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鄭人買履教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的鄭人買履教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
鄭人買履教學(xué)反思1
《鄭人買履》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文言文。它借一個(gè)寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人,諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣,言簡(jiǎn)意賅,用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪,耐人尋味。上完本課,結(jié)合本學(xué)科老師提出的寶貴建議,先將這節(jié)課反思如下:
一、初讀課文,交給學(xué)法。
找到文言文的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,讓學(xué)生終身受益。因此,在揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法:1、了解作者資料
2、讀古文,了解大意。 3、明白其中的寓意。此外,文言文中有些異音字,同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應(yīng)讀“dù”。初讀文言文,我讓孩子們先對(duì)照范讀標(biāo)記易錯(cuò)字,交流正音后模仿范讀斷句自己練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通為止,從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題。
二、讀懂原文,感悟品味。
這則文言文后面附有譯文。細(xì)讀課文時(shí),學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對(duì)疑難字詞提供注釋,幫助學(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容,說(shuō)清楚,以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,把握了文言故事內(nèi)容,品出其中的味道、思想感情后,這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,孩子們定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,有滋有味。但是,由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有做充分,這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒(méi)有把握好,誦讀不扎實(shí)以至于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。
三、深入體會(huì),理解寓意
在學(xué)生理解了故事內(nèi)容后,步步深入,帶領(lǐng)學(xué)生理解寓意。思考:1、鄭國(guó)人為什么沒(méi)有買到鞋呢?(提示學(xué)生用文中的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言回答)2、想一想鄭人可笑在哪里?不善于動(dòng)腦筋,不能靈活辦事情;不能隨機(jī)應(yīng)變;太死教條等)3、生活中有沒(méi)有象鄭人這樣的.人呢?學(xué)生舉例(做題時(shí)生搬硬套;生活中不靈活等) 4、學(xué)生暢談啟發(fā) 指導(dǎo)填空:這則寓言借一個(gè)寧可相信( 尺碼 ),也不相信(自己的腳 )的人,譏諷了( 墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí) )的人,告訴我們( 做什么事情都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法,要隨著事物的變化改變自己的方法,要知道變通。)
四、背誦積累,扎實(shí)基礎(chǔ)。
背誦文言文是語(yǔ)文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動(dòng),節(jié)奏明快,內(nèi)容深刻,有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作,是祖國(guó)語(yǔ)言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學(xué)時(shí),孩子們熟讀成誦,會(huì)為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),對(duì)于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),我留了幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生到當(dāng)堂熟讀成誦之目的。
總體來(lái)說(shuō),本節(jié)課課堂效果較好,學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法,并從中真正體會(huì)到文言文語(yǔ)言的魅力,明白了文言文的寓意。
鄭人買履教學(xué)反思2
《鄭人買履》是初中生學(xué)得第一篇文言文,而文言文里又有許多語(yǔ)法知識(shí)需要學(xué)生來(lái)掌握,如:一詞多義、實(shí)詞、虛詞的用法等。我認(rèn)為這些知識(shí)不能單靠教師的一位灌輸,而應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)文章有所理解和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語(yǔ)感。
上課之前,我先和學(xué)生一起討論什么是寓言,介紹《鄭人買履》的作者和寫作背景,讓學(xué)生先從一個(gè)大的整體來(lái)接觸文言文。通過(guò)交流預(yù)習(xí)感受,探討總結(jié)文言文四步學(xué)法::讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、背誦。即讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。
課前交流預(yù)習(xí)感受,既可了解學(xué)生的自學(xué)能力,又利于拉近教師和學(xué)生間的感情,使課堂一開(kāi)始就洋溢著自主學(xué)習(xí)的氣氛。
掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)"授人以漁",讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字,同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣。如《鄭人買履》中"先自度其足,而置之其坐"一句的"度"不讀"d"而應(yīng)讀"du"。"寧信度"一句中的"度"應(yīng)讀"d"。因此,在初讀文言文時(shí),我讓學(xué)生先仔細(xì)聽(tīng)教師范讀,在課文上標(biāo)記易錯(cuò)字,接著自己練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通為止。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題。
蘇教版的《鄭人買履》文言文有比較清晰移動(dòng)的注釋。因此細(xì)讀課文時(shí),學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也比較好理解。教師要做的`就是對(duì)一些比較特別疑難字詞提供注釋,幫助學(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容,說(shuō)清楚,以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,把握了文言故事內(nèi)容,品出其中的味道、思想感情后,這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,學(xué)生定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,有滋有味。但是,由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有做充分,這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒(méi)有把握好,誦讀不扎實(shí)以至于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。
