《石榴》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《石榴》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《石榴》教學(xué)反思1
進(jìn)入三年級(jí)以來，在課堂上我更注重提高孩子的分析能力，我總喜歡在課前將一個(gè)個(gè)問題設(shè)計(jì)好，盡量將問題細(xì)化，在課堂上以小組的形式考孩子們。孩子們很喜歡這種形式，只有加分沒有扣分的形式刺激了他們，不管對(duì)錯(cuò)，孩子們留下的是勇氣與激情。教學(xué)《石榴》這篇課文，課堂氣氛異�；钴S，很大的原因在于這篇課文確實(shí)有很多值得思考圈點(diǎn)的地方。
《石榴》作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景�？梢哉f，每個(gè)自然段都值得好好體味。
一、分析課文
比如第一自然段中的“馳名中外”，我讓孩子們先思考意思，再換詞。比如第二自然段，我讓孩子們邊思考邊看圖，感受春天抽枝長葉的生機(jī)，感受夏天開花的旺盛。我們重點(diǎn)分析了花，我問孩子們：第二小節(jié)里，什么詳寫?主要寫了花的什么特點(diǎn)?你是從哪些詞中看出來的?找出一個(gè)打比方的句子，說說把什么比作什么?這樣寫有什么好處?等等。在思考的基礎(chǔ)上再輔以朗讀，使得體會(huì)更深刻。第三小節(jié)是最“熱鬧”的一節(jié)，可挖掘的東西很多。說說“熱鬧”是什么意思?石榴花會(huì)熱鬧嗎?這兒為什么用“熱鬧”?在學(xué)習(xí)石榴外皮時(shí)，讓孩子們說說外皮顏色的變化。通過觀察圖，感受熟透了的石榴的形態(tài)，感受作者把他當(dāng)作人來寫的真實(shí)感。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的`喜愛之情。我讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備的石榴，讓學(xué)生剝開外皮仔細(xì)觀察石榴果肉的樣子，引導(dǎo)他們理解“緊偎”、“晶瑩透亮”等詞。再通過嘗石榴，說出石榴的味道。
二、分析寫法
課后練習(xí)5要求仿寫第四自然段，我讓孩子們帶了自己喜歡的水果，然后也按照學(xué)習(xí)課文的方法，先看一看，然后剝開觀察再品嘗。孩子們依據(jù)這樣的順序，隨即就能順溜地說出來，基本上所有的孩子都過關(guān)了。
我們的語文課堂如果充滿了互動(dòng)，充滿了智慧火花的撞擊，那么這樣的課堂才是靈動(dòng)的，才可以聽到拔節(jié)的聲音。
《石榴》教學(xué)反思2
《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。本課語言形象生動(dòng)，記敘條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。因而在這節(jié)課的`設(shè)計(jì)就是以讀為主，以讀代講，以讀促悟。
在體會(huì)文章中石榴花的熱鬧、石榴的可愛時(shí)，我讓孩子們?cè)谝槐橛忠槐榈淖x書中感受“火紅”“越開越密、越開越盛”“像活潑的小喇叭正鼓著勁兒在吹呢”“石榴娃娃急切地扒開綠黃色的外皮朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊”等，從外到內(nèi)地讀，讓孩子逐步感悟作者觀察的細(xì)致，遣詞造句的精確，精當(dāng)，從而體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛之情。
在學(xué)習(xí)課文第四段的時(shí)候，我為了讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到更實(shí)在的感覺，所以也準(zhǔn)備了一個(gè)石榴，讓學(xué)生親眼瞧一瞧，親口嘗一嘗，既增加了學(xué)習(xí)的興趣，又親身體會(huì)到石榴“酸溜溜、甜津津”的味道。
《石榴》教學(xué)反思3
《石榴》是國標(biāo)蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的`喜愛之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說寫訓(xùn)練。
本自然段中，一些詞語用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學(xué)生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說：“它們一粒一�？吭谝黄穑拖裼衩琢Ｒ粯�，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對(duì)石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級(jí)里開一個(gè)瓜果展示會(huì)，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。
《石榴》教學(xué)反思4
《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文，它篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰，尤其是描寫的表達(dá)方式很值得模仿和借鑒。
我在教學(xué)的時(shí)候就把“描寫”作為教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物，內(nèi)容空洞。這固然與生活經(jīng)歷單調(diào)、觀察不細(xì)有關(guān)，我覺得關(guān)鍵的原因還是不會(huì)描寫。
《石榴》2-6段描寫石榴的特征，描寫得很具體也很生動(dòng)。我在教學(xué)中以《石榴》為范文指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫的方法。
1、描寫要多角度。課文對(duì)石榴從枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面來描寫石榴，其中描寫花又從形狀、顏色、光澤這些角度來寫。學(xué)生在寫作中往往對(duì)事物描寫像蜻蜓點(diǎn)水一樣，三言兩語就沒話了。掌握多角度描寫的方法，就可以寫得具體、全面、豐富、深刻了。
2、描寫要有詳略。多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到，淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面，作者詳寫了“花朵”。這是因?yàn)樽髡哔澝朗瘛跋募镜男呐K”，石榴花“對(duì)于炎陽的直射毫不避易”，贊美石榴花敢于同驕陽抗?fàn)�、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的，也是作者寫作目的.的直接寄托。因此用3個(gè)段落詳細(xì)描寫。
3、描寫要生動(dòng)。生動(dòng)地語言是描寫成功的關(guān)鍵。郭沫若運(yùn)用了比喻、擬人、反問、對(duì)偶等多種修辭和許多準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語來描寫石榴，極具表現(xiàn)力。（不再舉例）
