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生物教學(xué)教學(xué)反思

時間:2023-03-23 17:17:00 教學(xué)反思 我要投稿
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生物教學(xué)教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的生物教學(xué)教學(xué)反思 ,僅供參考,大家一起來看看吧。

生物教學(xué)教學(xué)反思

生物教學(xué)教學(xué)反思 1

  在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語,往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。

  下面就簡單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語妙用。

 。1)詩詞

  在生物課堂中適當(dāng)穿插運用,可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境,這不僅能活躍課堂氣氛,而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中,導(dǎo)入時可引用“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,讓學(xué)生感受大自然的美,喚起學(xué)生珍惜美愛護(hù)環(huán)境的意識;還可以用“人間四月芳菲盡,山峙桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應(yīng)。又如用“滿園春色關(guān)不住,一支紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”。

 。2)成語

  與生物學(xué)相關(guān)的成語往往蘊(yùn)涵著一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬,黃雀在后”,它把生物的捕食形象地表達(dá)了出來。還有“飛蛾撲火”——昆蟲的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時機(jī)靈活運用,能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識精髓,理解知識的效果甚佳。

  (3)迷語

  把生物主要特征或本質(zhì)規(guī)律概括起來,形成生物學(xué)謎語,或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語,在課堂中抓住契機(jī),適時應(yīng)用,能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)中會產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書”——神經(jīng)、“三教九流都來往”——雜交等等。又如用花生的謎語“麻屋子,紅帳子,里面坐個白胖子”,可以使學(xué)生很容易抓住果實與種子的本質(zhì)特征,從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個概念。

 。4)諺語

  諺語是前人用精練、押韻的.語言歸納而成,反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律,并廣為流傳的妙語。課堂中適當(dāng)選擇運用,能增強(qiáng)學(xué)生的無意注意,從而提高其學(xué)習(xí)效率。如“一山難容二虎”——種內(nèi)斗爭、“一朝被蛇咬,十年怕草繩”——條件反射、“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”——生物的遺傳等等。

 。5)順口溜

  一些零散難記憶的知識內(nèi)容,抓住其知識重點,編成具有一定的音韻和節(jié)奏感的順口溜。在課堂適當(dāng)運用,既可縮小記憶容量,便于記憶,又能活躍課堂氛圍。如幾種無機(jī)鹽缺乏癥:“鈣、磷不夠疏松癥,小兒還患佝僂病;成人缺碘甲狀腫,幼兒必患呆小癥;嬰兒缺鋅食不振,生殖發(fā)育要緩行;血紅蛋白鐵組成,缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見無機(jī)鹽缺乏癥歸納在一起,利用押韻特點,使無機(jī)鹽與相應(yīng)缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。

生物教學(xué)教學(xué)反思 2

  教育評價具有激勵、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能,本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī),鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。

  在生物教學(xué)中,靈活地運用激勵性評價,能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,有效地促進(jìn)學(xué)生主動、健康地發(fā)展。本文結(jié)合初中生教材的教學(xué)實踐,在運用激勵性學(xué)生評價方面進(jìn)行探討和反思。

  一、激勵性評價的原則

  1、有目的地激勵學(xué)生

  生物教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行評價時,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點、學(xué)習(xí)的狀況,有目的、有針對性地激勵學(xué)生,讓學(xué)生從內(nèi)心體驗成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。通常會有這種情況出現(xiàn):學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實驗時,實驗方案設(shè)計很認(rèn)真,但實驗卻失敗了。這時,教師應(yīng)正確地進(jìn)行評價,做好引導(dǎo),充分肯定他們在實驗中積極認(rèn)真的態(tài)度,同時和學(xué)生一起分析、找出原因,允許他們重做實驗,直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助,樹立起學(xué)習(xí)的信心。同時,學(xué)生也認(rèn)識到成功的取得是由于努力的結(jié)果,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評價的過程中,應(yīng)注意激勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身條件,確定自己的發(fā)展目標(biāo),不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。

  2、公正地評價學(xué)生

  不公平的評價會拉開師生間的距離,使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時,還會引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價的學(xué)生,使學(xué)生受到精神上的傷害。所以,教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生,不偏愛優(yōu)秀學(xué)生,不冷落后進(jìn)生。而且,更應(yīng)對后進(jìn)生施以關(guān)愛,善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點,充分肯定他們所取得的點滴進(jìn)步,激發(fā)他們的自信心,使之獲得“我也行”的情感體驗。

  3、及時反饋評價信息

  教育研究證明,信息反饋越及時,教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神,評價一定要及時反饋,才能取得良好的效果。在生物知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過及時的反饋,能及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展,及時地發(fā)現(xiàn)錯誤,適時調(diào)整學(xué)習(xí)的方向,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

  4、評價方式多元化

  多元智力理論認(rèn)為:每個人都同時擁有多種智力,這多種智力在每個人身上以不同的方式,不同的程度組合存在,每個人的智力都各不相同,各具特色。教師要承認(rèn)學(xué)生多元智力的存在,從多個角度,以公正的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生,對每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度,尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,給予充分的肯定和欣賞。因此在對學(xué)生進(jìn)行評價時,為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的評價方式,如采用多種開放性的考試,口試、網(wǎng)頁制作、小發(fā)明、制作小模型、實驗設(shè)計、紙筆測試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢參與評價。多種形式的評價,能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

