難度的,看來提問不僅要精,更要有助于學(xué)生的思考與理解。這些遺憾其實也折射出自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想,應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力,應(yīng)該學(xué)會大膽取舍。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高。

難忘的一課教學(xué)反思6

  我發(fā)現(xiàn)很多語文教師喜歡在第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度,我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊,讓學(xué)生分段有點勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā),剛接觸新課,他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈,即使上完整篇課文,又有幾個學(xué)生能很明白作者的意圖呢,本來嘛,學(xué)習(xí)寫作對小學(xué)生是一件頭疼的事,更何況去揣摩作家的構(gòu)思!

  “學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而教。語文教師要反思第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣,從學(xué)生的實際出發(fā),什么時候練習(xí)分段,甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下。

  回到《師恩難忘》第一課時的教學(xué),我把教學(xué)重點放在朗讀課文上,因為學(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重,標(biāo)點符號以及段落的停頓讀不好,有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上,初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。比如:第一環(huán)節(jié),嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句,然后從朗讀中心句入手,了解這句話點明題意的作用,告訴學(xué)生自己寫文章時也要注意篇末點題。再如:第三環(huán)節(jié),整體把握一下,作者寫田老師是抓住了一個典型事件寫的,這件事從哪兒寫到哪兒,是一件什么事。許多學(xué)生尋找時都找了3——6自然段,那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系?通過反復(fù)朗讀,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn),第七自然中的“田老師每講一課,都要講一個引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系,并學(xué)習(xí)運用重點句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。

  這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意,自己覺得比較順手,至于后面的課文怎么設(shè)計分段練習(xí),視具體情況處理。

  希望有更多的同行者參與我們的討論,讓語文教學(xué)變得簡單、有效,讓師生從語文學(xué)習(xí)中找到快樂!

  《師恩難忘》第二課時教學(xué)反思

  上課伊始,我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象,當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好”時,我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個成語(引人入勝、娓娓動聽、身臨其境、春雨點點等)來描述一下田老師編的故事,接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語的句子,目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。

  兩個問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點點,滋潤著我”?

  學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時,一個學(xué)生說到田老師的故事還蘊(yùn)含著做人的道理。這時,我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理,還給了我知識——讓我了解了小詩的意思;田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的'快樂。后來,我說:一個故事教給我一個道理,上千個故事就教給我上千個道理;學(xué)生接著說一個故事帶給我一份知識(一份快樂)……通過說這三句話,“一個”到“上千個”數(shù)量的遞增,學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點點”的含義,因此在這時候請他們回憶古詩,他們就能準(zhǔn)確地說出田老師的故事真是“潤物細(xì)無聲”哪!

  另一個問題——為什么“老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子”?

  在理解“春雨點點”之后,我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就,再回頭來看看自己的啟蒙老師,想想這其中有什么聯(lián)系,這個時候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來請學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門》來談?wù),他們就知道是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門。

  在本課的教學(xué)中,還有許多不足之處:朗讀指導(dǎo)太粗糙,學(xué)生感情不到位;對一些重點詞句的感悟還不深入,使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué),與文中的田老師比一比,真是慚愧哪。

難忘的一課教學(xué)反思7

  《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語文五年級的一篇閱讀課。

  回顧課堂,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  一、激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛國之情

  上課伊始,我首先播放了《七子之歌———澳門》,接著,又讓學(xué)生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲,使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。

  二、緊抓"感情"主線,讀中感悟。

  為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感,我決定拋開煩瑣的講,而是抓住"我是中國人,我愛中國"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟,在讀中思,在讀中賞,在讀中化。讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀,給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀,讓語文課承載了生命的涌動!