教材課文文質(zhì)兼美，也是作文教學(xué)的極好的范文，我們教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生從模仿課文開始，逐步提高寫作水平。
《石榴》教學(xué)反思5
根據(jù)學(xué)校安排，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾，在備課的過程中，我也找了好多有關(guān)石榴的課件，但它們都不提供下載軟件，后來好不容易才找到了一個(gè)主題網(wǎng)站，所以就借來用了，如果要對(duì)這些圖片進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)課件，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神，能省事的地方盡量簡單一些。至于在課堂上要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說句話，當(dāng)時(shí)我以為同學(xué)們根據(jù)時(shí)間的.先后順序肯定能說出許多話，沒想到這中間用的是“逐漸”，學(xué)生在短期內(nèi)要造這一個(gè)句子是有一定的難度，但如果這時(shí)候老師能正確引導(dǎo)好的話，學(xué)生還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生其實(shí)還是能夠造出來的。
《石榴》教學(xué)反思6
《石榴笑了》一文是語文s版教材，第五單元的一片文章，主要講了王力力盼著石榴快點(diǎn)笑，為此他做了很多事來逗石榴，可是石榴都沒笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧開嘴笑了。這樣一個(gè)充滿童趣的故事，它告訴我們秋天是石榴成熟的季節(jié)，也是許多植物收獲的季節(jié)，同時(shí)讓我們看到了王力力這樣天真可愛的孩子。
根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫四個(gè)字；二是正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，所有的植物生長都有一定的規(guī)律。
在教學(xué)過程中我首先進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)。先讓孩子們了解會(huì)認(rèn)字，知道會(huì)認(rèn)字的記憶方法，指導(dǎo)孩子用自己的方法記憶生字，比如加一加，減一減，換一換，數(shù)一數(shù)等方式，讓孩子通過多種方式記憶生字。除此之外還注重強(qiáng)調(diào)字音，采用多種方式記憶，開火車讀，學(xué)生互相配合讀，組詞，說話等，讓孩子對(duì)生字有更深的印象，同時(shí)加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，抓住課堂時(shí)間多方位練習(xí)。
在指導(dǎo)會(huì)寫字時(shí)，我特別重視，一方面是因?yàn)閷懙靡皇缀米种鴮?shí)令人羨慕，另一方面低年級(jí)要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)習(xí)寫字時(shí)，我先讓他們仔細(xì)觀察田字格里的范字，了解這些字的間架結(jié)構(gòu)，看清它們的擺放位置，以利于學(xué)生把字寫得端正、美觀。然后再讓學(xué)生描紅，最后仿寫。
在理解課文內(nèi)容時(shí)我以讀品結(jié)合的方式，先從題目上入手，石榴笑了，讓學(xué)生發(fā)出疑問，學(xué)生們有的會(huì)說石榴為什么笑？石榴是怎樣笑的？石榴什么時(shí)候笑？等等有價(jià)值的問題，我讓他們帶著這些問題去讀課文。
對(duì)于課題還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，笑是一種擬人的`修辭方法，雖然孩子不一定了解和及懂得，但是要適當(dāng)?shù)臐B透，讓層次和基礎(chǔ)好的同學(xué)先有一個(gè)了解。這也是為以后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對(duì)于這個(gè)“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后我語鋒一轉(zhuǎn):媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中生根了，為后文的笑做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”我讓學(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語
來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過程，讓石榴的笑在學(xué)生頭腦中發(fā)芽。這樣學(xué)生的思維被激活了，變得更開闊了。然后讓孩子想一想，為什么秋風(fēng)一吹，石榴就笑了。體會(huì)石榴笑的原因，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
《石榴》教學(xué)反思7
理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思（名氣很大，國內(nèi)外有名。）我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會(huì)有這么大的名氣？激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。
于是，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀了課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。
首先，閱讀第二節(jié)，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語體會(huì)石榴樹的葉子的.蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色彩美。同時(shí)通過描寫花朵的形狀“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開得熱鬧的特點(diǎn)，既形象又生動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語言文字的美。
石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生上講臺(tái)排列的方法，加深了解這種變化。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者觀察的仔細(xì)。作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。
《石榴》教學(xué)反思8
