火燒云的教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的火燒云的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
火燒云的教學(xué)反思1
這一學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文， 在準(zhǔn)備《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，我原來(lái)想找一些火燒云的圖片讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》一課所講述的晚霞的變化之美，但沒(méi)有找到資料。后來(lái)一想，為什么不讓學(xué)生來(lái)畫(huà)呢？這樣還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？于是，我提前布置了一項(xiàng)作業(yè)，每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段，想象火燒云變化的樣子。并在下節(jié)語(yǔ)文課帶水彩筆。
第二天上課的時(shí)候，我開(kāi)篇先在在黑板上畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生從表象識(shí)別霞光和火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。接著，讓學(xué)生有感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句等方式，在讀中找出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí) “火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)。從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。
在學(xué)生品析完課文中對(duì)火燒云形狀的描寫(xiě)后，再讓他們猜想此時(shí)空中的火燒云還會(huì)有什么形狀，有的說(shuō)像老虎、有的說(shuō)像小兔、有的說(shuō)像馬、有的說(shuō)像小狗、還有的說(shuō)像小山……當(dāng)同學(xué)們說(shuō)得高興時(shí)，我請(qǐng)他們讀出課文中描寫(xiě)火燒云形狀的句子，并要求他們依照課文的內(nèi)容，拿起自己手中的筆，插上想象的翅膀，畫(huà)出火燒云的樣子。再?gòu)闹刑暨x出幾幅畫(huà)得較逼真可愛(ài)的“火燒云”上講臺(tái)展示，再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來(lái)講一講這幾幅畫(huà)的`內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲，使他們活躍起來(lái)，而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富和精確。我沒(méi)有就此罷手，而是適時(shí)給出“附加題目”。我要求他們拋開(kāi)圖畫(huà)，再按照“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動(dòng)物或植物來(lái)形容火燒云的形狀。隨著學(xué)生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開(kāi)始了。學(xué)生們有的說(shuō)像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說(shuō)像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說(shuō)像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，搶著要說(shuō)，情緒非常高漲。課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云的教學(xué)反思2
我開(kāi)始上課的時(shí)候，用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，讓學(xué)生觀看幻燈片并談?dòng)^后的感受，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。并且，在這部分中，我可輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考，集中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)資料。
在那里的教學(xué)中，我重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋，詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了超多的詞語(yǔ)，才能充分表達(dá)自我的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記，就很難到達(dá)事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用，這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓(xùn)練中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于必須的目的，同時(shí)透過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)潛力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書(shū)方法，由老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題資料是：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫(xiě)的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作，我想效果會(huì)更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫(xiě)作帶給了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。透過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流，學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是一只飛機(jī)……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自我的作品，情緒十分高漲，課堂氣氛又一次到達(dá)高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
透過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的`求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，用心性不高，可能是天氣原因，也可能是開(kāi)始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從這同樣也讓我明白，開(kāi)始的設(shè)計(jì)有些脫離學(xué)生的實(shí)際，而且，我也十分明顯地感受到當(dāng)時(shí)我的教學(xué)速度稍快。有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的性質(zhì)。
在設(shè)計(jì)上，大體都比較流暢完整，但在教學(xué)的最后一部分，由于設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是時(shí)光還有將近三分鐘，在這三分鐘中，我臨時(shí)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生提問(wèn)題，了解課外部分資料中，學(xué)生的反映不明顯，只有幾位同學(xué)舉手，可見(jiàn)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好。未能到達(dá)我想要的效果。
火燒云的教學(xué)反思3
