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《1——4的乘法口訣》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《1——4的乘法口訣》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《1——4的乘法口訣》教學(xué)反思1
在教學(xué)一二得二口訣時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生編，幫助學(xué)生理解這句口訣的意思，當(dāng)教學(xué)二二得四和3、4的乘法口訣時(shí)，我充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，盡量讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生編口訣的過(guò)程中注意把乘法口訣與乘法意義有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)口訣的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)編口訣的方法。這些思想方法，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。
一、口訣的書(shū)寫(xiě)。
1．口訣都是用文字寫(xiě)的，但是有部分學(xué)生用數(shù)字寫(xiě)口訣，雖然在書(shū)本練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了他這樣寫(xiě)是錯(cuò)的.，但是在《補(bǔ)充習(xí)題》中還是用數(shù)字寫(xiě)得，似乎是成了習(xí)慣，這樣的情況我覺(jué)得需要多加書(shū)寫(xiě)練習(xí)，才能克服這種慣性。
2．口訣中得字使用，少部分學(xué)生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯(cuò)例進(jìn)行辨析了，但是練習(xí)時(shí)仍有學(xué)生犯這樣的錯(cuò)誤。
3．口訣中乘數(shù)小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學(xué)生會(huì)寫(xiě)成四三十二，可見(jiàn)，以上問(wèn)題的出現(xiàn)，要克服他，我覺(jué)得還是要加強(qiáng)乘法口訣的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。
二、口訣理解。
雖然經(jīng)歷了編制口訣的過(guò)程，在編制的過(guò)程中，大部分學(xué)生在未學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)對(duì)乘法口訣能夠背出來(lái)，但部分學(xué)生對(duì)于口訣的理解卻不是很好。譬如問(wèn)：三四十二這句口訣是什么意思？部分小朋友答不上來(lái)，這部分小朋友中有已經(jīng)會(huì)背的，也有不會(huì)背的，會(huì)背的答不上來(lái)。實(shí)際上學(xué)生對(duì)于口訣本身并不理解。因此我覺(jué)得要加強(qiáng)口訣與算式的練習(xí)。
不過(guò)學(xué)生通過(guò)多種形式對(duì)1-4乘法口訣的背誦應(yīng)用，他們對(duì)于1-4的乘法口訣掌握得不錯(cuò)。但是對(duì)于第9題，我給他們的要求是你能有序的把所有滿(mǎn)足條件的算式寫(xiě)出來(lái)嗎？發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都不能有序的寫(xiě)出來(lái)，想到什么就寫(xiě)什么；還有一部分學(xué)生都沒(méi)有把滿(mǎn)足條件的所有算式寫(xiě)出來(lái)。這說(shuō)明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng)，在今后的課時(shí)中要注意思維的訓(xùn)練。
《1——4的乘法口訣》教學(xué)反思2
上完這節(jié)課，我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和解決問(wèn)題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí)，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。
教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，采用改寫(xiě)算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫(xiě)出加法和乘法算式等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對(duì)乘法口訣卻毫無(wú)所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。教學(xué)時(shí)，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。
這樣，因?yàn)榻處熤v解的是他們不熟悉的知識(shí)，注意力比較容易集中，聽(tīng)得也比較專(zhuān)心，而競(jìng)賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì)背口訣的'學(xué)生覺(jué)得自己的知識(shí)有用武之地，不會(huì)背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵(lì)下也能迅速提高。
《1——4的乘法口訣》教學(xué)反思3
本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。作為乘法口訣的起始課，本節(jié)課的重要性就可想而知了。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)乘法算式去經(jīng)歷1-4的乘法口訣的編擬過(guò)程，理解乘法口訣的含義，了解乘法口訣的結(jié)構(gòu)，并能初步應(yīng)用乘法口訣去計(jì)算乘法。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)清楚圖意，然后根據(jù)幾個(gè)幾相加的含義列出乘法算式，最后再根據(jù)乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后，我都會(huì)讓學(xué)生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù)，明確各數(shù)含義，同時(shí)也有利于學(xué)生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話(huà)，在本節(jié)課之前學(xué)生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的，但是對(duì)于口訣的'理解孩子的認(rèn)識(shí)是并不深刻的，于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點(diǎn)。
本節(jié)課我預(yù)設(shè)到了學(xué)生在口訣中可能存在的一些問(wèn)題，我也在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)。
預(yù)設(shè)解決的問(wèn)題1：口訣的書(shū)寫(xiě)：，之前會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生用數(shù)字寫(xiě)口訣，于是在課堂教學(xué)中，我是在書(shū)本上要求學(xué)生自己嘗試編制“四四（）”時(shí)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我故意這樣寫(xiě)“四四（16）”，這時(shí)課堂上學(xué)生炸開(kāi)了鍋，于是等待教室安靜下來(lái)，我請(qǐng)不同意的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，沒(méi)想到學(xué)生們說(shuō)得有理有據(jù)，乘法口訣是中國(guó)人發(fā)明的，應(yīng)該用中國(guó)漢字。瞧，說(shuō)得多好呀！