這篇課文是一個(gè)兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事是告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。我以一個(gè)謎語導(dǎo)入課堂，學(xué)生的興趣很大。初度課文時(shí)，學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，加上提前預(yù)習(xí)的效果較好，這個(gè)環(huán)節(jié)就省了一點(diǎn)時(shí)間。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的`生字時(shí)，我采用了階梯式的教學(xué)方法，由易到難，回顧了之前學(xué)過的拼音，同時(shí)也鍛煉了他們的口語能力，選擇一個(gè)自己喜歡的詞語說一句話，學(xué)生們說得都很好。
在課文的講解過程中，第二段我本來是設(shè)計(jì)的讓孩子來表演王力力為了逗石榴笑而做的一些動(dòng)作，但是由于課中臨時(shí)的變化，這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有實(shí)施，我覺得是一個(gè)遺憾。 課后，王桂蘭老師又對(duì)我說了很多建議和意見，我覺得非常受用，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，逐步提高，力爭每一堂課都是高效課。
《石榴》教學(xué)反思9
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)其文章的語言美也值得咀嚼品味。
一、課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。
二、賞析語言
學(xué)生在賞析時(shí)，通過小組合作探究，從不同方面進(jìn)行，不僅拓展了思維，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，而且還能更深入的'了解石榴送賦予的精神意義。
三、指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法
通過啟發(fā)思考，訓(xùn)練了語言組織的能力。讓學(xué)生賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。
《石榴》教學(xué)反思10
《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對(duì)故居、以及石榴樹和石榴節(jié)的回憶，表達(dá)了對(duì)父親深切的懷念。文本語言樸實(shí)、筆觸細(xì)膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調(diào)，溫馨的畫面，生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫把一位熱愛生活，熱愛生命，關(guān)愛孩子，積極樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象展現(xiàn)在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。
在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
1、朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)父親的深切懷念。
2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生熱愛生活、充滿情趣、積極樂觀的生活態(tài)度，真誠、質(zhì)樸、平易、童真的人品。
3、認(rèn)識(shí)作者通過細(xì)節(jié)刻畫，把人物描寫得鮮活飽滿的表現(xiàn)手法。
情感真摯濃郁，感人至深是本文的突出特點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上我力求抓住文章的情感這條線，以情導(dǎo)讀，在讀中體會(huì)，感悟，使學(xué)生的情感與文本的情感相融，從而使學(xué)生受到熏染.為此在教學(xué)中我較好的體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并以之作為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終。文中“啊，充滿著生活的溫馨和詩一般情韻的往事�。 笔亲髡咴诨貞浲聲r(shí)發(fā)自內(nèi)心的感嘆，飽含了作者對(duì)美好往事的無限眷戀，對(duì)父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個(gè)句子作為理解文本，感悟情感的切入點(diǎn)。第二課時(shí)新授伊始就把這個(gè)句子從文中摘出來，指導(dǎo)學(xué)生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學(xué)生帶著：那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思考，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程的作用。然后，在學(xué)完關(guān)于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個(gè)內(nèi)容之后再分別呈現(xiàn)此句，以層層加深學(xué)生對(duì)文本情感的感悟，同時(shí)也是教學(xué)過程如一首詩歌，而這個(gè)句子就是這首詩歌中反復(fù)詠嘆的中心句。
二、展開空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，走進(jìn)人物的生活。文章第二自然段，作者用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時(shí)常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的'描寫，對(duì)于展示人物的精神風(fēng)貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫，但在教學(xué)中卻不可做簡略的處理。所以在這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花”“四時(shí)常青”，通過生動(dòng)的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)略小院一年四季的美景，把學(xué)生帶入一個(gè)如詩如畫的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛生活，積極樂觀的生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。