之所以說(shuō)學(xué)文言文難,是因?yàn)槲恼吕锝?jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)詞、虛詞的一詞多義,古今詞義異同等。我們?cè)诔踔械奈难晕慕虒W(xué)中要注意比較、歸類,使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買履》中的"度"前后意思不同,一個(gè)解釋為"量好的尺碼",另一個(gè)解釋為"量長(zhǎng)短",這樣加以綜合,使學(xué)生能一目了然。還有出現(xiàn)頻率很高的"之"字,在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次,"先自度其足而置之其坐","至之市","而忘操之","反歸取之""何不試之以足"?但幾個(gè)"之"的詞性意義各不相同,有動(dòng)詞"到~去"的意思,有名詞"尺碼、腳"的意思,情況比較復(fù)雜,教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶"之"的句子,然后弄清楚分別是什么意思,最后通過(guò)分類匯總,在全班進(jìn)行交流,得出"之"有兩種用法:
1、代詞,代表某種事物;
2、動(dòng)詞,到~去。同時(shí)還特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類旁通,才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)之目的。
俗話說(shuō)讀書志在明理!多嵢速I履》以淺顯易懂的小故事表達(dá)深刻哲理。
學(xué)生在讀熟課文,讀懂故事內(nèi)容之后,教師要鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷,談一談學(xué)完課文之后的體會(huì),說(shuō)說(shuō)故事中告訴人們的道理,并與同學(xué)進(jìn)行交流,從而受到相關(guān)的思想道德教育,提高閱讀質(zhì)量。
這則文言文寓言內(nèi)容精煉、生動(dòng),節(jié)奏明快,有豐富的哲理內(nèi)涵。在教學(xué)之后,要求學(xué)生熟讀背誦,對(duì)理解寓言寓意以及為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),對(duì)于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生在熟讀課文之后,依據(jù)故事文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的,但由于學(xué)生的知識(shí)程度有限,因此效果并不是很明顯。
此次教學(xué)以學(xué)生自主探究為主,教師引導(dǎo)為輔,讓學(xué)生合作探究鄭人形象,通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)鄭人,對(duì)課文的寓意更加理解。另外課文中實(shí)詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學(xué)生要深知熟記,并在課后復(fù)習(xí)積累,為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。
初一的文言文更應(yīng)遵循多"讀"的教學(xué)原則,以讀為本,讓學(xué)生讀、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位,進(jìn)而積累,日后再細(xì)作研究?墒强荚嚂r(shí)卻考得相當(dāng)精準(zhǔn),那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?這還需要教師們進(jìn)一步的研究和把握。
總之,文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)模式,重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文的方法,并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語(yǔ)言的魅力。
鄭人買履教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課3個(gè)認(rèn)讀字,3個(gè)會(huì)寫字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,對(duì)照譯文了解故事的整體意思,背誦課文。
3.了解鄭人這一人物形象,理解“做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法,并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變”這個(gè)道理。
教材簡(jiǎn)析:
《鄭人買履》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文,也是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材出現(xiàn)的第一篇文言文課文。它敘述了一個(gè)寧愿相信自己的腳的尺碼,也不相信自己的腳的鄭國(guó)人的故事,諷刺了墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事簡(jiǎn)短有趣,用鄭人的蠢事——可笑的事從反面給人啟迪,耐人尋味。
課文分兩部分,第一部分,敘述事情經(jīng)過(guò),鄭人因不相信自己的腳而返回家拿尺碼,最終因“市罷”而“不得履”。第二部分,借鄭人與路人的對(duì)話點(diǎn)明他沒(méi)買到鞋的原因,引讀者深思。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系很緊密,用對(duì)話來(lái)作為點(diǎn)睛之筆,用人物自己的話來(lái)引發(fā)思考,揭示寓意。
教學(xué)重點(diǎn):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,對(duì)照譯文了解故事的整體意思,背誦課文。
2、了解鄭人這一人物形象,理解“做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法,并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變”這個(gè)道理。
教學(xué)難點(diǎn):
了解鄭人這一人物形象,理解“做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法,并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變”這個(gè)道理。
教具準(zhǔn)備:
1、預(yù)學(xué)單(見(jiàn)附錄1)
2、課件
設(shè)計(jì)總述:
《鄭人買履》一課,是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材出現(xiàn)的第一篇文言文課文。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》,小學(xué)對(duì)文言文的要求是這樣的:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感!倍珖(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師在講到小學(xué)階段的文言文教學(xué)時(shí)提到:“小學(xué)階段的文言文教學(xué),旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接,主要是讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn),感受一下,以至于到了初中不感到陌生!
