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《蘆花蕩》教學反思

時間:2023-03-24 14:25:58 教學反思 我要投稿

《蘆花蕩》教學反思

  作為一名人民老師,我們需要很強的教學能力,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《蘆花蕩》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《蘆花蕩》教學反思

《蘆花蕩》教學反思1

  參加這次,內(nèi)心的起伏跌宕,難以言表。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準備到難以入眠的輾轉反側,個中滋味,五味雜全。不過,上完此課,靜下心來反思,內(nèi)心的充實感,成長的快樂感縈繞于心。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課,有三個關鍵:一是對文本要有正確深入的解讀,二是要創(chuàng)造性地進行教學設計,三是靈活機動的課堂實施。下面我就文本解讀,教學設計,課堂教學三方面來反思總結一下。

  對于正確深入的解讀文本,我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟。這次的準備時間相對充裕,我看了大量的教學設計,教學視頻,五花八門中各有所長。但有兩天,我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后,放下一切別人的思想,我靜靜的研讀起文本,越讀越有味道,越讀越能走進文字背后的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊,他護送大菱,二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”。第一句是感嘆句,還用了兩個語氣詞,慈愛的老頭子形象躍然紙上;第二句,小女孩驚慌失措,老人鎮(zhèn)定自若的安慰;第三句,老頭子“拼命的`推著船”,緊張中卻是“柔和”的說,更能體味出老人在危難時愛的庇護。品味文字,讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現(xiàn)的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討,進而領略人物形象的“豐滿”,這是本課教學的重點!拔娜缙淙恕,而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語文培植的是學生的思想,作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值,更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價值。

  在教學設計方面,要兼顧到學情,關注學生的個體差異,創(chuàng)設能引導學生主動參與的課堂教學環(huán)境。在復述情節(jié)這一環(huán)節(jié),考慮到第一個問題盡量不要太深,難倒學生,再加上聽課這緊張環(huán)境。所以,為了讓學生們一上來有話可說,我利用填空的方式,并根據(jù)填空的提示概括出主要情節(jié),讓學生輕而易舉的解決情節(jié)問題。通過設計主問題“老頭子是一個怎樣的人”,調動學生發(fā)散思維,人人有話說。我遵循了語文的學習規(guī)律,突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。在語文素養(yǎng)方面,我重點放在通過多形式的朗讀來品味語言,分析人物形象。在人文精神方面,注重把文本作者的思想感情轉化成學生的自身體驗,我設計了,請以“這是中的美,”寫幾句話,讓學生內(nèi)化小說傳達出來的精神。

  課堂教學就是最靈活多變的一個環(huán)節(jié)了。學生主體地位,老師要愛護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達。所以在老師的引導下,學生能輕松的復述情節(jié),能通過自己的閱讀,分析出人物的形象。書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要性,既要重視感知性的默讀,也要重視理解,品味性的讀。所以,不同形式的朗讀,是我此課一個用心的地方。如:分角色朗讀護送片段,男女生穿插讀心理描寫,師生合作讀三句人物語言,配樂朗讀,教師范讀,還有適時結合語境,點撥指導學生反復讀。語文學習也應該聽說讀寫相互聯(lián)系,學生的課堂練筆也是一個環(huán)節(jié),在讀寫中營造一個情趣盎然,輕松愉悅的課堂。

  每一次的課堂都是在不完美中不斷完善,都是在缺陷中發(fā)現(xiàn)問題,這也是課堂教學的意義。在這節(jié)課上,教師的主導地位有時會有越權的時候,學生在寫練筆的時候,和學生交流,看到?jīng)]怎么動筆的學生時,我就有意的去引導他,牽著孩子的思想。在學生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環(huán)境時,我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想,為何沒有在這時順勢介紹一下自然環(huán)境和社會環(huán)境呢?沒有介紹一下環(huán)境描寫的作用呢?還是課堂隨機應變的智慧缺少了。應及時把握到學生生成的精彩,形成課堂的生動智慧,這點我真的還要修煉。還有讓我有點缺憾的是,我最喜歡的朗讀,今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快。學生朗讀的沒有入情入境時,我缺少一而再,再而三的去指導朗讀,只是簡單的說一下注意朗讀的技巧,沒有讀出預想的效果時,我也就遷就過去了。一個優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達,去傾聽,去評價,去張弛有度,而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂。

