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《畫楊桃》教學反思

時間:2023-03-23 08:40:00 教學反思 我要投稿

《畫楊桃》教學反思通用15篇

  身為一名人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《畫楊桃》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《畫楊桃》教學反思通用15篇

《畫楊桃》教學反思1

  《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理,在教學中我注意以下方面:

  一、角色朗讀,理解內容。

  這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切。”)比較后再來引導學生通過填空補充提示語,鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后,就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學生想象,該怎么讀好這兩句,學生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學還帶上了表情動作,如:嘲笑時,不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時,有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中,學生以個性化的方式走進文本,給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現,結合自己的生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現著精彩的'感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。

  二、聯(lián)系生活,想像拓展。

  讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受,從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。

  三、親身實踐,思考體驗。

  為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學生增加感性認識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深,學習效果很好。

  

《畫楊桃》教學反思2

  王丹華老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課設計新穎,緊抓文章特色,利用圖畫這一載體理解內容、表達思想非常到位。課始,王老師拿出一只楊桃讓學生畫,并未提任何要求,而是讓學生通過讀書找重點句,用書中小作者畫畫的態(tài)度來畫楊桃。楊桃畫得如何,老師并未作點評,又是讓學生反復讀書用書中的提示指導學生的評價。如一學生畫好后,讓另一生來點評,另一生空口就來,老師作提示,書中是如何評價別人的畫的。該生頓悟,走到另一生座位上去看、評畫得像不像。就此兩大步驟,通過讀書讓學生自悟,畫畫要實事求是,做人也要實事求是,充分發(fā)揮了學生的自主性。這樣的課,既不失人文教育,又不失語文味,是結合得較好的課例。

  此外,結合語言訓練的扎實問題,王老師對“和顏悅色、嚴肅”等詞的`釋義也很有特色,并非局限于知道它的意思,還讓學生上臺表演表情,活學活用。文中的省略號問題也類似,并非告訴學生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行,而是從省略號中挖掘更多思想感情的內涵?傊,本課例有很多地方值得我們借鑒。

《畫楊桃》教學反思3

  我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的,開始出示楊桃的圖片,問學生這是什么果實,然后教師介紹楊桃,進入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃,同學們肯定把二者弄混淆了。于是導入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。果然,不出我所料,同學們情緒高漲,但都把羊桃當作獼猴桃了。這時我說,同學們說的其實是獼猴桃,而我們今天學的內容確是…接著,我開始根據資料介紹楊桃,并出示羊桃的圖片。這時,同學們才恍然大悟,同時,學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發(fā)對事物進行對比、領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

  在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議,有的說18個,有的說19個,一時出現混亂現象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學分自然朗讀,即“開火車”,然后數數有多少人讀,同學們立刻靜下來,從譚禹開始依次讀了起來,這次同學們聽得格外認真,讀完一數正好19個同學讀過,那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現自己在教學中需要改進的'地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀,不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的.機會,這次19個同學當中有的讀得好,有的讀得結結巴巴,有的聲音很小,幾乎聽不見?傊,讀的效果參差不齊。這是我教學的失誤,沒有給這些同學朗讀的機會。今后在課堂上要面向全體,指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章,在教學中真正做到要面向全體學生,面向全體學生的每一個方面。

  《畫楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的:在一節(jié)圖畫課上,老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的笑。后來,老師走到我的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!

  以上是一位學生的復述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后,拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說是圓柱,有的說是像一面鏡子。最后,讓學生復述課文,再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。

  反思一:本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當部分學生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!

  反思二:借助已學過的古詩來幫助理解,這應該叫觸類旁通吧!

《畫楊桃》教學反思4

  在課堂上,教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的?

