神筆馬良教學(xué)反思6篇
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的神筆馬良教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
神筆馬良教學(xué)反思1
一、課前導(dǎo)入
同學(xué)們，。馬良的神筆知道嗎？假如你現(xiàn)在手里有一枝馬良的神筆，你打算畫些什么？（學(xué)生回答問題之后，板書：假如）
今天讓我們一起來發(fā)揮美好的想象學(xué)習(xí)第23課 假如 ，齊讀課題，讓我們一起來認(rèn)識這兩個(gè)字。
二、初讀課文
1.課文中的小作者，要用這馬良的神筆實(shí)現(xiàn)自己的許多美好的愿望，輕大家打開課本認(rèn)真讀課文，看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準(zhǔn)字音的生字。（帶問題讀課文）
2.課文中出現(xiàn)了一些陌生的生字，讓我們通過生字表中的音節(jié)認(rèn)識他們。你能夠大聲的，干脆的，認(rèn)真的讀出這些生字嗎？（強(qiáng)調(diào)讀生字的要求。）
3.去掉音節(jié)還認(rèn)識他們嗎？
4.把這些生字放進(jìn)詞語里面還認(rèn)識嗎？
5.現(xiàn)在我們將這些詞語放進(jìn)課文中，相信大家都能夠流利的讀出來。
三、整體感知課文
1.認(rèn)真的聽老師讀課文，思考小作者有哪些美好的愿望？（強(qiáng)調(diào)聽讀的要求）
2.分別用一句話概括小作者的三個(gè)美好的愿望�；脽羝鍪� 我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽；我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒；我一定給不幸的西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。（這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，為下一步總結(jié)文章主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。）
四、深入理解感悟
1. 沒有太陽，小樹會怎樣？有了太陽呢？通過對比理解太陽對于小樹的重要。指導(dǎo)讀出小樹因?yàn)橛辛颂柛吲d地語氣，沒有太陽很可憐的語氣。
2.樹上的小鳥餓的直哭，也需要我們的關(guān)愛。（強(qiáng)調(diào)關(guān)愛，深化主題）小鳥需要什么呢？小鳥有了谷粒高興嗎？餓的哭泣時(shí)可憐嗎？應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？指導(dǎo)感情朗讀。
3.小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關(guān)愛。讀課文看看，是因?yàn)槭裁�？指�?dǎo)有感情朗讀。
4.學(xué)到這里，我們知道了小作者有三個(gè)美好的愿望，有了馬良的神筆是一件多么快樂的事情啊，讓我們帶著一片愛心，再讀全文。（部分回到整體）
五、拓展
1.小作者就只有這三個(gè)愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的？
引導(dǎo)學(xué)生找出文章最后的六個(gè)點(diǎn)。（講解這六個(gè)點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)符號叫做省略號，認(rèn)識省略號的作用。）
2.老師和小作者一樣愿意獻(xiàn)出自己的一片愛心，相信大家和老師一樣，愿意付出自己的愛心嗎？
3.引導(dǎo)學(xué)生逐步補(bǔ)充
假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的人（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給汶川災(zāi)區(qū)的孩子們（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給媽媽（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要（ ）。
�。ㄒ徊揭徊椒攀�，充分發(fā)揮想象，認(rèn)識到愛心無處不在。）
4.充滿愛心的通讀全文，達(dá)到背誦。
六、作業(yè)
同學(xué)們這一節(jié)課都表現(xiàn)的很積極，達(dá)到了有感情朗讀，回家后有感情的讀給媽媽聽，送給媽媽一份開心，就是給媽媽的關(guān)愛了。
課后反思
課后聽課的老師們給予了很高的評價(jià).
