《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編為大家整理的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思1
今天我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課。
這是學生在學習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎上進行教學的,為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學目標注重讓學生牢記法則,通過反復練習形成計算技能,忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程,不利于學習能力的培養(yǎng)。我在設計教學目標時,將使學生學會用“四舍五入”的試商方法,正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點,并且注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。
在設計時先從復習鋪墊導入,通過()里最大能填幾、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習,為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數(shù)的筆算除法時商的位置商錯了,我就抓住這一有利的教育契機,讓學生進行改錯,加深了學生對于商的定位的認識。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖,從中尋找信息,提出問題,引出第一個例題84÷21,用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單,所以不少學生很自然會想到直接試商,但是也有部分學生因為有準備題的'鋪墊把21看成20來試商,接著通過三個題目的練習鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長,導致留給第二個例題得時間比較少,另外四舍商易大需要調商的練習雖然書上沒有出現(xiàn),但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充,否則會給學生造成只有五入商易小才需要調商的假象。
第二個例題是196÷39,是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商,又需要調商,是本節(jié)課的一個難點,在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大,其實設計時完全可以分散難點,先利用兩個例題教學一次試商成功的四舍法和五入法,再在后面的鞏固練習中增加難度,出現(xiàn)需要調商的練習,這樣學生學起來就不會這么辛苦,以后還需在教材處理上多下功夫。
鞏固練習環(huán)節(jié)我設計了四道練習,有一定的層次性,第一題“根據(jù)試商情況,很快說出準確商”,我對書上的練習進行了改編,兩道四舍兩道五入,通過這幾題的練習讓學生感悟到四舍商易大、五入商易小,調商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥,另外準備時間的倉促,第3題、第4題都沒有出示正確答案,給學生的感性認識不夠。
計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法,又要設計新穎同時培養(yǎng)學生的自主學習的能力并非一件容易的事,在平時的教學中,作為一名青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實踐,擺正自己的位置,始終把學生放在主體地位,體現(xiàn)學生是學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發(fā)出蓬勃的生機。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思2
今天上了一節(jié)復習課,復習的主要內容是第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》,這個單元的重點比較明顯,一是能夠正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法,二是掌握商變化的規(guī)律,并能應用規(guī)律進行簡便計算?此坪唵蔚膬热荩瑥土暺饋砜墒怯须y度的。計算題范圍廣泛,只能將算理重復講解,真正計算時,依然會有很多同學馬虎,不是商的位置錯了,就是試商時不合適,更多的是商和除數(shù)的乘積也會出錯?粗麄兊.計算題,漏洞百出,我都不知道該從何講起了。這還是次要的,我相信經(jīng)過反復練習,他們的計算準確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規(guī)律的應用,這種抽象的規(guī)律問題,難倒了多少孩子。
今天在復習時,我從除法的基本含義出發(fā),通過分糖的例子,讓他們理解被除數(shù)不變,除數(shù)不變時,另外兩個數(shù)的變化規(guī)律。盡管如此,還是有很多同學目瞪口呆地看著我,想要從我這尋求一些幫助。既然如此,我們就一起再努力一次吧,下節(jié)課我們繼續(xù)講解這個問題,希望你們能夠認真聽講,有所收獲。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思3
教完P84頁例2后,整堂下來我覺得是一帆風順,但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因,主要有以下幾種情況:
。ㄒ唬⿲W生比較粗心
。ǘ⿲W生數(shù)學基礎較差。
。ㄈ┥贁(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題,我以后應該采取以下措施:
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣,要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的.,應和家長多溝通交流,爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間,使其能認真書寫,適當采取一些措施,對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