預(yù)設(shè)解決的問(wèn)題2：口訣中“得”字使用，：積大于等于10的時(shí)候就不要“得”，在教學(xué)中我重點(diǎn)拿出錯(cuò)例進(jìn)行辨析，以一句：“為了夠整齊，只好犧牲“得””的打油詩(shī)的形式給孩子加深認(rèn)識(shí)。
通過(guò)作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。
1、譬如：4×3=12，使用的乘法口訣是（），部分學(xué)生總會(huì)寫(xiě)成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個(gè)編制要求：乘數(shù)小的在前面，大的在后面。如何才能讓學(xué)生明白呢？課后思量為何不用對(duì)比的方法？即出示3×4=12，明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”。接著就出示 4×3=12，讓孩子嘗試去編織口訣，學(xué)生肯定會(huì)編制口訣四三十二，于是這是教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩句口訣，明確這兩句口訣乘數(shù)一樣，積一樣，說(shuō)清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二，，讓學(xué)生知道口訣中小的乘數(shù)在前。由于沒(méi)有實(shí)踐，也不知這個(gè)方法學(xué)生能不能接受。
2、在計(jì)算時(shí)部分學(xué)生對(duì)于乘法口訣的應(yīng)用靈活度較為差，需在今后的練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶口訣和應(yīng)用口訣的訓(xùn)練，以使他們能熟能生巧。
本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點(diǎn)：沒(méi)有給出孩子一個(gè)明確的課堂總結(jié)：乘法口訣有什么用？概括性的總結(jié)也將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提升。明確：乘法口訣可以計(jì)算乘法算式，我們根據(jù)乘法算式可以編制乘法口訣。
另外，由于學(xué)生們大部分已經(jīng)會(huì)背誦乘法口訣表，所以編制口訣時(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)其實(shí)是沒(méi)有難度的。于是本節(jié)課上，我有意識(shí)的把重點(diǎn)放在了那些平時(shí)上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們?cè)诒竟?jié)課上認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)多表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們參與課堂的積極性。
《1——4的乘法口訣》教學(xué)反思4
《1——4的乘法口訣》的教學(xué)是同學(xué)們接觸乘法后的第二個(gè)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)需要同學(xué)們充分理解理解乘法的意義。既乘法表示的是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的 簡(jiǎn)便運(yùn)算。對(duì)乘法意義的立即程度直接影響到1——4的乘法口訣的學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，向?qū)W生介紹乘法口訣是我國(guó)的一大發(fā)明，運(yùn)用乘法口訣就能把乘法算得又對(duì)又快，激發(fā)學(xué)生想學(xué)乘法口訣的愿望，使學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。1的乘法口訣是乘法口訣中最簡(jiǎn)單的，只有一句，因此本節(jié)課把1的乘法口訣放到末尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)從2的乘法口訣開(kāi)始學(xué)習(xí)，2的乘法口訣的`教學(xué)教師主要引導(dǎo)學(xué)生觀察出示的情境圖，提問(wèn)：小朋友在玩什么呢？同學(xué)：蹺蹺板，引導(dǎo)學(xué)生觀察出一個(gè)蹺蹺板坐2人，2個(gè)蹺蹺板坐4人。一個(gè)2用乘法算式表示是1×2=2，我們可以編制成口訣一二得二，2個(gè)2相加用乘法表示是2×2=4，你能編出它的乘法口訣嗎，引導(dǎo)學(xué)生編出口訣二二得四,引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試編出口決，這樣便于學(xué)生接受自己編出的口訣。這樣的方法要比把口訣直接告訴給學(xué)生，讓學(xué)生自己去記憶效果要好得多，3的乘法口訣的教學(xué)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生觀察小朋友蕩秋千的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：一只秋千上坐3人，2只秋千上坐6人，3只秋千上坐9人，讓學(xué)生自己編制出乘法口訣并引導(dǎo)記憶。
《1——4的乘法口訣》教學(xué)反思5
《1-4的乘法口訣（1）》教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第7~8頁(yè)的例題以及相應(yīng)的“想一想”“試一試”，完成第9頁(yè)“想想做做”的第1~4題。
本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“編”和“用”2、3、4的乘法口訣的'過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義。教學(xué)時(shí)通過(guò)在情境中找?guī)讉�(gè)相同數(shù)相加的問(wèn)題，列乘法算式求幾個(gè)幾，對(duì)照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，乘法算式的積需要通過(guò)連加計(jì)算。2或3的連加較容易算，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生直接寫(xiě)出積。4的連加難一些，采用“先畫(huà)張表算一算”，幫助學(xué)生計(jì)算幾個(gè)幾連加，這樣安排能鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略和方法解決問(wèn)題。
在課堂上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)列舉主要的如下：
1、教學(xué)內(nèi)容未能授完。40分鐘內(nèi)完成了教材第7-8頁(yè)以及第9頁(yè)的想象做做第1、2題。原因主要有：
（1）語(yǔ)言不夠精煉，很多不必要的地方很羅嗦。
�。�2）教師講得多，學(xué)生講得少，教師上的累，學(xué)生也累。
（3）擺小棒活動(dòng)時(shí)沒(méi)有組織好，部分小朋友在開(kāi)小差。
2、課堂氛圍不活潑。上課語(yǔ)言要注意兒童化以及用詞用句要符合二年級(jí)小朋友的認(rèn)知水平，努力創(chuàng)設(shè)有趣但又高效的情境，用心打動(dòng)學(xué)生的心靈。
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