根據(jù)這些要求,作者在設(shè)計(jì)《鄭人買履》時(shí),有一個(gè)中心就是“讓學(xué)生感受到我們今天學(xué)的是一篇文言文”,所以我使用最多的一個(gè)方式就是誦讀,通過(guò)自讀、互讀、抽讀、練讀、齊讀等各種方式的讀,讓學(xué)生在讀中了解意思,品味韻味。
另外,在教學(xué)過(guò)程中,也注重給學(xué)生一些文言文學(xué)法的浸潤(rùn),如要把古文讀通順、讀出韻味來(lái),要參照譯文來(lái)理解故事,邊想著意思邊背古文會(huì)更容易背誦等。
教學(xué)過(guò)程:
一、齊讀課題,了解作者
1.同學(xué)們,咱們今天要學(xué)習(xí)《寓言二則》其中的一則,這也是咱們小學(xué)階段第一次學(xué)習(xí)文言文寓言,來(lái),齊讀課題。
2.師:通過(guò)預(yù)習(xí),誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),“鄭人買履”是什么意思?【解題】
生:鄭國(guó)人買鞋。
師:你從課題哪個(gè)字讀出了鞋子的意思?再好好讀課題——
3.師:《鄭人買履》選自《韓非子》,關(guān)于韓非子這個(gè)人與《韓非子》這本書,哪位同學(xué)可以給我們介紹一下?
4.師:知道嗎,韓非子是韓國(guó)國(guó)公的兒子,他的父王卻不認(rèn)可他的政治主張,他就把自己的思想寫成了《韓非子》一書,結(jié)果得到了秦始皇嬴政的大力贊賞,《韓非子》這本書也成了歷代帝王必讀之書。厲害吧,那我們趕緊來(lái)讀讀他的《鄭人買履》吧。
二、初讀課文,讀通句子
1.自讀:請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書,自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。這是一篇文言文,老師建議大家一定要多讀幾遍,直到你覺(jué)得自己讀通了才停。
2.正音:剛才我巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn),這兩個(gè)字音部分同學(xué)還有點(diǎn)問(wèn)題,誰(shuí)能來(lái)讀給大家聽(tīng)?這一課還有一個(gè)很難的多音字,一起來(lái)讀讀。【讀準(zhǔn)字音】
3.同桌互讀:把這幾個(gè)字放回課文,讀給同桌聽(tīng)聽(tīng),注意把字音讀準(zhǔn)了,句子讀通了。
4.抽讀:已經(jīng)讀了這么多遍課文了,誰(shuí)敢站起來(lái)大聲地讀給全班同學(xué)聽(tīng)?大家都像他那樣讀讀,這一次,注意斷句。
5.齊讀:練好了?拿著書,我們一起來(lái)——【讀通句子】
大家每一個(gè)字音都讀得很準(zhǔn),課文讀得很流利,而且還讀出了古文的一點(diǎn)點(diǎn)韻味。但是,把古文讀流暢了,只是我們學(xué)習(xí)的第一步。
三、參照譯文,讀懂故事。
1.出金鑰匙:要深入理解課文,我們還需要一把金鑰匙,接下來(lái),我們就用它來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)同桌兩人,一人讀古文,一人讀譯文,一人一句,讀完以后,交換再讀。明白了嗎?開(kāi)始。
2.準(zhǔn)備好接受檢查了嗎?我來(lái)讀古文,你來(lái)讀譯文,準(zhǔn)備。
3.敢跟我換一換嗎?
4.現(xiàn)在大家讀懂古文的意思了嗎?好,那《鄭人買履》這篇課文主要講了些什么?請(qǐng)你先自己說(shuō)給自己聽(tīng)聽(tīng)。我要抽一個(gè)同學(xué)。【古文、譯文互讀,了解故事大意】
你把金鑰匙用得很好,故事講得真清楚!可是我有個(gè)小疑問(wèn)想請(qǐng)教你,課文里,這個(gè)字,為什么第一處讀duǒ,后兩處讀dù呢?【浸潤(rùn)學(xué)法:古文中的多音字需要根據(jù)它的意思來(lái)確定讀音。】
四、梳理情節(jié),揭示寓意
1. 你不僅會(huì)講故事,還很會(huì)讀書。他剛剛說(shuō),有個(gè)鄭國(guó)人想買鞋,他做好了充足的準(zhǔn)備,古文中是怎么說(shuō)的?我沒(méi)有聽(tīng)明白他是怎么做準(zhǔn)備的呢。【梳理結(jié)構(gòu),指導(dǎo)朗讀!
2.可是,意外狀況發(fā)生了——鄭人“已得履”,才突然想起自己“忘操之!”于是只好給老板說(shuō)——鄭人一拍腦門一跺腳,對(duì)老板說(shuō)——來(lái),我們一起來(lái)讀讀這里。
那他想了個(gè)什么法子來(lái)應(yīng)對(duì)這突發(fā)狀況呢?請(qǐng)把他的辦法勾出來(lái),勾完了我們一起來(lái)讀一讀,看我們想法一致不一致。
3.是的,鄭人“反歸取之”,結(jié)果卻是——
4. 這都是什么腦子啊,我滿心疑惑地問(wèn)/這人也太笨了,我問(wèn)問(wèn)他:“何不試之以足?”——
5.剛剛我們的對(duì)話,在古文中也有,找到它,我們一起來(lái)讀一讀。預(yù)備起——
6.故事讀到最后了,鄭人買到鞋了嗎? 是的,“不得履”。【啟發(fā)思維,揭示寓意!
鄭人為什么買履而不得履呢?