上學期本班口算能力測試較差,這個學期要特別加強?谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎,也是計算能力的重要組成部分,它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。為此,在每堂數(shù)學課中,根據(jù)教學目的和內容,把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié),以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然,要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手,讓他們組成數(shù)學互助小組,讓優(yōu)生幫忙輔導差生,既減輕了我的負擔,又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔,同時也鍛煉了學生的能力。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思4
本單元的教學內容、是小學生學習整數(shù)除法的重要一部分內容,它是在學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置,除的順序以及試商的方法,潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則,幫助學生解決筆算的算理;難點是試商的方法。學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后,學生試商時困難較大,在教給學生基本方法的'同時,還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時,用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時,在試商過程中,一般都要調商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時,往往要經(jīng)過多次調試方能求出商數(shù)來。在此基礎上,總結出了①同頭試商法:如451÷47這道題,因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同,而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù),可以直接商9,比較簡便。②折半商五法:如136÷26這道題,因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半,所以直接商5,比較簡便?傊,在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中,“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用,可以互相彌補,相得益彰,得到最佳教學效果,提高學生計算的正確率和速度。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思5
本節(jié)課的教學內容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算,以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法(包括不進位和進位)的基礎上進行教學的。
兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內筆算減法中的重點,也是難點,學生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點,我在講授新知識前充分復習了舊知識,出示了一些十幾減幾的口算,學生直接搶答,從而從認知上、思維上讓學生做好準備。
在新知識的傳授中,我直接出示了題目50-26,讓學生自主探索,留給他們充分思考的空間和時間,允許并鼓勵他們有不同的算法,尊重他們的想法,哪怕是不合理的,甚至是錯誤的,讓他們在相互交流、碰撞、討論中,進一步明確算法。通過觀察、比較,既突出了退位減法的算理,又使學生對筆算減法有了全面的認識。在交流算法的時候,我請多名學生說了他們的思考過程,同時規(guī)范了豎式的寫法。
我的思考:
。1 口算過后,我又出示了兩題,一題舊知,一題新授,可能兩題一起出現(xiàn),學生爭分奪秒的時間觀沒有,對后面的新授講解勢必會有一些影響。一題一題的呈現(xiàn),更能讓學生有一種緊迫感和想解決出問題的沖動。
。2)教材中例題是以兩個小朋友交流收集的郵票為題材,從而展示出新授內容。計算本來就是件枯燥無味的事情,我直接出示了題目,可能一開始出現(xiàn)一些學生喜歡的情境,學生可能想計算、想解決問題的興趣更大,這其實也是培養(yǎng)學生提出問題、解決實際問題的能力。
。3)在講解完50-26這題后,學生可能掌握的不是很好,還沒能完全吸收新授的知識點。在這我可以再出一題類似的進行鞏固練習,這對下面的教學試一試(不同類型)也會有一定的幫助,學生也一定掌握的更加牢固。
。4)在引導學生觀察比較58-26和50-26這兩題時,學生說的`不是很重點,那是因為我在前面引導的過程中,學生沒有能夠完全理解意思,以致在這個環(huán)節(jié)中,以我的語言居多,沒能達到預設的效果。
。5)在做課堂作業(yè)的時候,自己要注重練習的題目類型,學會設計題目,避免出現(xiàn)類似的,每一題的出現(xiàn)都要有一定的目的性,讓這個鞏固練習更具有實效性。
在這節(jié)課中,我也深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機會讓給每一個學生,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發(fā)展,共同促進學習氛圍的形成,對學生今后的發(fā)展,都會有意想不到的收獲。
可能在這節(jié)課的設計中,我還有很多不成熟的地方。在以后的教學中,我會繼續(xù)努力,磨平身上的棱角,爭取更大的進步!