  再回眸整節(jié)課,我還有很多遺憾:

  1、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒把握好語文的工具性,以至于沒有見好就收,耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",缺乏堅實的思想支撐。

  2、沒有領(lǐng)悟語文"工具性"的`含義。在對課文的理解過程中,只重視情感,卻完全忽略了對重點"字","詞","句"的提煉。應(yīng)該換個角度,從重點字,詞,句中去抓情感,而不是脫離工具空談感情。

  3、忽視了學(xué)生主體性。在整個教學(xué)過程中,所有的問題都是我拋出來的,而不是學(xué)生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的,對此,我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是:

 。1)對文本的理解不夠透徹,沒有明白文本自身的作用。

 。2)也是第一次接觸高年級的教材,心里沒底,對學(xué)生的把握不準(zhǔn),對學(xué)生不敢大膽地放手。

  (3)還是自身的素質(zhì)問題,語文素養(yǎng)實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應(yīng)變能力還是不夠。有的時候,學(xué)生的回答不能到點子上,我就可是亂了陣腳,不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體,自演自導(dǎo)。

  總的來說,這一次的教研課給了我很多啟發(fā),讓我更成熟了一點。

難忘的一課教學(xué)反思8

  本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景,以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學(xué)的:

  抓住課文核心問題:“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀,探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關(guān)語句作批注,然后全班交流研討,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價,以評促讀,提升朗讀的`質(zhì)量和水平。通過閱讀,了解文章所寫的主要內(nèi)容,體會作者所表達(dá)的情感,還不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫,怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時,我通過句子的對比,讓學(xué)生體會到這句話中的用詞,如:“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處。又如文章最后一個反問句,我讓學(xué)生改為陳述句后,通過朗讀來體會兩個句子所表達(dá)情感的不同。

  抓住主要語句進(jìn)行朗讀。“我是中國人,我愛中國!”在課文中三次出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀,給語文增添了無窮的魅力;讀,讓語文課承載了生命的涌動;讀,使語文課升華了厚重的精神。讀,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,更多的是對祖國的銘心之愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。

難忘的一課教學(xué)反思9

  《難忘的一課》是一篇講讀課文,本單元的訓(xùn)練重點就是讓學(xué)生了解中國歷史,體會文章的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

  在導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,我首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,了解臺灣有關(guān)歷史,其目的是為了彌補(bǔ)他們對臺灣感知的不足,同時調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。

  在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,我緊緊圍繞“我是中國人,我愛中國!边@一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練!拔沂侵袊,我愛中國!狈謩e在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。初讀整體感知課文時,這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。我安排學(xué)生先讀,然后激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,披文入情。讀議動情,抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育。

  本堂課,我開展了各種形式的.朗讀。讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀,給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀,讓語文課承載了生命的涌動;這樣的讀,使語文課升華了厚重的精神。

  再回眸整節(jié)課,我還有些遺憾:上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,以至于沒有見好就收,耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足;教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想,應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力,應(yīng)該學(xué)會大膽取舍。

難忘的一課教學(xué)反思10

  本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):

  1、了解課文所講的故事,并從中體會強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。

  2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。

  3、學(xué)會本課生字、新詞,積累常用詞語。

  4、有感情地朗讀課文。

  在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光,了解臺灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對臺灣感知的不足,同時調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞“我是中國人,我愛中國”這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開聽說讀寫的訓(xùn)練!拔沂侵袊,我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,披文入情。讀議動情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育。

  什么是重點句?重點句就是那些能突出文章中心的句子!峨y忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭勝利以后,“我”在臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見到的動人情景,表現(xiàn)了臺灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個:1、三次出現(xiàn)的“我是中國人,我愛中國”。

  2、“這是多么強(qiáng)烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!”兩者互為表里,前者是后者的表現(xiàn)形式,后者是前者的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時當(dāng)以此為紅線貫穿始終。

  一、初讀課文,找出重點句

  因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn),所以教學(xué)應(yīng)從介紹時代背景開始:那是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期,抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束,日本宣布投降,被日本侵占50年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是臺灣剛收復(fù)后的事。學(xué)生初讀課文后,可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點句:“讀過文章后,你覺得哪句話印象最深?”學(xué)生不難找出那三個隔離反復(fù)的`句子。這時教者可設(shè)問:“為什么我愛中國?”(因為我是中國人,所以我愛中國。)“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”(對祖國的熱愛之情;愛國主義的思想感情。)從而達(dá)到初知大意的目的。

  二、披文入情,理解重點句

  設(shè)問:“我是中國人,我愛中國!”這句話為什么反復(fù)多次?每次出現(xiàn),作者都有怎樣的感受?然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的要求細(xì)讀課文。