這個(gè)“度”到底有什么作用?
那鄭人用“度”來(lái)買鞋這個(gè)方法對(duì)不對(duì)?
這就奇怪了,為什么文中的鄭人用這個(gè)方法卻沒(méi)有買到鞋子呢?
也就是說(shuō),當(dāng)時(shí)間條件不允許他回家取“度”時(shí),就應(yīng)當(dāng)放棄原來(lái)用“度”買鞋的方法,而采用另一個(gè)此刻的最佳方案,那就是——試之以足。
7.看看,咱們班同學(xué)都比這個(gè)鄭人會(huì)動(dòng)腦筋,聰明的同學(xué)們,現(xiàn)在你們明白了嗎?寓言要告訴我們一個(gè)什么道理?
是的,大家說(shuō)得都對(duì),作者描寫了這樣一個(gè)行為不可思議至極的鄭人形象,其實(shí)是想借著這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)大道理,和大家說(shuō)得一樣,那就是——做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法,并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變。
8.現(xiàn)在,誰(shuí)知道了鄭人沒(méi)買到鞋的真正原因?
9.正是因?yàn)猷嵢说拇舭宀恢兺ǎ罱K沒(méi)有買到鞋子,鄭人買履的故事也傳為了千古笑談,漸漸的,“鄭人買履”演變成了一個(gè)成語(yǔ),當(dāng)人們見(jiàn)到固執(zhí)呆板,不知變通的人辦事時(shí),就說(shuō)他是——鄭人買履!痉e累成語(yǔ):鄭人買履】
10.故事有趣吧,來(lái),拿著書,再讀這篇有趣的文章。這篇課文還要求背誦,敢接受我的挑戰(zhàn)嗎?看著大屏幕,我說(shuō)一句,你背一句。準(zhǔn)備。你們發(fā)現(xiàn)背古文的竅門了嗎?
是的,邊想著意思邊背,就不容易背漏了。不信,試試,鄭人買履,起—【浸潤(rùn)學(xué)法:邊想著意思邊背古文!
五、拓展閱讀,溫故知新
1.同學(xué)們真厲害,這么快就把這篇有趣的課文背下來(lái)了。這是我們學(xué)習(xí)的第一篇古文,古文讀起來(lái)非常有趣,老師這里還有一篇選自《韓非子》的寓言故事,同學(xué)們?cè)囋,能不能自己把它讀通呢!炯ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣,將課堂所得學(xué)以致用】
2.這節(jié)課就上到這里了,希望同學(xué)們?cè)谏钪心芏鄤?dòng)腦筋,隨機(jī)應(yīng)變,不要鄭人買履,也不要守株待兔。同時(shí),也希望同學(xué)們能在課外大量閱讀,積累更多的中華經(jīng)典。下課。
教學(xué)反思:
《鄭人買履》這篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)很多,我在課堂上沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘鄭人、路人的`一些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言,進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,而是以文言文為切入點(diǎn),領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行各種形式的讀,借著誦讀課文,感知文言文的特點(diǎn),品味文言文的韻味,學(xué)習(xí)讀文言文的方法,也了解寓言故事的內(nèi)容與寓意。
通過(guò)不停的誦讀,“正確、流利、有感情地朗讀課文,對(duì)照譯文了解故事的整體意思,背誦課文!边@一教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)也就水到渠成地達(dá)成了。而“了解鄭人這一人物形象,理解‘做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法,并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變’這個(gè)道理!边@一教學(xué)的難點(diǎn)也在梳理故事情節(jié)、抓取重點(diǎn)語(yǔ)句品味并朗讀的教學(xué)過(guò)程很順利地撕開(kāi)了學(xué)生思維的口子,引起了學(xué)生的深入思考,繼而達(dá)到了揭示寓意的目的。
同伴點(diǎn)評(píng):
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該用課文教,而不應(yīng)當(dāng)教課文,每一篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)有很多,教師不必面面俱到,只需要以學(xué)定教,讓學(xué)生一課一得即可。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的作者就是這一理念的踐行者,拋開(kāi)了讀寫結(jié)合、課本劇表演等諸多訓(xùn)練點(diǎn),只抓文言文誦讀,使得學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
鄭人買履教學(xué)反思4
《鄭人買履》一課是一篇文言文,我覺(jué)得指導(dǎo)學(xué)生理解這類文章,必須重視方法指導(dǎo)。
一、堅(jiān)持以朗讀為主,重朗讀指導(dǎo),在讀中感悟。
1、對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),正確、流利、有感情地朗讀全文,是理解全文的一個(gè)重要前提。教師標(biāo)準(zhǔn)的范讀,起到了一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。指導(dǎo)時(shí)重視字音、停頓、節(jié)奏及語(yǔ)氣的具體體現(xiàn)。學(xué)生從模仿中便形成自己的能力。然后借助注釋試讀課文,力求理解句子的意思,接著以不同方式的朗讀展開(kāi)朗讀比賽,在反復(fù)朗讀中進(jìn)一步感悟句義。不要求學(xué)生逐字逐句去翻譯,只是從整體上把握全文的大體意思即可。在此過(guò)程中大膽質(zhì)疑、釋疑,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
2、練習(xí)講故事,通過(guò)講故事培養(yǎng)學(xué)生的想象力,形象思維能力和口頭表達(dá)能力。針對(duì)青少年的“好奇”的心理特征,把教學(xué)和講故事結(jié)合起來(lái),對(duì)培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,能收到事半功倍之效。為了激發(fā)學(xué)生的思路,講故事時(shí)要求注重三點(diǎn):
。1)不要逐字逐句的翻譯。
。2)故事要富有生活氣息。
。3)著力刻畫人物的形象,在想象中使自己如身臨其境。親見(jiàn)其情態(tài),親聞其聲。
3、討論理解寓意,聯(lián)系實(shí)際談?wù)劯惺。這一練習(xí)形式,既能讓學(xué)生的理解得到深化,同時(shí)又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,可謂是一舉兩得。結(jié)果學(xué)生的回答讓我出乎意料,看來(lái)學(xué)生們真是理解了課文內(nèi)容,達(dá)到了學(xué)以至用。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們自主、合作、探究,發(fā)揮了極大的主動(dòng)性。
二、課程內(nèi)容的延伸,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。
三、課程結(jié)束后,為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力,也讓他們能夠多學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字,我布置了自學(xué)文言文《自相矛盾》的故事。
學(xué)生們能用課上積累的方法學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題,實(shí)際效果真的不錯(cuò)。