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思6
學了《口算除法》這一課,感受很多,具體情況如下:這節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元!冻龜(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時。本節(jié)課的教學重點、難點┩ü自主探究學會口算、估算的方法,能正確地進行口算、估算。這部分內容主要教學整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算,讓學生通過解決實際問題探討口算方法,通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算方法。教學時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學習新課的時候,注意讓學生主動探索口算方法,組織學生進行交流,讓學生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。同時組織好口算練習,設計新穎、有趣的練習方式,注意給每個學生都提供較多的練習機會。
教學整十數(shù)除整十數(shù)口算。教師給出“有80個氣球,每班20個的信息,要求解決,可以分給幾個班?”由此引出80÷20的口算,口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算知識,自主探索,呈現(xiàn)了兩種方法:一種是根據(jù)乘除法關系用乘法算除法;另一種是用表內除法計算,為給試商做準備,教師還安排了相應的'除法估算83÷20、80÷19教學整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算,教師先讓學生自己探索口算方法,口算之后進行相應的估算,122÷30、120÷28師的恰當鼓勵激起了學生回答問題的積極性,學生回答問題聲音洪亮流利、完整。學生平時訓練有素,基本功扎實。能放手學生,讓他們自己探索計算方法并總結,突出了學生的主體地位。學生總結的估算方法精彩。超出了老師的預設范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應靈活運用。不足之處,沒有充分預設好時間,思維訓練沒有時間做。背學生不充分,如主題圖的觀察,學生回答的4堆,這是老師所沒有想到的,最后也沒有及時糾正。最后鞏固練習老師找學生太慢,耽誤了時間,導致實際應用沒展示。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思7
《新課程標準》中強調“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等,理解運算的意義,探索算理和計算的規(guī)律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號”等操作的材料應該是“計算模型”的一些具體形式。在對教材和學生的研讀中,我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學生能夠計算出結果,但是他們并不理解算法背后的真正算理,針對算法易學,算理難懂的情況,引發(fā)了我一個思考:能否有便于學生實際操作,并給予學生更大數(shù)學活動空間的直觀模型呢?能否讓學生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學呢?在進一步研究中,我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學,算理難懂的情況,因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關系。
四、借助模型滲透神學文化。
在整個的教學過程中,學生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法,同時在不斷交流與探索中,逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中,教師不僅能夠勇敢地退下來,讓學生充分展示,又能夠適時的進,促進學生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中,我感悟到當學生運用模型將新問題通過轉化的.數(shù)學思想變?yōu)橐阎獑栴}時,學生不僅獲得了一個計算結果,而且溝通了知識之間的聯(lián)系,獲得了一種解決問題的方法,豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗。久而久之,學生運用模型的意識會不斷增強,學生解決問題的途徑會逐漸拓寬,它將成為了學生學習的“有力工具”。但也存在不少問題如:
1、學生在列豎式進行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算過程中,對計算原理的理解有困難,要多給予解釋說明和思考時間。
2、在計算過程中,由于不細心造成兩部分積的錯位,導致結果不正確,在練習講解過程中,要給予指導,注意書寫習慣的培養(yǎng)。
3、部分同學對乘法口訣不熟,導致計算錯誤,要在課前給予強調,并引導學生熟練掌握口訣。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思8
除數(shù)是一個兩位數(shù)字筆算術除法是第四版的人類教育版本的第73 - 80年的教學內容,在本課中我做了以下反思:
除數(shù)是一個兩位數(shù)的除法,是學習整數(shù)除法的主要階段,學生先前研究的除數(shù)是一個數(shù)字,業(yè)務是一個數(shù)字或雙倍數(shù)除法,這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識,特別是計算方法的分割,通過審查舊的知識,鞏固除數(shù)的實踐是一位數(shù)的師,以幫助本課完成教學任務有效。本課的教學重點是確定業(yè)務的位置,除了秩序和嘗試業(yè)務方法,細分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律,以幫助學生解決計算的算術;困難的`是試驗方法。這一課是基于一個類的計算,不僅有一個強大的數(shù)學知識的計算,以及訓練學生嘗試糾正,正確的寫作,仔細計算的習慣發(fā)展。之前教學預計學生可能會出錯:1,不會嘗試做,不知道寫在哪里; 2,被分配的前兩個如果不夠(不夠)1;如何做股利?因為我在上課前和學校做了很多準備學生可能會在課堂上遇到問題,準備通過個人委員會,獨立實踐,小組競賽等教學策略去學習知識,正確把握計算方法,打破了考試的困難。
我認為這一課有以下優(yōu)點:
1,在審查中質疑了新的領先。通過介紹審查學生試圖做一個,為了刺激學生的學習興趣,對新班也奠定了良好的基礎;