  1、讀第一段(第1、第2節(jié)):

  提問:作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點?時間在“抗日戰(zhàn)爭勝利以后”(見第1節(jié))。地點呢?要求學(xué)生看第2節(jié),從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個詞語,并準(zhǔn)確地說出事情發(fā)生的地點是“臺灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,同時也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ)。

  2、讀第二段(第3~第12節(jié)):

  這一段寫上課情景,分四個層次:一是從窗外看,作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人,我愛中國”這一句話,“他寫得很認(rèn)真,也很吃力”,“我”為此深受感動,同時也表達(dá)了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統(tǒng)治之下,臺灣的學(xué)校里只準(zhǔn)講日語,不準(zhǔn)講國語,以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽,聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”,“讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那么富有感情”。這時,作者的感受更深了,他從那每一個字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷,他的心被深深地打動了。三是走進(jìn)教室讀,“和孩子們一起”,“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀:‘我是中國人,我愛中國!’”。這時作者感受到一種強(qiáng)烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情,同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力,共同的愛國之心使他們彼此親近,他們的心緊緊連在了一起。四是課后談,通過與老師的談話,更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。3、讀第三段(第13~第16節(jié)):

  這段寫參觀禮堂里的中國偉人像,把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人,而今都換上了中國自己的偉人像,有大教育家孔子,民族英雄鄭成功,民主革命的先驅(qū)孫中山,足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話:“我是中國人,我愛中國!”而其感受又更進(jìn)了一層,因為從這歷史的巨變中,作者分明感受到了臺灣人民那種“強(qiáng)烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強(qiáng)烈”?因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅,一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”?因為臺灣人民不僅愛祖國的語言,更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)。這種感受便是“我是中國人,我愛中國”這句話的全部內(nèi)涵。

  理解了重點句層層遞進(jìn)的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上再概括主題,總結(jié)全文,就水到渠成了。

  三、領(lǐng)悟?qū)懛,緊扣重點句

  本文寫法上有兩個顯著的特點:一是以一根思想感情的紅線貫穿全文,二是詳略得當(dāng),重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題:“我是中國人,我愛中國”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)?因為它表現(xiàn)了臺灣人民“強(qiáng)烈的民族精神”,“深厚的愛國情意”,反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾,使主題更加突出。而后再問:圍繞這根思想的紅線,哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么?文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受,因為這兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺灣人民的愛國之情。那么,能不能只寫上課的經(jīng)過而不寫看偉人像的情景呢?不能。因為看偉人像這一情節(jié)不僅更進(jìn)一步表現(xiàn)了臺灣人民的愛國情意,而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神?鬃觽ゴ蟮慕逃枷耄嵆晒Σ磺粨峡箵羟致哉叩挠⑿蹥飧,孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的偉大壯舉,這些都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神,一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。

  以上就是三思語文網(wǎng)小編分享的五年級上冊《難忘的一課》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

難忘的一課教學(xué)反思11

  在《難忘的一課》中,“我是中國人,我愛中國!”是貫穿全文的中心句,分別在課文的三個不同場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,摯領(lǐng)全文。在教學(xué)過程中,要緊緊抓住這一中心,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中感悟文章情感。

  在教學(xué)本文的主要內(nèi)容時,我讓學(xué)生結(jié)合《新領(lǐng)程》的題目進(jìn)行概括,可是很多學(xué)生對于課文的事件依舊不能準(zhǔn)確地概括。

  “我是中國人,我愛中國!”在文中出現(xiàn)了三次,這三個句子學(xué)生們都能找到。繼而我引導(dǎo)他們:這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎?接下來的時間里,便與學(xué)生一起探討這三個場景,從而幫助學(xué)生體會文章情感。

  這三個情景學(xué)生們找的也很準(zhǔn)確,但難的是如何在這三個情景中抓關(guān)鍵詞,體會情感。

  “我是中國人,我愛中國!”第一次出現(xiàn)在描寫臺灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國語的情景中。一讀,讓學(xué)生自由讀,嘗試揣摩語調(diào)情感;二議,啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容:學(xué)習(xí)國語。把握情景特點(嚴(yán)肅、認(rèn)真),感受情景表現(xiàn)(聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很認(rèn)真,也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語的意思)。三讀,通過示范讀、對比讀、集體讀等形式,讓學(xué)生在反復(fù)練讀中逐漸加深體會,并真切再現(xiàn)臺灣人民心靈深處真摯的愛國之情。