  二、激勵性評價的策略

  1。對學(xué)生全面激勵

  學(xué)生的發(fā)展具有獨特性和差異性,評價應(yīng)以人為本,重點放在自我發(fā)展的縱向比較上,多角度、全方位地評價學(xué)生在各個方面原有水平的進(jìn)步,多關(guān)注學(xué)生的潛能,多肯定學(xué)生的優(yōu)點,多采用開放性的評價方式,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、促進(jìn)自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長,發(fā)掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

  (1)采用多種評價形式

  根據(jù)初中學(xué)生生性好動的特點,多開展開放性的評價活動,可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進(jìn)行“人類的克隆利與弊”辯論賽,先讓學(xué)生在課前根據(jù)自己支持或反對人的克隆的觀點,以個人或小組合作的方式,收集和分析資料。上課時,將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組,生物科代表或班干部充當(dāng)監(jiān)控官,負(fù)責(zé)組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開始后,雙方都拿出證據(jù)來辯駁對方,辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀點,最后能被絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的觀點為勝方,并設(shè)立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽,學(xué)生們相互探討事實的實質(zhì),達(dá)成了共識,既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識,亦提高了多方面的能力,如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達(dá)能力等,并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng),讓學(xué)生在全面激勵中獲取進(jìn)步。

 。2)設(shè)立多個學(xué)習(xí)獎勵項目

  學(xué)生各人的能力不同,表現(xiàn)各異,從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā),評價時,設(shè)立多種的獎勵項目,如學(xué)習(xí)《生物圈為生物生存提供基本條件》時,開展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽,設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進(jìn)步獎等等。

  2、多主體參與評價

  新課程的評價強(qiáng)調(diào)評價的主體多元化,評價手段多樣化,評價過程科學(xué)化,評價結(jié)果人性化。生物教學(xué)中,鼓勵學(xué)生積極參與評價,多開展自評和互評活動。學(xué)生主動參與激勵評價中,讓學(xué)生的`人格得到充分尊重,學(xué)生才樂于接受評價,樂于主動學(xué)習(xí)。開展評價,教師、學(xué)生、家長應(yīng)多方參與,以充分發(fā)揮不同主體的作用。

 。1)自我反思激勵

  羅杰斯說,“只有一個人能評價目標(biāo)實現(xiàn)的程度,這就是學(xué)生自己!痹u價中,應(yīng)尊重被評價者的人格,讓被評價者能主動參與評價,才能樂于接受評價,評價才能有效。而且,評價的主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生更易接受、評價的效果會更好。如評價學(xué)生制作的動植物細(xì)胞模型時,開展“給我的最好作品打分”的自我評價,要求學(xué)生說出作品最好的地方,好在哪里,有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng)新的,學(xué)生通過對自己作品的分析,加深對細(xì)胞知識的理解,也認(rèn)識自己的長處,在剖析自己之中完善自我。

 。2)合作激勵評價

  加強(qiáng)合作與交流,是課程改革的一個新要求。合作評價,能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作,互相交流,積極溝通,促進(jìn)自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中,可開展一些小組合作的活動,使學(xué)生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結(jié)構(gòu)時,以小組合作的形式進(jìn)行競賽,對照課本的桃花基本結(jié)構(gòu)圖,學(xué)生將從自家?guī)Щ貋淼母鞣N植物的花進(jìn)行觀察、解剖,并將花的各部分粘貼成押花畫,注明花各部分的名稱。還可設(shè)立多個獎勵方案:最佳合作獎,最準(zhǔn)確獎,最快速度獎,最具創(chuàng)意獎。各小組成員分工合作,完成作品后,上講臺展示,介紹本組成員間合作程度,作品好在什么地方,接受其他小組的評議。通過小組內(nèi)自評,小組互評,選出各個獎項。學(xué)生通過參與小組評價,不僅學(xué)習(xí)了花的基本結(jié)構(gòu)知識,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰、?chuàng)新能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、互相交流能力。又如進(jìn)行綠化校園的設(shè)計評價活動時,先讓學(xué)生小組合作,設(shè)計一份校園綠化方案,然后在課堂上全班交流,從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟(jì)角度討論后,評選出幾份優(yōu)秀設(shè)計方案進(jìn)行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點,修改完善本組的方案,以最滿意的方案上交。通過初步設(shè)計→互相交流→不斷完善的評價活動,學(xué)生體會到“只有群體的成功,才能獲得個人成就。”采取的策略多是圍繞“我們怎樣才能完成任務(wù)!痹u價中,學(xué)生認(rèn)識到,個人目標(biāo)的達(dá)成,取決于群體目標(biāo)的實現(xiàn),個人獲得成功的機(jī)會,也因其他同學(xué)的存在而增加。