2,給學生留足夠時間探索。新課程標準強調以人為本,發(fā)揮學生的主動性。這個課程允許學生嘗試找到一種獨立解決問題的方法。學生的`結果發(fā)現(xiàn),該方法被發(fā)現(xiàn)是多樣的,教師不把這個課程的概念強加給學生,而是尊重每個學生的個性發(fā)展;
3,實踐設計水平,有趣,實踐設計不僅注重鞏固基礎知識,而且還導致學生積極參與實踐,采用不同的練習方法培養(yǎng)學生競爭意識。
4,全班學生可以主動積極參與教學活動,分享教學成果,感受數(shù)學的成功,帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面:
1,學生的學術實力估計太高,有幾個學生沒有抓住正確的解決方案
2,方法的實踐,雖然形式,但強度不是;
3,學生評價不能立即,評價方法單一;
4,整個方法;
5,不能專注于所有學生,班級時間分配控制不和諧,前后松散后緊。
教學和學習,教沒有固定的法律,既然我們選擇教導和教育這條路,我們就會下雨,下雨,不斷研究,不斷反映,不斷提高。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思9
除數(shù)是兩位數(shù)的除法是學生學習整數(shù)除法的關鍵階段。教學重點是確定商的書寫位置,除的順序以及試商的方法、幫助學生解決筆算的算理;教學難點是試商的方法。學生在以前學習過除數(shù)是一位數(shù),商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法。
在教學時我首先帶學生復習以前的知識,特別是除法的筆算方法,然后再學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法,讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置,除的順序等基本問題,然后著重解決試商的問題。
課本中準備了三道例題,把教學重點分了層次和階段,層層遞進,分散了教學難點。例題1是使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來進行試商。例題2和例題3是讓學生學會調商,學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商并學會驗算,但是學生運用四舍五入法進行試商時困難較大。
從這一課時的`教學中,我意識到,教材只是一個教學輔導工具,應該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過程中,我們應該要結合學生實際,靈活的使用教材,可以在某些內容上進行適當?shù)男薷。在教給學生基本方法的同時,還應適當補充一點試商的小竅門:比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時,用四舍五入法依次試商即可。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時,在試商過程中,一般都要進行調商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時,往往要經(jīng)過多次調試方能求出商來。在這種情況下,四舍五入法就很麻煩,因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管在教學時已經(jīng)給學生總結出了“用四舍”時,因把除數(shù)看小了,初商容易偏大,試商時可比原來想的商小1,而“五入”時,因把除數(shù)看大了,初商容易偏小,試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中,還是感到很困難,造成了部分同學試商速度慢,并且容易出錯。但是大部分同學還是可以掌握?梢哉n后通過多講習題,幫學生鞏固。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思10
課后反思:
已達成的目標——①通過分析“每種花的盆數(shù)相同”這一信息對解決問題有沒有作用讓學生深刻感悟到只有盆數(shù)相同才能平均分。②培養(yǎng)了學生的估算意識。③學生掌握了2位數(shù)除法豎式。
其它的既定目標都沒有達成,原因:
、僬n件沒有制作,無法完成從圖、文字中收集信息的活動,這一目標也就沒有達成。
②沒有組織學生開展獨立思考——求助——小組交流——組際交流的一系列活動,沒有完成訓練傾聽和交流的預設目標。這是教師的`疏忽,遺忘教學步驟。
③活動二(練習)沒有時間進行,開課用了5分鐘講評前一天的作業(yè),35分鐘的課堂時間實在太緊,今后應該在如何提高課堂實效性方面多思考,并在設計教案時考慮內容的安排量要適度。
滿意的地方:學生基本都掌握了2位數(shù)除法豎式。包括后進生,因為課堂上較多的時間留給了后進生回答問題和上臺板書。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思11
今天我講了《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》,本節(jié)課是讓學生掌握用“四舍五入法”試商來計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)的筆算除法。我采用“五步六動模式”進行教學,覺得本節(jié)課非常成功。
在教學新課之前我先做了一些必要的鋪墊,讓學生熟悉了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法,并提前進行了預習,了解學生的學情。在教學過程中我采取自主學習和小組合作學習的`方式,學生的自學成果在小組內進行展示,小組長協(xié)助本組的學困生進行計算。在反饋展示環(huán)節(jié)中我讓學生上臺當“小老師”,講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑,如豎式中為什么把62看成60來試商?試的商太大了該怎么辦?除法豎式為什么這樣寫等。小老師盡職盡責的為同學講解自己的計算過程,同學們也聽得很認真,當講解不明白的地方時我進行適當?shù)闹笇Ш图m正。
整節(jié)課在我的引導下學生通過自學、組內交流、反饋展示,學生的學習積極性也被充分調動起來了,也培養(yǎng)了他們的自主學習興趣。由于學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的自主探究,最后我讓學生試著用自己的話總結《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法及需要注意的地方時,學生們能總結到點上,整節(jié)課的效率都比較高效。
在平時的教學中我就非常注重引導學生進行自主探究,合作交流,感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間,學生就有更大的潛力可挖,可以讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師只要發(fā)揮引導的作用,就能取得理想的教學效果。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思12