  此處還跟學(xué)生們講了“光復(fù)”一詞,并拓展了歷史知識,學(xué)生對于這類課外知識很感興趣,每每提及時都會異常認(rèn)真安靜。

  “我是中國人,我愛中國!”第二次出現(xiàn)在作者走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景中。

  在講解這一個場景時,我并沒有深入,只是質(zhì)疑:為什么誰也沒有感到意外?為什么會對我表示歡迎?只有個別學(xué)生能夠說出與“愛國心”相關(guān)的意思。這個環(huán)節(jié)時班里的幾個頑固分子已經(jīng)開始吵鬧了,并且影響了周圍的學(xué)生,課堂效果很差。整頓紀(jì)律之后,我就直接告訴他們,是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。

  如果要讓學(xué)生體會的更深入,應(yīng)該抓住“我被這動人的情景吸引住了”一句,通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論:(1)“這動人的情景”是指什么?(2)從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動人的情景吸引住了”?(3)“這動人的情景”為什么能吸引我?(4)教師和孩子對“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng)?為什么?借以承接上文情景,理解本段情景,體會作者此時此景中被喚起的強(qiáng)烈感情,體會臺灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國語的光榮感、自豪感。

  接著抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語的情感導(dǎo)向,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國人,我愛中國!”讓學(xué)生一步步深入作者此時此景的內(nèi)心中去。最后,讓學(xué)生默讀課文第9自然段,對照課文插圖,感受課文中老師、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛國之情。

  “我是中國人,我愛中國!”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中。這次出現(xiàn),既是與上文呼應(yīng),也是全文的總結(jié),更是作者愛國之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個難點。

  我出示了日本人的畫像,讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人,你會有什么感覺?接著出示孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山的.畫像,對比呈現(xiàn),讓學(xué)生自己說說此時的感受。學(xué)生們在看見這一系列的圖片時,積極性被調(diào)動起來了,不禁議論紛紛。

  接著我讓學(xué)生們說一說這四個人都有什么共同的特征?學(xué)生們也都能回答出:愛國、都為祖國做貢獻(xiàn)、民族的象征等。但在問及此時的“我”有什么心里感受時,學(xué)生卻只能回答出“高興、激動”這類詞語,他們還沒有體會到作者的驕傲與自豪。

  沒提及的:

  應(yīng)該讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上思考討論:什么叫民族精神?從哪里看出臺灣人民“強(qiáng)烈的民族精神”“深厚的愛國情意”?

  在結(jié)尾處應(yīng)該出示課文6自然段,引導(dǎo)學(xué)生討論:“那句最簡單的話”是指哪一句?為什么說這是一句“最簡單”的話?為什么說這句最簡單的話“更足以”表達(dá)我的全部感情?為什么“想不到”用別的“什么話”來表達(dá)?

  此時此刻作者和臺灣人民一樣,只有“我是中國人,我愛中國!”這句簡短樸實的話能準(zhǔn)確地表達(dá)他們強(qiáng)烈的民族自豪感和滿腔的愛國之情。并且應(yīng)該采用個別讀、分組讀、集體讀等多種手段,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)體味這種感情,使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,從心靈深處產(chǎn)生同樣強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國熱情,收到愛國主義教育的良好效果。

  這篇課文我是第二次上,兩次上課的感覺相去甚遠(yuǎn)。第一次是在育英學(xué)校執(zhí)教,整個課堂挺流暢的,學(xué)生也都能回答到點子上,雖然當(dāng)時的我在備課和上課上還是不夠成熟,但是那天上完課后我覺得也是一種進(jìn)步。今天在這里執(zhí)教,學(xué)生們普遍反應(yīng)慢,語文基礎(chǔ)并不好,在本堂課的教學(xué)過程中,個別學(xué)生吵吵鬧鬧,心不在焉,導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的時間里在整頓紀(jì)律,影響了教學(xué)思路。

