《小數(shù)的意義》教學反思集錦15篇
身為一名剛到崗的教師,我們的任務之一就是課堂教學,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,教學反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《小數(shù)的意義》教學反思,希望對大家有所幫助。
《小數(shù)的意義》教學反思1
“小數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容雖然是學生第二次接觸,大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點,把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上。基于這一理念,在設計本課時,我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法。
一、我先和學生進行面對面的交流,得到一些整數(shù),然后,出示一些小數(shù),讓學生進行比較。在比較中學生對小數(shù)有了初步直觀的認識,加上已有的生活經(jīng)驗的積累,學生很快完成了舊知到新知的過渡,愉快的進入了學習的角色中。
二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,讓學生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認識。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時,我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程,實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎,主動建構(gòu)知識,獲得數(shù)學思想方法的過程。
三、學數(shù)學,并不僅僅單純是知識的掌握,而是要把它延伸到課外,升華到生活中去,形成數(shù)學的.應用意識發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中,學生通過實際操作,既鞏固了新知,有感受到了學習數(shù)學的真正魅力所在。
總之,在本課的教學中,學生學的積極主動,愿意與同伴合作交流,敢于表達自己的想法,在不斷地與同伴的交流中獲得新知識,體驗到學習的樂趣。
《小數(shù)的意義》教學反思2
《小數(shù)的意義》是小學數(shù)學第八冊第四單元的起始課,也是本單元的一個教學重點。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎,因此學好小數(shù)的意義,真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。
小數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識之后才學習的,所以在設計本節(jié)課的教學時,我注重抓住了分數(shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系,如:通過學生對十進分數(shù)的認識來引導他們學習和理解小數(shù)的意義。以此作為學生認知的橋梁,我認為更易于學生對新知識的理解和掌握。
在認真鉆研教材的基礎上,我把本課的教學目標最終定位在四點上:
1、在生活情景中,了解小數(shù)的產(chǎn)生,體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學的應用價值。
2、學會和他人合作,能較清楚地表達和交流解決問題的過程。
3、通過小數(shù)的運用,激發(fā)學生對小數(shù)的學習興趣。
4、通過學習,讓學生正確理解小數(shù)的意義,并認識小數(shù)的計數(shù)單位。這是我在課前預想達到的教學效果。
在講完這節(jié)課后,我認為自己成功之處有以下幾點:
。1)本節(jié)課的.開始,我讓學生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度,然后去發(fā)現(xiàn)誤差。這個環(huán)節(jié)的設計,既發(fā)揮了學生的主體性,又發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取數(shù)學知識的能力。在整個教學過程中,我盡可能地調(diào)動每個學生的學習積極性,給他們以展示自己的機會。在這節(jié)課上,91%的學生都在課上積極發(fā)言了,只有3人一個問題也沒有回答過。
。2)教學中,我能抓住分數(shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系,通過讓學生觀察、分析、比較,發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣,不但注重了學生探究能力的培養(yǎng),而且也有利于學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。
。3)在教學過程中,我還注重聯(lián)系學生生活實際,善于抓住新舊知識的銜接點,能啟發(fā)學生運用類推遷移的方法去學習。能將老師的講解、學生的思考和適當?shù)木毩曈袡C地結(jié)合在一起,取得了較好的教學效果。通過這樣的學習,學生切實感受到了“生活處處有數(shù)學”、“學習數(shù)學很有用”,從而大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
此外,我在講授這節(jié)課的同時,還對班中的學生進行了前測和后測。測試后的結(jié)果還是比較令我滿意的。如:在測試中有這樣一個問題:“你會讀下列小數(shù)嗎?0.2、0.78、0.514”。前測中,有14人會讀,有14人會讀1、2個,還有8人根本不會讀。而講課之后,在后測中37人都已會讀。“你知道小數(shù)的組成嗎?”這個問題在前測中只有2人知道,17人不全知道,還有17人不知道。而學習完本課之后,全班有33人都知道了,只剩4人不全知道。
《小數(shù)的意義》教學反思3
本節(jié)課是在三年級學完了“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的,不僅是學生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。這節(jié)課關鍵是引導學生觀察、遷移、歸納小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位,及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。
