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山溝里的孩子教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的山溝里的孩子教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
山溝里的孩子教學(xué)反思1
《山溝里的孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文北師大版三年級(jí)下冊(cè)第五單元“讀書”主題的第二篇課文。這篇抒情散文，用富有情感的語(yǔ)句，描寫了山溝里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，起早貪黑翻山越嶺去上學(xué)的情景，就像流動(dòng)的畫面，生動(dòng)而多彩，贊美了山里孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。雖然山溝里的孩子學(xué)習(xí)要比平原地區(qū)、城市里的孩子難，因?yàn)樗麄円吆苓h(yuǎn)的路，要翻山越嶺，要早起晚睡，但是，他們的學(xué)習(xí)生活是美好的，快樂(lè)的。
以前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)其他老師上這節(jié)課，突出的就是山溝里孩子上學(xué)的艱苦，在朗讀課文的時(shí)候語(yǔ)調(diào)沉重而悠長(zhǎng)，聽(tīng)得自己也不由地悲傷起來(lái)�，F(xiàn)在的我也面對(duì)這這篇課文，該從何種角度切入呢？城市的孩子對(duì)于山溝里的孩子生活以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)了解并不深，要通過(guò)這樣的一篇文章讓孩子被“苦”所動(dòng)，似乎不太現(xiàn)實(shí)而且有點(diǎn)沉悶。能否找到一個(gè)更好的途徑，溝通城鄉(xiāng)孩子之間的心靈，讓學(xué)生既對(duì)山區(qū)的孩子有了更豐富的了解，又對(duì)自己產(chǎn)生積極的意義。
拿著語(yǔ)文課本，讀了一遍又一遍，竟然越讀越開(kāi)心，山溝了的景色在我的眼前亮起來(lái)了，山路上的孩子們?cè)谖叶呅ζ饋?lái)了，甚至連他們的張張笑臉都變得清晰起來(lái)了！山溝里的孩子也有自己的快樂(lè)和追求，他們想通過(guò)讀書去實(shí)現(xiàn)自己的理想，改變山村的窮面貌，這是一種積極向上的精神，這其中的艱苦也是甜蜜。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，起早貪黑不是苦，而是見(jiàn)證自然色彩變化的最佳時(shí)間；翻山越嶺不是苦，而是把歡笑薩滿山溝的最佳方法；聽(tīng)狼嚎狗叫不算苦，那是讓太陽(yáng)月亮都來(lái)保護(hù)他們的最佳機(jī)會(huì)。這樣的上學(xué)經(jīng)歷的多姿多彩的，是積極樂(lè)觀的，是不斷走向美好的，我們沒(méi)有理由替他們悲傷，我們應(yīng)該走進(jìn)他們的生活，分享他們的快樂(lè)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)，那才是該播撒在孩子心中的美好種子呀！
在新課伊始，我從主題“讀書”切入，與課題相連，問(wèn)孩子們：你可以在這兩部分之間加入一個(gè)或者一個(gè)詞，說(shuō)出山溝里的孩子的想法？孩子們紛紛嘗試：將題目變成一句話：山溝里的孩子想讀書，山溝里的孩子要讀書，山溝里的孩子愛(ài)讀書，山溝里的孩子必須讀書。這就是他們讀書的必要性和自主性��！接著孩子們的發(fā)言，我進(jìn)行積極的點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們都說(shuō)出了山溝里的孩子內(nèi)心最想說(shuō)的話，到底他們是怎樣讀書的，我們就同多課文了解一下！接下來(lái)，學(xué)生自主閱讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了字詞之后，我?guī)е⒆觽兝砬逦恼碌膶哟�。明確課文的第一到五自然段是孩子們上學(xué)和放學(xué)的具體經(jīng)歷。后面兩個(gè)自然段分別寫了山溝里的孩子帶著理想去上學(xué)和對(duì)他們上學(xué)的總結(jié)及祝愿。
我們把目光聚焦到前五自然段，在這一部分的閱讀中，我問(wèn)孩子們有什么問(wèn)題嗎？孩子們靜靜讀書之后所問(wèn)的問(wèn)題非常多，基本也能夠自主解答。例如：為什么只寫上學(xué)和放學(xué)路上的事情，不寫在學(xué)校里讀書的事情？（因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很難，當(dāng)然會(huì)在學(xué)校里好好讀出啦！但是他們的上學(xué)放學(xué)是最辛苦的，只有寫這些，才能表現(xiàn)他們愛(ài)讀書、想讀書。）為什么上學(xué)只寫兩段，放學(xué)卻寫三段？（因?yàn)樯蠈W(xué)是天越來(lái)越亮，就沒(méi)事了，放學(xué)回家卻是天越來(lái)月黑，困難比上學(xué)多，還有狼嚎狗叫，更體現(xiàn)孩子上學(xué)是多么艱苦�。槭裁匆欢匀欢魏腿淖匀欢蔚木渥幽敲聪�？（因?yàn)閬?lái)回的經(jīng)歷很像啊，而且這樣寫也很好讀，很好記，課文就有意思了�。┖⒆觽兲岢龅膯�(wèn)題很多，在自問(wèn)自答中體現(xiàn)了自己對(duì)課文的思考和理解。后來(lái)，有個(gè)孩子問(wèn)：為什么寫孩子們上學(xué)要寫那么多的景物，有什么作用呢？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我心中一陣竊喜，孩子們終于要一起去體會(huì)山溝里孩子上學(xué)是樂(lè)趣了！于是，我們開(kāi)展了關(guān)于景物特點(diǎn)和意義的探究性學(xué)習(xí)。
課文中都寫了哪些景色？孩子們通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了文章中許多對(duì)應(yīng)的景色。為何這樣寫？孩子們明白這是因?yàn)樯蠈W(xué)和放學(xué)的時(shí)間和經(jīng)歷是相反的。在具體的景色中，抓住了景色的變化，山路上的景物由黑變彩，由彩變黑。這就是孩子們?cè)绯鐾須w的證明。為什么要把色彩寫出來(lái)呢？孩子們逐漸體會(huì)到這其中還有一絲美麗與歡悅。這時(shí)，我們聯(lián)系自己的上學(xué)實(shí)際，了解到，山溝里的.孩子上學(xué)是路是“五彩”的。借機(jī)進(jìn)行想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)來(lái)了！山溝里的景物非常多，還有什么在“變色”呢？孩子們?nèi)缧≡?shī)人一樣，說(shuō)出了自己的想象：上學(xué)時(shí)，天空由黑變藍(lán)了，放學(xué)時(shí)，天空由藍(lán)變黑了。上學(xué)時(shí)，白云由黑變白了，放學(xué)時(shí)，白云由白變黑了。上學(xué)時(shí)，小草由黑變綠了，放學(xué)時(shí)，小草由綠變黑了。上學(xué)時(shí)，大山由黑變青了，放學(xué)時(shí)，大山由青變黑了。上學(xué)時(shí)，花朵由黑變彩色了，放學(xué)時(shí)，花朵由彩色變黑了。這樣的景色怎么樣？孩子都?xì)g悅地說(shuō)：“好美��！”