本節(jié)課教學內容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,這節(jié)課講的是“四舍”法計算。這是在學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎上學習的。重點是掌握筆算方法,幫助學生理解算理,難點是確定商的位置及試商的方法。
一、喚起回憶,構建框架為了用知識的遷移方法學習,這節(jié)課我復習導入,題目是除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。筆算時,引導學生講解方法、算理,準確板書,為學習除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法,搭好了框架;口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法,如210÷30,商只能是一位數(shù),這樣就為學習新知做好了鋪墊。
二、理解算理,心中有數(shù)在滲透算理這一環(huán)節(jié)中,我緊緊抓住“商是一位數(shù)就表示幾個一”這一關鍵句,使學生理解,“表示幾個一”的數(shù)一定是個位上的數(shù),所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對齊。
三、試商調商,按步計算四舍第一次出現(xiàn)試商,又需要調商,是本節(jié)課的難點。計算430÷62,學生試著計算、交流,接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步,利用剛學過的.除數(shù)是整十數(shù)的方法,學生自然想到把62看作60,即“四舍”方法。第二步,試商,430里有幾個60,就試商幾,很快找到商7。并得出:被除數(shù)的前兩位不夠,就看前三位。第三步,計算積,交流7乘60還是62?由于真正的除數(shù)是62,所以是7×62的積,發(fā)現(xiàn)積比430還大,說明商7大了。第四步,調商,7大了,要調小,商6,可以。
總結幾步,幫助學生有序計算,頭腦有清晰地步驟方法,不至于手忙腳亂。四、練習有序,循序漸進練習時,我先口算如30×()〈282 幫助試商熟練。接著根據(jù)試商,調商練習。最后獨立計算。學生對所學知識層層深入,把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。在上課過程中,我發(fā)現(xiàn),要相信學生,交給學生處理問題,需要時老師再引導點撥即可。這樣學生常常能積極投入角色,課堂是在學生的思維掌控中,難點容易暴露,問題自然解決在課堂。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思13
除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學生學習整數(shù)除法的關鍵階段,教學重點是確定商的書寫位置,除的順序及試商的方法,幫助學生解決筆算的算理;難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,教學時讓學生回憶以前的知識,特別是除法的筆算方法,然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法,讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置,除的順序等基本問題,然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題,分層次、分階段分化了重點,分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題;通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。
從這一單元的教學中,我意識到,教材只是一個教學工具,應該是“用教材”,而不是“教教材”。在使用過程中,應該結合學生實際,靈活的'使用教材,學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后,學生試商時困難較大,在教給學生基本方法的同時,還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時,用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時,在試商過程中,一般都要調商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時,往往要經(jīng)過多次調試方能求出商數(shù)來。在這種情況下,四舍五入法就顯得不適應了,因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。
盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時,因把除數(shù)看小了,初商容易偏大,試商時可比原來想的商小1,而“五入”時,因把除數(shù)看大了,初商容易偏小,試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中,還是感到很困難,造成了試商速度慢。針對這種情況,練習課中,在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上,還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法,如:4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數(shù),初商在哪位,然后讓學生討論:被除數(shù)、除數(shù)有什么特點,該怎樣試商?在此基礎上,總結出了①同頭試商法:如4512÷47這道題,因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同,而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù),可以直接商9,比較簡便。
計算教學要注意引導學生理解算理。在本節(jié)課的教學中,我通過問學生:“你是怎樣想的?”來引導學生說出自己的想法,而學生的想法中往往就包含了對算理的理解,如果學生對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式,作進一步的引導,如在學生解決了前兩個問題后追問:“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商?”在學生完成試一試的兩道題后追問:“為什么你要把28看作30來試商,看作20來試商不可以嗎?”這樣一來,就能加深對算理的理解。計算教學,只有算理理解了,學生才能掌握計算方法,提高計算的正確率,也才能運用計算去解決生活中的問題。