《課標》中指出:學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程,要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。本案例在設計教學過程時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考,獲得積極的情感體驗,促進自身的全面和諧發(fā)展。
這節(jié)課為突破概念形成過程,組織學生測量課桌的寬度,并按要求記錄自己的測量結(jié)果,學生在測量過程中有的學生以“米”,有的同學是用“分米”作單位,有的是用分數(shù),有的是用小數(shù)來表示結(jié)果,然后展示學生測量的結(jié)果。同樣是測量一個物體,觀察得出:9分米=9/10米=0。9米,這時引導學生思考:9/10米與0。9米之間有什么聯(lián)系呢?進而得出分母是十的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。再引導學生寫出用“米”作單位的百分數(shù)和兩位小數(shù),以及用“米”作單位的千分數(shù)和三位小數(shù),在此基礎上,引導觀察,再嘗試讓學生歸納出小數(shù)的意義,以及小數(shù)的.計數(shù)單位。雖然學生歸納語言不很規(guī)范,但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程,不僅重視概念形成結(jié)果,更重視概念形成過程的教學,在這節(jié)課中學生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數(shù)的意義的,體現(xiàn)了學生的主體且發(fā)揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學,才是有價值的,才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
《小數(shù)的意義》教學反思4
小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活中已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對這一現(xiàn)狀,我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗,找出生活與數(shù)學知識的契合點,讓學生親歷知識的學習過程。所以新課開始,以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),通過做估一估、測一測的游戲引入小數(shù)的'產(chǎn)生,測量時、有的能用整數(shù)表示,有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學習中有很多,聰明的人們于是想到了用分數(shù)、小數(shù)來表示,于是小數(shù)便產(chǎn)生了。
第二個環(huán)節(jié),以米、分米、厘米、毫米為背景,讓學生親歷知識的學習過程,學生先通過自學體會到了小數(shù)的意義,然后全班交流得到:小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律,但教學時,我是通過舉例的方式,從0。1米還能用什么數(shù)來表示,引導學生利用1米=10分米找到小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系,依次類推, 0。5米、0。9米是多少分米,用分數(shù)怎么表示?接著,認識一位小數(shù);以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù).順理成章得概括出小數(shù)的意義。學生在這樣的過程中,學到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題,大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中,在合作商量中,輕松、愉快地學到知識,增長本領,從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。
不足之處:
1、 對教材鉆研不夠。在教學小數(shù)的產(chǎn)生時,應再加一個自學環(huán)節(jié),使學生通過自學知道:當計算得不到整數(shù)時,也要用小數(shù)表示。
2、 駕馭課堂的能力還需提高。學生對小數(shù)的計數(shù)單位理解不是很好,在課中就應引導學生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學生理解。
《小數(shù)的意義》教學反思5
——“數(shù)形結(jié)合”在教學中的一點嘗試
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元第一課時的內(nèi)容。在教學這一內(nèi)容時,我運用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進行了兩次不同的嘗試教學:
第一次教學: “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的:借助課件直觀形象的優(yōu)勢,讓學生在想象、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學過程如下:
課件演示:把1米平均分成10份。讓學生觀察后思考:把1米平均分成10份,每份是多少分米?如果用米作單位寫成分數(shù)是多少米?寫成小數(shù)是多少米?學生回答后追問:這樣的3份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢???學生借助課件寫出相應的分數(shù)和小數(shù)后,引導他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念。在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個方法,讓學生在推理、想象中探究。為了讓學生更清楚地看到把1米平均分成100份,每份是1厘米,我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給學生一定的誤導。結(jié)果是:0.1米、0.01米、0.001米的實際長度是多少?學生頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學習小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞,他們不知道“計數(shù)單位”是指什么?為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數(shù)的計數(shù)單位?