 。3)家長參與評價

  生物教學(xué)中,家長參與學(xué)生的評價,能讓家長了解自己子女的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步點滴,加強(qiáng)子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設(shè)計有滋有味的營養(yǎng)食譜”的評價活動,讓學(xué)生從長輩的健康狀況和飲食習(xí)慣出發(fā),嘗試設(shè)計一份營養(yǎng)合理、經(jīng)濟(jì)實惠的食譜。學(xué)生設(shè)計好菜譜,先做出預(yù)算,然后到市場采購相關(guān)食物,親自下廚,做出一份色香味俱全的營養(yǎng)菜式,請家長品嘗,并做出相關(guān)的評價。家長的評價能給學(xué)生極大的鼓勵。

  3、泰勒說過:“評價是一種確定行為發(fā)生實際變化程度的過程”。學(xué)生評價要立足過程,促進(jìn)發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步。將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分,讓學(xué)生能夠參與評價、樂于接受評價,促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

 。1)及時記錄學(xué)生所取得的進(jìn)步

  多根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價學(xué)生的進(jìn)步。例如參照學(xué)生進(jìn)步的幅度設(shè)置學(xué)業(yè)進(jìn)步表:根據(jù)前幾次的測試成績,先確定每個學(xué)生的基礎(chǔ)分,以此為參照,以后的測試成績以提高分來確定等級,提高30分以上的為A級,20分以上的為B級,1-10分為C級,其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學(xué)習(xí)走勢圖,讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步或退步,更好地確定努力的目標(biāo)和方向。開展參照評價,對優(yōu)等生來說,更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進(jìn)生來說,"今天的我"勝過了"昨天的我",樹立學(xué)習(xí)的信心,激勵他們逐步走向成功。

 。2)多采用人性化的評價方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

  對低年級的初中學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時,可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星,并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量,可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式,往往會使師生關(guān)系更為融洽。

  (3)結(jié)合探究活動全過程,對學(xué)生探究能力作評價

  如在開展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時,注意調(diào)動學(xué)生探究的積極性,讓學(xué)生留心觀察鼠婦的生活習(xí)性,提出問題,尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的對照實驗或不同的實驗裝置,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。要求學(xué)生在探究過程中,以科學(xué)的態(tài)度,仔細(xì)觀察,認(rèn)真記錄,并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達(dá)和交流,提高學(xué)生科學(xué)探究的能力,讓學(xué)生對自己完成的探究過程進(jìn)行評價。

 。4)注意過程性的評價應(yīng)與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合

  教師要關(guān)注學(xué)生平時一系列動態(tài)的課堂評價的記錄積累,還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進(jìn)行綜合評價,讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中得到激勵。如在學(xué)期末設(shè)置的學(xué)生生物綜合評價表:

  生物教學(xué)中,運用激勵性學(xué)生評價,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗,激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識,自我教育,促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。

生物教學(xué)教學(xué)反思 3

  脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的.基本策略是:

 。1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進(jìn)行探究。

  (2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象,對所提出的問題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計方案。

  (3)方案的實施。各小組對設(shè)計方案進(jìn)行分析或?qū)嶒灒缓笮〗M得出結(jié)論。

 。4)師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析,最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實,一定是先發(fā)散,后集中。

  如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué),可以窗臺上的植物彎向光源生長,引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

生物教學(xué)教學(xué)反思 4

  在新課程改革的理念下,加強(qiáng)對教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析,總結(jié)教學(xué)得失,改進(jìn)教學(xué)方法,使自己的教學(xué)理念與時俱進(jìn),教學(xué)實踐更趨合理。

  1、深入、細(xì)致、全面、系統(tǒng)地解讀課標(biāo),是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù),教材是教學(xué)的參考,教材不限于課本,還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣,在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上,超越教材,整合各種課程資源,更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,目標(biāo)分析,能力目標(biāo)的第一點應(yīng)該放在知識目標(biāo)中。情感目標(biāo)要具體落實到具體章節(jié)和事情,不能泛泛而談大的目標(biāo),應(yīng)該提及通過什么方式達(dá)到這個目標(biāo)。在一節(jié)課中,并不是每一項三維目標(biāo)都要重視,而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),以免目標(biāo)過高不能實現(xiàn)或目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性,使教學(xué)效率低下,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深,不能在某一節(jié)課,使知識一步到位,超越應(yīng)學(xué)的內(nèi)容,由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。

  2、教師應(yīng)具備課堂的研究能力。

  教師應(yīng)少講精講,講慢一點,不要只顧自己講個不停,多留些時間給學(xué)生思考,講時注意復(fù)習(xí)舊知識。教學(xué)過程中,在課堂上進(jìn)行了討論,方法值得提倡,但要注意討論的有效性。第一,討論的問題要值得討論,第二,要關(guān)注小組的討論活動,要讓討論活動真正成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力的一個過程。課堂上適時組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程,也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生討論,互相啟發(fā),分析綜合,促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動的質(zhì)量,充分發(fā)揮其自學(xué)能力,從而發(fā)展

  3、生物教師要加強(qiáng)對自身各種素養(yǎng)的提高。

  大家應(yīng)該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應(yīng)該出去看看,體會一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì),多關(guān)注周圍的生物和生命現(xiàn)象,為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中,才可以給予學(xué)生引入一些社會關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的工作范圍應(yīng)擴(kuò)大。要以自己的`行為來爭取自己的地位,學(xué)校評價一個教師不僅僅是高考考多少分,還有其他多方面的需求,比如優(yōu)秀的研究性課程,輔導(dǎo)學(xué)生獲獎等等。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生和學(xué)校的特點拓展自己的工作范圍。