  不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半,褒貶不一中,我更能看到自己的成長空間。走一路,收獲一路,這就是生活的豐盈。

《蘆花蕩》教學反思2

  《蘆花蕩》一文是小說,課堂上我就圍繞著小說的三要素(人物、環(huán)境、故事情節(jié))來進行教學。

  一、授課思路清晰。課堂上,學生一讀課文,初步感知課文內(nèi)容,掃除生字詞;學生再瀏覽課文,概括故事情節(jié),復述故事。以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。在此基礎上,我讓學生細讀課文,指導學生如何通過人物的語言、行動、心理等初步鑒賞人物形象。最后再引導學生具體賞析文章景物描寫的作用。這樣,從整體到局部,從故事情節(jié)到人物形象、景物描寫,環(huán)環(huán)相扣,讓學生逐步加深對課文的理解。

  二、注重朗讀訓練。雖然這一課的課文比較長,但我認為語文課堂不能沒有讀書聲,所以我堅持讓學生把課文讀一遍,關鍵段落反復多形式去讀。這樣,雖占用了一些課堂時間,但我還是相信其潛在的效益。

  三、鼓勵學生合作學習。在學生概括故事情節(jié)時,我采用的方法是:小組合作,隨機選代表答,獎勵加分。這樣,就引導所有的學生認真思考,認真傾聽,全員參與課堂,提高了發(fā)言的正確性,也調動了他們的積極性。

  本課存在的不足:

  一、讓學生概括故事情節(jié),缺乏具體的`要求,初二的學生在抓關鍵,提取重要信息方面需要老師引領。學生概括不全面時,引導后,再給這些學生概括的機會,效果會更好。

  二、景物描寫作用的分析,學生只是停留在籠統(tǒng)的概括方面。我指出了學生的不足,考慮到第一段的情況特殊(既有自然環(huán)境,也有社會環(huán)境),因而就讓學生把這一問題先放一放,課下再交流,F(xiàn)在想來有些不妥,如果幫助學生當堂分析,可能會完不成任務,但卻會充分發(fā)揮學生思維,調動學生的積極性。以后教學需要隨堂調節(jié)好這些環(huán)節(jié)。

《蘆花蕩》教學反思3

  《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期,一個老頭子撐著一只小船,在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線,為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強,只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領,在萬畝水塘里穿梭,從未發(fā)生意外,靠了他,游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時,撞上了敵人的小火輪,一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量,但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫也別具一格。

  這篇課文設計了兩個課時,第一個課時讓同學們通過自主學習掌握一些生字詞的基礎上,讀課文找出相關語句分析人物形象,注意掌握人物描寫的方法(外貌,語言,動作,心理,神態(tài)),同學們通過讀課文能夠找出相關語句,從這些語句中能分析出人物的性格特點,這一點學生比較容易把握,最后讓學生用這種描寫人物的'方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人,大部分同學都能夠在規(guī)定的時間完成,但還有個別同學完不成。

  第二課時讓同學們找出景物描寫的句子,讀一讀,體會寫景的妙處,同學們思考后也能有所收獲。但我上完課后,反思自己認為景物描寫妙處應該給同學們總結,寫到黑板上,我就在處理練習冊時把這個遺漏補上了。

  在閱讀方面,綜合運用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質量,更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中,我注重引導學生從整體到局部,在從局部到整體,從感性到理性,從閱讀教材到自我體驗,啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程,在進行局部的精讀,先從一般性的簡單內(nèi)容開始,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀,最終能夠拋開教材進行課外閱讀,自我體驗,內(nèi)化為學生自己的能力。

  在教學方法上,我注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀,深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上,注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式,力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。在教本課的景物描寫時,讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析,尊重學生的獨特的體驗,培養(yǎng)學生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀,體現(xiàn)語文廣泛的外延,體現(xiàn)大語文的觀念。

《蘆花蕩》教學反思4

  為了更好地落實縣教育局“兩案并行、探索為先、學導結合、當堂達標”的指導意見,進一步依托兩案構建高效課堂,大面積提高教學質量,教研室集全縣教育界的人力與財力,精心編撰的系列精品教案與學案,為數(shù)千位一線教師的教學工作提供了可資依托的平臺。我代表所有的受益者,向參與編撰這套材料的教研員和各位學科帶頭人表示感謝。