后來(lái)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，早上“初升的紅日擁抱著他們。”晚上，月亮“照亮了他們回家的路”。讀到這里，我問(wèn)孩子們，這里寫太陽(yáng)和月亮，除了寫出時(shí)間變化、景色的變化之外，還有什么特別的意義？孩子們抓住“擁抱”、“照亮”體會(huì)到連日月都為孩子動(dòng)情了，想要保護(hù)他們，心疼他們。能從一句簡(jiǎn)單的景色體會(huì)出這樣的情感，是多么珍貴啊！能不能讀出那份感覺(jué)呢？孩子們把太陽(yáng)的擁抱讀的那么熱情又那么充滿憐惜，把月亮的清輝讀得那么清幽曠遠(yuǎn)，這份美麗就此融化在我們的心里。我借勢(shì)問(wèn)道：“在這山溝里，還有哪些景物對(duì)這些孩子特別有感情呢？”孩子們的想象力非常豐富，紛紛說(shuō)道：連星星都不睡覺(jué)，眨著眼睛看他們，想送他們到家才放心；小河怕他們孤單害怕，嘩嘩地唱著歌；晚上的云朵遮住了月光，看見(jiàn)孩子們馬上就飄散了；如果是夏天上學(xué)，太陽(yáng)過(guò)熱，大樹(shù)也想為他們遮太陽(yáng)呢！小鳥孩子枝頭為他們唱歌，他們就不會(huì)感到單調(diào)寂寞。尤其是這連綿起伏的大山，一直彎著腰，讓孩子們踩在他的背上，不要摔倒，好好去上學(xué)！在孩子們善良眼睛的觀察下，一些景物都變得有情有義。這樣的景色怎么樣��？孩子們欣喜地回答：“好溫馨啊！好有趣啊！”這哪是景有情�。窟@明明是學(xué)生們的心意��！這么善良的孩子們，怎能不讓人心動(dòng)和喜歡呢？
再看看，在這幅山溝孩子上學(xué)圖中，連孩子們都變成了景色，這分景色又怎樣呢？孩子立即找出了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、腳步匆匆”和“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、說(shuō)說(shuō)笑笑”這兩部分，不等我引導(dǎo)提問(wèn)孩子們就已經(jīng)說(shuō)開(kāi)了：上學(xué)的時(shí)候，著急怕遲到，走得很快�；貋�(lái)的時(shí)候，可以悠然自得，慢慢回家，也有時(shí)間說(shuō)說(shuō)笑笑了！我問(wèn)學(xué)生：山溝里的孩子們腳步匆匆、說(shuō)說(shuō)笑笑，為這條上學(xué)路帶來(lái)了什么？孩子們思考后回答：帶來(lái)了聲音、帶來(lái)了快樂(lè)！原來(lái)，這幅畫不但美麗，而且會(huì)動(dòng)、有聲，你說(shuō)這景色怎樣樣？孩子們會(huì)心一笑回答：“好奇妙、好有意思�。 蔽覀儼堰@幅畫拉到自己身邊，你聽(tīng)見(jiàn)他們說(shuō)笑的內(nèi)容了嗎？孩子們紛紛發(fā)言：他們?cè)谡f(shuō)今天在學(xué)校里學(xué)到了什么？（這是好學(xué)的孩子�。┧麄�?cè)谡f(shuō)今天給老師送了一束野花、（這是愛(ài)老師的孩子�。┧麄�?cè)谡f(shuō)今天誰(shuí)又在跑步比賽中得第一了�。ㄟ@是敢于競(jìng)爭(zhēng)的孩子！）他們?cè)谡f(shuō)今天誰(shuí)又把同學(xué)的凳子抽掉，讓人家摔倒了。（這是個(gè)調(diào)皮的孩子，以后可別這樣了�。。┖⒆觽冮_(kāi)心地笑了！
欣賞完這幅畫里的景色，我問(wèn)孩子們：如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)形容山溝里的孩子上學(xué)的情況，你會(huì)說(shuō)什么？必須要聯(lián)系課文說(shuō)出理由。孩子們有的說(shuō)艱苦，因?yàn)槠鹪缲澓�、翻山越嶺。有的說(shuō)苦中有樂(lè)，因?yàn)樗麄冊(cè)谏蠈W(xué)的途中看景色、說(shuō)笑話、分享自己的學(xué)習(xí)成果。有的說(shuō)先苦后甜，他們現(xiàn)在艱苦學(xué)習(xí)，以后才會(huì)實(shí)現(xiàn)理想，改變山溝的窮面貌。這才是本單元“讀書”的意義！
我在小結(jié)中問(wèn)道：山溝里的孩子在面對(duì)這么艱苦的條件，依然快樂(lè)地去上學(xué)，他們身上有著怎樣的精神？孩子們說(shuō)，堅(jiān)持、勤奮、樂(lè)觀，懂得互相照顧和分享，這是山溝里的孩子最淳樸可愛(ài)的地方。當(dāng)我們?cè)偃プx課文的時(shí)候，不再用沉悶的語(yǔ)調(diào)突出他們的艱苦，而要體現(xiàn)山溝里別樣的風(fēng)景、別樣的成長(zhǎng)！
結(jié)課之時(shí)，讓孩子們談自己的收獲，孩子的體會(huì)豐富細(xì)膩了許多，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，懂得了珍惜，懂得了面對(duì)困境要樂(lè)觀積極，懂得了讀書可以改變自己、改變家鄉(xiāng)，有個(gè)孩子說(shuō)，山溝里的孩子改變他們家鄉(xiāng)的窮面貌，我們也可以把城市建設(shè)得更好�。】纯�，這就是讀書對(duì)城市孩子的意義！
下課后，我思索著，也許，文本中都藏著適合我們的元素，我們需要去發(fā)掘，在文本和學(xué)生之間搭建一座橋梁，讓孩子在自己的生活中得以成長(zhǎng)，那才是最有意義的！
山溝里的孩子教學(xué)反思2
教學(xué)有三者：文本、教師、學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)是教師引領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊病是教師直接把文本內(nèi)容（即教參上所述）代個(gè)口講給學(xué)生聽(tīng)，至于學(xué)生是否能夠理解與接受，便純屬學(xué)生之得失了。課程之風(fēng)吹來(lái)了“細(xì)讀文本”，于是就有了“把‘文本語(yǔ)文’轉(zhuǎn)化為‘師本語(yǔ)文’”之說(shuō)。如何把“文本語(yǔ)文”轉(zhuǎn)化為“師本語(yǔ)文”？靠的就是教師的細(xì)讀功夫，即通過(guò)細(xì)讀將文本化為自己的所得所思。如此一來(lái)，教師就不只是“文本”與“學(xué)生”一“中介”，而是也融入了自己的閱讀體驗(yàn)。但是僅僅只是如此，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得歷經(jīng)一個(gè)很重要的.過(guò)程，就是把“師本語(yǔ)文” 轉(zhuǎn)化為“生本語(yǔ)文”。如何把“師本語(yǔ)文” 轉(zhuǎn)化為“生本語(yǔ)文”？靠的則是教師的專業(yè)素養(yǎng)——對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握調(diào)控，表現(xiàn)在課堂上，即教師的傾聽(tīng)功夫與應(yīng)變機(jī)智，通過(guò)傾聽(tīng)捕捉學(xué)情、理解學(xué)情、適應(yīng)學(xué)情，把“師本語(yǔ)文”進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“生本語(yǔ)文”。
上完《山溝里的孩子》后，我明白了自己或許還能夠把“文本語(yǔ)文”轉(zhuǎn)化為“師本語(yǔ)文”，但對(duì)于如何把“師本語(yǔ)文”轉(zhuǎn)化為“生本語(yǔ)文”，卻嚴(yán)重不足！難道“課堂”就這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不屬于我了嗎？難道“課堂”就這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)被我丟棄了嗎？一種從未有過(guò)的失落感與挫敗感包圍了我，侵蝕了我，重重地打擊了我......難道是自己太過(guò)于“精心預(yù)設(shè)”致使“按教案行事”？或是對(duì)學(xué)生的了解與預(yù)設(shè)還不夠充分，致使課堂機(jī)智不夠？抑或都有吧，或是其他……不管怎樣，即使目前還找不準(zhǔn)“為什么”， 但有一點(diǎn)我始終相信，唯有不斷實(shí)踐與思考，才能使自己不斷成長(zhǎng)起來(lái)。
山溝里的孩子教學(xué)反思3
