分米和毫米教學(xué)反思(15篇)

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的分米和毫米教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

分米和毫米教學(xué)反思1

　　分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。

　　課的開始，我通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的.需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認一認時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認識。新課改強調(diào)對單位實際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過討論得出的，學(xué)生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。

　　在教學(xué)毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

　　這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動為主動。

分米和毫米教學(xué)反思2

　　“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。

　　本節(jié)課中還存在一些不足：

　　1．對分米長度單位的認識，沒有像前面講毫米時學(xué)生就覺得需要一個新的'長度單位，感覺分米就像是告訴學(xué)生，強求學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的。如可以讓學(xué)生通過測量課桌面的長。

　　2．學(xué)生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時，找到的物體太少，學(xué)生的思維太窄，平時不留心觀察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛生活，觀察生活的意識。

　　3．教師語言不夠準確，如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說了大約。

分米和毫米教學(xué)反思3

　　這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經(jīng)形成的表象。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

　　一、 數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入

　　師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。

　　師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？

　　學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。

　　師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？

　　師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續(xù)來認識新的長度單位。

　　二、認識分米

　　1、初步認識

　　PPT出示鉛筆盒。

　　師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習(xí)工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學(xué)們估一估它的長邊和短邊的長？

　　師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

　　師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

　　指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

　　追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

　　2、認一認

　　讓學(xué)生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

　　提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

　　指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)

　　提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學(xué)交流。

　　3、畫一畫

　　讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。

　　提問：你是怎樣畫的？請同學(xué)們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

　　4、找一找

　　提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。

　　組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

　　5、數(shù)一數(shù)

　　讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。

　　三、認識毫米

　　1、量一量

　　同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)交流。

　　提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

　　提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學(xué)生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

　　2、數(shù)一數(shù)

　　讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格。

　　提問：1厘米等于多少毫米？（板書）

　　3、看一看

　　出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)相互比劃1毫米的長。

　　提問：測量哪些物體的'長度或厚度可以用毫米作單位。

　　四、鞏固提升

　　1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記

　　2、想想做做第一題

　　讓學(xué)生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

　　提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

　　再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

　　3、想想做做第二題

　　出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

　　學(xué)生獨立完成測量和填空，并交流測量的結(jié)果，以及自己的發(fā)現(xiàn)。

　　出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

　　提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　4、想想做做第三題

　　完成測量后，讓學(xué)生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。

　　5、想想做做第四題

　　讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬，說一說估計的結(jié)果，以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

　　讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬，并記錄測量的結(jié)果。

　　提問：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

　　再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？

　　比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

　　6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。

　　五、交流反饋，全課小結(jié)

　　同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會？

　　在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很積極。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進行導(dǎo)入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學(xué)生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學(xué)生回答不出來我也會給予一定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導(dǎo)時分別進行了個別指導(dǎo)。

分米和毫米教學(xué)反思4

　　分米和毫米是數(shù)學(xué)中的長度單位，認識它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重突出以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在獨立活動、小組合作活動中，自主地探究和學(xué)習(xí)知識。具體做法如下：

　　1。注重“教學(xué)做合一”

　　陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標準中也指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學(xué)一開始，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生初步認識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。

　　2。給學(xué)生留有充分參與的空間。

　　在教學(xué)中，選取了學(xué)生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。

　　3。讓學(xué)生自己解決實際問題：

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在實際操作中遇到的各種問題，學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決。學(xué)生學(xué)會了估計、觀察、測量、比較，并運用所學(xué)的知識解決實際問題，充分體驗成功的樂趣。例如，在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低，結(jié)果測量的.結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時小組的其他同學(xué)通過觀察，發(fā)現(xiàn)了這一問題，并及時糾正。有的同學(xué)直尺不夠長，小組同學(xué)協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題，加強了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

分米和毫米教學(xué)反思5

　　“認識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。

　　教學(xué)重點：在活動中認識分米和毫米，建立表象。

　　教學(xué)中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，努力實現(xiàn)新課程的理念，放手讓學(xué)生觀察、交流、操作、思考，感受數(shù)學(xué)知識來源于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過學(xué)生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識、感知體會、建構(gòu)內(nèi)化。

　　1．需要是學(xué)習(xí)是源泉，學(xué)習(xí)是解決問題的過程。

　　教學(xué)長度單位時首先要引出單位，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。

　　如在引入分米時設(shè)計1只玩具手機長約1（ ），當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認識。

　　又如在引出毫米時，用量數(shù)學(xué)書的厚是6（ ），發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。

　　2、設(shè)計豐富的活動，讓學(xué)生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

　　知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學(xué)生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。

　　3、教學(xué)富于開放性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

　　在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案，在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。又如讓學(xué)生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設(shè)計此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)生在思考中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值之所在就是學(xué)會應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中獲得滿足，體驗成為一個發(fā)現(xiàn)者、一個挑戰(zhàn)者后的愉悅。

　　4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力

　　用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的.過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。

　　5、找相關(guān)的物體豐富感性認識。

　　在直尺上感知1分米和1毫米固然準確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會淡忘。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學(xué)生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時都為學(xué)生更好地建構(gòu)長度單位提供了豐富的感性材料。