  一、提高評價的機智

  在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑,不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的!蔽以谔幚韺W生這個問題時,評價不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑!睂W生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學們的這種笑嗎?這樣自然引導讓學生 在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導,此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進行過渡,引導學生體會了文章的中心。

  再如,一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的`體會時,說到: “在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人!边@種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音,思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。

  二、提高引導的機智

  課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時,恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時,不是用簡潔的語言進行敘述,而是在復述課文時。我這樣處理會更好:再找一個學生用概括的語言說說主要內容,然后引導,我們在說文章主要內容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容,對其他同學也起到指導的作用。

  再如,在教學理解老師的一段話時,如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀,再談自己的理解和體會,學生的思路就會更清楚,理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時,當發(fā)現學生讀的并不理想時,教師加以示范朗讀,效果就會不一樣。

  通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

 。、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

  2、提高自己的課堂教學機智。

 。、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。

  總之,課堂教學是一門藝術,我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。

  

《畫楊桃》教學反思5

  新課標指出,學生是學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師如能機智地處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。今后,我需提高自己在課堂上引導的機智和評價的機智。

  在教學《畫楊桃》一課時,我由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位。如廖梓俊同學在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我有點喜歡又有點不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑,不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的就笑了!蔽衣犃撕笠粠Ф^:“哦,你喜歡他們的哈哈大笑,其他同學喜歡嗎?”“不喜歡!”學生們不約而同地喊道!盀槭裁?”“因為那是嘲笑。”在得到滿意的回答后,我繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的教學。其實,在處理該生這個問題時,我不應該轉移評價,如果我果斷地進行到位的評價,就能使問題的解決趨于更理想。如,可以這樣引導:“‘笑’,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?”學生回答:“是嘲笑!薄澳敲茨氵喜歡同學們的這種笑嗎?”這樣自然引導讓這位學生本人在談“笑”中明辨是非,然后隨之引導:“此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?”這樣就水到渠成地進行過渡,引導學生體會了文章的中心。

  另外,課堂上教師的引導也很重要,它可以讓學生雜亂的'思維變得有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時,有一處地方忽視了對學生的引導:在小結環(huán)節(jié),我問學生:“課文學完了,你覺得它主要講了些什么?你受到了什么啟發(fā)?”當盧嘉俊同學不是用簡潔的語言進行敘述,而是像復述課文一樣講了一大串時,我看到快要下課了,就有點急噪地打斷了他并取而講之;剡^頭想想,我當時這樣處理就好了:再找一個學生用概括的語言說說主要內容,然后引導,我們在說文章主要內容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容,對其他同學也起到指導的作用。

《畫楊桃》教學反思6

  《畫楊桃》是一篇經典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學生在預習時,基本能概括文章的主要內容,因此,在第一課時的時候,我便讓學生匯報文章的主要內容,幾乎全部學生都能做到。

  在第二課時的時候,為了更好地發(fā)揮學生積極性,訓練學生的`鑒賞能力和說話能力,因此,我打破按照事情發(fā)展的順序帶領學生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學生小組討論最喜歡哪一個人物,引導學生在評價人物的過程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。

  這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學和老師。在學生匯報時學生更傾向于選擇“我”和老師。當學生匯報“我”時,我便引導學生研讀重點寫“我”的部分,我便問學生你從哪里看出,引導學生從文章里找到蛛絲馬跡,訓練了學生的閱讀能力。當學生匯報其他人時,我也基本按照這種思路。但學生都不喜歡同學,因為他們還不能夠看出同學身上也有可取之處——知錯能改。于是,我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學啊?為什么呢?”,引導學生關注這個他們不喜歡的人物,體會同學從嘲笑到承認錯誤的心理變化過程。當學生理解了同學的“可取之處”時,我引導學生說話,讓學生思考假如你是其中一個同學,此時你心里會想些什么,讓學生既能明白知錯能改的重要性,滲透了德育,又能讓學生在承認錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實事求是,向中心靠攏。