我常常問(wèn)自己：如果我是學(xué)生，我會(huì)喜歡什么樣的語(yǔ)文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點(diǎn)是相同的，那就是要快快樂(lè)樂(lè)地讀，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)。那什么樣的語(yǔ)文課才能讓學(xué)生快樂(lè)呢？用專家的話說(shuō)，應(yīng)該是沒(méi)有思維的禁錮，沒(méi)有傳統(tǒng)的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和諧。用教師的激情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；用精心預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生精彩的生成，用師生對(duì)話交流，敲開(kāi)學(xué)生智慧的大門。
《山溝里的孩子》講的是在貧困的山區(qū)，孩子們?yōu)榱烁淖兩綔侠锏母F面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學(xué)習(xí)。課文讀起來(lái)很美，也很感人，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于離山溝里的孩子的生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，不容易身臨其境地理解孩子們學(xué)習(xí)的艱苦，對(duì)于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，第一課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。薄⒊踝x課文，整體感知；
�。�、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑；
�。�、學(xué)生再讀書，在課文中尋找答案；
４、組織學(xué)生交流收獲；
５、將仍讀不明白的內(nèi)容作為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
１、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯(lián)系生活實(shí)際，利用多媒體，讓學(xué)生了解山溝的窮面貌，進(jìn)而理解“金鑰匙”指的是知識(shí)智慧，孩子們希望能學(xué)到知識(shí)，將來(lái)能改變山溝里的窮面貌。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，與作者產(chǎn)生共鳴，理解文本。
�。�、多種形式讀１――５自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂(lè)觀向上。這個(gè)環(huán)節(jié)是希望學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言美，在采訪中換位思考，與文中人物心靈對(duì)話。
�。�、用你想對(duì)山溝里的孩子說(shuō)點(diǎn)什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個(gè)環(huán)節(jié)是希望學(xué)生在感悟中自我教育，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞理解課文重點(diǎn)句的方法。
�。�、說(shuō)說(shuō)山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個(gè)環(huán)節(jié)是希望再次強(qiáng)化知識(shí)就是力量，知識(shí)才能改變貧窮落后的面貌。
５、總結(jié)本節(jié)課的收獲。在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。
一、努力營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生始終保持平等的關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的思維始終處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，愉快地學(xué)習(xí)。課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄袄蠋�，我想讀�！薄拔矣胁煌目捶�，我覺(jué)得……�！薄斑@段話讓我想起了……”“請(qǐng)大家?guī)蛶臀��！薄拔蚁胝?qǐng)大家和我一起讀”……對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，我沒(méi)有說(shuō)你們現(xiàn)在該怎么樣，而是用贊賞的語(yǔ)言激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)愿望，比如：“你們讀得太好了，老師也忍不住和你們一起讀了起來(lái)�！薄蔼�(jiǎng)勵(lì)你再讀讀這段�！薄袄蠋熛Ｍ芙o你們配上音樂(lè)�！薄澳隳躼x,真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子�！薄爸x謝你給了我們一個(gè)好方法�！薄@些尊重、期盼性的語(yǔ)言，營(yíng)造了一種平等、民主、和諧、愉快的.學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望。
二、以讀為本，讀中感悟。
�。�、課堂中，我給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀實(shí)踐，如：初讀整體感知后，請(qǐng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，提出不懂的問(wèn)題；不斷幫學(xué)生提煉學(xué)生方法，如請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的背誦方法；教學(xué)生思考問(wèn)題的方法，如請(qǐng)學(xué)生對(duì)比讀上學(xué)和放學(xué)部分，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的句子，通過(guò)找反義詞的方法，教學(xué)生用理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解重點(diǎn)句子的方法。
�。�、將分析變成讀，讀出形象，讀出感情，讀出味道。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，在對(duì)話中，學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的交流。我利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在多種形式的朗讀中，讓學(xué)生和文中人物心靈對(duì)話。例如：本課主人公的生活環(huán)境離學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，學(xué)生們很難想象到山溝里的孩子上學(xué)會(huì)遇到哪些困難，他們是如何克服重重困難上學(xué)的情景，也就不能很好的感悟山溝孩子刻苦學(xué)習(xí)的精神。我利用多媒體，把自己搜集的邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子們艱苦學(xué)習(xí)條件的圖片，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)學(xué)生，如果你就是那山溝里的孩子，你最希望做什么來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，理解“金鑰匙“的真正含義。讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，更讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三、遺憾。