今年教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)后，我的感觸很多。以往教學(xué)這部分內(nèi)容，我是直接讓學(xué)生寫(xiě)出結(jié)果是1的算式，再?gòu)膶W(xué)生說(shuō)的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生理解互為的意思，最后總結(jié)出倒數(shù)的意義。現(xiàn)在想起來(lái)有一種牽著學(xué)生鼻子走的感覺(jué)。通過(guò)看雜志和其他教學(xué)刊物，我重新設(shè)計(jì)了教案。我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)才是讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、比較、歸納總結(jié)出倒數(shù)的意義，是學(xué)生自己通過(guò)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后有了真正的收獲。特別是通過(guò)比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了算式的特點(diǎn)，并讓學(xué)生舉例后發(fā)現(xiàn)，有這樣特點(diǎn)的算式是寫(xiě)不完的。然后讓學(xué)生仿照老師的樣子，通過(guò)例子說(shuō)倒數(shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。這對(duì)學(xué)生掌握概念是非常必要的。當(dāng)學(xué)生很高興的自認(rèn)為是掌握了求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法時(shí)，我有給學(xué)生設(shè)計(jì)了障礙：怎樣求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內(nèi)容沒(méi)有這些知識(shí)，但在以后的`練習(xí)中出現(xiàn)了。我把它提到前面來(lái)，大家一起研究。我覺(jué)得很有必要。這樣，使學(xué)生避免把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來(lái)求。這樣就不會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。學(xué)生在知道了分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)？使學(xué)生想到0的倒數(shù)問(wèn)題。以前我是直接問(wèn)學(xué)生“0“有倒數(shù)嗎？好像暗示學(xué)生”0“沒(méi)有倒數(shù)。改換成今天這樣問(wèn)，學(xué)生通過(guò)自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數(shù)，另一種是”0“沒(méi)有倒數(shù)。有了分歧意見(jiàn)，又一次把學(xué)生帶入了問(wèn)題王國(guó)。學(xué)生分別發(fā)表自己的見(jiàn)解。
最后，大家一致認(rèn)為”0“沒(méi)有倒數(shù)。因?yàn)椤?”不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
火燒云的教學(xué)反思4
以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請(qǐng)有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。
好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背一背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用各種形式的'讀，課堂上書(shū)聲朗朗，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)名副其實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。我覺(jué)得這是我執(zhí)教這一課作為一個(gè)語(yǔ)文老師比較成功的一點(diǎn)。
火燒云的教學(xué)反思5
《神奇的書(shū)》是一首短小精悍的小詩(shī)，作者以形象的比喻，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熱情謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的魅力、書(shū)的美麗。為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)的意境，體會(huì)作者熱情謳歌書(shū)的神奇、美麗的思想感情。教學(xué)這首詩(shī)，我從以下幾方面入手。在導(dǎo)入新課時(shí)，我從學(xué)生課前搜集的關(guān)于書(shū)的名言警句引出課題，把學(xué)生的思緒一下子帶到了書(shū)的領(lǐng)域。
1、以書(shū)為話題，我與同學(xué)們進(jìn)行談話：同學(xué)們平時(shí)喜歡看書(shū)嗎？喜歡看什么類(lèi)型的書(shū)？你認(rèn)為讀書(shū)有哪些好處？從而使學(xué)生樂(lè)于和老師交流他們讀書(shū)所得。
2、注重朗讀，理解詩(shī)歌。這首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)明，生動(dòng)形象，適于朗讀。教學(xué)時(shí)，我注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，從而體會(huì)書(shū)的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。如初讀詩(shī)歌時(shí)，我讓學(xué)生自由大聲朗讀詩(shī)歌，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。在學(xué)生初步了解詩(shī)的大體意思的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀來(lái)體會(huì)詩(shī)的意境。精讀升華感情時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等多種形式，加深對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。
3、寫(xiě)法遷移，進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的目的是發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前兩小節(jié)，邊理解詩(shī)意，邊讓學(xué)生想象，還可以用哪些事物做形象的`對(duì)比，來(lái)突出書(shū)的神奇。讓學(xué)生暢所欲言，在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)一節(jié)，抒發(fā)對(duì)書(shū)的情感。
本詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象，適于朗讀。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀下，體會(huì)書(shū)的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。
火燒云的教學(xué)反思6
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節(jié)）這是文章的重點(diǎn)段落，突寫(xiě)了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點(diǎn)。
在教學(xué)顏色變化一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關(guān)的.詞語(yǔ)。學(xué)生在交流時(shí)，都找到了“火燒云變化極多極快，一會(huì)兒紅彤彤，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒……”等句子。有學(xué)生說(shuō)：“從一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……這四個(gè)詞語(yǔ)我知道了火燒云顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語(yǔ)說(shuō)明了火燒云了顏色的多。通過(guò)劃句子，圈詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，我讓學(xué)生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫(xiě)具體的，為仿寫(xiě)作好鋪墊。