反思:通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生們課堂氣氛活躍,師生關(guān)系融洽,學(xué)生們?cè)谳p松的`氛圍中接受了知識(shí)。既積累了學(xué)習(xí)文言文的方法,又理解了本課所告訴我們深刻的道理,從而促使學(xué)生避免錯(cuò)誤的再一次發(fā)生,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)得到了雙重發(fā)展。不足之處在于學(xué)生的質(zhì)疑能力還稍差,從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的,所以今后還要繼續(xù)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
鄭人買履教學(xué)反思5
教材分析:
本課選編了兩則古代寓言,這兩則寓言都是以短小有趣的故事,諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象,揭示了一些深刻的道理!犊讨矍髣Α分v的是一個(gè)坐船過(guò)江的人,不慎把寶劍掉入江中,他一點(diǎn)兒也不著急,只在船舷上刻了個(gè)記號(hào),準(zhǔn)備船靠岸以后,從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人,諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動(dòng)有趣,言簡(jiǎn)意賅,都是用“蠢人蠢事”——可笑的事,從反面給人啟迪,耐人尋味。
學(xué)情分析:
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,這兩則寓言雖然是文言文,但是有譯文可供借助,學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此,和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣,仍堅(jiān)持以自讀為主,重在感悟、積累的策略。教學(xué)中,盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí),讓他們自己質(zhì)疑、釋疑,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助,必要時(shí)精當(dāng)講解,但是不講語(yǔ)法。
設(shè)計(jì)理念:
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法:讀故事—明道理—受教育
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本課生字,和譯文對(duì)照(或查字典驗(yàn)證)弄懂字義。
2.讓學(xué)生初步接觸文言文,為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ),同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
3.繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同,弄懂每則寓言的寓意,并用自己的話表達(dá)出來(lái)。
4.指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。
5.講這兩則寓言故事。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵:
能借助釋文理解古文,初步領(lǐng)悟寓言所講的道理
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
課時(shí)劃分:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前談話,引入課文(課件)
我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的事,比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚;正在玩電腦時(shí)突然停電了,心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天,我們來(lái)讀兩個(gè)故事,其中的人所做的事更荒唐。(板書:刻舟求劍)
二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》
1.自由朗讀寓言后指名朗讀。
2.教師范讀,讓學(xué)生對(duì)比一下,看有什么不同。
。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同,因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文,所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí),其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞,朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀。)
3.師再次朗讀,要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。
4.學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。
。ㄟ@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思,文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。)
5.用自己的話講講這則寓言故事。
生:有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江把劍掉入江里了,他在船邊做了個(gè)記號(hào),等到船停了,他去撈劍,沒(méi)有撈上。
生:我認(rèn)為他沒(méi)有把做記號(hào)的地方講清楚。(教師立即表?yè)P(yáng)他聽(tīng)地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。)
生:有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了,他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào),等船停了,他去撈劍,沒(méi)有撈上。
生:我再補(bǔ)充一點(diǎn):他這樣做是撈不到劍的,因?yàn)榇吡说莿](méi)有動(dòng)。
師:同學(xué)們講的很好,看來(lái)下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒(méi)有譯文怎么辦?我們先來(lái)看看句子中主要字的意思,理解了主要字的意思,理解句子、理解全文就容易了。
6.對(duì)照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思:涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,只有理解了句子中主要字的意思,才能理解句子的意思,也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。)
7.共同交流以上字在句子中的意思。
8.根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話的意思。
9.每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事,然后講給同桌聽(tīng)。
10.討論問(wèn)題:求劍的人為什么求不到劍?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,用文言文中的話說(shuō)或者是用自己的話說(shuō)都行。)
11.有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
12.朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理?