  隔行如隔山,別的暫不談。我現(xiàn)在從事八年級語文教學工作,下面主要結合《蘆花蕩》一課的教案、學案等有關材料,談一談自己在使用過程中遇到的問題,以及引發(fā)的一些思考。

  面對一桌好菜,最好選適合自己口味的吃。

  具體到一道菜,各人也有各人不同的吃法。

  八年級上冊語文精品教案與學案,可謂是一桌豐盛的美味佳肴。

  李艷老師編寫的《蘆花蕩》一課的教案與學案,就是一道色香味俱佳的好菜。

  飯局將罷,主人一般問“吃好了嗎?”沒大有人問“吃了了嗎”,這是常識?梢姡蛉硕悶槲宜貌攀悄康。我認為,對待大集體備課中的教案和學案也應如此,不能不加辨析照單全收,囫圇吞棗往往會導致消化不良。我們備課組的五位老師,通常會利用每周二教研活動時間,根據(jù)教學進度往后預習三至五課。一般是魏群老師主持,其他主備人輪流當主講人,談談自己是如何處理教案中的重點難點疑點的,談談自己對使用教案和學案的改進意見。老師們一邊聽,一邊圈畫記筆記,遇到自己感興趣或者困惑之處也可即興插話。對于這套教案與學案,我們幾個人大致的意見,可以套用翻譯文言文的五字口訣,即“留”、“改”、“刪”、“增”、“調”。

  教案中的“自主學習”,一般包括給加點的字注音、聽寫重點詞語、文學常識填空等基本題型,往往涉及了重點字詞的形音義,以及重要的作家作品常識等知識點;在“學生活動”一欄,相應的給出了掌握這些知識點的方式方法、參考答案,尤其可貴的是編者對容易混淆的地方往往作了“預測”。這一塊內(nèi)容,既是語文學習的基石,也是語文試卷“積累”部分的考題來源。盡管學生通過查工具書、翻閱參考資料等途徑能夠自己解決,我們老師依然不能掉以輕心,需要拿出足夠的時間來檢查落實。幸好這一塊在同篇課文學案的“自主預習”環(huán)節(jié)有專門的考查練習。二案互補,彰顯了權重;變式訓練,夯實了基礎,這一塊,留!

  教案中的“整體感知”和“展示交流”等欄目,也有不少出彩之處,如“學生聽朗讀,初步感受蘆花蕩,并將感受用‘這是一片__________的蘆花蕩’說出來。”再如“速讀課文,結合文章的具體描寫分析老頭子的性格特點。用‘我特別欣賞小說第 段中 的

  描寫(語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等),因為

  ’說話。”這兩道閱讀題,側重訓練了小說的環(huán)境描寫和人物形象塑造人物性格分析,立足于課本文字,著眼于個性理解,既能引導學生們挖掘教材內(nèi)容,又能啟發(fā)孩子們的參與意識,務實又不乏靈活。這樣的閱讀訓練題,更值得“留”!

  當留則留,不當留則“改”。

  教案中“整體感知”的第2題,“默讀課文,理清小說的情節(jié)!敝苯訉⑿≌f的情節(jié)過程及主要事件和盤托出——

  開端:護送 → 發(fā)展:受傷→

  高潮:愧疚 → 結局:復仇

  這樣做,無法考查學生對小說要素的掌握,也不利于考查他們的閱讀概括能力,甚至會淡化了這篇小說的可讀性。

  同樣,學案活動展示欄目中對這個問題的設計也如出一轍,在“理清小說的情節(jié)——開端:護送。發(fā)展:受傷。高潮:愧疚。結局:復仇?梢苑中〗M表演課文的某一情節(jié)!

  本題設計,將語言訓練變?yōu)楸硌莼顒,看似興趣盎然,實則難以落實,導致流于形式。我的處理方式是“改”。直接問“一般說來,小說的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個環(huán)節(jié)?具體到《蘆花蕩》一文,在這幾個環(huán)節(jié)中,主要發(fā)生了哪些事件?你能用最精煉的文字概括出來嗎?”這樣做,既能節(jié)省了大量的時間,又能考查學生對小說情節(jié)結構的掌握,還能訓練學生的語言概括能力。再比如第二課時教案“合作探究”環(huán)節(jié)的第2問,“小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?”別說學生,就是我們語文老師也難以回答。真要答好這個問題,必須把這9頁課文再翻一遍,篩選出有關信息,分別概括,并加以綜合。越是我們需要解開這個疙瘩的地方,答案卻寫著“略”;再查查學案吧,也寫著“略”,我只好無奈地笑了:還是“改”為一道思考題吧!缎侣剝蓜t》第二課時活動三屬于拓展遷移:比較《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》的異同。我總覺得這問法太籠統(tǒng),學生答出十個要點也窮盡不了,若改為“從體裁、寫作背景、寫作目的方面進行比較”就明確了。還記得上冊學習魯迅先生的《社戲》一課時,學案中有這樣一道題:“雙喜是一個好孩子頭還是壞孩子頭?”苦笑之余,我總覺得這問法也值得商榷。