難忘的一課教學(xué)反思12

  《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)第九冊的一篇閱讀課,講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受,表達(dá)了臺灣人民對祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

  初讀課文,我被文中臺灣人民那種對祖國強(qiáng)烈的愛所深深打動,課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句看似簡單的話“我是中國人,我愛中國”,卻集中體現(xiàn)了臺灣人民強(qiáng)烈的愛國熱情和民族精神,也讓身為中國人的我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。于是我想我所能做的就是好好的利用教材,讓學(xué)生了解,體會文章的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

  如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢?我是這樣做的.:

  一、交流資料,鋪墊情感。課文記敘的事情發(fā)生在臺灣“光復(fù)”初期,學(xué)生對這段歷史背景是陌生的,一時會難以走進(jìn)文本。在課前,我布置孩子們充分查找了解相關(guān)資料,先在孩子心中點燃那憤怒之火。上課伊始,我和孩子們一起交流臺灣“光復(fù)”前的那段屈苦難史、辱:1895年清政府的割讓及50年中日本在臺灣進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)、文化侵略等日本人的罪行,為下面的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào)。記得當(dāng)時孩子們說起自己了解的資料時,個個義憤填膺,眼中寫滿了憤怒。我感覺此環(huán)節(jié)很輕松地拉近了學(xué)生與文本的關(guān)系,更好地達(dá)到與文本,與作者的對話。

  二、緊抓主線,讀中激情。

  前面的背景了解,為孩子們學(xué)習(xí)課文已打下了良好的基礎(chǔ)。而要孩子們真正與文本產(chǎn)生共鳴,這需要教師巧妙的引導(dǎo)。在教學(xué)中我拋開了煩瑣的講,而讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國人,我愛中國!”這句話。這既是串聯(lián)內(nèi)容的主線,又是作者表達(dá)情感的主線。因此,我緊緊抓住這條主線,充分引導(dǎo)學(xué)生讀,在讀中感悟、在讀中思考、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中,孩子們的感情也越來越強(qiáng)烈:他們感受到了臺灣師生那火熱而真摯的心;明白了臺灣人民對祖國的深深的愛;體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;最后孩子們的那顆純樸的愛國之心也沸騰了!在課堂中,我被孩子們一次次涌動的真情深深地感動了,也不由自主隨著孩子們一起高聲自豪的讀著:我是中國人,我愛中國。我想在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是知識,而更多的是對祖國的刻骨銘心的愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育,相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國印”。

難忘的一課教學(xué)反思13

  《難忘的一課》是一篇略讀課文,講訴的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受,表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的身后感情和強(qiáng)烈的民族精神。在教學(xué)本課我采取了以下做法:

  首先我讓學(xué)生抓住課題入手,為什么說是難忘的`一課?這節(jié)課的主要內(nèi)容又是什么?學(xué)生通過自己讀文大致了解了課文的內(nèi)容,對課文有了一個整體的把握。

  其次我讓學(xué)生抓住文中的重點句子“我是中國人,我愛中國!痹谖闹谐霈F(xiàn)了幾次?在什么情況下出現(xiàn)的?學(xué)生很快找到了有三次,就一次一次引導(dǎo)學(xué)生找出是在什么情況下出現(xiàn)的,表達(dá)了作者怎樣的思想感情;反復(fù)讀讓學(xué)生反復(fù)感受文中濃濃的愛國情意。還有什么話語比讀感人文句更能體會文中感情呢?在學(xué)生讀文句時自然感受到了那民族精神和愛國情懷,一種情感已在讀中融化在學(xué)生的心中。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子反復(fù)讀比教師教更有效,讓學(xué)生讀就是一種體會,學(xué)生心中體會了自然會找到合適的詞把自己的感想寫下來。

  最后我讓學(xué)生把自己最受感動的地方讀一讀,談自己的感受。你想對臺灣人民或?qū)δ切┣致哉呦胝f些什么?學(xué)生發(fā)言踴躍能說出自己的感受。

  雖然這節(jié)課基本上按教學(xué)過程下來了,我總覺得還有很多遺憾的地方,學(xué)生讀文不能帶著感情讀,概括課文內(nèi)容的能力還是較差,語言表達(dá)能力還需進(jìn)一步培養(yǎng),學(xué)生的自學(xué)能力還是不行,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還得加強(qiáng)。