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生:這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子,他就不想想劍是在哪里掉的?他卻在另一個(gè)地方撈,肯定是撈不到的。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋。
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化,然后根據(jù)事情的變化來(lái)選擇做事的方法。
師小結(jié):這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦?
生:我會(huì)立即跳下江里把它撈上來(lái)。
生:我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子,然后再下去撈。
生:如果你不會(huì)游泳怎么辦?江水很深呢?
生:如果是一把寶劍,我就想辦法去撈,如果是一般的劍,我又不會(huì)游泳,我就不撈了。
三、拓展思考:結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類似的事情?
板書設(shè)計(jì):
刻舟求劍
從刻記號(hào)的地方
楚人: 跳
找不到
找
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)鞏固
說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。
二、導(dǎo)入新知
1、過(guò)度:楚認(rèn)刻州求不到劍,而這位鄭人上市卻買不到履,讓我們來(lái)看看這到底是什么。
2、板書課題:鄭人買履。
三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》
1.請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文。
2.學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文,看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。(教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。)
3.再次朗讀寓言故事,并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內(nèi)容是什么?
4.畫出自己不懂的字,并對(duì)照譯文試著理解。
5.相互交流。
6.試著說(shuō)說(shuō)每句話的意思,并進(jìn)行交流。
7.用自己的話講講這則寓言故事。
8.買履的鄭人為什么買不到履?
9.有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。
10.朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理?
生:我覺(jué)得那個(gè)人太死板了,他不會(huì)用他的腳去試,用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎?這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些。
生:我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生:我補(bǔ)充:我們做事時(shí)要根據(jù)事情的`變化選擇方法。
。ㄟ@個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。)
四.拓展思考:結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類似的事情?
生:有一次媽媽讓我去買一斤辣子,給了我兩元錢。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角,我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢;氐郊覌寢屄(tīng)后說(shuō):你不 會(huì) 先買 來(lái)回來(lái),還要再跑一趟。
……
五、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說(shuō)說(shuō)它們的異同
板書設(shè)計(jì):
鄭人買履
忘持度
反歸取之 寧信度,無(wú)自信也
市罷不得履
教學(xué)反思:
1.教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣,仍然要堅(jiān)以讀為主,重在感悟,尤其是課本中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困
難。但是,文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同,如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯(cuò)誤,
會(huì)給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此,教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前,首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。
2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的
意思,再嘗試著理解句子的意思,直到將整個(gè)故事連成一段通順的話。特別是在
教學(xué)第二則寓言時(shí),我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。
3.我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓
言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,
結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí),卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽?還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢?而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。
自問(wèn)自答:
這兩個(gè)成語(yǔ)故事,說(shuō)的是生活中的那種人?
這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人,諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)變化的人,從而給人啟迪,耐人尋味。
鄭人買履教學(xué)反思6
對(duì)于《鄭人買履》,由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語(yǔ)、句式等方面存在著很大的差別,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難。因此,在教學(xué)的全過(guò)程中,我本著"書讀百遍、其義自見(jiàn)"的讀書方法,讓學(xué)生在熟讀之后參考注釋進(jìn)行復(fù)述,再抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象其情境,入境悟道,體會(huì)古文包蘊(yùn)的道理,實(shí)現(xiàn)對(duì)古人進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂上,我采用課件輔助教學(xué),這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時(shí)間,又在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為我開(kāi)展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。教學(xué)下來(lái),我認(rèn)真進(jìn)行了反思,具體如下:
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)注到知識(shí)能力、過(guò)程方法,情感態(tài)度價(jià)值觀的三維要求,不高、不低、不空。從"讀準(zhǔn)、讀通"到"讀懂",再到"悟寓意",最后到拓展延伸,環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升,實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想教育的最佳結(jié)合。