  無論精品教案還是學案,除了故意反復強調的重點外,其他重復的問題要“刪”;不符合課程標準和考試指導意見卻增加師生負擔的,也要“刪”。

  請看,第一課《新聞兩則》的學案,活動二有兩項內(nèi)容:

  朗讀課文,整體感知:

  1.“小小播音員”:

  如果你來當播音員,你在重音、語調、情感、節(jié)奏上應怎樣讀這則新聞?

  2.學習小組內(nèi)朗讀課文,要求讀準字音,并努力讀出文章的感情和氣勢。

  這與第二課時的活動一內(nèi)容完全一致,所以我將后者作了刪除。說明:因為學案的'標題沒有注明是《中原我軍解放南陽》,所以產(chǎn)生了理解上的偏差。

  在學案的文體知識考查一欄,除了古代的、外國的、現(xiàn)當代的一流作家要掌握外,其他的作家作品,只引導學生了解就行了,沒必要列入考查,考綱明確指出,各類考試絕不涉及!短J花蕩》中考查作家作品時,把趙樹理為首的“山藥蛋派”作為考查內(nèi)容沒有必要,若不刪去,只會加大學生的不少記憶負擔,細想想這些問題實在也沒記的價值。

  無論是精品教案還是學案,某一單元的資源往往是由某一位學科帶頭人負責完成的。一個人的精力畢竟有限,我們在仔細審讀并使用這些材料時,不時會發(fā)現(xiàn)有疏漏的知識點。在具體的教學實踐中,我們?nèi)裟茉谶m當?shù)牡胤竭M行增補,就有可能收到更好的效果。

  八年級上冊是以生活內(nèi)容為依據(jù)進行編排的,第一單元反映的是戰(zhàn)爭與和平這一話題。第一課《新聞兩則》以敘述事件為主,也穿插了作者對我勝敵敗結局的原因分析;第二課《蘆花蕩》,從全文來看,是以記敘為主;選取蘆花蕩一節(jié)文字,側重環(huán)境描寫;再將視線轉向主要人物“老頭子”,又有大量的人物描寫。我覺得,在《蘆花蕩》第二課時的學案中設計一道考查表達方式的小題就有必要了。為達到較好的效果,我在教案上編了幾句順口溜:

  表達方式歌

  表達方式是老鍋,三足兩耳好處多:

  記敘、說明和議論,三個“言”字來支托;

  描寫抒情兩只“手”,端起鍋來自由走。

  散文詩歌最自由,除了“說明”啥都有。

  新聞、故事和小說,寫人敘事不能缺。

  多種方式綜合用,辨析文體抓主流。

  再如學習第4課,要讓學生盡快記住法國作家雨果和他的三部作品,我就編了一句話:雨刷刷的下,巴黎圣母院變成了悲慘世界,那是九三年的事了。一句荒唐言,引得學生開懷大笑,不用費事就記住了作家雨果,國籍法國和三部作品。

  打個比方來說,教案和學案是鞋,老師和學生就是腳。當腳趾頭伸不開時,要敢于把鞋頂破。畢竟鞋子要為腳服務,咱總不能削腳適履吧。

  所謂“調”,就是“板塊整合”,也可稱之為合并同類項。一旦發(fā)現(xiàn)教案或學案中內(nèi)容相近,或訓練目的相同的問題,就可以大膽地調整到一處。比如在《蘆花蕩》學案中,對主要人物“老頭子”的考查比比皆是,從言行心貌描寫到人物形象塑造,從人物性格分析到小說主題探究,共設計了10道小題。一一答來,答案大同小異;若是能“調”,進行問題重組,豈不省心省力?