反思教學上述教學,存在著這樣幾個問題:其一、沒有幫助學生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??具體表象。學生以課件為支撐,借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程,學生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個概念而已,至于0.1米、0.01米、0.001米??實際長度是多少?頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通,影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學。第二學生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程。教學中沒有設計用0.1、0.01、0.001??等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程。其三、課件的誤導。課件出示1分米、1厘米的放大圖,展示給學生的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對學生產(chǎn)生的誤導:認為1厘米與1分米的長度相等。
針對上述問題我進行了如下的修改:第一、在運用多媒體課件的同時,加強學生的操作體驗。如教學110米就是0。1米時,增加了在直尺上任意找0.1米的活動。讓學生知道這個0.1米是指十份當中的任何一份,而不是單指0—1之間的這一份。同時讓學生圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程:如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米;蛟诿壮呱险页7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米???讓學生在“找”“說”的活動中,把0.1米的實際表象深深印在腦海里,同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的,1米里面有10個0.1米。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位。第二、為了防止放大圖給學生的誤導,在出示課件后安排了讓學生在直尺上找1厘米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。
按照上述兩個教學環(huán)節(jié)的設計,我進行了第二次試教。教學中我發(fā)現(xiàn):“學生在直尺上找0.1米”時思維非;钴S,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是:在直尺上找0.1米時,學生欣喜地發(fā)現(xiàn):把1米平均分成10份,0.1米不僅僅是指0—1之間的長度,8—9之間的長度是1米的110也是0.1米。“不同的位置為什么表示的長度都是0.1米?”學生面帶疑惑。經(jīng)過觀察、比較、討論學生明白了:原來它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn):1米里面竟然有10個0.1米??學生在“找0.1米”的過程中,“0.1米”的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時學生對“0.1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了一定的體驗和理解。這個過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程,它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)了學生思維的.深刻性。二是:提問“暗示”培養(yǎng)對應思維、可逆思維。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式。教學中我采用提問來“暗示”來突破這一難點,提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位來設計問題:如在米尺上找出0.3米,說一說0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米。這個問題意在以0.1米為基本的計數(shù)單位,在直尺上找到0。3米,然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應的分數(shù)。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米?此問意在讓學生以0.1米為基本的計數(shù)單位找出0.7米后,找到與之對應的分數(shù)。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問,讓學生能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù)。有效培養(yǎng)他們的對應思維、可逆思維。教學實踐證明:在教學中運用數(shù)形結(jié)合,能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,增強學生的求新、求異意識。符合兒童的認知規(guī)律,是提升學生思維的必由之路。
《小數(shù)的意義》教學反思6
小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象,難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)的另一種表示形式在三年級已經(jīng)學過。學生雖然對小數(shù)已有了初步的認識,也學過長度單位、貨幣單位間的進率,但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。在教學中注意抓住分數(shù)與小數(shù)的含義的關鍵。
本節(jié)課,我先讓學生展示小數(shù)在我們生活中的應用,接著讓學生說說為什么要用小數(shù),學生都說出了小數(shù)會比較簡單。這樣的設計,就把枯燥的數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系了,引發(fā)起學主的學習興趣,點燃他們求知欲望的火花,從而感覺他們進入最佳的學習狀態(tài),為主動探究新知識聚集動力。接又重新復習了一下關于分數(shù)的`相關知識,讓學生去體驗。雖然最后,學生的掌握情況還算可以,但是可能對那些后進生來說,理解得不是很好。