難忘的一課教學(xué)反思14

  《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景,以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。回顧課堂,我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  一、激趣導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生情感

  由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景,配以優(yōu)美的解說,這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣,是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史,彌補(bǔ)了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端,可以調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看,多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,也為下面的深悟做了鋪墊。

  二、學(xué)生質(zhì)疑,緊抓主問題

  略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,跟精讀課文有截然不同的教法,一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里,只有緊抓住課文的主問題,才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,由學(xué)生提出問題,老師幫助學(xué)生歸納整理,并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題,如:“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,這些問題都比較簡單,就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,并馬上反饋。

  這篇課文中“我是中國人,我愛中國”這句話貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),實際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,這是文章的主線,也是難忘的根本原因。因此,我在教學(xué)時抓住“難忘”,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化,讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。

  然而本節(jié)課在教學(xué)時,我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個主問題上來,沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。

  三、課前收集資料,交流不是單一因素

  本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料,為理解課文做準(zhǔn)備,以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的`。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,教師什么時候做補(bǔ)充把握不夠適時,人物介紹前后有重復(fù),造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足,也致使學(xué)生的感情不到位,后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外,還要注意語言表達(dá)的方式,當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時,還要對學(xué)生語言表達(dá)上有所評點,讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。

  四、略讀課文教學(xué)老師的位置

  略讀課文的教學(xué)要老師少講,讓學(xué)生多講,多讀,多寫,多練,多展示。教師要處理好詳略的問題,在歸納總結(jié)的時候講,提升的時候講,在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中,我有些操之過急,自己講得過多,對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一,我想請教的是課堂上我們該如何有效地進(jìn)行評價?

難忘的一課教學(xué)反思15

  《難忘的一課》是一篇閱讀課文,但文中的內(nèi)容卻是需要研讀的。為了更好地理解難忘的深層含義,我從課題入手,問學(xué)生“難忘”的原因是什么?什么讓作者難忘?是課堂內(nèi)容精彩嗎?是學(xué)習(xí)的內(nèi)容別致嗎?一系列的問題,產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。普通的一句話“我是中國人,我愛中國。”何以如此令人難忘?課前的預(yù)習(xí)給了孩子們答案,“臺灣光復(fù)不久,不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國的'語言文字!钡莾H僅是這樣的答案,不足以幫助孩子們理解學(xué)習(xí)這樣一句話為何這樣難忘。于是為孩子們介紹鴉片戰(zhàn)爭以來清政府簽定的一條條喪權(quán)辱國的條約,臺灣人民五十年來只有日語,日文的殖民地的屈辱的日子,對祖國的感情只能藏匿于內(nèi)心深處的境遇,當(dāng)我告訴孩子們偷偷學(xué)習(xí)祖國語言文字可能會招來殺身之禍時,我看到了一張張驚愕的臉,一雙雙詫異的眼睛!袄蠋煟詫W(xué)校的老師都不會寫漢字,學(xué)生也不認(rèn)識漢字!比喂鹌秸酒饋碚f道!笆茄,就是這幾個簡單的漢字老師寫得很吃力!蔽医又v,隨后拋出問題“為什么老師不教大家學(xué)習(xí)人口手這些字呢?”教室里一片寂靜。幾分鐘過去了,有孩子舉起手,“因為老師想讓大家知道自己是中國人。”“對,因為老師覺得這幾個字最能表達(dá)自己的心聲,也是最先應(yīng)該讓學(xué)生記住的!蔽已a(bǔ)充著。環(huán)視全班,我看到了孩子們少有的凝重的神情,“文中先后幾次出現(xiàn)這句話?分別出現(xiàn)在什么情況下?你讀出了什么?”我緊追不舍,孩子們的眼睛亮了起來,你一言,我一語,講得我頻頻點頭,對臺灣人民離開祖國五十年的那份愛國情多了更多的理解;仡櫳险n的感受,我覺得講背景,說歷史,有時似乎比講文本的內(nèi)容更重要,鋪墊的到位解讀也就容易多了。

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