  古為今用,洋為中用,精品教案為我用。

  二案并行,探索為先,使用學案需變通。

  以上所述,均為本人開學以來這幾天的思考,意在拋磚引玉,與同行們交流。不妥之處,望教研室領導、李艷等諸位老師諒解。明明是借鑒人家的資源,題目卻說《“我”的二案更給力》,似有剽竊之嫌,特加引號以示清白。

《蘆花蕩》教學反思5

  首先對于這篇課文的整體把握:雖然我們語文組就這篇文章進行了小組討論,針對課文進行了分析,對于知識也進行了整合,但是在具體的操作中還是出現(xiàn)了問題,對于整篇文章不能夠融會貫通,縱橫開闔,前后出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象,說明了對于課文,以及知識點的掌握不夠。本篇文章的學習目標,學習要點一是學習文學作品中通過語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物的性格、塑造人物形象,感知老頭子的英雄性格及典型意義;二是分析文學作品中的景物描寫,體會它的作用;三是體會小說的風格.然后設置教學環(huán)節(jié),這樣才能做到有的放矢,學生學習起來才會有所收獲,否則無目的的教學,會讓學生感覺不到學習的快樂與學習的.成功。其次對于本文的教學設置:我是按照以下的步驟進行操作的,先是導入,由戰(zhàn)爭的殘酷,引入到祖國的美麗,再引入為了維護,涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄人物,而老頭子就是這千千萬萬中的一個。接著完成字詞,讀一讀、寫一寫,安排學生到黑板上完成,不斷的進行檢測,完成這個任務后,就進入了教學的第三個環(huán)節(jié),復述故事,采用“誰做了什么事?"的句式說話,在這個環(huán)節(jié)里,先是讓同學們互相說,然后在班上說,說完后進行點評,看看哪個同學講得好,講得到位。看誰注意了時間、地點、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。完成這個任務耗時比較多,接下來進入了本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié),分析人物語言,本篇文章大約四千多字,但是語言占了很大的篇幅,所以語言描寫在本文中是個最大的特色,也是需要好好把握的。

《蘆花蕩》教學反思6

  《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期,一個老頭子撐著一只小船,在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線,為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強,只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水身手,在萬畝水塘里穿越,從未發(fā)生意外,靠了他,游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時,撞上了敵人的小火輪,一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量,但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫也別具一格。

  在這篇文章的教學中,我遵循了語文的學習規(guī)律,突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面,注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗,以人物心理的揣測為主要方式,讓學生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環(huán)節(jié),教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而發(fā)生的復雜心理時,學生討論得很積極,學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面,我抓住了本文是敘事性作品的特點,重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象,將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性流露無遺。

  在閱讀方面,綜合運用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質量,更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中,我注重引導學生從整體到局部,在從局部到整體,從感性到理性,從閱讀教材到自我體驗,啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程,在進行局部的精讀,先從一般性的簡單內(nèi)容開始,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀,最終能夠拋開教材進行課外閱讀,自我體驗,內(nèi)化為學生自身的能力。

  在教學方法上,我注重引導學生進行探究性、體驗性、發(fā)明性的閱讀,深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上,注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式,力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。

  在教本課的景物描寫時,讓學生摘抄自身喜歡的句子進行品味研討,尊重學生的`獨特的體驗,培養(yǎng)學生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀,體現(xiàn)語文廣泛的外延,體現(xiàn)大語文的觀念。

《蘆花蕩》教學反思7

  《語文課程標準》指出,閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料!笨墒牵F(xiàn)在的學生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢?追根溯源,問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學,功利意味特別濃厚,老師是為考而教,學生是為分而讀。因此閱讀教學是讀書、感悟少,提問、分析多;學生自主發(fā)現(xiàn)少,教師講解求同多。學生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料,面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進行著枯燥的分析、答題、背答案,這樣是不可能激發(fā)起學生閱讀的欲望的。

  品味語言,是語文教學的真諦。我們只有重視引導學生品味語言的魅力,摸索語言的規(guī)律,才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結合我對《蘆花蕩》一文的教學,談談語文課中品味語言的幾種方法。

  聯(lián)想法。語言本身具有聯(lián)想功能,而豐富的聯(lián)想又能豐滿語言形象。面對語言,學生能通過聯(lián)想,把語言所描繪的景物、事件與自己相關經(jīng)驗世界中的事物和思考聯(lián)系起來。這樣就使語言與學生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來。因而,在學生聯(lián)想這一過程中,學生感受到的已不再是干癟的語言,而是豐富多彩的意義世界。