  學(xué)校的教研組、備課組應(yīng)該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系,構(gòu)建一個友好和諧的教學(xué)集體。在個人方面,應(yīng)虛心接受他人意見,總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重,在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋,不斷相互促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個學(xué)期精心準(zhǔn)備1-2節(jié)課,共全組教師共同學(xué)習(xí)和探討。加強(qiáng)和外界的聯(lián)系。多加強(qiáng)和上級部門和周圍的聯(lián)系,可以獲得多方面信息,為發(fā)展提供契機(jī),如各種創(chuàng)新大賽和競賽的輔導(dǎo)平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門舉辦的各類培訓(xùn)和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累,對于個人及教研組的成長很有必要。

  4、對教學(xué)過程,進(jìn)行了課前和課后的反思。

  人們常說教學(xué)是藝術(shù),是成功及遺憾的藝術(shù),再精彩的課,回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到無論采取什么手段,著力點還是應(yīng)該放在學(xué)生身上,平常關(guān)注不多,研究不夠,認(rèn)識不到位,遇到大場合,就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好,取決于平時常態(tài)課的積累,為此。

生物教學(xué)教學(xué)反思 5

  一、初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性

  在初中生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思,除了修訂教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)在教學(xué)過程中反思在教學(xué)中的不足,尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足,從而針對這些不足,采取有效的措施,改進(jìn)這些不足,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進(jìn)行《種子的結(jié)構(gòu)和成分》教學(xué)時,為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,教師就應(yīng)反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的探究方法,而這就需要通過實驗進(jìn)行驗證,并反思采取何種方式進(jìn)行驗證,才能在提高學(xué)習(xí)效率的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

  二、初中生物教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)反思的運用

  通過上述分析,我們對初中生物教學(xué)反思的內(nèi)涵和初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性有了一定的認(rèn)識,作為新課改背景下的初中生物教師,在教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)的運用呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)做好以下幾方面的工作:

 。ㄒ唬┛茖W(xué)確定教學(xué)反思的時間

  教學(xué)反思具有一定的時間性,只有對初中生物教學(xué)反思的時間進(jìn)行科學(xué)的確定,才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言,教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。

  一是教學(xué)前的反思,主要是在備課階段進(jìn)行,教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進(jìn)行全面的預(yù)測,并針對這些可能出現(xiàn)的問題,采取有針對性的方式方法促進(jìn)這些問題的解決,從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎(chǔ)。

  二是教學(xué)中的反思,也就是在教學(xué)過程中的反思,此時主要是教師對自我教學(xué)行為進(jìn)行研究,并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理變化的揣摩和分析,主動、及時反思教學(xué)行為,在促進(jìn)教學(xué)調(diào)控能力的同時提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的`提升,從而對教學(xué)思路進(jìn)行有效調(diào)整,總結(jié)教學(xué)的不足明確努力的方向。

  三是教學(xué)后的反思,就是在教學(xué)活動結(jié)束后,教師應(yīng)批判性地反思教學(xué)過程,結(jié)合多種信息的反饋和學(xué)生對知識點的掌握程度,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,促進(jìn)研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。

  (二)采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)反思

  一是寫好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動的動態(tài)過程,產(chǎn)生的問題及體會作為第一手的實踐資料,教師應(yīng)及時記錄和整理下來。

  二是定期的教學(xué)反思討論交流,讓優(yōu)秀的教育理論得到交流,共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道,使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平,將教學(xué)理論應(yīng)用到初中生物的實踐教學(xué)中。

生物教學(xué)教學(xué)反思 6

  推薦聽了初中生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后,受益匪淺。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷反思在學(xué)習(xí)反思中不斷前進(jìn)。

  一、注重理論聯(lián)系實際

  在生物課堂教學(xué)中,要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論,同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實驗教學(xué),除了課本上必做的演示實驗外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、注重方法引導(dǎo)

  教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

  三、轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

  在教學(xué)里經(jīng)常會遇到這種情況:學(xué)生之間存在很大的個體差異有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的.部分學(xué)生邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況因為學(xué)生的很多認(rèn)識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標(biāo)圖比賽的方式通過同學(xué)的動手活動使已經(jīng)具有這部分知識的同學(xué)積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知識我也經(jīng)常會精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識,既保持了新鮮感又達(dá)到了同樣的教授知識和訓(xùn)練技能的效果。

  在課堂教學(xué)過程中注重教學(xué)統(tǒng)一,二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

生物教學(xué)教學(xué)反思 7

  在初中生物科學(xué)的教學(xué)中,我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分:

  一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生,教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進(jìn)步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個觀點出發(fā),在我的生物教學(xué)理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計,每一個活動安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。

  二、作為老師,教材是必須了解掌握的,但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材,不僅是研究所教年級的教材,還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識,知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動。例如:做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

  三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的`科學(xué),我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的,相反,對于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如:可以通過寫保護(hù)生物的倡儀書、知識竟賽等方式,鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能,我相信這樣,學(xué)生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

生物教學(xué)教學(xué)反思 8

  在教學(xué)中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識,獲得生物的表象,從而促進(jìn)對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程,稱為直觀教學(xué)。荀況說過:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個方面:

  (1)、直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識,不能只從抽象概念和定義出發(fā),更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,而必須通過各種直觀手段使學(xué)生獲及感性認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段,形成各種概念和原理。同時隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。

 。2)、直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度,提高學(xué)習(xí)效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運用最合適的直觀教學(xué)手段和方法,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路,走直路,起到“百聞不如一見”的作用。

 。3)、直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生主動性和積極性,組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動的.手段。這樣就把教師的活動目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動目的,把教師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動的手段和對象,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性。如生物學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)。

  (4)、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是十分重要的。通過觀察,學(xué)生可以獲及大量的感性材料,為進(jìn)一步思維打下基礎(chǔ),進(jìn)而掌握規(guī)律性知識。生物教學(xué)中,通過正確的直觀手段,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維和分析能力。

生物教學(xué)教學(xué)反思 9

  一、引入要新穎

  生物學(xué)科是一門趣味性強(qiáng)、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科,所以在課堂上應(yīng)該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好,新課的引入是非常重要的,經(jīng)過實踐證明,引入可采用詩、視頻、歌曲、動畫、角色扮演等方式進(jìn)行,以下是教學(xué)中的一些例子:

  1、用詩(散文)導(dǎo)入

  “季節(jié)向前發(fā)展了,成熟了。在新的一年里,鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀,以及諸如此類的生命短暫的生物,都出現(xiàn)在它們各自的崗位上了,僅僅在一年以前,這些位置都被其它的生物占據(jù)著,而它們不過只是一些胚芽和無機(jī)體的分子。在朝陽的光照下,苞芽滋生了,長出了長條,汁液在無聲的溪流中奔涌,花瓣綻開了,在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去!惫(jié)選——《苔絲》在第一章第一節(jié)生物的特征的新課導(dǎo)入時我選擇了這篇文章,并帶著“這段文章描述了一個什么景象?”因為學(xué)生一開始學(xué)習(xí)生物學(xué)還很陌生,腦海中沒有構(gòu)建出學(xué)習(xí)的模式,用一些生動的語句可以把學(xué)生帶入一個生機(jī)勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命?進(jìn)而怎樣區(qū)分生命?

  2、用視頻導(dǎo)入

  《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)中第一個知識點是我國有七大生態(tài)系統(tǒng),而用《生態(tài)系統(tǒng)》的視頻引入,能很直觀的給學(xué)生展現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的特點。還能使學(xué)生記憶猶新。

  3、用歌曲導(dǎo)入

  《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》這一節(jié)重點是學(xué)習(xí)“什么是病毒”、“病毒的結(jié)構(gòu)”、“病毒與人類的關(guān)系”而病毒很小,我肉眼不能看到,所以用了一個歌曲《我不想說—我是雞》這個改編的歌曲引入。對學(xué)生而言,單調(diào)乏味的開場白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有豐富多彩、求新的活動才能使學(xué)生胃口大開。

  4、用角色扮演導(dǎo)入

  在《愛護(hù)植被,綠化祖國》這一節(jié)教學(xué)中,其中一個知識點是關(guān)于我國什么植被情況,可以課前引導(dǎo)學(xué)生搞個小品劇,學(xué)生自己扮演深林中的小動物,用動物的方式去講述我們的森林在不斷減少,其中面臨了什么問題。計算機(jī)集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學(xué)生提供生動逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話可說。為學(xué)生營造一個色彩繽紛,圖文并茂,動靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動接受教育的狀況,實現(xiàn)了學(xué)生由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變,為新課導(dǎo)入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。

  二、注重實驗課教學(xué)

  新課改也包括教材的改革,生物是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,所以新教材中加入了很多實驗內(nèi)容,其中有探究實驗、演示實驗等等。由于學(xué)校的設(shè)備有限、課時有限,如七年級上冊的第三單元有4個大實驗、假如不作實驗,學(xué)生在理解上會有障礙,所以在盡可能開展實驗的同時,教師也要熟練課堂講授實驗。以下關(guān)于學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容的例子:預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容:這看似簡單的工作一定要提前布置給學(xué)生,生物學(xué)的實驗內(nèi)容比概念內(nèi)容難記、 解,所以要讓學(xué)生大概知道實驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案,還是不懂的做好標(biāo)記,上課認(rèn)真聽講,并提示學(xué)生這往往是考試的難點問題,這樣可以讓學(xué)生帶著問題聽課。學(xué)生提出問題:在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實驗,然后簡要的講解實驗的'目的和要求(也可以提問)。后就實驗的步驟大家提出問題(也就是不懂的地方)。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案:當(dāng)問題提到一定的時候,讓學(xué)生在課文中找到答案,然后能解決前面學(xué)生問題的學(xué)生可以舉手。這樣又進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導(dǎo)修正答案的作用。

  三、嘗試多種教學(xué)方式

  生物學(xué)的趣味性不只是在內(nèi)容上,因為生物學(xué)是所有學(xué)科中能運用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科,生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法?梢钥偨Y(jié)為兩種:一種是在教室就可以完成,如資料分析、觀察、討論、演示實驗等,第二種,如調(diào)查、實踐實驗等。教師可以按照課本的提示適當(dāng)選擇完成,而且以上幾種都可以作為開發(fā)教材的線索,找到每一節(jié)課到底適合什么教學(xué)方法能達(dá)到最大的教學(xué)效果。