本課問(wèn)注重學(xué)生的朗讀和思維訓(xùn)練，但在語(yǔ)言訓(xùn)練上就顯得很單調(diào)。比如學(xué)生在描述閱讀后腦海中出現(xiàn)的畫面時(shí)，語(yǔ)言不夠流暢，在暢想未來(lái)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有大膽設(shè)想，語(yǔ)言顯得很蒼白，沒(méi)有形象感。在采訪學(xué)生的閱讀體會(huì)的時(shí)候，沒(méi)有放手讓學(xué)生說(shuō)，有牽著學(xué)生走的嫌疑，沒(méi)有出現(xiàn)精彩的生成。以后的課堂中，應(yīng)該多注意學(xué)生語(yǔ)文基本功的全方位訓(xùn)練。
山溝里的孩子教學(xué)反思4
《山溝里的孩子》是本冊(cè)第五單元主題為讀書的第二篇主體課文，它是一篇抒情散文，他用富有情感的語(yǔ)句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學(xué)的情景，就像一幅幅流動(dòng)的畫面一樣生動(dòng)而又多彩，贊頌了山溝里的孩子刻苦學(xué)習(xí)、樂(lè)觀向上的精神。在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情況，主要從以下幾個(gè)方面著手：
第一、重視朗讀，把握好語(yǔ)調(diào)的變化。本篇課文的意境很美，適宜于學(xué)生個(gè)人讀，認(rèn)真品味。所以老師要先范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，然后讓學(xué)生練讀，注意把握好語(yǔ)調(diào)的變化。比如“這座山”“那座山”“山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍(lán)變黑了”“天黑洞洞的。忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝灑向田野，照亮了孩子們回家的路”。通過(guò)朗讀，體會(huì)山溝里的孩子上學(xué)的困難，以及他們積極向上的精神。
第二、全文的`基調(diào)是昂揚(yáng)向上的。山溝里的孩子有遠(yuǎn)大的理想，他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，他們不怕困難，奮發(fā)向上，腳踏實(shí)地。所以讀的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)要輕快。
第三、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。在把握課文基調(diào)的基礎(chǔ)上再拓展，想象孩子們?cè)谏蠈W(xué)路上會(huì)遇到什么困難。老師這時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生，如：“當(dāng)冬天下大雪時(shí)，生病時(shí)，山路崎嶇陡峭摔倒時(shí)……從而體會(huì)山溝里的孩子積極進(jìn)取，不怕困難的求學(xué)精神。讓居住在城里的孩子來(lái)學(xué)習(xí)本文有一定的難度，所以老師要根據(jù)自己所知充滿情感的向?qū)W生說(shuō)明，根據(jù)課文插圖啟發(fā)學(xué)生想象，向山溝里的孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?cè)谀敲雌D苦的條件下，還熱愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)為上學(xué)是快樂(lè)的事。把握好這些，讓學(xué)生珍惜自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這節(jié)課也就上成功了。
山溝里的孩子教學(xué)反思5
上周一進(jìn)行了一堂《山溝里的孩子》公開(kāi)教學(xué)，通過(guò)課后反思，總結(jié)了一節(jié)課的得失。
1.葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要*學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)至關(guān)重要。教學(xué)中,我以顏色為主線，第二自然段與第四自然段相對(duì)比，一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。通過(guò)男女生對(duì)比讀、師生對(duì)比讀等多種形式的朗讀，達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)目標(biāo)。這也為今后的.語(yǔ)文教學(xué)中的背誦環(huán)節(jié)提供了一個(gè)很好的借鑒。
2. 在難點(diǎn)的突破上，我抓住了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)解讀課文。例如在教學(xué)第六自然段時(shí)，我抓住“金鑰匙”“豐富的寶藏”來(lái)解讀，通過(guò)學(xué)生自己合作交流討論來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，他們居然能說(shuō)出老師非常滿意的答案。這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，也同時(shí)是課堂的有效生成。
3.對(duì)于本篇課文的情感把握比較準(zhǔn)確到位，無(wú)論是剛開(kāi)始的播放視頻還是范讀配樂(lè)都采用了比較積極向上的素材。沒(méi)有讓學(xué)生一直停留在山溝里孩子的貧窮和艱難上，這也為學(xué)生理解把握課文奠定了好的情感基礎(chǔ)。
4.這節(jié)課最大的不足在于時(shí)間的掌控不足，這導(dǎo)致了一節(jié)課沒(méi)有完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，如讓學(xué)生合理想象，自由說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)山溝里孩子“夏天，雷雨交加時(shí)……冬天，大雪紛飛時(shí)……”上學(xué)的情形，這一環(huán)節(jié)就省略了。通過(guò)課后反思，我覺(jué)得除了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多這一弊端外，還有各個(gè)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密的問(wèn)題存在。
山溝里的孩子教學(xué)反思6
這篇課文出現(xiàn)在“讀書”這個(gè)主題單元，我認(rèn)為課文最后提到的“金鑰匙”就是書本中的知識(shí)。結(jié)合課文理解6、7自然段的大意并不困難，難就難在前面孩子們上學(xué)的過(guò)程是如何的艱辛和危險(xiǎn)，孩子們毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，有些孩子甚至看都沒(méi)有看過(guò)類似的新聞。
以往的這一類型的課是這樣處理的——首先揭題，然后請(qǐng)學(xué)生看老師準(zhǔn)備的真實(shí)的圖片，了解山區(qū)學(xué)生的生活概況，再進(jìn)入課文進(jìn)行情感體驗(yàn)。這篇文章重點(diǎn)詞就是 “黑”，如何啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)“黑”就是艱辛與危險(xiǎn)的體現(xiàn)，需要學(xué)生去想象，結(jié)合他們的生活實(shí)際去想象，也許比老師給出的圖片還要困難、還要可怕，我們班的孩子說(shuō)到了孩子們上學(xué)途中可能遇到的其他的困難，例如落石、摔下山溝去、有野獸等等，從學(xué)生各自的心情出發(fā)去理解山溝里的孩子們讀書的不易，也許更能激發(fā)孩子有感情朗讀課文的主動(dòng)性，從而理解最后一段的“燦爛的`黎明”。關(guān)于這個(gè)“黎明”，我有自己的看法，作者把山溝里這群孩子讀書的這一漫長(zhǎng)時(shí)間比作上學(xué)途中的“黑洞洞的天”，等到學(xué)有所成之際就會(huì)迎來(lái)“燦爛的黎明”，只要學(xué)生能體會(huì)到其中的一小部分即可，不必死纏著不放。