亮點(diǎn)一：許多老師講這篇課文形成一種固定模式，從講馬良的故事入手，老師講或者學(xué)生講或者課件展示。這節(jié)課的開始導(dǎo)入比較創(chuàng)新。簡單明了的問“同學(xué)們，馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆，你最想畫什么？”學(xué)生回答后給予了及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，并獎(jiǎng)勵(lì)小金星一顆。這以調(diào)動(dòng)情緒的形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從一開始就調(diào)動(dòng)起來，關(guān)注著老師提出的每一個(gè)問題，關(guān)注著自己要得到的小金星。給學(xué)生一個(gè)情感目標(biāo)，一個(gè)盼頭，是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的有效形式。
亮點(diǎn)二：不是自己的學(xué)生，這班學(xué)生朗讀能力很差，常規(guī)教學(xué)思路應(yīng)該是初讀課文時(shí)，檢查個(gè)別學(xué)生起來讀課文。知道這些學(xué)生的家底，在沒有充分調(diào)動(dòng)朗讀激情的情況下，采用了教師范讀的方法，并提出要求“聽老師讀的好不好？看誰最聰明先學(xué)會老師的樣子有感情的.朗讀課文。”給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)聽講的有效方式。
亮點(diǎn)三：“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節(jié)嗎？”
“相信聰明的同學(xué)們?nèi)サ粢艄?jié)，也能夠 讀出這些生字的讀音�！�
“將生字詞放進(jìn)課文里，你還能夠認(rèn)識它們嗎？”“有信心讀好嗎？”提出要求的語氣中帶著充分的煽情，帶著充分的激勵(lì)。學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)激情就這樣被老師牽著往高處走。
亮點(diǎn)四：過渡提問“樹上的小鳥也需要我們的關(guān)愛，它需要什么呢？”學(xué)完小鳥后，提問“小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關(guān)愛。讀課文看看，是因?yàn)槭裁�？”很自然的將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)。
亮點(diǎn)五：小作者只有這三個(gè)愿望嗎？你從哪里看出來的？引導(dǎo)認(rèn)識省略號的作用。
亮點(diǎn)六：用三句話總結(jié)出小作者的三個(gè)愿望，為下一步高年級學(xué)習(xí)閱讀總結(jié)主要內(nèi)容打基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)七：給沙漠畫、、、、、、給失明的人畫、、、、、、給災(zāi)區(qū)的小朋友畫、、、、、、，提示性的指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到哪里需要我們的愛心。最后關(guān)注到自己的媽媽，給媽媽畫什么，充分展示了孩子們對媽媽的關(guān)愛，明白，關(guān)愛就在身邊。每一個(gè)回答之后，都給于不同的激勵(lì)性的評價(jià)，不斷地深化著文章的主題思想。
亮點(diǎn)八：學(xué)完課文，從部分到整體通讀全文。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點(diǎn)，想想帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)課文時(shí)，蒼蠅一般的拖著長音的讀書的樣子，實(shí)在是讓人意外驚喜。
亮點(diǎn)九：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)真棒，能夠有感情的朗讀背誦，回家讀給媽媽聽，請媽媽一起分享成功的快樂，送給媽媽一份開心，一份關(guān)愛�！睂W(xué)生明白了，原來關(guān)愛別人可以從媽媽開始，原來關(guān)愛不只是提供一些幫助！明白了，該關(guān)愛誰？如何關(guān)愛？
神筆馬良教學(xué)反思2
盡管《神筆馬良》這課教過已很久了，可這幾天還是一直在想為什么會導(dǎo)致失敗呢?在腦中回放了當(dāng)時(shí)上課的場景，從學(xué)生對神筆的理解：“畫什么就有什么”，到小組合作討論“是不是誰都有資格擁有神筆，什么樣的人才能有神筆”。每當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)問題，我再追問：“你從哪看出來?”學(xué)生回答出以后，再帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀，進(jìn)行指導(dǎo)。所有的環(huán)節(jié)都沒有問題，學(xué)生回答的很好，興致也非常高�？蔀槭裁催�會失敗呢?我想最大的原因在于我的`不罷休。我不愿意就此罷休，或者說是怕學(xué)生掌握不好，不肯就此罷休。
教學(xué)的任務(wù)是什么?不僅是要完成計(jì)劃之中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)目的是這樣，可是教學(xué)方法卻可以是多樣的。精心設(shè)計(jì)的方法也許出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原來的渠道中來呢。何不錯(cuò)有錯(cuò)招，順著學(xué)生的思路走，把課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變成活教材，進(jìn)行指導(dǎo)，說不定會有意想不到的效果。同樣，當(dāng)我教學(xué)到這時(shí)，完全可以放手，結(jié)束教學(xué)。我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，那些小問題學(xué)生完全可以自己去解決。我的不放手只是畫蛇添足。明白了這點(diǎn)，我想在以后的教學(xué)中，會吃一塹長一智，不會讓這樣的錯(cuò)誤重復(fù)。
都說失敗是成功之母，我不知道成功離我還有多遠(yuǎn)，也不懼怕失敗，有思才會有成長。也許一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。
神筆馬良教學(xué)反思3
《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的故事。講述了貧苦人家的孩子馬良?xì)v經(jīng)坎坷，最后用自己的畫筆戰(zhàn)勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。表達(dá)了我國勞動(dòng)人民對美好事物和理想生活的向往和不懈追求。
全文故事情節(jié)生動(dòng)，通過設(shè)計(jì)自由討論的環(huán)節(jié)讓學(xué)生走近主人公馬良。問：“你們讀了這個(gè)故事認(rèn)為馬良是一個(gè)什么樣的人？”
學(xué)生的回答是多元的，從不同角度出發(fā)的�？磥碇暗陌l(fā)散思維訓(xùn)練對學(xué)生來說奏效了。