在教學(xué)形狀變化這一部分的內(nèi)容時(shí)，我又運(yùn)用劃句子，圈詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生先學(xué)“馬”的一節(jié)，按照“天空中出現(xiàn)了什么？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線條畫(huà)出有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，找到了相關(guān)的句子，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的寫(xiě)法。另外幾節(jié)由于結(jié)構(gòu)相似，我讓學(xué)生用上面的方法自學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這段內(nèi)容的寫(xiě)作特點(diǎn)。
火燒云的教學(xué)反思7
《彈琴姑娘》一文表現(xiàn)出彈琴姑娘有著“勤學(xué)苦練、鍥而不舍”的精神。而課文則是通過(guò)“我”不論是清早還是夜晚，不論是春夏還是秋冬都能聽(tīng)到美妙的琴聲來(lái)表現(xiàn)彈琴姑娘有著“勤學(xué)苦練、鍥而不舍”的性格特點(diǎn)的。
“春天的`日子多雨，常常淅瀝淅瀝地下著。只要琴聲一響，雨點(diǎn)就輕松活潑起來(lái)，輕輕細(xì)細(xì)地灑在樹(shù)葉上，灑在馬路上，灑在行人的雨傘上，也灑到人家關(guān)著的玻璃窗上……灑得長(zhǎng)長(zhǎng)的胡同里稀濕稀濕，耀出一片亮光來(lái)，它們多么淘氣啊，跳著快樂(lè)的集體舞，跟著琴聲的節(jié)拍————叮咚！叮咚！叮叮咚咚！……”
“夏天的黃昏，屋子里還滯留著一股熱氣。人們都到街頭、湖濱、廣場(chǎng)、公園里去乘涼，然而在那窗口里，仍然不斷地傳出好聽(tīng)的琴聲————叮咚！叮咚！叮叮咚咚！……”
細(xì)細(xì)閱讀這優(yōu)美的文字，眼前似乎呈現(xiàn)出春雨正在淅瀝淅瀝地下著，從遠(yuǎn)處傳來(lái)了悠揚(yáng)的琴聲與這春雨融為一體，不由得讓人陶醉其中……而當(dāng)我們靜下心來(lái)，欣賞這美妙的琴聲這余，是不是也想到了能彈出如此琴聲的人，一定付出了不少的努力！
文字的第二段，可以讓我們看到一個(gè)“夏練三伏、冬練三九”、“拳不離手，曲不離口”的人的勤學(xué)苦練、鍥而不舍精神。這便是文章的思想內(nèi)涵所在，也正是文章的主旨。
火燒云的教學(xué)反思8
在上課伊始，我用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上有了認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，讓學(xué)生觀看錄像并談?dòng)^后的感受，使學(xué)生大膽想象。并且，在這部分中，我輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋，詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記，就很難達(dá)到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用，這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓(xùn)練中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書(shū)方法，由老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題內(nèi)容是：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫(xiě)的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的.寫(xiě)作，效果會(huì)更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。通過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流，學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是一架飛機(jī)……
學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品，課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。在新課學(xué)習(xí)完，我又進(jìn)行了閱讀拓展訓(xùn)練，出示了《雷雨》這篇文章，讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí)，想象課文所描寫(xiě)的雷雨景色。在閱讀中體會(huì)作者細(xì)致入微的觀察方法，積累、揣摩語(yǔ)文、領(lǐng)悟作者形象生動(dòng)的描寫(xiě)方法。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云的教學(xué)反思9
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫(xiě)景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時(shí)間軸，采用動(dòng)靜結(jié)合的手法，向我們展現(xiàn)了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程里，顏色和形狀的變化，讓我們對(duì)呼蘭河美景產(chǎn)生無(wú)限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結(jié)合，作者用準(zhǔn)確而優(yōu)美的文字，為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文，我預(yù)設(shè)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受全文大意，主要采用帶著問(wèn)題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué)；師生共同研習(xí)本課生字詞，授課方式采用集中識(shí)字教育，此處，需提及區(qū)里專家指導(dǎo)統(tǒng)編教材下，應(yīng)盡可能采用隨文識(shí)字這一觀點(diǎn)我十分認(rèn)同，學(xué)字詞不離語(yǔ)境，這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。我嘗試過(guò)一段時(shí)間用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教育，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)在太費(fèi)時(shí)間，我需要很多的做課前準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)教師“講過(guò)頭”了，或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情景。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。
在第一課時(shí)中我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)小組討論問(wèn)題:作者筆下的'火燒云有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題誦讀課文，在小組內(nèi)表達(dá)自我的觀點(diǎn)，并聽(tīng)取同伴的觀點(diǎn)，最終整合組內(nèi)成員信息，每組推薦一人匯報(bào)，大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報(bào)說(shuō):教師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認(rèn)為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn)，并且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣貌（教師給出引導(dǎo)用“形狀”更恰當(dāng)）變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說(shuō)上一些資料，加上教師有意識(shí)的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我改變策略~有原先的教師教給孩子，到孩子們生成性主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課的不足之處，沒(méi)有留時(shí)間給孩子能書(shū)寫(xiě)生字詞。