山溝里的孩子教學(xué)反思7
【1】《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語(yǔ)句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚(yáng)了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和課文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中,我一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。
朗讀是進(jìn)行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。在理解課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對(duì)比，促使他們“角色移位”，能夠設(shè)身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，學(xué)習(xí)這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的`精神。在教學(xué)時(shí)，我更注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)學(xué)生在理解山溝里的孩子上學(xué)困難時(shí)重點(diǎn)精讀、品位朗讀；同時(shí)讓學(xué)生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)中我設(shè)計(jì)了用四組對(duì)比句帶全篇的環(huán)節(jié)，教師先出示一組，再讓學(xué)生去找，不僅激發(fā)學(xué)生積極參與，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。美中不足之處，上完課才感覺(jué)到，我只是讓學(xué)生找到了四組對(duì)比句，而沒(méi)有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學(xué)生在抓住重點(diǎn)的詞句讀—去想—再讀—再體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
【2】我常常問(wèn)自己：如果我是學(xué)生，我會(huì)喜歡什么樣的語(yǔ)文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點(diǎn)是相同的，那就是要快快樂(lè)樂(lè)地讀，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)。那什么樣的語(yǔ)文課才能讓學(xué)生快樂(lè)呢？用專家的話說(shuō)，應(yīng)該是沒(méi)有思維的禁錮，沒(méi)有傳統(tǒng)的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和諧。用教師
的激情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；用精心預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生精彩的生成，用師生對(duì)話交流，敲開(kāi)學(xué)生智慧的大門。
《山溝里的孩子》講的是在貧困的山區(qū)，孩子們?yōu)榱烁淖兩綔侠锏母F面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學(xué)習(xí)。課文讀起來(lái)很美，也很感人，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于離山溝里的孩子的生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，不容易身臨其境地理解孩子們學(xué)習(xí)的艱苦，對(duì)于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，第一課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)： １、初讀課文，整體感知；
２、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑；
�。场W(xué)生再讀書，在課文中尋找答案；
�。�、組織學(xué)生交流收獲；
�。�、將仍讀不明白的內(nèi)容作為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。�、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯(lián)系生活實(shí)際，利用多媒體，讓學(xué)生了解山溝的窮面貌，進(jìn)而理解“金鑰匙”指的是知識(shí)智慧，孩子們希望能學(xué)到知識(shí)，將來(lái)能改變山溝里的窮面貌。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，與作者產(chǎn)生共鳴，理解文本。
２、多種形式讀１――５自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂(lè)觀向上。這個(gè)環(huán)節(jié)是希望學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言美，在采訪中換位思考，與文中人物心靈對(duì)話。 ３、用你想對(duì)山溝里的孩子說(shuō)點(diǎn)什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個(gè)環(huán)節(jié)是希望學(xué)生在感悟中自我教育，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞理解課文重點(diǎn)句的方法。
�。�、說(shuō)說(shuō)山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個(gè)環(huán)節(jié)是希望再次強(qiáng)化知識(shí)就是力量，知識(shí)才能改變貧窮落后的面貌。
�。�、總結(jié)本節(jié)課的收獲。在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。
山溝里的孩子教學(xué)反思8
《山溝里的孩子》這篇課文短小而充滿情感,但是它的內(nèi)容又與城市孩子們的生活有較遠(yuǎn)的距離。
為了提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)課時(shí)就引出一個(gè)問(wèn)題，“山溝里的孩子是怎樣尋找這把神奇的金鑰匙?”讓孩子帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)注意帶著孩子抓住重點(diǎn)詞、句談體會(huì)，在體會(huì)的基礎(chǔ)上讀句子。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，來(lái)充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的情感。為了使孩子能深刻地體會(huì)孩子們讀書的艱辛，在教學(xué)時(shí)讓孩子聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)條件與山里的孩子學(xué)習(xí)條件進(jìn)行對(duì)比，在有了更深刻的感悟時(shí)再讀課文，孩子們讀起來(lái)就比較投入。