本節(jié)課因為學習了除數(shù)是整十數(shù)的的除法,所以我主要是放手讓學生自己來探究,而在學生探究的過程中,我又特別關注學生的錯例,并把這些錯例展示出來,讓學生來評議。由于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因,學生在對錯例的評議過程中,弄清了錯誤的原因,從而避免了課堂暴露的問題轉移到課后。在學習的過程中,我關注了學生主體性的發(fā)揮,讓學生自主探究、合作學習,使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這節(jié)課的教學中,使我的教學品質得到了一定提升。在以后的教學實踐中,我會幫助學生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,引導他們;要學生以自己真實的感受去體驗、理解;要讓更多的學生嘗試成功的喜悅,讓學生自始自終參與到知識形成的全過程。
現(xiàn)在,我深深地感到:要上好一節(jié)課,教師必須有所付出,學生才會學生踏實。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思14
近兩周的時間教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法,感覺教學效果不太好,反思教學過程,感悟頗多。教材對四年級學生來說有一定的難度,教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置,除得順序及試商的方法,幫助學生解決筆算的`算理;難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,教學時讓學生回憶以前的知識,特別是除法的筆算方法,然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法,讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置,除得順序等基本問題,然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題,分層次,分階段分化了重點,分散了難點。
學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時,在試商過程中,一般都要調商,往往要經(jīng)過多次調試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結出了“用四舍”時,因把除數(shù)看小了,初商容易偏大,試商時可比原來想的商小1,而“五入”時,因把除數(shù)看大了,初商容易偏小,試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中,還是感到困難,造成了試商速度慢。當教學完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后,在進行練習時,感覺學生掌握的不太好。通過學生的作業(yè),出現(xiàn)了很多與之相關聯(lián)的問題。
。1)個別學生商與除數(shù)相乘時出錯,這反映了學生兩位乘一位數(shù)的口算沒過關。
。2)有些學生乘對了,在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯了,看來減法計算掌握的也不太好。
。3)還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時,沒有用商乘原來的除數(shù),而是乘了整十數(shù)。
。4)還有學生抄錯題,橫式上漏寫商或余數(shù)。
。5)還有的學生豎式寫到一半不寫了。
(6)極個別學生除法不會試商計算。
分析學生出現(xiàn)問題,進行針對性的練習。首先強化口算,口算是筆算的基礎,特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習,為筆算打好基礎。其次,適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題,要求學生力爭做對。在前面教學中曾經(jīng)采用此法,感覺收效很好。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思15
本課的教學目標在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感和體驗上要達到以下幾點:
1、在實際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,并能比較正確熟練地計算,兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思。
2、在探究算法中,讓學生與他人交流,享受獨立思考后發(fā)表自己見解的快樂,獲得成功的體驗。
3、能應用知識解決生活里相關的實際問題,體會數(shù)學的作用,初步樹立應用數(shù)學意識,教學反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思》。
4、讓學生體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學的價值,增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。
本課的重點:掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關鍵:在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的`數(shù)位。
由于這是一堂計算課,因此非常需要教師精心設計課堂練習,使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識,激發(fā)學習興趣,提高計算能力,并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時,要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義,確保一步一個腳印,步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。同時作業(yè)也要注意層次性,教師在編排練習是要充分考慮學生的個別差異,不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好,優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習深淺適宜,分量適當,搭配合理,使學生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。
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