火燒云的教學(xué)反思10
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬�、初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
�。ǘ�、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的`顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化�！岸唷边@一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
�。ㄈ�、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
火燒云的教學(xué)反思11
《稱贊》是九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第18課，本單元的主題是"別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。"這篇課文內(nèi)容既生動(dòng)有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫(xiě)了小刺猬和小獾之間相互真心實(shí)意的稱贊，使對(duì)方增強(qiáng)了自信，消除了疲勞，真誠(chéng)的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見(jiàn)，"稱贊"的效果是多么神奇��！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！學(xué)習(xí)這篇課文，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的。
教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多地分析，講解課文，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為引領(lǐng)，以情感為紐帶，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)詞句，在理解的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并展開(kāi)想象，感悟稱贊的真誠(chéng)和因此帶來(lái)的神奇效果。如：教學(xué)"你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！"時(shí)，我先讓學(xué)生給"你真能干"換個(gè)說(shuō)法，再讓學(xué)生結(jié)合圖片理解"一個(gè)比一個(gè)好"是什么意思，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢進(jìn)而抓住"板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真"這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度。接著，讓學(xué)生想一想：小刺猬說(shuō)這句話時(shí)是什么樣的語(yǔ)氣并通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后，讓學(xué)生展開(kāi)想象：假如小刺猬當(dāng)時(shí)沒(méi)有稱贊小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結(jié)果可能會(huì)怎樣學(xué)生在想一想，說(shuō)一說(shuō)，議一議中，深入地走進(jìn)了文本，走入了課文情境，與小動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，最后有感于心，化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
學(xué)完《稱贊》這篇課文，學(xué)生收獲了許多許多，有的說(shuō)："我知道了，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)著去稱贊別人。"有的說(shuō)："當(dāng)別人做一件事，做得并不好時(shí)，我們不能嘲笑他，應(yīng)該鼓勵(lì)他，給他自信，這樣他才能做得更好。"有的說(shuō)："我們要學(xué)習(xí)小刺猬和小獾，同學(xué)之間要互相幫助，要有一顆善良的心。"聽(tīng)到學(xué)生的一番話，我露出了欣慰的笑容，因?yàn)槲抑溃Q贊的種子已經(jīng)種在了他們的心中。希望獲得他人和社會(huì)的認(rèn)可，這是每個(gè)人人的正常需要。作為老師，當(dāng)學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，如果我們也能不吝嗇我們的稱贊，一個(gè)滿意的笑容，一個(gè)贊許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學(xué)生心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
火燒云的教學(xué)反思12
《火燒云》是作者肖紅的一篇寫(xiě)景文章，她通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě)，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫(xiě)火燒云的顏色變化快，多；第二層，寫(xiě)火燒云的形狀多，變化極快。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫(xiě)說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的`寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)有所不同：寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛；寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮(zhèn)靜與威武”。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”、“紅彤彤”、“金燦燦”以及“跑著跑著”、“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”，并且充分利用幻燈片，讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片，更直觀地對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)。其中，“你的眼前仿佛看到了什么顏色的火燒云？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在對(duì)火燒云形狀之“變”這一部分的學(xué)習(xí)，我主要帶領(lǐng)學(xué)生自由朗讀課文，找出自己喜歡的句子，采取不同方式的讀、談感受，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間比較少，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
第三，要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。另外，課結(jié)束時(shí)要求學(xué)生仿照寫(xiě)景環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。
火燒云的教學(xué)反思13
《火燒云》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文，是我國(guó)已故女作家蕭紅的作品，是描寫(xiě)云彩的名篇。文章用簡(jiǎn)短而精彩的語(yǔ)句描繪了晚飯過(guò)后夕陽(yáng)西下時(shí)的鄉(xiāng)村，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。
另外，文章的語(yǔ)言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美，同時(shí)，文章又注意錘字煉句，比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”，一個(gè)“燒”字，生動(dòng)再現(xiàn)了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過(guò)程，同時(shí)道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。另外，文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)，寫(xiě)得逼真、傳神。