　　隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計，始終處在一種動態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)生機勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。

分米和毫米教學(xué)反思6

　　您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版《分米和毫米》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!蘇教版《分米和毫米》教學(xué)反思《分米和毫米》是蘇教國標版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，我在教學(xué)后對照教學(xué)要求有以下幾點思考：

　　一、導(dǎo)要簡：

　　本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何導(dǎo)得快、簡、趣上動了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的厘米和米導(dǎo)入本課，通過學(xué)生測量文具盒引出長度單位分米，認識長度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書，問：如果要測量數(shù)學(xué)書的厚度，該用什么長度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看。在新知探索結(jié)束后又以今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識可以解決生活中的實際問題。導(dǎo)入實踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié)。課中幾次的導(dǎo)比較簡明，整個教學(xué)過程就顯得自然而順暢。

　　二、教要精：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的.主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計教學(xué)活動、精心設(shè)計問題、精要講解上。如：在引出分米這個長度單位后，我設(shè)計了1分米到底有多長？通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動，加深對分米認識，豐富了學(xué)生的感知，最后小結(jié)現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧！。如此老師教給了學(xué)生探索解決問題的方法。教要精也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中，新知探索結(jié)束后今天我們認識了哪兩個新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個長度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個長度單位還可以用字母m，dm，cm，mm來表示，有興趣的同學(xué)課后在書上找一找有關(guān)介紹。幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行歸納、概括，強化了重點，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個系統(tǒng)、完整的認識和準確的把握。

　　三、練要實：

　　本課教學(xué)中參與面廣，活動量大，重在動手操作，實踐中體驗所學(xué)知識。我們知道往往讓學(xué)生真正動起來后，時間成了難以把握的因素，我猶豫過、擔(dān)心過，但課堂教學(xué)要扎實必須是學(xué)生練得實。這節(jié)課該學(xué)生動手的，我盡可能不包辦代替。如：用學(xué)生尺測量學(xué)習(xí)用品、用米尺測量桌椅、測量線段等每個學(xué)生都動起手來。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都根據(jù)學(xué)生的回答在實物投影下演示，規(guī)范學(xué)生的操作。在認識毫米時，我讓學(xué)生在小組內(nèi)分別的測量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度，充分豐富了學(xué)生的感知.在用米尺測量桌椅高度前，我先讓學(xué)生說用米尺測量需注意什么，使操作活動講求實效。但是由于時間還是緊張，書上的練習(xí)沒能在課堂上都解決.

　　四、學(xué)要活：

　　整節(jié)課與生活實際密切聯(lián)系，運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動中感知，學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)會學(xué)習(xí)，可以說學(xué)得比較活。如：學(xué)生經(jīng)歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過運用了猜測驗證的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段，然后讓學(xué)生說一說：這把米尺的長度有幾個1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。在認識毫米時，我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，激起該用什么長度單位的矛盾心理，我不急于讓學(xué)生說量的結(jié)果，而是聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的然后問：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)學(xué)書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米；不到1厘米時要用更小的長度單位毫米等這相當(dāng)于看書自學(xué)。課上有多次同學(xué)間的合作測量、探索交流等，讓學(xué)生知道在動手中學(xué)、向書本學(xué)、向同學(xué)學(xué)等方法。

　　總之，本課教學(xué)設(shè)計中還有很多不到之處，希望得到更多指教。

分米和毫米教學(xué)反思7

　　在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進入主動學(xué)習(xí)、主動探索的角色中去。

　　教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的'長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動，在教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。

　　也存在一些問題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的學(xué)生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。第二題數(shù)橡皮和回形針的長度時有些學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。如果當(dāng)時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。

分米和毫米教學(xué)反思8

　　《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進行的。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'特點，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容，再通過動手實踐強化認知。在教學(xué)中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學(xué)生充分感知，豐富認知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學(xué)活動，體驗一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長度表象。

　　恰當(dāng)?shù)倪\用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學(xué)生都有事可做。此外，多個環(huán)節(jié)安排了估測，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識和能力，讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

　　最后結(jié)合一篇小日記改錯來結(jié)束，既復(fù)習(xí)了4個單位，又提醒學(xué)生要用準單位，不然會鬧笑話。

分米和毫米教學(xué)反思9

　　本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，生活中處處有數(shù)學(xué)�！痹诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機會，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標。

　　1．關(guān)注學(xué)生已有的認知經(jīng)驗。

　　《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗”的作用，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點，通過有效的教學(xué)活動促進學(xué)生的認知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。

　　學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗，再進行1毫米長度的認識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。

　　2．關(guān)注學(xué)生的親身體驗。

　　最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，這種體驗?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的.眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認識學(xué)生的過程。

　　毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�它，你有什么感覺？”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設(shè)計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。

　　概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

分米和毫米教學(xué)反思10

　　《分米和毫米》一課是國標本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗 1 米 和1 厘米的長度，理解 1 米 =100 厘米。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進入主動學(xué)習(xí)、主動探索的角色中去。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、軟盤、一次性杯子、絲瓜、鐵釘、小米粒、花瓣、葉子等等。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。()讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。