在課中感覺到學生是有差異的,我們要重視每一位學生。做好對話工作。學生出現(xiàn)的誤解要注意引導好。
《小數(shù)的意義》教學反思7
小數(shù),學生在三年級、四年級已有所接觸,多數(shù)學生對于小數(shù)的意義的理解是膚淺的,沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此,在教學中,我們讓學生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程,為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊,在此基礎上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括,降低了教學難度。
小數(shù)的意義是比較抽象的知識,抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學,越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起,積累一定的認知經(jīng)驗,再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學生能過對正方體學具的`操作,一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。
從上完的這節(jié)課的效果來看,我總感覺教學效果不是很理想,學生練習質(zhì)量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數(shù)”上,學生對分數(shù)也只是有初步的認識,有關“分數(shù)”的更多更具體的知識根本沒有學習,如今要借助分數(shù)來理解小數(shù)的意義,存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破,還有待進一步研究。
存在問題:
1、課前預設,特別是練習量較大,沒有考慮學生實際。
2、課前對學生的學習實際了解不夠,且在課中沒有及時調(diào)整。
《小數(shù)的意義》教學反思8
頗為得意的課前準備,明確而清晰的教學思路,使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順利,表面上取得了成功。但課后的感覺除了“順利”二字以外,心中總有一份說不出的忐忑不安,經(jīng)過反思,我的這份感覺變得清晰起來。
還記得《小數(shù)的意義》第一次試講,我信心十足地走進教室。我做了充分準備,不僅對課做了精心設計,而且還對學生可能有困難的地方做了估計。
課始的商品競猜,使學生不僅建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,而且興致頗高,課上到這里,我挺得意的,想今天這節(jié)課肯定會成功。
可是問題馬上就出現(xiàn)了。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學,完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分數(shù)和小數(shù)表示出來后,我拋出了第一個問題:觀察這些數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?這難不倒他們,學生搶著說出很多?蛇@些發(fā)現(xiàn)和我預設答案卻風馬牛不相及,很難由此概括出小數(shù)的意義。沒辦法,只能再詳細的引:大家可以一組一組的觀察……。經(jīng)過短暫的思考以后,有幾位學生舉起了手,劉鑫不但把小手舉得高高的,而且人已經(jīng)站了起來,于是我請他回答。他站起來,得意地回答出小數(shù)的意義。他說話的語速很快,說完以后一雙眼睛熱切地望著我,我明白他在等著我的表揚。啊,他把小數(shù)的意義完美的說出來了,如果不是在這里,放到后面他這樣說那就太好了,可是偏偏在現(xiàn)在。我有點不知所措,這個回答不在我的設想之中,一時之間,出現(xiàn)了好幾種想法:請他坐下,請別的小朋友回答,不理他;讓他說說他的想法;還是……。在我猶豫的時候,學生都盯著我,看來想置之不理是不行了。于是,我一邊示意他坐下,一邊又拋出了問題,“你覺得他說的有道理嗎?”大多數(shù)學生都陷入了沉思,只有個別學生在東張西望,這時的課堂鴉雀無聲,我自己也很緊張。過了片刻,不斷有小手舉起來。我心里七上八下的,請崔珊回答。崔珊很有把握地說:“我覺得劉鑫說得很有道理,因為幾分米的分數(shù)表示的是十分之幾,幾厘米的分數(shù)表示百分之幾,幾毫米的表示千分之幾,只有這部分分數(shù)可以改寫成小數(shù)”我看見有的學生在暗暗地表示贊同,有的則顯得茫然。于是我讓學生再觀察驗證,最后,讓學生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……
在漢沽教研中雖然按照課前的設計上得很順利,但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿,并沒有把尊重發(fā)展學生的個性和民主教學貫徹始終,全課是我一個人在表演,學生只不過是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地,我再次強烈地感受到,其實我為《小數(shù)的意義》所做的精心設計,恰恰成了織在自己和學生間的一張“教”與“學”的網(wǎng)。令我的思緒越發(fā)沉重的是,我肯定不只是這次為公開教學而精心編織了一張網(wǎng),或許這張網(wǎng),我已經(jīng)結(jié)得太多了,以致自己也成了教學視網(wǎng)膜上的一個盲點。
“強而勿抑,開而勿達,異而勿牽!苯毯蛯W是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生,也屬于教師。在這個過程中,學生應該處于主體的'地位,但這個主體地位不是教師給的,而是教師應該尊重的;在這個過程中教師應該發(fā)揮主導作用,但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心,只要是有利于學生主體發(fā)展需要的,就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西:把學生放在心中,讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。
回想第一節(jié)課,成功與失誤都緣于我尊重了學生的個性發(fā)展,能夠放手并能適時引導,而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關注學生,關注學生的學,定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,帶來課堂上難以預約的精彩!