  《蘆花蕩》開頭描寫環(huán)境的時候,有這樣一個句子:“葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標好像就是天上!边@里的“鉆”實際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導學生能準確把握這一點,我先預設了這樣一個問題:在我們學過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢?學生的思維被調動起來,由寫小草的'“旺盛的生命力”而得到啟發(fā),進而展開了聯(lián)想:這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子,而是寫的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。

  像這樣的例子還有很多,比如“半夜以后,小船又飄回來”中的“飄”字,“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等,都可運用聯(lián)想法,充分調動學生的聯(lián)想,感受文字創(chuàng)造的意境,進而體味語言的魅力。

《蘆花蕩》教學反思8

  昨天和今天教學《蘆花蕩》,由于我對七年級的教材不熟,不知學生有沒有學過小說,教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素,然后讓學生根據(jù)三要素整體感知課文,重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學生當中還是有異議,學生的基礎太差,在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。

  不過,教后想想還是我的教學設計出了問題,講的術語太多,起點定得太高,其實讓學生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法:快速默讀課文,用筆劃出表時間和地點的詞語,根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要,不僅可以增強故事的可讀性,還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業(yè)知識(如術語),但不能象其它學科一樣灌輸這些知識,初中的學生主要還是培養(yǎng)語感。

  第二課時在今天下午第二節(jié)課上,兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用,還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主,方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的,應該說多多少少都能講一點的,但舉手發(fā)言的學生不多,剛開始就是一兩個人,到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底,能針對學生的發(fā)言作出恰當?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時,有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”,引得很多學生大笑。當時是一個同學在說,我就追問了一句,沒叫她說,她卻叫得很響,有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別,是老師眼中的傻子,同學眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的.失敗,這種情況在三個新老師今后的教學生涯中會經(jīng)常碰到,有多年教學經(jīng)驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當時我是想教育她的,但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物,不用我多講,學生已有是非判斷,所以就錯過了。

  第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調動起來了,氣氛越來越好,積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關。兩個新老師反饋說舉手的學生太少,怎樣設計過渡語,冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課,聽課筆記怎樣寫。

《蘆花蕩》教學反思9

  《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里,一個年近六十的干瘦的.老頭子的“英雄的行為”,顯示了我們民族的英雄性格,跟孫犁的大多數(shù)小說一樣,散文化的結構,詩化的語言是課文的主要藝術特色。

  作為第一個敘事性作品單元的第二課,我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續(xù)和提升:《新聞兩則》側重從結果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn),《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明,側重教會學生六要素的知識,本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時,敘述相對新聞詳盡、生動,也就為提高學生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。

《蘆花蕩》教學反思10

  《蘆花蕩》是一片文質兼美的小說,文章的訓練點,我們可以信手拈來!在這節(jié)課的設計,我覺得值得留作記憶:

  一、當二菱看到自己的姐姐受了傷,她會想到了什么?當二菱在葦塘中,偷偷看到“老頭子”智打敵人的英雄場景時,她會想到了什么?

  二、試想,小姑娘是那么可愛、那么天真,當“老頭子”看到他護送的孩子受了傷,他是那么的`自責與愧疚,他看了看遠處的蘆葦……(會是什么樣子?),低頭看了看水里的魚兒……(又會是哪樣的?)

《蘆花蕩》教學反思11

  《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期,一個老頭子撐著一只小船,在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線,為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強,只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領,在萬畝水塘里穿梭,從未發(fā)生意外,靠了他,游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時,撞上了敵人的小火輪,一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量,但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫也別具一格。

  在這篇文章的教學中,我遵循了語文的學習規(guī)律,突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的`培養(yǎng)。在人文精神方面,注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗,以人物心理的揣摩為主要方式,讓學生的感情得以升華。在這一方面我設計了想象體驗環(huán)節(jié),教師引導學生體會老魚鷹因沒有圓滿完成任務而產(chǎn)生的復雜心理時,學生討論得很積極,學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面,我抓住了本文是敘事性作品的特點,重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象,將老魚鷹的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。