在教學(xué)中，我還借助媒體，把自己搜集的邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子們艱苦學(xué)習(xí)條件的圖片，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生了解山溝的窮面貌，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生充分體會(huì)山溝里的`孩子這樣艱辛的學(xué)習(xí)就是為了尋找傳說(shuō)中的金鑰匙時(shí)，也使得學(xué)生真正體會(huì)到了山溝里的孩子為了自己的家鄉(xiāng)能夠改變窮面貌，為了實(shí)現(xiàn)他們的理想而刻苦學(xué)習(xí)的精神。最后讓孩子說(shuō)說(shuō)山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個(gè)環(huán)節(jié)是希望再次強(qiáng)化知識(shí)就是力量，只有知識(shí)才能改變貧窮落后的面貌。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)的重難點(diǎn)也被解決。學(xué)生學(xué)的很認(rèn)真，很主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)行的很順利。但是不足的是：在抓重點(diǎn)詞體會(huì)上學(xué)道路遠(yuǎn)和難走時(shí)，還不夠深入，挖掘地不夠。以至于孩子們?cè)谡劇耙淖兩綔夏男└F面貌”時(shí)，只停留在表面，只想到要裝上路燈。同時(shí)在暢想未來(lái)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有大膽設(shè)想，語(yǔ)言顯得很蒼白，沒(méi)有形象感。在學(xué)生交流閱讀體會(huì)的時(shí)候，沒(méi)有放手讓學(xué)生說(shuō)，有牽著學(xué)生走的嫌疑，沒(méi)有出現(xiàn)精彩的生成。還有問(wèn)題的提法有些還不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠精煉。以后的課堂中，應(yīng)該多注意學(xué)生語(yǔ)文基本功的全方位訓(xùn)練，同時(shí)還要繼續(xù)提高自身教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平。
山溝里的孩子教學(xué)反思9
《山溝里的孩子》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，極富感情色彩的敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景，贊揚(yáng)了山里孩子不怕困難樂(lè)觀向上的精神。
在教學(xué)中，我首先利用在網(wǎng)上收集到的圖片資料(一雙破舊的鞋)拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生的讀書學(xué)文做了良好的鋪墊。 其次，在這堂課上，我把“讀”作為重點(diǎn)，作為主線，以讀促學(xué)，以讀代講。教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“神奇的金鑰匙”讀出主旨；圍繞“野葡萄由黑變紫，牽�；ㄓ珊谧兗t”……顏色會(huì)變，讀出孩子們的艱苦和樂(lè)觀；圍繞“紅日擁抱、月亮照路”讀出對(duì)孩子的敬佩；圍繞“燦爛的黎明”讀出山區(qū)的希望與美好前景。我感覺(jué)，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景里，通過(guò)感悟讀，多種形式的反復(fù)誦讀，真正將文章讀熟了，讀懂了，讀透了，讀出了感情、讀出了主旨。
三是拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的'想像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來(lái)的巨大變化，學(xué)生合作暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)。
再者注意教給方法，注重培養(yǎng)能力。為使學(xué)生早日掌握閱讀的方法，在設(shè)計(jì)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)精讀、品味賞讀；指導(dǎo)學(xué)生采用“讀、找、畫、思、議、”等方法讀懂課文，理解課文的內(nèi)涵，力求
學(xué)生的感情與作者之情，作品之情產(chǎn)生共鳴。
另外十分注重以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力。課程改革“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，本設(shè)計(jì)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)除了注重安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，還安排了很多同桌、小組等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力，努力使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)需求。
山溝里的孩子教學(xué)反思10
教學(xué)過(guò)程：
一、 圖片導(dǎo)入
師：老師這里有一張照片，請(qǐng)同學(xué)們看看。先說(shuō)說(shuō)你看到了什么，再說(shuō)說(shuō)你想到了什么？好不好？
師：大家看的很仔細(xì)也很認(rèn)真。這是河南山區(qū)一所小學(xué)的一位同學(xué)所穿的鞋子，他的鞋子到底為什么會(huì)變成這個(gè)樣子呢？今天就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起走進(jìn)山溝，去了解那里的孩子們。
二、 學(xué)習(xí)課文第一大部分2
1、 大家先自己小聲的讀讀課文，然后把自然段的序號(hào)標(biāo)好。
2、 誰(shuí)想給大家朗讀課文？其他同學(xué)在他讀的時(shí)候想一想課文主要寫了什么呢？
3、 師：說(shuō)的好，那哪些自然段寫了孩子們?yōu)榱松蠈W(xué)克服重重困難的呢？
4、 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献x一讀課文，劃一劃相關(guān)的句子，最后再說(shuō)一說(shuō)孩子們?cè)诼飞嫌龅搅四男├щy？
● 時(shí)間長(zhǎng)：山溝里的孩子們從黑暗走進(jìn)黎明，又從黃昏走進(jìn)黑暗，可以說(shuō)是起早貪黑。（板書）
● 路不好走：要翻好幾座山那，看（課件），同學(xué)們是怎么翻山越嶺去上學(xué)的？誰(shuí)能看著圖給大家講講？如果要是遇到惡劣的天氣呢？看來(lái)他們上學(xué)的路真是太難走了�。ò鍟�
● 不安全：我們大家都生活在城市里，不到動(dòng)物園或是在書本、電視上我們是不可能看到狼的，那就讓我們聽(tīng)聽(tīng)狼的叫聲，來(lái)感受一下，孩子們放學(xué)回家聽(tīng)到狼叫時(shí)的心情是怎么樣的？（課件）怎么樣，很可怕吧！再加上天黑，路滑，真為孩子們捏把汗�。。ㄗx）
● 樂(lè)觀：可是他們自己好象并不在意，書上是怎么描寫的？（課件）因?yàn)槟苋ド蠈W(xué)已經(jīng)是孩子們是快樂(lè)的事了，所以克服困難也就變成了一種習(xí)慣，艱難跋涉也就變成了一種樂(lè)趣。（讀）
● 對(duì)應(yīng)的句子：讀讀這兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)什么了？生答。師：他們句式上的結(jié)構(gòu)是一樣的，而在內(nèi)容上也是相對(duì)應(yīng)的。你找找，課文中還有哪幾個(gè)句子，也是前后對(duì)應(yīng)的？這些相對(duì)應(yīng)的句子，在向我們每一個(gè)人訴說(shuō)著山里的孩子上學(xué)有多難！清晨，孩子們迎著晨曦上學(xué)；夜晚，孩子們披著夜霧回家，多不容易啊�。ㄗx，挑出某一句讀也可以，要做到讀中見(jiàn)物）
