校本培訓(xùn)教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的校本培訓(xùn)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思1

　　教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基矗本年度，學(xué)校從師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對(duì)全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，現(xiàn)將我的參訓(xùn)反思小結(jié)如下：

　　在本年度的校本培訓(xùn)中，對(duì)教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長(zhǎng)目標(biāo)等等。普通教師與專家的.比較表明，教師的知識(shí)不僅有量與質(zhì)的問(wèn)題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題——教師所需要的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和背景性知識(shí)，都是在具體的教育實(shí)踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。

　　通常某一類專門的教師培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對(duì)性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴�的�?yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)就揚(yáng)長(zhǎng)避短，很好地解決這類問(wèn)題。教師長(zhǎng)期在學(xué)校任教，教師之間、校長(zhǎng)與普通教師之間，每人的長(zhǎng)處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，校長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對(duì)這些常規(guī)問(wèn)題對(duì)青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對(duì)性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見(jiàn)影的效果。

　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，從這些方面入手，重在指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)教師們順利實(shí)現(xiàn)“三年發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思2

　　我校進(jìn)行校本培訓(xùn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻，閱讀相關(guān)資料，參與討論等，使我受益匪淺。我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真地參與了培訓(xùn)的全過(guò)程。在培訓(xùn)中我聆聽(tīng)了教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論;也與其他的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更堅(jiān)定了我在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)和問(wèn)題研究意識(shí)，去不斷地發(fā)現(xiàn)自身的`問(wèn)題和不足，改進(jìn)教學(xué)教學(xué)。

　　在培訓(xùn)中我聆聽(tīng)了教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們以“學(xué)生為主體”的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論;也與其他教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又和本組的語(yǔ)文教師一起進(jìn)行了探討，可以說(shuō)此次培訓(xùn)收益頗豐。具體從以下幾點(diǎn)談起：

　　一、提升品德修養(yǎng)，堅(jiān)定教育信念。

　　通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是課改培訓(xùn)，讓我的教育信念更堅(jiān)實(shí)，俗話說(shuō)：“改造人首先就要改造一個(gè)人的思想。”思想指導(dǎo)、決定行動(dòng)，培訓(xùn)后，讓我把埋著苦干的頭抬了起來(lái)，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的。在本次培訓(xùn)中，錄像專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他們對(duì)教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)新課程的各種看法，以及如何開(kāi)展課例研究。從專家的親身體驗(yàn)，從教育到理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。

　　二、熟悉教材聯(lián)系，把握教改方向。

　　作為一名教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過(guò)程中，更讓我明確了教學(xué)目標(biāo)及聯(lián)系，更有效的把握教材，聽(tīng)評(píng)課時(shí)更能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜和力量。

　　三、加強(qiáng)課例研究，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

　　課例是教師課堂教學(xué)軌跡的真實(shí)反映。這次培訓(xùn)，觀看專家的錄像研究解說(shuō)，知道了自己的嚴(yán)重不足，這樣培訓(xùn)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長(zhǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然成熟過(guò)程，有目的、有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)研究，能有效縮短教師成長(zhǎng)周期。此次培訓(xùn)我覺(jué)得讓我收獲最大。

　　這次培訓(xùn)使我深刻的認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)要有務(wù)實(shí)的態(tài)度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識(shí)，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有做到這些，教師的素質(zhì)才能得以提高，教師才能向?qū)�業(yè)化的方向發(fā)展。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思3

　　1．教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　2．學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

　　但是新課程的教學(xué)改革一方面取得可喜的成績(jī)，另一方面也出現(xiàn)了不容忽視的問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，成績(jī)與問(wèn)題就像一個(gè)硬幣的兩面，是新課程教學(xué)改革過(guò)程中無(wú)法回避的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。對(duì)于成績(jī)，必須給予肯定，同樣，對(duì)于問(wèn)題，也必須給予正視。

　　新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考如下:

　　1．課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè)場(chǎng)分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法�！熬秤尚脑臁薄�—富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

　　新課堂與舊課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來(lái)了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。但是一些課堂雖有溫度，卻沒(méi)有深度，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。更令人擔(dān)心的是，有些教師非常自覺(jué)地拒絕這樣的深度：精彩、深刻的講授被視為不尊重學(xué)生，對(duì)課文的深入拓展被當(dāng)做應(yīng)試的產(chǎn)物；寧愿要膚淺的熱烈，也不要片刻的思維的沉靜。

　　2．教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

　　3．分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

　　5.課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就牽著學(xué)生的鼻子去“鉆”教材、學(xué)教材，甚至去背教學(xué)參考書(shū)。教材被神化了、被絕對(duì)化了，教學(xué)變成了教書(shū)。這是一種極其狹義的教學(xué)。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。著名教育家陶行知先生說(shuō)得好，“花草是活書(shū)。樹(shù)木是活書(shū)。飛禽走獸小蟲(chóng)微生物是活書(shū)。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書(shū)�；畹娜�，活的問(wèn)題，活的文化活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書(shū)�！边@部宏大、深邃的“無(wú)字書(shū)”走進(jìn)了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對(duì)象。這是新課程十分可喜的變化。但是在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。