  在閱讀方面,綜合運用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質量,更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中,我注重引導學生從整體到局部,在從局部到整體,從感性到理性,從閱讀教材到自我體驗,啟發(fā)學生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學生對課文有一個整體的感知過程,在進行局部的精讀,先從一般性的簡單內(nèi)容開始,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀,最終能夠拋開教材進行課外閱讀,自我體驗,內(nèi)化為學生自己的能力。

  在教學方法上,我注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀,深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上,注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式,力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。

  在教本課的景物描寫時,讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析,尊重學生的獨特的體驗,培養(yǎng)學生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設置的問題課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀,體現(xiàn)語文廣泛的外延,體現(xiàn)大語文的觀念。

《蘆花蕩》教學反思12

  老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》,創(chuàng)設情境引人新課后,可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

  一、話題一:說說內(nèi)容

  以話吧形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗,讓他們在不斷悟的過程中,生成智慧,閃現(xiàn)精彩。

  教師應引導學生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進行。

  1、整體感知內(nèi)容,要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄,智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

  2、尋讀抓住重點內(nèi)容(片斷摘錄):

  師:文中的老頭子富有傳奇色彩,尋讀課文說一說他奇在哪里?

  生1:他奇在將近六十歲了,卻不在家休息

  生2:他奇在手無寸鐵卻神通廣大,什么外交通運輸糧草,護送干部。

  生3:他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

  生4:他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

  生5:他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。

  生6:他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

  生7:他奇在工作那么繁忙危險,卻始終那么樂觀自信。

  教師小結:文中的無名老英雄確實神奇,他奇在神通廣大的本領,奇在自信又自尊的性格,奇在悠閑又樂觀的情緒。

  3、感悟文章主旨,只要學生悟出,歌頌老頭子智勇雙全,愛憎分明,具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

  我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力,固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學生自由,給學生空間,給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功,收獲驚喜。

  二、話題二:談談寫法

  一篇美文首先是內(nèi)容美,其次還得寫得巧,本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯,教師要想辦法喚醒學生潛力,促使學生什么發(fā)言欲望,在互相談論中自主賞析。

  下面是賞析精彩片斷:

  師:對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他,比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式,析讀課文在課文旁邊作批注。

 。▽W生有些茫然不知所措。)

  師:下面請看老師給的一個例子(大屏幕展示,教師朗讀)。

  例:我喜歡老頭子身上那種自信,請看作者對他的語言描寫──

 。薄⑹裁词乱矝]有了,安心睡一覺吧,到葦塘里,咱們還有大米和魚吃。

  2、不怕,洗一洗吧,多么傻的一個孩子呀!

 。、不怕,小火輪上的探照燈它照不見我們。

  4、不怕,他打不著我們。

  批注:每一次你都說不怕,難道你刀槍不入嗎?不,只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信;同時,你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念;這種信念使你藐視一切敵人,所以你無所畏懼。

  生1:我喜歡老頭子的自尊,你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫──大江大海過了多少,為什么這一次的任務,偏偏沒有完成?這老臉呀!

  我的批注:敵人封鎖得那么嚴,槍林彈雨中,誰又能擔保萬無一失呢?你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

  生2:我喜歡老頭子的智勇雙全,你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子,只穿著一條破短褲,一個一個投進嘴里去。

  我的批注:我真佩服你的`膽量,在敵人的眼皮底下還如此悠閑;我也佩服你的智謀,這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

  從談方法可以看出,學生的思維被激活了,教師到位而又不越位的點撥示范,打開了學生思維的閘門,讓學生找到了感覺,嘗到了好滋味。

  三、話題三:嘮嘮語言

  語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味,而是籠罩著詩情畫意,因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文,學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

  生1:月明風清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色,又寫出了小船的輕快敏捷,烘托出撐船者的高超技藝。

  生2:葦子不是那么狠狠地往上鉆,目標好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。

  生3:這一句鉆用得好,化靜為動。

  生4:在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

  交談的形式,真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈,放飛學生的情愫,使學生茅塞頓開,豁然開朗,自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

  結束:我們從三個方面發(fā)表了自己的看法,并交流了各自的體會,下面自己總結一下本節(jié)課所學到的學習方法。(我們應重視學習經(jīng)驗的總結,重視授人以漁)學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解,同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維,再次訓練表達。