小結(jié)：看，（課件）這就是山區(qū)孩子們平時(shí)常走的一條山路，這條路每天早晚承載著孩子們求學(xué)的夢(mèng)想。當(dāng)天邊還是一片隱隱漆黑時(shí)，和我們年齡相仿的同學(xué)們就背上書包，行至離家?guī)装倮锫返目h城去上學(xué)。他們不怕困難，因?yàn)樗麄冃闹杏袀�(gè)信念，那就是一定要學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能有出路。這是一種多么頑強(qiáng)的信念，又是一種多么執(zhí)著的追求啊！
（1）讓我們大家再把孩子們克服困難去上學(xué)的部分來(lái)讀一讀。（沒(méi)時(shí)間就齊讀）
�。�2）你們可以在小組里商量一下，打算怎么讀這部分，是大家一起讀，還是一個(gè)一個(gè)輪流讀，或者還有其他的好辦法？（有時(shí)間就小組先練讀，再匯報(bào)讀） 師：現(xiàn)在大家知道這個(gè)同學(xué)的.鞋為什么會(huì)變成這樣了吧！
三、學(xué)習(xí)課文第二部分
師：就是這種克服困難，堅(jiān)持到底的精神激勵(lì)著孩子們起早貪黑的去上學(xué)，那么除了學(xué)習(xí)，他們還有什么愿望呢？請(qǐng)同學(xué)們先讀讀6、7自然段，然后在小組里跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)
你們讀懂了什么？
（1）金鑰匙：指的是知識(shí)
�。�2）日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的尋找：指不怕困難，不停的發(fā)奮學(xué)習(xí)。
�。�3）理想的燦爛的黎明表明了作者對(duì)山溝里的孩子寄予了無(wú)限的期望。同時(shí)也對(duì)他們一定能改變山溝的窮面貌充滿了信心和決心。
（4）5分鐘：說(shuō)說(shuō)省略號(hào)省略的句子；描述一下未來(lái)的學(xué)校什么樣；暢想山村將來(lái)發(fā)生的巨大變化。（未來(lái)的教育更加普及化。教育的春風(fēng)吹遍神洲大地，偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子都坐進(jìn)了充滿現(xiàn)代化氣息的教學(xué)樓，大家都會(huì)使用電腦，說(shuō)著一口流利的英語(yǔ)�！柏毨絽^(qū)”已成為歷史名詞，“希望工程”成為善良人們記憶中的名字。）
師：或許是山里的風(fēng)清新，山里的水潔凈，才使得山里孩子的夢(mèng)更自然；或許是山里的人堅(jiān)強(qiáng)，山里的人淳樸，才使得山里孩子們的夢(mèng)更誠(chéng)懇真實(shí)。讓我們和作者一起贊美山里的孩子們，一起預(yù)祝孩子們的夢(mèng)想能夠?qū)崿F(xiàn)，好不好？齊讀第七段。要讀的深情！
四、拓展延伸
（指板書說(shuō)）同學(xué)們，“天還沒(méi)有亮”，孩子們已經(jīng)背著書包去上學(xué)；“從這座山梁，翻過(guò)那座山梁”，直到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，初升的紅日把他們擁抱”時(shí)還在上學(xué)的路上，下午放學(xué)回家時(shí)“月亮”像燈籠在迎接孩子們銀鈴般的笑聲。山里的孩子就是這樣還堅(jiān)持上學(xué)，他們就是要用聰明和才智去“改變村莊”，“改變山溝的窮面貌”。聯(lián)系到我們每個(gè)學(xué)生，和他們相比，你覺(jué)得你做得怎樣呢？
五、抒情結(jié)尾
在我國(guó)有許多地方都十分的貧窮和落后。那的孩子沒(méi)有好衣服穿，沒(méi)有好房子住，更沒(méi)有零花錢。他們每天的生活重心是放羊、砍柴、喂雞、種地，他們不知道什么是漢堡包，也不知道什么叫摩天輪，不知道安徒生是誰(shuí)，更不知道外面的世界到底有多大。但他們知道一點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)，只要努力學(xué)習(xí)，他們所有的不知道都會(huì)變成知道，所有的不可能都會(huì)變成可能，讓我們深情地呼喚，山溝里的孩子，一路走好！
教學(xué)反思：
本文是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，極富感情色彩的敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景，贊揚(yáng)了山里孩子不怕困難、艱苦學(xué)習(xí)的精神。
在教學(xué)中，我首先利用在網(wǎng)上收集到的圖片資料拉近學(xué)生與本文的距離為學(xué)生的讀書學(xué)文做了良好的鋪墊。班級(jí)里很多學(xué)生是外地生，他們來(lái)自五湖四海，有的學(xué)生老家也是在山溝里，我也讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)山溝里的生活和學(xué)習(xí)情況。
其次，我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。要想讓學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到有效的感悟。這只有充分凋動(dòng)起學(xué)生的感情。與作者和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，行成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學(xué)中我千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，用自己的情感感染學(xué)生。利用新聞圖片進(jìn)行“煽情”感動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生與文中的主人公進(jìn)行情感上的交流，也通過(guò)聽(tīng)朗讀錄音和配樂(lè)朗讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
三是拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來(lái)的巨大變化，學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)一步得到了培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)了本文后，學(xué)生也體會(huì)到了山溝里孩子上學(xué)的不容易，自己和他們對(duì)比起來(lái)幸福多了，很多學(xué)生表示今后更要認(rèn)真讀書，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
山溝里的孩子教學(xué)反思11
一、描述
《山溝里的孩子》是一篇敘事散文，用富含感情的語(yǔ)句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚(yáng)了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。
二、分析
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中，我千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，除了用自己的激情感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生以外，還利用情態(tài)語(yǔ)言“煽情”，尤其是給學(xué)生講了一個(gè)真實(shí)的故事后，使學(xué)生們深受感動(dòng)。使課堂氛圍達(dá)到了高潮。