《小數(shù)的意義》教學反思9
小數(shù)的意義教學反思
我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),引導學生進行積極的體驗。例如,在"提出問題、解決問題"設計時,筆者分三個層次進行不同方式的教學設計:
第一層次:小數(shù)該怎么讀?這類比較簡單的問題,讓學生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的.練讀直接解決。
第二層次:小數(shù)有什么用呢?為什么會有小數(shù)?這類一般問題,通過學生的相互討論、客觀分析,在互動中自我感悟、自我體會。
第三層次:小數(shù)的意義是什么?一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的?這是本課中重點要解決的概念問題,我采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍,主動建構(gòu)知識。
這三種不同的教學方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系,那就是,從學生的已有經(jīng)驗出發(fā),讓學生主動學習。這既是平等意識、人格尊重在教學中的體現(xiàn),也是實現(xiàn)對話教學的前提。只有這樣,才能喚醒學生的主體意識,讓學生根據(jù)自己的能力水平提出問題,闡述問題,發(fā)表見解,由此在交流中獲得知識,鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著、欣賞者,引導者。
本節(jié)課的不足是:學生在聯(lián)系生活實際認識小數(shù)的基礎上,進一步理解小數(shù)的意義。但學生在做作業(yè)時,如4.8中的4在()位上,表示()個();8在()上,表示()個()。有個別學生出錯,還要進一步加強練習。個別學生對十分位、百分位、千分位上的數(shù)表示多少,掌握得不是太好,還有待于進一步提高。小數(shù)部分的讀法和整數(shù)部分的讀法混淆,還要加強練習。
《小數(shù)的意義》教學反思10
在設計本課時,我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考,獲得積極的情感體驗。
1、 創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
在教學中,以故事創(chuàng)設情境,將數(shù)學置于童話般的故事當中,讓學生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學生的興趣。本課中,小數(shù)點的故事、學生日記等就是根據(jù)學生的心理特點,寓小數(shù)與情境中,使學生喜歡小數(shù),對數(shù)學感興趣。
2、注重方法滲透,引導學生自主探究
在教學中,既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學1分米= 1/10米=0.1米時,滲透等量替換思想,并以此為基點展開,先讓學生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的.聯(lián)系,進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學生 比較這些小數(shù)的共同點,歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上,讓學生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,滲透抽象化方法,在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學生順利地從直觀思
維過渡到抽象思維。
3、運用多種手段,提高教學實效
本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學手段與常規(guī)教學手段相結(jié)合,提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習,大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程,刺激學生的感官,啟迪學生思維,增大了課堂容量,大大提高了課堂效率。同時,本節(jié)課又注重了常規(guī)教學手段的運用,課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關系式等,均由老師板書。提綱挈領的板書,幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
4、幾點不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,如何引導學生自主探究,本節(jié)課做的不夠,老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流,改變學習方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點,這里的問題設計我修改了幾次,但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù),有的學生可能沒有理解。
《小數(shù)的意義》教學反思11
《課標》指出:學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程,要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程;谶@一理念,在設計本課時,我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考,獲得積極的情感體驗。
1、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
心理學研究表明:興趣是最活躍的心理成分,是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發(fā)生興趣時,他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說過:如果教師不設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習的興趣,學習就會成為學生的負擔。因此,在教學中,以故事創(chuàng)設情境,將數(shù)學置于童話般的故事當中,讓學生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學生的興趣。本課中,小數(shù)點的故事、學生日記等就是根據(jù)學生的心理特點,寓小數(shù)與情境中,使學生喜歡小數(shù),對數(shù)學感興趣。