《蘆花蕩》教學反思13

  1、《蘆花蕩》,是一部反映抗戰(zhàn)題材的短篇小說。無論是對文本體裁還是文章題材,均對學生帶來審視的障礙。因此,在設計此方案時,我采用了“合理舍棄,重點突破”的原則,對作者、時代背景和小說的基本常識做了較為細致準備和分析、調動,以起到為小說鋪路,為以后(小說教學)奠基的作用。

  2、在對文本的分析、人物形象的刻畫、環(huán)境描寫的`作用等常規(guī)問題上,以“以點帶面、提綱挈領、以線穿珠”的方式,讓學生分組、分片討論、交流,“把問題拋給學生”,培養(yǎng)學生的思辨能力、概括能力和鑒賞能力。

  3、特別注意了課堂教學與社會、文學和影視、音樂諸藝術的交融匯合,將影視、音樂引進課堂,既增強了課堂的美感,又陶冶了學生的音樂情操和愛國情操,讓學生開了“天目”。

  4、為了更深刻地理解文章的主題,讓同學們分成兩組在課前網(wǎng)上查閱關于作者、小說、抗戰(zhàn)影視及音樂作品,將其上傳至360云盤,實施資源共享,豐富課外知識和閱讀容量。

  5、在第四、五環(huán)節(jié)注意了知識的拓展、開放和創(chuàng)新,讓學生見識“大語文教學的魅力。

《蘆花蕩》教學反思14

  本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

  1、重點強調刻畫人物的方法:外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

  2、各學習小組自主交流預習成果,教師巡回指導。

  3、各小組代表及小組成員發(fā)言,說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識,師加以評點。

  4、師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價,歸納出老頭子的主要性格特點,板書在黑板上。

  對于小說分析人物形象,我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課,巧妙的過渡語,智慧的點撥,學生也時有精彩的回答?墒墙裉煳疑险n主要看學生的行為、學習的效果,我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。

  首先,學生對人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊,你說是智勇雙全,他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物,而我恰恰在這一點上處理得略,而在前一階段處理得詳。

  其次,課上也只是少部分人的`成果展示。因為課堂有限,那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言,傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們中有的同學走了神,有的同學做了小動作。

《蘆花蕩》教學反思15

  【教學目標】

 。、分析主人公老頭子的性格特點。

 。、品味優(yōu)美的語言。

  【案例】

  課前,學生充分的預習。把自己的理解都批在書上或寫在練習本上。

  一開課,趙老師用充滿激情與感染力的導語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。

  師:小說塑造人物通常從那些方面來寫呢?

  生:外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

  師:下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人?

  各學習小組自主交流預習成果,各小組成員各抒己見,教師巡回指導。

  各小組代表及小組成員發(fā)言,說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識,師加以評點。

  生:由第4自然段的外貌描寫,可以看出老頭子十分機敏、干練。

  生:47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責。

  ……

  師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價,歸納出老頭子的主要性格特點,板書在黑板上。

  ……

  【反思】

  對于小說分析人物形象,我們一直采用的就是這種方法,我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課,我一向覺得無可挑剔,教師素質良好,教學語言有魅力。比如這節(jié)課,巧妙的過渡語,智慧的點撥,學生也時有精彩的回答?墒墙裉欤陉惔髠ソ淌谥笇,我們觀課主要觀學生的行為、學習的效果,我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。

  首先,學生對人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊,你說是智勇雙全,他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物,而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

  其次,學生的回答是他課前已分析出來的,那么這堂課的`這個環(huán)節(jié)相當于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限,那么大部分的同學在這堂課中充當了什么角色呢?那就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言,傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢?難怪課上看到有的同學走了神,有的同學做了小動作。

  第三,這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看,答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說,總要總結的。自己既不發(fā)言,也無須思考,只要聽就行了。長此以往,不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看,學生發(fā)言的面并不大。

  第四,還有個資料的問題,F(xiàn)在大多數(shù)同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有,學生看了就行了,為什么要聽老師總結重復呢?難怪課上不聽的同學也不少,都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊。

  總之,從本節(jié)課看來,當我們真正關注學生的時候,才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據(jù)教材來定,而應依據(jù)學生認知教材的情況來定。一種教學方法的采用,也不要只是教師依據(jù)教學內(nèi)容從自己的眼光來定,而應從學生的心理出發(fā)從學生的需要出發(fā),讓每個學生都能積極的參與到學習中去為好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答,而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。

  看來,真正做到關注學生并不容易。

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