某次，我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。要想讓學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到有效的感悟。這只有充分凋動(dòng)起學(xué)生的感情。與作者和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，行成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學(xué)中我千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，用自己的情感感染學(xué)生。利用新聞圖片進(jìn)行“煽情”感動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生與文中的'主人公進(jìn)行情感上的交流，同時(shí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
三是拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來(lái)的巨大變化，學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)。
三、規(guī)劃
美中不足之處，上完課才感覺(jué)到，如果本節(jié)課再增加拓展延伸環(huán)節(jié)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來(lái)的巨大變化，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己想像的山村未來(lái)的美景。將更加豐富孩子們的想像力和良好的口頭表達(dá)能力。
山溝里的孩子教學(xué)反思12
山溝里的孩子》是北師大三年級(jí)下冊(cè)“讀書”主題單元的一篇主體課文，這篇文章用清新抒情的語(yǔ)言講述了山溝里的孩子披星戴月上學(xué)、放學(xué)的情景。山溝里的色彩也在孩子們的腳下猶如魔術(shù)般變幻，含蓄而深沉地突現(xiàn)了孩子們上學(xué)的艱辛，更表現(xiàn)出他們刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神。在本篇課文的教學(xué)中，我主要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的一些語(yǔ)文能力，并注重“讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用，以朗讀貫穿于教學(xué)的始終，以讀代講，以讀促講，力求引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知，從讀中悟情，從讀中明理，以達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
一、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，走進(jìn)文本。
山溝里的孩子》這篇課文短小而充滿情感，但是它的內(nèi)容又與我們這邊的孩子的生活有較遠(yuǎn)的距離。因此，在教學(xué)第一課時(shí)，我借助媒體，把自己在網(wǎng)上收集到的邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子們艱苦學(xué)習(xí)條件的圖片，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生了解山溝的窮面貌，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)，從而拉近了學(xué)生與本文的距離。
二、品味語(yǔ)言文字，讀中悟情。
本文語(yǔ)言優(yōu)美，情感動(dòng)人，尤其適宜于學(xué)生朗讀。教學(xué)中，我把朗讀貫穿教學(xué)始終，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句談體會(huì)，在體會(huì)的.基礎(chǔ)上讀句子，或自由讀，或同桌讀，或男女生比賽讀，或感情朗讀，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內(nèi)容，感悟課文的深刻內(nèi)涵。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的情感。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。
為使學(xué)生早日掌握閱讀的方法，在學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的句子時(shí)，教給學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，而后引導(dǎo)各合作小組采用“找、想、讀”的方法學(xué)習(xí)其它相對(duì)應(yīng)的句子。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解課文的內(nèi)涵，力求學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。
四、培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)想象。
在課學(xué)完時(shí)，讓學(xué)生想象山溝未來(lái)的巨大變化，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)。
五、培養(yǎng)合作意識(shí)，探究學(xué)習(xí)
課程改革“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，本設(shè)計(jì)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)除了注重安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，還安排了同桌、小組等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力，努力使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)需求。
六、反思教學(xué)不足，自我提高
1、課時(shí)內(nèi)容安排不大妥當(dāng)，第一課時(shí)安排的內(nèi)容太少，以致于第二課時(shí)教學(xué)過(guò)急，有些知識(shí)面只是一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不夠深，讀不出個(gè)性理解，對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也只停留于表面意思。
2、教學(xué)中，仍然把理解課文當(dāng)作重要的教學(xué)任務(wù)，還停留在關(guān)注課文“寫了什么”這個(gè)淺層面，對(duì)于課文“怎么寫的”即遣詞造句構(gòu)段謀篇方面的語(yǔ)言特點(diǎn)幾乎沒(méi)有關(guān)注，更談不上運(yùn)用。
3、指導(dǎo)朗讀較碎，沒(méi)有提煉出一個(gè)朗讀方法，沒(méi)有讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，體會(huì)當(dāng)時(shí)上學(xué)和放學(xué)的情景，把自己設(shè)身處地當(dāng)成其中一個(gè)小學(xué)生，身臨其境地讀，以致于學(xué)生讀不出那種“畫面感”。
總體感覺(jué)說(shuō)教味、理解味還比較濃，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用還不夠重視。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)該多注意學(xué)生語(yǔ)文基本功的全方位訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)、理解，繼續(xù)提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。
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