2、注重方法滲透,引導學生自主探究
達爾文曾說:最有價值的知識是關于方法的知識。數(shù)學思想方法是高一級的知識,是對知識的一種本質(zhì)揭示,是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學中,既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng),更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學1分米=米=0.1米時,滲透等量替換思想,并以此為基點展開,先讓學生初步感悟十定制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學生比較這些小數(shù)的共同點,歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上,讓學生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,滲透抽象化方法,在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù),使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、運用多種手段,提高教學實效
本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學手段與常規(guī)教學手段相結(jié)合,提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習,大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程,刺激學生的感官,啟迪學生思維,增大了課堂容量,大大提高了課堂效率。同時,本節(jié)課又注重了常規(guī)教學手段的運用,課題、一位、二位、三位小數(shù)的`8個主要關系式等,均由老師板書。提綱挈領的板書,幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
4、幾點不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,如何引導學生自主探究,本節(jié)課做的不夠,老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流,改變學習方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點,這里的問題設計我修改了幾次,但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù),有的學生可能沒有理解。
《小數(shù)的意義》教學反思12
今天所學的內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎上,繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識,抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學,越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起,積累一定的認知經(jīng)驗,再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學生能過對正方體學具的操作,一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。
1.讓學生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法。由于學生對生活中的小數(shù)已有了一定的認識,因此,我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數(shù),并讓學生思考:讀后,你有什么發(fā)現(xiàn)?使學生在思考與簡單的交流后,明了小數(shù)的讀法,再出示一些小數(shù)給以鞏固。
2.讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數(shù)與分數(shù)之間的互化方法,初步理解數(shù)位順序表。在這個環(huán)節(jié),我主要以學習菜單的形式,讓學生通過自學,合作交流,探究小數(shù)與分數(shù)的關系,知道分母是10、100、1000……的分數(shù)都可以寫成小數(shù),知道什么是幾位小數(shù),以及它們的.含義,初步抽象出小數(shù)的意義。
存在問題:
1.課前預設,特別是練習量上太重,沒有考慮學生實際。課前,設計了一些題目,本想在課中全部完成,誰知,本課的知識點對學生而言有點難度,過多的題目不僅增加了學生的負擔,也造成了時間上的浪費。
2.課前對學生的學習實際了解不夠,且在課中沒有及時調(diào)整。如部分學生對看圖寫分數(shù),腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主,對應兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù),我沒有及時調(diào)整,應該多出現(xiàn)類似的圖形題,對學生加以鞏固與理解。
《小數(shù)的意義》教學反思13
講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個教學過程雖很完整,但我感覺課堂氣氛不夠活躍,學生主動去探索知識的積極性差,師生互動不夠熱烈,課堂數(shù)學語言表達不夠完整﹑準確有條理。
在教學過程中要用到以前學過的單位名稱之間的進率,甚至柏洋這樣的.學生說 1平方米=10平方分米。我當時內(nèi)心里就有點惱火,語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學生更不敢說了。想想確實不應該這樣,要耐心引導,也高估了他們的水平,平時和其他老師談過也發(fā)現(xiàn)學生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準備工作。