  四、每節(jié)知識的連貫

  新課改的教材特別重視章與章、節(jié)與節(jié)的連貫,只有連貫才能很好的構(gòu)建知識,體系,學(xué)生也能更好的記憶、理解,而教師在備課時要注意每節(jié)課書本中的位置和重要性,特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學(xué)要特別注意的:1每個新課導(dǎo)入或知識點導(dǎo)入可以用以前學(xué)過的知識。2可用聯(lián)系的形式,用以前學(xué)過的知識。3設(shè)計提綱,知識網(wǎng)絡(luò)圖。

  五、與學(xué)生的互動

  新時代的教學(xué),在課堂上的主角不是教師,而是學(xué)生,在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變,多與學(xué)生進(jìn)行互動,把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答,多用設(shè)問,讓學(xué)生回答。特別注意:1越是課本的重點知識,越要讓學(xué)生自己說出來。2較難的知識可先閱讀,學(xué)生提出疑問,其他同學(xué)回答。3用討論的方式得出答案,可促進(jìn)落后生積極主動的學(xué)習(xí)。4利用好課本的探究實驗。

生物教學(xué)教學(xué)反思 10

  當(dāng)前,中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而,由于中考不考生物學(xué),有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí),甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。在此情況下,怎樣從生物教學(xué)自身特點中尋找突破點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,搞活教學(xué),提高質(zhì)量,目前已成為生物學(xué)教師探索的問題。根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點,我充分利用生物學(xué)本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點,努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設(shè)情境,以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望,使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”,從而搞活了教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。

  1.設(shè)質(zhì)疑,誘發(fā)興趣

  渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動,揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律,這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ),有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味,含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《種子和果實的形成》中,我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多,然后設(shè)問:“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子?”“為什么果實都結(jié)在開花的部位?”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時,提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙,可子女卻是單眼皮?”

  這些問題必然引起學(xué)生的好奇,開動腦筋思索,積極發(fā)言,從而吸引學(xué)生的注意力,活躍了課堂氣氛,使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  另外,也可結(jié)合生活中趣聞軼事,巧設(shè)疑點,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在介紹“遺傳”時,我先給學(xué)生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮!闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們幾乎同聲回答:“可能的!薄盀槭裁茨兀俊蓖瑢W(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機(jī),我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和結(jié)果,同學(xué)們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

  2.巧用詩詞、成語,提高興趣

  古往今來,不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞,贊美自然界生物,課堂上有針對性地選擇一二,插入某些課中,既可豐富教學(xué)內(nèi)容,又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,唐詩“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩,慕此堂上燭,附炎盡何功,自取焚如酷!卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的.維妙維肖。這樣的詩詞,只要我們平時注意收集,在課堂上巧借善用,能使生物課變得生動,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  此外,適當(dāng)引用成語、諺語,也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如,我引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系,通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系,引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程,學(xué)生聽來有趣,簡明易懂。

  3.介紹趣聞、趣事,增強(qiáng)興趣

  在動植物王國中,有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)利用3~5分鐘時間,介紹一些植物的生活、繁殖特點,動物的覓食、爭偶、護(hù)幼、御敵的趣事,例如物種間的競爭;鳥類的筑巢、育雛方式;猩猩、猴群的社群生活;獅子王國;奇妙的動物“語言”等,通過教師形象的講述,學(xué)生聽來樂此不疲,充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣,同時,也拓寬了學(xué)生的知識面。

 。矗n堂搶答,以賽促趣

  中學(xué)生爭強(qiáng)好勝心理特強(qiáng),將“競爭機(jī)制”引入生物教學(xué)中,對激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對此,我嘗試了“課堂搶答積分制”,以學(xué)生的自然分組為單位,課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開,答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答,激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強(qiáng)的意識,人人積極思索,舉手搶答,課堂氣氛顯得異;钴S,學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來,而且有利于鞏固知識。

  綜上所述,趣味教學(xué)的目的,在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果。因此,教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,將知識點與學(xué)生實際需要有機(jī)聯(lián)系起來。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力,掌握好難易程度。否則,講課內(nèi)容太簡單會使學(xué)生感覺平淡無味,激不起興趣;講得太深奧,學(xué)生一知半解,注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移,達(dá)不到教學(xué)效果。

  實踐證明,趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛,有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀之目的。

生物教學(xué)教學(xué)反思 11

  在課堂教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計一些情境,尤其是問題情境,能更好地觸發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,取得好的教學(xué)效果。

  在教“營養(yǎng)繁殖”時,可設(shè)計這樣的情境:有人種了一棵蘋果樹,上面結(jié)了許多蘋果,竟然有不同的外觀和色澤,吃起來口味也不同,這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢?引導(dǎo)學(xué)生帶著饒有興趣的'問題去閱讀“營養(yǎng)繁殖”,學(xué)生會積極思考,認(rèn)真在書中尋找答案,必然會取得好的學(xué)習(xí)效果。