三、扣住細(xì)節(jié)刻畫，貼近人物，深入人物的內(nèi)心世界。文章三、四自然段用細(xì)膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細(xì)描的人物畫。語言樸實(shí)，生動(dòng)，具有形象性，展示了人物平易、慈愛、童真的心靈，讓讀者如見其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子，抓刻畫人物的重點(diǎn)詞語，尤其是描寫人動(dòng)作的詞語，通過讀，把語句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛、可敬，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的熱愛之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節(jié)—寫出孩子們心里想說的話成為水到渠成，收到言由情發(fā)的效果。
當(dāng)然這堂課在較好的體現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的前提之下，也存在許多不足：
一、對(duì)學(xué)生情緒把握不到位，致使不能根據(jù)學(xué)生的情緒即使調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，師生配合不默契。
二、對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還很欠缺，學(xué)生讀得不充分，不能因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀。
三、某些教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，不能捕捉教學(xué)中的積極因素，給予學(xué)生及時(shí)有效地反饋。
這些教學(xué)中的不足暴露了我平時(shí)教學(xué)中的弱點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我會(huì)通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教等措施，在實(shí)踐中有意識(shí)的自我改進(jìn)，以爭取使自己的語文課堂教學(xué)水平在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上有較大提高。
《石榴》教學(xué)反思11
一、朗讀中感知：朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂枺瑢?shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。
首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡短、精當(dāng)?shù)奶釂�，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸讉�(gè)季節(jié)？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機(jī)板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設(shè)計(jì)三個(gè)層次的讀，第一次是學(xué)生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間字讀、自悟；第二次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受；第三次是通過實(shí)物的演示，教師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。
二、表達(dá)中領(lǐng)悟：在學(xué)生通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫花時(shí)有這么一段話花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。在教學(xué)這部分時(shí)，老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，你從這句話中體會(huì)到了什么？一雙雙小手如林般樹起，有的同學(xué)說：小喇叭寫出了花的形狀。有的同學(xué)說：正鼓著勁在吹呢。講花開得多，開得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。
《石榴》一文是蘇教版語文第五冊(cè)的第十一篇課文，在教學(xué)這一文時(shí)，正好是十月初石榴成熟上市的日子�？紤]到三年級(jí)學(xué)生年齡比較小，加上本班學(xué)生大部分長在城市，對(duì)石榴的感性認(rèn)識(shí)還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學(xué)生的印象肯定不深。因此，課前我就布置學(xué)生觀察石榴，并讓他們有可能的話把石榴帶到教室里來。那天上課時(shí)，我調(diào)查了一下，說觀察過石榴的有二十九個(gè)同學(xué)（全班五十人），還有五個(gè)學(xué)生把石榴帶來了。我讓這五個(gè)學(xué)生把帶來的石榴放到講桌上。
五個(gè)石榴一字兒排開放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的觀察，說說你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點(diǎn)帶紅的。我看到的石榴是有點(diǎn)青有點(diǎn)紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個(gè)大口子哪！看到學(xué)生學(xué)得那么開心，我的心里也充滿了喜悅：那么，再請(qǐng)同學(xué)們想像一下，那么多的石榴長在樹上時(shí)是怎么樣的？它們像一個(gè)個(gè)胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學(xué)們說得都挺好，下面我們來讀讀作者是怎樣寫的。由于學(xué)生有較深的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，因此，很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的'共鳴，很好地把握了第三小節(jié)朗讀時(shí)喜悅的基調(diào)。外形講完，該說石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個(gè)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學(xué)生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：誰說說石榴子兒的顏色和樣子？我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的為了鼓勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點(diǎn)酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。
《石榴》教學(xué)反思12
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)其文章的語言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇課文，我在課堂導(dǎo)入與品味語言上較以前作了更多的思考。