在做練習時,多數(shù)學生會做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的,學生就啞口無言了,不會運用剛學到的知識來解決表達。這時我真正感到學生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期,這時候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展,已經(jīng)有了一些基礎,我覺得有些欠缺。(這個班剛接的)
所以在以后的教學中,注重學生從說理中培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力,在互動中培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力,在成功中體驗表達的樂趣。。當然這不是一朝一夕能做到的,要持之以恒。
《小數(shù)的意義》教學反思14
小數(shù)的產(chǎn)生與意義,是學生在三年級初步認識了小數(shù)的基礎上學習的。讓學生體驗小數(shù)產(chǎn)生的過程,跳出具體的情境,從數(shù)學角度理解小數(shù)意義,是本節(jié)課需要達成的數(shù)學知識技能目標。因為,學生在三年級進行了小數(shù)的初步認識的教學,學會了在具體情境中認識小數(shù)。本節(jié)課的任務不再糾纏于利用生活經(jīng)驗理解小數(shù)表示的具體意義,而是上升到更為抽象的數(shù)學層面上,理解一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾…..從數(shù)學角度理解小數(shù)的意義。因此,怎樣讓學生從零散、個別、表面的小數(shù)現(xiàn)象中,整體、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義,也就成了本節(jié)課的教學重點。
一、教學思路
第一個環(huán)節(jié),我以同學們在三年級已經(jīng)初步認識了小數(shù)為切入點,讓學生說出幾個小數(shù)。然后,由學生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數(shù)的產(chǎn)生,使學生感受到在測量和計算時,有的能用整數(shù)表示,有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學習中有很多。出示課件:跑步比賽計算時間、測量體溫、量身高、超市物品標價等,都會出現(xiàn)小數(shù),這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓學生從生活中提取數(shù)學知識,在生活中感受小數(shù)的存在和重要性,學生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
第二個環(huán)節(jié),讓學生觀察將米尺平均分成10份、100份、1000份,分別是多少分米、厘米、毫米,用米作單位分別是多少米,用分數(shù)怎樣表示,用小數(shù)又該怎樣表示呢?這樣有了直觀、具體情境的支撐,從已有的整數(shù)、分數(shù)經(jīng)驗入手,引起學生再憶起小數(shù),處理好了數(shù)學知識的抽象性與學生思維直觀形象性之間的矛盾,實現(xiàn)了數(shù)學知識的順利對接、生成,為進一步抽象概括小數(shù)的意義奠定了基礎。
為了讓學生概括小數(shù)的意義,我精心構(gòu)思板書設計。根據(jù)學生的觀察發(fā)現(xiàn),將相關的1分米、1厘米和1毫米以及相應表示的分數(shù)、小數(shù)有序、工整地板書在黑板上,呈現(xiàn)數(shù)學知識結(jié)構(gòu),這樣有利于引導學生對比,觀察、分析、發(fā)現(xiàn)。不僅歸納出一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)表示的'意義,而且類推出四位、五位……等小數(shù)的意義,從而建立更為廣泛意義的數(shù)學概念。
二、反思
1、本節(jié)課我認為自己最大的失誤是在備學生的時候,備得不夠充分,對學生的新知識的掌握程度沒有把握好,致使在課堂的環(huán)節(jié)上時間失衡,學生練習鞏固的時間太少,缺乏調(diào)控課堂的能力。
2、還要加強自己數(shù)學教學專業(yè)化語言的使用,還要加強對學生語言能力和邏輯思維能力的訓練。 總之,這堂課使我學到了許多知識,更使我懂得了教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生,也屬于教師。在這個過程中,學生應該處于主體的地位,但這個主體地位不是教師給的,而是教師應該尊重的。這就是我在后段教學中要努力的方向。
《小數(shù)的意義》教學反思15
本課的教學目標是結(jié)合“買書”的問題情境,探索小數(shù)加減法(沒有進位或退位)的算理和算法,并經(jīng)歷交流各自算法的過程,以及能用小數(shù)加減法解決一些簡單的實際問題。
通過本課的教學大部分學生都能達到本課的教學目標。本課所創(chuàng)設的情境是《買書》,教材的設計意圖是讓學生在“元、角、分”的情境中學習小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識。
在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)有些學生常常計算錯誤。我覺得不僅僅是因為學生粗心,不認真,而是因為他們沒有體會到學習計算的'必要性,所以我覺得應該把解決問題的過程與學習加減法計算結(jié)合起來,使學生真正體會到學習計算的必要性;如《買書》就是一個簡單的小數(shù)加減法的問題,其實它的計算方法與整數(shù)加減法的計算方法相同,關鍵是讓學生理解“為什么要這樣算”,在教學時,一定要讓學生結(jié)合購物情境來理解:3.2元+11.5元=14.7元有很多方法,(1)3元+11元=14元,2角+5角=7角,14元+7角也就是14.7元。(2)3.2元是32角,11.5元是115角,32+115=147角,也就是14.7元。(3)用豎式
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