  情境的創(chuàng)設(shè)有時非常簡單,如:教學(xué)“種子萌發(fā)的條件的探索”,就可以巧妙地利用實際的情境——兩組種子萌芽的標(biāo)本:一組萌發(fā)狀態(tài)良好,另一組則種子沒有萌發(fā)。這充滿矛盾的情境,自然會引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

生物教學(xué)教學(xué)反思 12

  生物比較法教學(xué),是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律,將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì),進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法,也是生物教學(xué)的重要方法,是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

  一、生物比較法教學(xué)的作用

  初中生物學(xué),以辯證唯物主義為指導(dǎo),講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中,如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念,并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律,將知識融會貫通,這是生物教學(xué)中的一個難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的,具體來說,大致有如下幾方面。

 。保墒箤W(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上,迅速而準(zhǔn)確地由此及彼,去認(rèn)識未知概念,獲得新的知識;擴(kuò)大原有知識的范圍,加深原有知識的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型,先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比,引出異養(yǎng)的含義。

  2.可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系,把一些零碎的知識組織起來,使之系統(tǒng)化。

  生物學(xué)知識,本來有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中,必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來,闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進(jìn)化規(guī)律時,把各門動物的神經(jīng)進(jìn)行比較,就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到:動物之間有著一定的親緣關(guān)系,是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

 。常墒箤W(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

  中學(xué)生認(rèn)識事物時,往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法,突出一方,找出它們的異同,就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時,用總狀花序作比較,找出它們之間的相同之處和不同之處,就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。

 。矗容^法能起到或加強(qiáng)直觀作用。

  比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化,我們也稱之為“對比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物,比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律,如說草履蟲象草鞋,大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核,等等。這樣,使學(xué)生對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象,有一個直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較,能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多,深切地認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要,因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸,仍然離不開潮濕的環(huán)境。

  5.比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

  比較法是一切理解和一切思維的基石,即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比之項:作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等,然后分析出對立面和統(tǒng)一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

  二、比較法的類型及其運用

  中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性,都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較,從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,縱橫交錯,網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

 。保惐。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性,進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較,找出共同性和相似性,進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識,在講授地下莖時,將其特點分別與地上莖特點作相應(yīng)比較,或者讓學(xué)生把兩個實物對比分析,這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,自學(xué)似地獲得新的知識,建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較,找出特殊性和差異性,進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較,鯨和魚的比較,可使學(xué)生在原有一類知識的基礎(chǔ)上,獲得另一類新的知識,擴(kuò)大原有知識的范圍。

  類型比較法和類別比較法關(guān)系密切,常相互配合,同時運用。求大同,歸一類;找出特點,分門別類。使學(xué)生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類,又是具有不同特點的二類或多類(小類)。

 。玻斜。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如:綠色開花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實)的比較;昆蟲綱各目動物口器的比較;等等?墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

 。常畾v比。歷比就是從時間上和空間上,將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉),按進(jìn)化程序比較,可幫助學(xué)生具體生動地認(rèn)識到:植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜(由水生到陸生)的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較,這樣,學(xué)生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化,即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。

  4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的`一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心,與眾事物分別比較,而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較,強(qiáng)化對茄科主要特征的認(rèn)識和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時,也可把其中的一種器官(或組織、或系統(tǒng))同多種器官(或組織、或系統(tǒng))分別比較。強(qiáng)化其一,鞏固其他。

 。担C合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期,將一本教材(或一編)的內(nèi)容,分縱類和橫行,綜合整理,分析精煉,列出一覽圖表,讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法,掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,積零為整,融會貫通,使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

  三、運用比較法需注意的問題

 。保x準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛,但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方,才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件:

 。ǎ保┩惒煌N的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:一種植物體與另一種植物體;一種動物體與另一種動物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的:求其異同,尋其特點。

  (2)非同類事物的比較。非同類事物的比較,屬于借比。如:雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀,柵欄組織象柵欄,海綿組織似海綿等。比較的目的:借以說明某些難于想象的事物,使學(xué)生理解某些抽象的事物。

 。ǎ常┍举|(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:動物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因;呼吸作用實質(zhì)與光合作用實質(zhì)等相比。

  2.貼近學(xué)生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”,“就地取材”,不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象,更不要找那些比本體還要復(fù)雜,令人費解的對象。如:比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

 。常`活綜合應(yīng)用。

  由前所述,比較法雖分幾種,但它們是相互聯(lián)系,縱橫交錯的,作用是多方面的。在生物教學(xué)中,可根據(jù)知識的特點和需要,靈活運用。

  總之,生物教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內(nèi)容很多,關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握,有意識地利用比較法的優(yōu)點,使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

生物教學(xué)教學(xué)反思 13

  做開發(fā)課程資源的有心人

  我認(rèn)為這節(jié)課最吸引人的地方是在課程開始時播放的一段錄像。對于真菌的結(jié)構(gòu),學(xué)生們最不容易理解的就是"菌絲"的概念。由于菌絲和我們熟悉的'動植物的器官、組織相差很遠(yuǎn),在缺乏感性認(rèn)識的情況下,就很難產(chǎn)生深刻的理解。另一位老師為我提供的這段錄像,非常生動形象,極好地解決了這個難點。讓我感嘆:如果能有適宜的教學(xué)資源,學(xué)生的收獲會更多,教師講起課也更省時省力。