  課堂上,大部分學生都能積極地發(fā)表自己的意見,但后進生卻無話可說,是因為這樣發(fā)表見解對他們太難,還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學生說,讓學生發(fā)表見解的方式,我是不會放棄的。我會盡量協(xié)調這些教學中的矛盾,讓學生,讓自己更進步。

《畫楊桃》教學反思7

  在講課的時候,發(fā)現原來有幾個之前糾結的重點,可以這樣引入:

  1.當作者“我”看到楊桃后,有什么反應和想法?“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。”從這里你能讀出他當時是什么心理?他又是如何去做的呢?“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確!睆恼J認真真這個詞,你能讀出什么?(生:認真、仔細)什么是老老實實地畫呢?(他畫的是什么,沒有畫成什么?)這就是老老實實地畫。從這里能感受出什么?(堅持自己的看法)

  在上節(jié)課中,我忽視了對“認認真真”“老老實實”的理解,但現在想想,這是關注作者“我”的起點,我怎么想的,很重要,所以要講一下。

  2.當同學們笑我的畫時,老師是什么態(tài)度?(生:嚴肅)為什么老師會變得嚴肅呢?(生:學生笑我的畫,老師覺得他們做的并不對)老師的態(tài)度后來變成怎樣的呢?(找課文中的`四字詞語來概括)為什么會有這種改變?你是如何理解“和顏悅色”這個詞的?

  在這里,我覺得老師態(tài)度的轉變很重要,而且是個難點,需要問題來指導,而學生態(tài)度的轉變要較容易理解,通過分角色扮演,學生在有感情的朗讀下很容易能體會當時學生的心理。

  3.老師是如何對學生說的?你讀完老師的話有什么體會?(把你的體會寫在課文旁)

  其實一開始并沒有想讓學生把體會寫下來,但是,這個班的孩子實在對這種題目無感啊,一遇到說體會的問題和霜打了似的,低著頭不出聲,所以當時臨時起意讓他們寫下來。事后看來,這種方法確實有效,而且新課標中也提到“與他人交流閱讀感受”,我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧。

  其實,老教師都說,每一堂課都不一樣,即使教過一輪再來一輪也會有不一樣的收獲,通過這堂課更是感受頗深,正是每堂課的遺憾,才讓自己慢慢的變好。

《畫楊桃》教學反思8

  這幾天一直在準備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐,什么都往里面裝”。課堂證實了我預計,上課內容沒有全部完成。

  在這節(jié)課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍热菹嗤,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

  在這節(jié)上的最大不足是:我對學生不放心,不敢放手讓學生去質疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣,設計的內容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的.時間讓學生去思考,致使最后的小結學生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。

  總之,在課堂的調控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應該對學生的鍛煉加強,適當的對學生放手。

《畫楊桃》教學反思9

  毛澤東同志曾說:"一個正確的認識,往往需要經過由物質到精神,由精神到物質,即由實踐到認識,由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言,接受思想教育,要讓他們在親自體驗下,得出他們的認識,再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的`教學中,筆者設境讓學生親身實踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā),實事求是"的觀念。比如:在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時,筆者就在講桌上放一個楊桃,讓學生下位從正面、側面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子,體會我認真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當然,要眼見為實,實事求是。再如,為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領學生進入角色,反復練讀三次對話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想,而同學們的發(fā)笑,是對楊桃的"很熟悉",就會"想當然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實際出發(fā),實事求是"的精神,從文中同學的教訓中受到了啟迪。

  當今社會對學生進行思想教育至關重要,語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大,課尾學生結合自己暢談感想,聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā),實事求是"科學態(tài)度這一認識還未能完成,需要對課中時間加以調控,力求圓滿,讓"從實際出發(fā),實事求是"這一科學態(tài)度真正成為學生的行為準則。

《畫楊桃》教學反思10

  針對本文敘事性強、含義深刻的特點,我從文本整體出發(fā),通過“我”的作畫態(tài)度,同學們的心理轉變,老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵,學會老老實實,學會用事實求是的.眼光去評價別人,學會實實在在做人做事。