學(xué)生能夠抓住文章的主要故事情節(jié)表達(dá)自己的想法，如通過馬良不直接給官員畫金山，而是先畫汪洋大海能夠體會到馬良是個(gè)聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墻上畫門解救無辜百姓、官兵追擊，馬良迅速在巖石上畫馬機(jī)智逃脫，這些都能表現(xiàn)他的聰明和智慧。學(xué)生抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫，在河灘上畫畫體會到馬良做事執(zhí)著，熱愛繪畫，持之以恒。通過他只為窮人畫畫，毫不考慮自己體會他的大公無私和善良，以及誠實(shí)守信。
學(xué)生多元的解讀，逐漸讓馬良這個(gè)人物形象豐滿起來，不再是躺在紙面上的人物，而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。語文教學(xué)應(yīng)該還原作品人物本身的特點(diǎn)，讓主要人物的藝術(shù)風(fēng)格和人格魅力得以彰顯。這是學(xué)習(xí)此類文章的`一個(gè)重要方法。
本課結(jié)束之前，引導(dǎo)學(xué)生說一說：“假如你有一支馬良的神筆，會畫些什么呢？”再次啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，把自己的奇思妙想通過文字記錄下來。這樣學(xué)生的語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，同時(shí)本課的德育目標(biāo)通過寫話得到了很好的落實(shí)。兒童的愛心在筆尖流淌，智慧在字里行間閃爍。
神筆馬良教學(xué)反思4
《神筆馬良》這個(gè)故事家喻戶曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來的筆為窮苦人作畫，并且畫什么有什么。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產(chǎn)生活中的困難。受到了人們的高度贊揚(yáng)。但是，貪婪的'大官為了達(dá)到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官斗爭，最后把大官送上斷頭臺。
我設(shè)計(jì)的這節(jié)課由“神”字導(dǎo)入課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會大官的貪婪;從讀中領(lǐng)會馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務(wù)的美好心靈。在馬良與大官的對話中我指導(dǎo)同學(xué)要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰畫的?為什么?他當(dāng)時(shí)是怎樣想的?并且指導(dǎo)學(xué)生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解概括能力。非常有利于滲透教學(xué)目標(biāo)。
神筆馬良教學(xué)反思5
《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計(jì)制服貪財(cái)?shù)拇蠊伲詈罄^續(xù)為窮人畫畫的故事，表現(xiàn)了馬良的機(jī)智、勇敢，贊揚(yáng)了馬良一心為百姓服務(wù)的精神。課上，我隨機(jī)采訪了幾位同學(xué)：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什么?”有的說為四川地震災(zāi)區(qū)的.人們畫許許多多堅(jiān)固的樓房，讓他們過上好日子;有的說為小朋友畫好玩的玩具;有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑;有的說為不講究個(gè)人衛(wèi)生的同學(xué)畫一雙勤勞的雙手;有的說為壞人畫一顆友善的心……學(xué)生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經(jīng)落實(shí)到位。
看看手表，還有一點(diǎn)時(shí)間，于是繼續(xù)采訪。一位學(xué)生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個(gè)媽媽：一個(gè)媽媽為我做飯，一個(gè)媽媽為我洗衣，一個(gè)媽媽看我寫作業(yè)�！蔽椅⑿χf：“孩子，你應(yīng)該畫三個(gè)你：一個(gè)你為媽媽洗腳，一個(gè)你為媽媽捶背，一個(gè)你為媽媽做家務(wù)。你覺得怎么樣?”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學(xué)們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務(wù)的?’”“為窮人，為老百姓!”學(xué)生們鏗鏘回答。
在互動(dòng)合作中，我設(shè)計(jì)了教師范讀，自由讀，全班齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對讀等一系列的朗讀方式。當(dāng)學(xué)生在整體感知課文后，就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會。然后，我又讓他們挑選自己認(rèn)為讓他們覺得最快樂的小節(jié)有感情地讀一讀，再次感受節(jié)日的快樂。在這樣反復(fù)朗讀過后，很多學(xué)生都已經(jīng)做到了熟讀，接著讓他們背誦也就更輕松了。
但本首詩篇幅較長，章節(jié)聯(lián)系不大，學(xué)生背誦有一定的難度。因此，我在展示交流中首先為學(xué)生設(shè)置背誦比賽的情境，接著引導(dǎo)學(xué)生從章節(jié)再至整篇詩文的背誦，并交給學(xué)生背誦法，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)背誦成功的喜悅，培養(yǎng)背誦的興趣，堅(jiān)定背誦全文的信心。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，很多學(xué)生在課堂上就能背誦一二章節(jié)了。
神筆馬良教學(xué)反思6
學(xué)生對馬良妙計(jì)懲治大官這部分內(nèi)容提出了質(zhì)疑。課文后面部分提及馬良讓很多無辜的兵命喪大海，由學(xué)生提議：馬良可以給大官一個(gè)改正的機(jī)會，不一定要這樣。人的生命是很寶貴的'，現(xiàn)在電視中都說讓罪犯有改過自新的機(jī)會。
隨之，馬上有部分學(xué)生附和。但馬上有另一部分學(xué)生提出了反對的意見，并從書中或根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到了依據(jù)。大官要去取金子，帶去的肯定是自己的親信，這些人也是大官的走狗，平時(shí)干盡了喪盡天良的壞事，那是罪有應(yīng)得�？次闹星懊娌糠郑哼@些兵“把鐵鏈往馬良脖子上一套”… …看來也不是什么善良之輩，無需對他們同情與憐憫。
學(xué)生能在閱讀過程中大膽“生疑”，并聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、特別是學(xué)會從課文的語言文字中尋找依據(jù)“釋疑”；而且從他們的發(fā)言中可見，孩子們在善惡、美丑等價(jià)值觀及愛憎等情感觀上已經(jīng)有了初步的分辨與評定能力，他們的成長著實(shí)令人欣慰。
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