原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設(shè)想，直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價(jià)值的猜謎，同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓(xùn)練了語言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對(duì)石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時(shí)把寫作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫作背景了我就順勢(shì)予以補(bǔ)充，有一個(gè)班級(jí)之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢(shì)，自然呈現(xiàn)，滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味語言上，學(xué)生似乎對(duì)直接的賞析不感興趣，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀，第一組為一段對(duì)石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會(huì)了文中描寫語言生動(dòng)形象，運(yùn)用對(duì)比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對(duì)比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的'答案內(nèi)容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對(duì)話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素，趁此我鼓勵(lì)了學(xué)生多讀名家名作，提高藝術(shù)涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。
課堂不是教師一個(gè)人的，教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)調(diào)整方案。
《石榴》教學(xué)反思13
《石榴》是小學(xué)語文第六冊(cè)第五單元的課文。本課文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。本課語言生動(dòng)形象，記敘條理清楚，是學(xué)習(xí)語言與寫作的范例。本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解石榴的生長過程及特點(diǎn)，感悟文章的語言美，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。難點(diǎn)是運(yùn)用文章的寫作方法指導(dǎo)寫作。這一課我主要采用以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中，我只是起引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)中，運(yùn)用圖文結(jié)合等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。
一、朗讀中感知：
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂�，學(xué)生讀讀悟悟等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡短、精當(dāng)?shù)奶釂�，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序?qū)懙?？寫了哪幾個(gè)季節(jié)？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機(jī)板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設(shè)計(jì)三個(gè)層次的讀，第一次是學(xué)生的自讀，邊讀邊想看到了什么;第二次是給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟,想象花和葉有什么特點(diǎn)，；第三次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用朗讀、想象等形式，使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生美感，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。
二、感知中仿寫：
教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟石榴的生長過程及特點(diǎn)，感悟文章的語言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時(shí)，我先是讓學(xué)生找出表示顏色的詞，相機(jī)圖片出示相應(yīng)的顏色，問生能不能把其中的一種顏色換個(gè)位置，在學(xué)生理解了石榴的生長是有順序的所以不能換后，提示用上 “先是、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。正如葉圣陶說得那樣“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情，寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作咱們可以顯示出自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情�！倍螅乙龑�(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法。在指導(dǎo)讀寫結(jié)合方面，我從以下三方面進(jìn)行：1、在指導(dǎo)學(xué)生表示顏色的詞的同時(shí)，相機(jī)滲透小結(jié)了“果實(shí)成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生說說蜜桔成熟過程中外皮顏色的變化及內(nèi)部形狀、味道。3、讓學(xué)生按照作者的寫作方法說一說，然后仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個(gè)過程。
但是，這堂課也留下了一些遺憾，這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，如課文第三節(jié)。因此，可以作為很好的例句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人句�？捎捎跁r(shí)間關(guān)系，未能來得及指導(dǎo)。
《石榴》教學(xué)反思14