  本節(jié)課,我根據中年級閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語,查字典,結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。

  在理解文本的過程中,我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的,朗讀是活的;講解是推評擺開,朗讀是融貫顯現;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。

  因而在朗讀方面,我側重了多種方式的讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行,讓學生浸染在語言中,逐步進入一種言語情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說,讀體現以讀代講理解課文的目的,從而達到了與文本的交互達意,達到了“與我為文”的境界。

  在隨文理解的過程中,我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人,你會想些什么,說些什么呢?”適當拓展文本,讓學生換位思考,讓學生真切感悟,如身臨其境。通過表情表演對比,異中求同,同中求異,讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

  通過讀、想、練、評等教學手段,尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗,并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵,在實踐中學習,運用語文,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展學生思維能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質。

《畫楊桃》教學反思11

  這篇課文和學生的現實生活很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學生讀一讀,進一步知道有關楊桃的知識。

  由于已經安排學生課前有過預習,所以課文不必再讓學生自由讀的過程,要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文,找出文中的生字進行學習,既節(jié)省了課堂時間,又對學生的.預習效果進行反饋。

  教學時先進行正音,再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點,為了充實教學內容,字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學生理解,在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點,但也要復習鞏固,讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設疑,引導學生更深的進入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

  三年級的學生應該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,教學中在讓學生概括課文內容時,幾位學生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎上,引導其他學生給予補充;蚴墙處熯m當的指導、修正。

  教師的發(fā)言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學生不恰當的問題,給學生思考問題帶來難度。

  字詞教學和概括課文主要內容的環(huán)節(jié)結束后,我安排了學生學習課文的第一自然段,重點理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!币寣W生說說是什么意思,理解“想當然”這個詞。

  在寫字教學中,由于本課要求寫的字比較多,不必個個都講,可以把生字進行結構上的分類,再重點指導個別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點,教學時可以讓學生一邊書空,教師一邊在黑板上進行范寫,其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

《畫楊桃》教學反思12

  本文通過畫楊桃來說明事理,由于一些學生未見過楊桃,無法理解楊桃像“五角星”,只有出示楊桃的圖片。為了讓學生更好地理解課文,課前我準備了一支筆,讓學生觀察,然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學,有的畫了筆的全貌,有的就是畫了個環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀察,是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后,得出答案,明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!然后引入課文《畫楊桃》。

  教學中首先引導學生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”。抓住學生的'好奇心,讓學生粗讀文章,他們都說了哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?從而理出了貫穿全文的主線。再讓學學生分角色朗讀老師和同學們的對話,師生分角色朗讀,引導當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后,學生態(tài)度發(fā)生了哪些變化?再引出“實事求是”這一主題,對學生進行思想教育。但學生體會的好像不夠深刻。

  通過本堂課的教學,我認為值得注意和反思的地方:

  1、引導不夠,引出“實事求是”時有點突兀,學生好像還不是很理解這個詞語的意思,疏忽了對重點詞語講解。

  2、指導寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。

  3、對課文內容的升華環(huán)節(jié)做的不夠?梢越Y合課后思考練習第二題,組織學生進行討論,這個道理僅僅適用于畫畫嗎?談談學習,生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。進而讓學生理解老師和父親的話,其道理,適用于任何事情。

《畫楊桃》教學反思13

  一妙用反復質疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后,先是有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。老師問同學們:畫楊桃畫成了五角星,好笑么?好笑!有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最后,老師教育學生:當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現了幾個笑字,這就是反復。前幾個笑字不僅使我,而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號:有的同學為什么笑?為什么覺得好笑?為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲?而最后一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開,找到了答案。

  二妙以標點繪形。文中有一處用到了,六處用到了?,四處用到了!,三處用到了。好笑!中的表示聲音的拖長,描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個?,楊桃是這個樣子的嗎?是同學們的責問;這幅畫畫得像不像?它像什么?那么,像什么呢?是老師的提問;畫楊桃畫成了五角星,好笑么?像你平時看到的.楊桃嗎?是老師的反問。這是老師和有的同學對我畫的楊桃截然不同的反應。四個!,倒不如說是五角星吧!不像!像五角星!好笑!則是有的同學幼稚可笑的表現。而不像。像五角星。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見,文中的標點符號具有多么神奇的作用!