　　在比劃“1 分米”和“1 毫米”時，我渲染學(xué)習(xí)的神秘氣氛。在比劃1 分米時，說：“現(xiàn)在讓我們把手高高舉起。對，這就是1 分米�！毙∨笥褌兣d奮地仰起小手。在比劃1 毫米時，這樣說：“伸出大拇指和食指，夾住卡，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1 毫米�？粗�它，你有什么感覺？”語氣是緩慢的，輕柔的。跟上面的分米進行對比，小心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的.短。在教學(xué)《分米與毫米》后，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算。

　　概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過這節(jié)課的教學(xué)我體會到：讓學(xué)生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會，辯得請，記得牢。初中詞匯教學(xué)反思出色的老師教學(xué)反思充氣房子教學(xué)反思

分米和毫米教學(xué)反思11

　　本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準備。被借殼的教學(xué)我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計教學(xué)過程。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

　　二、精心設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的估測也是和課件觀念

　　最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認知規(guī)律。在認識1分米以后，構(gòu)建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的'作用，在測量很短小的物體的長度、還當(dāng)不是整厘米時也可以用毫米作單位。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過程。

　　三、幫學(xué)生解決問題的能力，增強運=應(yīng)用意識

　　在練習(xí)設(shè)計中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊的練習(xí)，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，也增強了長度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。

　　回想本節(jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！

分米和毫米教學(xué)反思12

　　這課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進行的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀察、操作、小組實踐活動等環(huán)節(jié)中進行，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，參與的積極性高漲。在活動中鼓勵學(xué)生充分展開推理和想象，使他們體會到 1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的'關(guān)系。

　　小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學(xué)生的興趣一下子提高了，在快樂的氛圍中，既復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”，又通過設(shè)疑引入新課，可謂一舉三得。

　　在認識分米和毫米時，主要通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學(xué)生用直尺當(dāng)小助手，一手比劃，一手輕輕移開直尺，讓學(xué)生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時，我讓學(xué)生用一分硬幣當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�它，你有什么感覺？”。跟上面的分米進行對比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。

分米和毫米教學(xué)反思13

　　孔子告訴我們：吾日三省吾身。由此可見，經(jīng)常反思我們自己對自己是非常有好處的，堅持反思自己的教學(xué)，對今后的教學(xué)很有幫助�！墩J識分米和毫米》這節(jié)課是二年級下冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，也是這個單元的第一個課時。《認識分米和毫米》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米。因此，本節(jié)課的導(dǎo)入部分我設(shè)計了復(fù)習(xí)米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米，也可以說是200厘米，讓學(xué)生用手比劃1米的實際長度，并引導(dǎo)學(xué)生說出1米=100厘米，除了米和厘米這些長度單位之外，今天我們將學(xué)習(xí)一些新的長度單位，教學(xué)分米這個長度單位時，引導(dǎo)學(xué)生量一量自己手中的文具盒的`長和寬大約是多少厘米，同學(xué)們通過測量，量出自己的文具盒的長和寬，并讓學(xué)生說一說自己量的結(jié)果，和同學(xué)們進行交流。老師的文具盒通過測量，文具盒的寬大約是10厘米，長大約是20厘米，然后通過談話告訴學(xué)生10厘米可以用一分米來表示，從而得出1分米=10厘米，引導(dǎo)學(xué)生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實際長度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動手操作的能力。教學(xué)毫米這個長度單位時，主要引導(dǎo)學(xué)生通過測量自己數(shù)學(xué)書的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學(xué)習(xí)。

分米和毫米教學(xué)反思14

　　在上個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過學(xué)生的操作來認識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測、多動手、多交流，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，這樣學(xué)起來比較容易。

　　教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長度。還讓學(xué)生動手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學(xué)生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。

　　本節(jié)課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù)，有的`學(xué)生對1毫米的認識出現(xiàn)了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。當(dāng)時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù)，學(xué)生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價語言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

分米和毫米教學(xué)反思15

　　《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的 重點是讓學(xué)生認識長度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

　　小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與 呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測 量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的'需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主 的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長 度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單 位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能 力。

　　教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對 1 毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直 觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1 厘米=10 毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學(xué)生用手勢表示 1 分米的長度，然后在生活中找長度是 1 分米的物體。

　　建立 1 分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的能力。 在練習(xí)設(shè)計中，我注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，我參考了以前看的一個關(guān)于長度單位的 練習(xí)，把學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間， 拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠，大約有 90 毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出 1 毫米長的鋼筆和 4 米厚的筆記本， 認真地做起筆記。我先讓學(xué)生們讀一讀這段文字，然后讓學(xué)生討論交流：匯報小明日記中出 現(xiàn)的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀，一目了然，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了本節(jié)課的知識。通過比一比、量一量等活動，進一步加深對所學(xué)長度單位的理解。 同時，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，解決生活中的問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問 題的能力。

　　回想整節(jié)課，在教學(xué)實踐中我還存在著許多不足之處：還應(yīng)進一步加強學(xué)生的操作體驗，提高學(xué)生的估計能力和空間觀念。

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