  收集課程資源是一個長期堅持的過程。這段錄像的獲得是一個很偶然的機(jī)緣,但也是由于我每時每刻都注意收集才能將它很好地保存下來。曾經(jīng)聽到一個故事:"有人向一位剛上完一節(jié)出色的公開課的特級教師提問:’您準(zhǔn)備這節(jié)課用了多少時間?’這位教師回答:’要說時間短,我準(zhǔn)備了十五分鐘,要說時間長,我準(zhǔn)備了一輩子!"我覺得每一位有志于不斷提高自己教學(xué)水平的老師都應(yīng)當(dāng)如此。

生物教學(xué)教學(xué)反思 14

  導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式,引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建良好的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦,激發(fā)學(xué)生求知動力,使其自覺地學(xué)習(xí),是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入,對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的能動性,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,有著十分重要的意義。

  那么,如何做到成功地導(dǎo)入呢?本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。

  1.采用多媒體手段導(dǎo)入

  這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時,便可采用這種方式導(dǎo)入。

  2.借教具導(dǎo)入

  授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具,馬上就會提出疑問:“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

  3.通過設(shè)問導(dǎo)入

  通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)(即活躍狀態(tài)),減少新知識輸入的阻抗,為教學(xué)活動的'順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長素的生理作用時,教師設(shè)問:“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢?”在學(xué)生初步討論之后,教師進(jìn)一步設(shè)問:“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢?”通過設(shè)問,學(xué)生的注意力高度集中,形成對新知識強(qiáng)烈渴求,這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

  4.以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入

  例如,在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前,教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平,由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律,即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣,學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且也會想知道孟德爾當(dāng)時是怎么進(jìn)行遺傳實驗的,由此我們可以很自然地引入新課。

  5.以舊拓新,“啟發(fā)式”導(dǎo)入

  高中生物內(nèi)容較多,知知識間的聯(lián)系較為緊密,系統(tǒng)性強(qiáng)。教師在授課時,往往采用這種方式導(dǎo)入。

生物教學(xué)教學(xué)反思 15

  從大學(xué)的校園走進(jìn)中學(xué)的校園,我曾許下諾言,盡我所能,努力改變課堂的厚重生冷,讓自己與孩子們一樣活潑絢爛起來。轉(zhuǎn)眼間,做一個快樂的教育工作者,已經(jīng)有12個年頭了;仡^看了看,我忍不住笑了起來,那些悠悠往事咂摸起來很有味道。

  感冒了,帶病上課著實精神可嘉?墒蔷驮谖胰讨翘樘咸喜唤^的時候,一個泡泡調(diào)皮的鉆出鼻孔。我一時間囧住了,這個可惡的家伙窺探這個世界足有5秒,才縮了回去。四十多雙純潔的眼睛在看著我呢。那一刻,我知道地洞的價值所在了。一個小女生強(qiáng)忍笑,遞給我一張餐巾紙,“老師,擦擦吧。”“……”苦心經(jīng)營的偉大形象頃刻間倒塌。

  人體內(nèi)含水量是60%~70%。同學(xué)們覺得不可思議。我打趣道:賈寶玉說女人是水做的.,男人是泥巴做的。其實,從生物學(xué)的角度來講,此話有誤導(dǎo)之嫌,男人也是水做的哈。男生們鼓起掌來,仿佛被壓抑許久的悲憤終于爆發(fā)出來了。女生們針鋒相對,老師,女生是清水造的,男生是渾水做的。一場性別大戰(zhàn)火藥味濃濃的升騰起來。很明顯,班級里女權(quán)高高在上。我找出人體的染色體圖。指著性染色體說,同學(xué)們,看到這個Y染色體了嗎,它明顯比X染色體短了一大截,據(jù)專家檢測,以前Y染色體有200多個基因,到目前為止,只剩下40多個了,而且未來它將繼續(xù)縮短,預(yù)計到500萬年后,Y染色體就消失了,那就意味著男人就不存在啦!全班嘩然。既然Y這么脆弱,我們要善待男生。此后男生女生關(guān)系更加和諧,凝聚力超強(qiáng)。

  講泌尿系統(tǒng)的時候,我點了一下憋尿的壞處。此時,一個女生跑到我的跟前,面部有些扭曲,我嚇的一愣一愣的,這是怎么了,也不喊報告!袄蠋,我想上廁所!薄啊蔽乙粫r不該怎么辦的時候,她已經(jīng)飛奔出去了。這時已經(jīng)有人捂著肚子趴下了。這是那個平時安靜矜持的女生么?不一會兒,她笑容滿面的進(jìn)來了,已經(jīng)恢復(fù)了正常,“報告。”“解決完畢了!薄班。”“舒服吧。”“嗯。”……我很佩服孩子們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的本領(lǐng)和無比疼愛自己的品格!耙院螅M瑢W(xué)們課堂醞釀好后,課下解決。學(xué)校明文規(guī)定,除非特殊情況,不允許上課去廁所的!

  諸如此類的趣事可以裝幾麻袋。閑暇時,取出幾件,傻乎乎樂一番,發(fā)覺我也被孩子們的天真可愛給同化了。

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