二、重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。
這過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古文。目的是讓學(xué)生既"學(xué)會(huì)"又"會(huì)"會(huì)學(xué)"。課堂上先放手讓學(xué)生的自學(xué),再讓學(xué)生提出自己弄不明白的地方,我才進(jìn)一步進(jìn)行指點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,把時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,旨在努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體體現(xiàn)在"讀準(zhǔn)、讀懂、悟理"三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我都要問(wèn)問(wèn)學(xué)生:"你認(rèn)為哪些句子不容易讀好?讀時(shí)注意些什么?"、"你覺(jué)得哪句話不好理解?"、"從這則寓言想開(kāi)去,你認(rèn)為這則寓言告訴我們什么道理?"等。在自主學(xué)習(xí)前提下,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)資源共享,生生相互促進(jìn)、提高。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出:"生活即是教育"。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi),得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入理解鄭人死板,頑固的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生引申到生活中去,領(lǐng)悟其中包蘊(yùn)的道理:"做事要靈活變通,具體情況下采用具體辦法",讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情,并引以為戒,由此讓學(xué)生從文本走向生活。
當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),在這堂課中也有一些不足:
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣方面不夠。
文言文是我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統(tǒng)的民族美德等無(wú)不以文言文的形式記載下來(lái),因而學(xué)習(xí)文言文,可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)階段選編這四篇文言文(第十一冊(cè)兩篇,第十二冊(cè)兩篇),旨在讓學(xué)生初步了解漢語(yǔ)言文化的博大精深,初步感受古文遣詞造句的'凝煉,精要之處。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文言文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度,學(xué)生讀得拗口,多感到枯燥無(wú)味。因此,教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們感到古文的"易"、"趣"、"活",這將會(huì)極大程度地提高課堂教學(xué)的效率。都說(shuō):"興趣是最好的老師。"今后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面要給予充分的關(guān)注。
2、朗讀訓(xùn)練
朗讀很重要,無(wú)論是現(xiàn)代文還是古文。加強(qiáng)朗讀,在新課標(biāo)上已明確指出,文言文的朗讀最容易破句,所以要在重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等方面加以指導(dǎo)。課上我雖然組織學(xué)生多次多形式的朗讀,但也忽略了一些基礎(chǔ)差學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
3、教師的語(yǔ)言要求
這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的。教師用語(yǔ)直接影響課堂教學(xué)的效果,尤其是在提出問(wèn)題或總結(jié)時(shí)語(yǔ)言要精練明了,讓學(xué)生一下子就明白,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的課堂語(yǔ)言要進(jìn)一步錘煉。
鄭人買履教學(xué)反思7
文言文學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的,如:一詞多義、實(shí)詞、虛詞的用法等。然而這種規(guī)律的獲得不應(yīng)完全由教師講解,而應(yīng)該讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語(yǔ)感。本次自主聽(tīng)課周我執(zhí)教的《鄭人買履》就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的
開(kāi)課初,我和學(xué)生通過(guò)交流預(yù)習(xí)感受,探討總結(jié)文言文四步學(xué)法::讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、背誦。即一、借助工具書和范讀讀準(zhǔn)字音;二、借助范讀模范斷句讀通句子;三、借助譯文、注釋小組合作讀懂原文;創(chuàng)設(shè)情境,感悟品味,探究寓意;聯(lián)系生活,明理養(yǎng)性;四、背誦積累,課外拓展。
一、交流感受、探討學(xué)法。
開(kāi)課時(shí)交流預(yù)習(xí)感受,既可了解學(xué)情解除其畏難情緒,又利于共同探究學(xué)法拉近了教師和學(xué)生間的感情,使課堂一開(kāi)始就洋溢著民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛。
二、初讀課文,感受方法。
找到文言文的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字,同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”!皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉(yīng)讀“dù”。初讀文言文,我讓孩子們先對(duì)照范讀標(biāo)記易錯(cuò)字,交流正音后模仿范讀斷句自己練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通為止,從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題。
三、讀懂原文,感悟品味。
北師大教材五年級(jí)文言文是原文+譯文,沒(méi)有一個(gè)文言字詞的注釋。細(xì)讀課文時(shí),學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對(duì)疑難字詞提供注釋,幫助學(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容,說(shuō)清楚,以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,把握了文言故事內(nèi)容,品出其中的味道、思想感情后,這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,孩子們定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,有滋有味。但是,由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有做充分,這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒(méi)有把握好,誦讀不扎實(shí)以至于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的'環(huán)節(jié)。
四、綜合比較,觸類旁通。