  三妙借呼應揭示主旨。在課文的開頭一段中,引用了我的爸爸經常叮囑的一句話:你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。而在課文的最后,又寫了老師說我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似!在這里,文章運用了呼應的手法:前呼后應,十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑借自己的經驗來否定別人的新發(fā)現。

《畫楊桃》教學反思14

  在這篇課文的教學中,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜撓嘈抛约旱难劬,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結合起來講解,引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

  在這篇課文的教學中,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文,比如父親的'話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜撓嘈抛约旱难劬,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結合起來講解,引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

  這篇課文朗讀方面的訓練上,著重一下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”在朗讀語氣上,有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣,這三種不同的朗讀語氣同時出現是一個很好的朗讀訓練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習,孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟。

  親身實踐,思考體驗。為了上好《畫楊桃》,我特地帶了一個楊桃,并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興趣很高,都靜靜地畫了起來。在學生作畫的過程中,我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫,而是通過畫的方式,讓學生親身實踐,親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣,這對學生的發(fā)展是十分有益的。

《畫楊桃》教學反思15

  《畫楊桃》講了“我”、“同學們”、“老師”三種人物。教學時,我引導學生在閱讀中感受人物形象,如猜測人物想法、體會人物語氣等,以此促進想象能力、語言感受能力的提高。

  例如:當“同學們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后,他們可能會對我說些什么?

  有的說:“譏笑過我的同學會慚愧地對我說:‘對不起!我不應該在還沒有弄清楚情況的時候,毫無根據地譏笑你,請你原諒好嗎?’”有的說:“譏笑過我的同學會滿臉難為情地說:‘不好意思,我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你,我真的不應該,你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人!边有的說:“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說:‘我錯了,我今后再也不會隨便譏笑他人,要像你一樣實事求是。”

  再如:當同學們在老師的引導下,弄清楚事情的真相后,同學們又會對老師說什么呢?

  有的說:“當那些同學在老師的引導下弄清楚事情的真相后,會說:老師,謝謝您的寬容,是您用事實教育我們一個深刻的道理,就是當事情沒有弄清楚時不要忙著發(fā)笑。”還有的說:“當那些同學在老師引導下弄清楚事情的真相后,會說:老師,您真是一位教學態(tài)度和藹、教學方法嚴謹、循循善誘的好老師!

  這樣設計,不但豐富了學生的想象空間,而且培養(yǎng)了學生語言表達能力,思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文,而且學會了做人。

  在教學《畫楊桃》之前,我一直在思考:怎樣設計既能有新意,又能使學生樂于接受,容易學懂呢?我反復揣摩,終于想了這樣一套教學思路。

  一、自讀自悟,初步理解

  上《畫楊桃》時,一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學生自由表達質疑。因為我認為:孩子們讀書后,都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向學生提出任何問題,而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學,提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據這種情況,進入了下一個步驟。

  二、親身實踐,思考體驗

  為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中,老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經過讀書思考與實踐體驗的結合,學生理解較深,學習效果很好。為此,我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣,把學生喜聞樂見的事物引入課堂,給學生以最大的`自主學習的空間,調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣,這對學生的發(fā)展是十分有益的。

  三、相互評價,深入領悟

  在學生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學生作品,并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經過這一番評價,學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學生在運用知識的過程中學會閱讀,提高認識能力。

  四、把握重點,跳出課文

  在學生基本掌握課文內容后,老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學的質疑,回歸給提問題的同學,學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領域。

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