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例，石榴第二課時(shí)教學(xué)反思。在這節(jié)課中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生了解石榴果的成熟過程和它的味道特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生仿照第四自然段的寫法介紹一種水果。在這節(jié)課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、亮麗的課件輔助教學(xué)，使學(xué)生興趣盎然，感同身受。
用課件來輔助教學(xué)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)手段，因此，在教學(xué)中，我精心制作了幾張幻燈片，插入了一些色彩艷麗、果大肉厚的石榴圖片，讓學(xué)生直觀地欣賞到這些成熟的石榴樣子，激發(fā)他們對(duì)石榴的喜愛之情和垂涎欲滴之感。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更形象地介紹自己喜歡的一種水果時(shí)，我也特意向?qū)W生展示了一張有各種新鮮水果的幻燈片，使學(xué)生一看到這些水果，就想起自己曾經(jīng)品嘗過的感覺，利于學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。
二、生動(dòng)的字理圖片，使字理識(shí)字通俗易懂，方法獨(dú)到。
要讓學(xué)生能比較快地記住生字的音形義，最好的識(shí)字方法就是運(yùn)用字理解析，尤其是生動(dòng)的圖片更易于學(xué)生記憶。因此，在學(xué)習(xí)“甚”字時(shí)，通過圖片展示，讓學(xué)生知道“甚”是由“甘”和“匹”組成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示與布匹有關(guān)，古時(shí)候的人覺得有好東西吃，有好的布匹做衣服就覺得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而學(xué)到“至”字時(shí)，我又展示一幅字畫，告訴學(xué)生，它就像一只鳥從空中飛到了地面，表示來到、到達(dá)的意思。這樣的識(shí)字方法，學(xué)生通俗易懂，記憶長久。
三、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生思維拓展，學(xué)有所獲。
在這一節(jié)課中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是比較緊湊的，重難點(diǎn)突出，尤其是體現(xiàn)了中年段的“抓住讀寫結(jié)合、突出段的訓(xùn)練”的閱讀教學(xué)總目標(biāo)，比如說我抓住第三自然段來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)石榴的成熟過程并引導(dǎo)學(xué)生從擬人句中感悟石榴的可愛，尤其是在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生觀察圖片中石榴的外皮和果肉的樣子，然后對(duì)照課文的寫法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，激發(fā)他對(duì)水果的喜愛之情，教學(xué)反思《石榴第二課時(shí)教學(xué)反思》。
四、不同形式的讀，使學(xué)生融入文本，流露情感。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生自己去體會(huì)和感受對(duì)石榴的喜愛之情，我采用了默讀、朗讀，個(gè)人讀，集體讀等方式使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體會(huì)，從而達(dá)到審美的樂趣。
俗話說：再美的璞玉也有瑕疵。課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。所以在這節(jié)課中，我也有許多的不足。比如：
一、顧此失彼，造成學(xué)生的說話訓(xùn)練不到位。新課標(biāo)指出，要構(gòu)建開放而具有活力的語文課堂。在這節(jié)課中，我雖然運(yùn)用了生動(dòng)美麗的課件輔助教學(xué)，學(xué)生也能從我的課件中感受到石榴的可愛誘人，但對(duì)于仿照課文來介紹一種水果時(shí)，我本應(yīng)該讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好自己的喜愛吃的一種水果并拿來現(xiàn)場品嘗的，但考慮到由于學(xué)生多，到時(shí)場面（擔(dān)心學(xué)生只顧吃而不說）難控制而不得不取消這一計(jì)劃。所以，在讓學(xué)生介紹自己喜歡吃的水果時(shí)，學(xué)生在描述水果的樣子及味道特點(diǎn)時(shí)就顯得不夠到位。
二、沒有體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。新課標(biāo)倡導(dǎo)我們，在語文教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生的`閱讀體現(xiàn)個(gè)性。而在學(xué)習(xí)課文時(shí)，雖然我采用了不同形式的朗讀，但對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀還不夠體現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)擬人句時(shí)，我沒有讓學(xué)生帶著自己的感覺去讀一讀，從中體會(huì)石榴的可愛。
三、對(duì)學(xué)困生的照顧還不到位。由于班級(jí)中的學(xué)生多（55個(gè)），在教學(xué)時(shí)，我總是請(qǐng)那些能說會(huì)道的學(xué)生回答問題，有時(shí)又擔(dān)心自己的時(shí)間不夠，所以就忽略了對(duì)學(xué)困生的提問。
四、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言少。在這節(jié)課中，學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，我只是采用簡單的掌聲表揚(yáng)，或是只是“你真棒！”“你真聰明！”等一些較為普遍的話來表揚(yáng)學(xué)生，這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也沒有，這樣，就缺少訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。
如果我再上這一課，要努力做到以下幾點(diǎn)：
首先，要做好充分的課前準(zhǔn)備。除了準(zhǔn)備好必要的課件、精心設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以外，還要事先讓學(xué)生對(duì)我們自己家鄉(xiāng)在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品嘗一種水果，親自體驗(yàn)這種水果的味道。還要大膽地讓學(xué)生把自己喜愛的水果帶到課堂上來，老師做現(xiàn)場的指導(dǎo)，這樣效果可能好些。