其實(shí),學(xué)文言文難,表現(xiàn)在諸多方面,如實(shí)詞、虛詞有一詞多義,古今詞義異同等。我們?cè)谛W(xué)文言文教學(xué)中雖然沒(méi)必要告訴學(xué)生其定義,但要注意比較、歸類,使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,一個(gè)作“尺碼”講,另一個(gè)當(dāng)講“量”,這樣加以綜合,使學(xué)生能一目了然。在教學(xué)中,碰到此情況,決不放過(guò),幫助學(xué)生找出規(guī)律,促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字,在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次“先自度其足而置之其坐”,“至之市”,“而忘操之”,“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同,有動(dòng)詞“去”的意思,有名詞“尺碼、腳”的意思,情況比較復(fù)雜,教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子,然后弄清楚分別是什么意思,最后通過(guò)分類匯總,在全班進(jìn)行交流,得出“之”有兩種用法:1、代表某種事物;2、去、往。特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類旁通,才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)之目的。
五、啟迪思維,明理養(yǎng)性。
古人云:“讀書百遍,其義自見(jiàn)”既說(shuō)明了閱讀的重要性,更說(shuō)明了古人讀書的追求——讀書志在明理!多嵢速I履》這則文言小故事在淺顯易懂的故事中蘊(yùn)含深刻的哲理。學(xué)生在讀熟課文,讀懂故事內(nèi)容之后,要把讀書與個(gè)人的成長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來(lái),鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷,談一談故事中告訴人們的道理,并與同學(xué)進(jìn)行交流,從而受到相關(guān)的思想道德教育,提高閱讀質(zhì)量。
六、背誦積累,扎實(shí)基礎(chǔ)。
背誦文言文是語(yǔ)文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動(dòng),節(jié)奏明快,內(nèi)容深刻,有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作,是祖國(guó)語(yǔ)言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學(xué)時(shí),孩子們熟讀成誦,會(huì)為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),對(duì)于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)讓孩子們依據(jù)故事提綱講述文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦之目的,可惜的是因?yàn)闀r(shí)間不夠沒(méi)有實(shí)施。
七、走進(jìn)作者,課外拓展。
在讀熟讀懂,感悟其蘊(yùn)含的深刻哲理后,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀韓非子文言小寓言,進(jìn)一步了解作者,既鞏固提高學(xué)習(xí)文言文的能力,有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,又拓寬了閱讀面。
總之,文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)模式,重視引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)文言文的方法,并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語(yǔ)言的魅力。
改進(jìn):文言文的朗讀最容易破句。如讀:“寧信度,無(wú)自信也!边@句話時(shí),學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)氣不到位。在此處我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究鄭人形象,通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)鄭人,對(duì)課文的寓意更加理解,讀的語(yǔ)氣也會(huì)到位了。此處如再引導(dǎo)得流暢些,讀得再充分些教學(xué)效果會(huì)更好。
帶“之”的句子交流時(shí)應(yīng)該在大屏幕出示全文,彩色突出帶“之”的句子,以便學(xué)生交流時(shí)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)用法。最后通過(guò)分類匯總,在全班進(jìn)行交流,得出“之”的三種用法。
困惑:小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,以讀為本,讓學(xué)生讀、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位。不需要“講透講深”、“問(wèn)個(gè)不休”,先積累起來(lái)再說(shuō),日后再來(lái)“反芻”。可是考試卻考得相當(dāng)精準(zhǔn),那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?
鄭人買履教學(xué)反思8
我今天主要運(yùn)用了隨文釋義的方法上了一堂古文教學(xué)課《鄭人買履》。平時(shí),在教授文言文時(shí)我主要以板塊式教學(xué)來(lái)展開(kāi)的。今天運(yùn)用“隨文釋義”的方法,也是一種嘗試!
教學(xué)過(guò)程中我主要抓住題目中的題眼“買”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題的,并且以“讀”為抓手,展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),我考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。讓他們先明了買鞋的經(jīng)過(guò),再到結(jié)果。在朗讀方面的要求,也有一個(gè)梯度,要求逐步提升。先是讀準(zhǔn)字音,然后讀出停頓,最后要求讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
最后,在理解文意和讀中,體悟人物的形象和故事所要揭示的道理。
20xx版新課標(biāo)中提到“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文,重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。”因此,我的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是“讀課文,并借助書下注釋和工具書疏通文意!蔽乙惨蟀嗌蠈W(xué)生人手一本《古代漢語(yǔ)詞典》。讓他們知道學(xué)習(xí)文言文的方法之一是能憑借注釋和工具書理解文本大意。
其次,我在本節(jié)課中,讓學(xué)生在理清買鞋經(jīng)過(guò)的過(guò)程中,一定程度上完成了本文重要字詞句的理解、掌握與積累。
關(guān)于文言現(xiàn)象中的一些語(yǔ)法、句法等問(wèn)題,我也是在隨文釋義時(shí)點(diǎn)到為止。初一學(xué)生剛剛接觸文言文,我覺(jué)得先了解一下即可。我相信隨著學(xué)習(xí)的深入,三年下來(lái),他們定會(huì)在這個(gè)有更深刻的認(rèn)識(shí)。而且,20xx版新課標(biāo)中也說(shuō)道“詞法、句法等當(dāng)面的'概念不作為考試內(nèi)容!彼裕谔幚怼巴僮、倒裝句、省略句”等文言語(yǔ)法知識(shí)時(shí)我也簡(jiǎn)單化處理了一下,讓他們知道即可。
縱觀這堂課,我覺(jué)得在小組合作方面運(yùn)用的少了些,在具體設(shè)計(jì)教案時(shí)這方面考慮欠妥。還有,文中有一矛盾處,即“已得履”和“遂不得履”是一處矛盾,可惜我在具體講授時(shí)并沒(méi)有抓住這一精彩點(diǎn)展開(kāi)更為深刻的交流討論,或者我也設(shè)想,以后再有機(jī)會(huì),可以抓住這一矛盾處為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣,帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
總之,今天這堂課我運(yùn)用了“隨文釋義”法也是一種嘗試。有不足之處,請(qǐng)大家批評(píng)指正!
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