在教學(xué)這篇課文之前，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片，希望能通過(guò)這些直觀的形象，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受火燒云的變化神奇，并參透文中隱含的人文思想。同時(shí)，課前我又布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生讀通順課文，這有助于學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
課堂上，我首先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)摶馃�，接著讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自己的感受，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下建立大膽想象的心向和態(tài)度。這樣的'設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點(diǎn)。
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn)，因此，接下來(lái)的教學(xué)我非常注重學(xué)生的朗讀感悟，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的變化之快、變化之多。在采取不同方式讀的同時(shí)結(jié)合圖片的欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的興趣。
另外，在理解感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，我還十分重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋。因?yàn)樵~語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：課文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能想象得到天空中還會(huì)有什么顏色嗎？火燒云的顏色變化極多，可以用你知道的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容呢？火燒云的顏色變化不僅僅多，而且變化還快，你能從課文中體會(huì)到嗎？火燒云的形態(tài)變化極多，可以用你知道的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
再有，課文拓展過(guò)程中，為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，我設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)豐富的想象。如：天空中的火燒云，還會(huì)出現(xiàn)什么形狀？仿照課文的語(yǔ)言用一段話來(lái)描述。由此為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。想象交流中，學(xué)生有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像一只貓，也有的說(shuō)像一架飛機(jī)……學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著表現(xiàn)，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但很明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，人人都在參與，人人都想表現(xiàn)，他們已經(jīng)主動(dòng)地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。一節(jié)課的準(zhǔn)備、實(shí)際上課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要看是否能激起學(xué)生的興趣，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生帶著愉快的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且使個(gè)性化思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，也有做得不足的地方提醒我在以后的教學(xué)上要注意。第一，重點(diǎn)段落讀得還不到位。本課重點(diǎn)是火燒云顏色、形狀的變化，但因課文較長(zhǎng)，讓學(xué)生讀得不夠徹底，朗讀不到位。第二，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
火燒云的教學(xué)反思14
略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描寫(xiě)一組”的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的.連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫(huà)人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。
略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。可是該課應(yīng)抓哪一點(diǎn)，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn)，面面俱到，怎么上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)，一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。
火燒云的教學(xué)反思15
在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)：
一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，一學(xué)生說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了�！币粚W(xué)生說(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用�！绷硪粚W(xué)生又說(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”
這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱
我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問(wèn)題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說(shuō)：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞�！�
這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫�！薄ⅰ盎颐擅伞钡�，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫�！�、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。
這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的.歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎。
四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，一同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè)。”這時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變�！�
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言，欲望不止。
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