其次，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要給學(xué)生展示自己閱讀的機(jī)會(huì)，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)還要盡量照顧到學(xué)困生，給他們提供回答的機(jī)會(huì)，比如提一些簡單的問題讓他們回答，使他們也品嘗到成功的喜悅。
最后，就是注重多樣化的語言評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，比如說“通過你的朗讀讓我感受到了石榴的可愛！”“可愛的你讀出了石榴的可愛！”“你的介紹很獨(dú)特！老師真喜歡！”……對(duì)一些回答不出或答不好的學(xué)生就可以這樣說“老師為你堅(jiān)起大拇指，因?yàn)槟隳苡赂业卣酒饋�！”“暫時(shí)想不起來不要緊，只要你認(rèn)真聽用心想，下次一定會(huì)說得更好！”……
在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷更新教育觀念，精心備好每一節(jié)課，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)，為不斷提高課堂效率而努力。
《石榴》教學(xué)反思15
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期又結(jié)束了。這是我工作的地三年，第五個(gè)學(xué)期。這學(xué)期所教的課文，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》�！妒瘛肥切�(nèi)陽光杯賽課時(shí)所教的課文，有成功的地方，也有很多不足的地方�，F(xiàn)在，我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方：
一、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué)。
1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖，石榴園的圖，夏天石榴開花的圖，秋天石榴果實(shí)的圖，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃，黃中帶青”的，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅，一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到，于是還請(qǐng)教了別人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，這也是我的重要收獲之一。
2、出示了石榴的實(shí)物，讓孩子們現(xiàn)場品嘗。孩子們雖然吃過石榴，但那味道已有所遺忘。在課堂上，讓他們品嘗，就再次勾起他們對(duì)石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無比”。同時(shí)，這一做法也活躍了課堂氣氛，當(dāng)時(shí)后面有很多老師在聽課，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的，所以他們?cè)谡n堂上是非常緊張的。但是，當(dāng)我讓他們品嘗石榴時(shí)，他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)節(jié)的很輕松愉快。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)精心。
1、上課之前，鉆研教材很長時(shí)間，再反復(fù)的地、有感情地朗讀課文，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。同時(shí)，也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于 這一課的名師教案，結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處。
2、打破一般常規(guī)，不是按照課文的順序教學(xué)，文章先教學(xué)課文的最后一段，讓孩子們觀察石榴，再品嘗石榴，一下子就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道，再教學(xué)春天、夏天石榴樹的樣子。
3、過渡語優(yōu)美自然。開頭的導(dǎo)入是這樣的，“上節(jié)課，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道很多小朋友還意猶未盡，那現(xiàn)在我們?cè)俅巫哌M(jìn)石榴園，讓大家看個(gè)過癮，賞個(gè)盡興，好嗎？那我們出發(fā)吧！現(xiàn)在是秋天，正是石榴成熟的季節(jié)，老師隨手摘了一個(gè)石榴，剝開了外皮，你看到了什么？”這樣導(dǎo)入語言很動(dòng)聽，一下子就抓住了小學(xué)生的`心。中間有石榴花到石榴果實(shí)的教學(xué)，我是這樣過渡的，“是啊，美好的東西我們總想把它留住，可美麗的花是為孕育豐收的果實(shí)而開的，終于，當(dāng)秋風(fēng)吹起的時(shí)候，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了，樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴�！边@樣的過渡既自然又優(yōu)美，語言中還蘊(yùn)涵著一定的哲理。石榴果實(shí)的教學(xué)完成之后，要過渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說的，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首，把這豐收的石榴園永遠(yuǎn)印在腦中，銘記于心�！边@樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文，他是一種前奏，他是一種鋪墊。最后，總結(jié)課文時(shí)，我是這樣說的，“今天，我們跨越時(shí)間的界限，不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光，還品嘗到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行��！棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實(shí)呀！讓我們?cè)賮砀惺芤幌��！边@樣的語言是對(duì)本堂課最好的總結(jié)。同時(shí)也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué)，突出了石榴園的馳名中外，使整篇文章兩課時(shí)的教學(xué)連成一個(gè)整體，讓學(xué)生有了一個(gè)更理性，更深刻的認(rèn)識(shí)
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