　　第一，教材受到了冷落。

　　在新課程中，教材不再是一個(gè)封閉的、孤立的整體，而是開(kāi)放的、完整的“課程資源”中的有機(jī)構(gòu)成部分，教材成為了學(xué)生與他人、生活、社會(huì)、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。有些專家據(jù)此把教材比喻成為教學(xué)的“引子”，這是對(duì)傳統(tǒng)教材觀的超越。教材是引子，依然強(qiáng)調(diào)了教材的地位和作用。

　　超越教材的前提是基于教材，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到了冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的�？奎c(diǎn)。

　　第二，為了情境化而設(shè)置情境。

　　設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常�賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置必須自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”，如某教師在講“兩步計(jì)算式題”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去游樂(lè)園玩的情境。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘車來(lái)到游樂(lè)園門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過(guò)“迷宮”才能進(jìn)門，教師充滿激情地問(wèn)：“同學(xué)們有信心闖過(guò)嗎？”同學(xué)們，異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來(lái)，連對(duì)了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表?yè)P(yáng)：“真能干！”追問(wèn)，“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計(jì)算式題”�？梢哉f(shuō)，這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”。

　　第三，聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。

　　加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。一些課堂上，教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，反而防礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解。

　　第四，學(xué)生主體性的凸現(xiàn)與教師使命的缺失

　　本次課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論從理念還是從實(shí)踐角度說(shuō)，這都是很了不起的進(jìn)步。但是，對(duì)這個(gè)過(guò)程出現(xiàn)的`問(wèn)題也不容忽視。

　　強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解（體驗(yàn)）卻忽視了對(duì)文本的基本尊重

　　在數(shù)學(xué)課上，有十幾種解題方法；在人文課程里，對(duì)文本有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止，真可謂眾說(shuō)紛紜，而教師在此是“聽(tīng)其不語(yǔ)”，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無(wú)所適從。

　　應(yīng)該說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的

　　獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的個(gè)人理解，富有獨(dú)特、個(gè)體性地來(lái)把握這個(gè)世界的真諦和意義，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要策略。但是由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)了各種主觀性偏差。

　　第五，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重賞識(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育

　　新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿�，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。應(yīng)該說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)教育對(duì)孩子吝于肯定、褒獎(jiǎng)，過(guò)于批評(píng)、嚴(yán)厲，新課程倡導(dǎo)尊重、賞識(shí)，這對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無(wú)疑是很有必要的，實(shí)踐上也確實(shí)起到應(yīng)有的作用。但是，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到一些教師對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)大夸其口：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過(guò)多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)�誤導(dǎo)學(xué)生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再探究，這便是誤區(qū)。

　　正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益；同樣過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。完整的教學(xué)既需要表?yè)P(yáng)，又需要批評(píng)。

　　傳統(tǒng)的不一定都是糟粕，流行的也未必全是精華。傳統(tǒng)是繼承的基礎(chǔ)，承前方能啟后，教學(xué)教育改革和創(chuàng)新亦是如此。

　　最后，我想用一個(gè)故事作結(jié)�！坝幸粋�(gè)放羊娃，人們問(wèn)他為什么放羊，他回答：賺錢。人們問(wèn)他賺錢干什么，他回答：要媳婦生孩子。人們又問(wèn)他：孩子長(zhǎng)大干什么，他回答：放羊。”多么樸實(shí)，但又多么悲哀！

　　新課改如果不引領(lǐng)教師徹底更新教育理念，不沖破原有傳統(tǒng)教育思想。那么，無(wú)疑也將走進(jìn)一個(gè)怪圈，演繹一出新悲��！堅(jiān)信課改的冬天必將過(guò)去，課改的春天即將來(lái)臨。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思4

　　4月15日下午，外語(yǔ)組在二樓會(huì)議室召開(kāi)教研組會(huì)，對(duì)剛剛進(jìn)行的月考進(jìn)行成績(jī)反饋及教學(xué)反思。

　　組會(huì)中，各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)情況針對(duì)考試內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行細(xì)致詳細(xì)的分析和反饋，并根據(jù)月考成績(jī)初步制定后面的教學(xué)思路和教學(xué)計(jì)劃。

　　自上學(xué)期期中以來(lái)高一年級(jí)學(xué)生流動(dòng)較大，學(xué)生人心浮動(dòng)，情緒浮躁，高一備課組4位任課老師在教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生通過(guò)聊天、做思想工作等形式穩(wěn)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒，在備課中加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和鞏固，通過(guò)詞匯小卷測(cè)試等方式讓學(xué)生反復(fù)記憶詞匯，為閱讀和完型類題型打基礎(chǔ)；根據(jù)學(xué)生能力有針對(duì)性的挑選閱讀理解、完形填空練習(xí)，并督促學(xué)生每天完成，課堂上講解，課后歸納總結(jié)。

　　高二年級(jí)在學(xué)考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從頭帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)起，查漏補(bǔ)缺。在講解教材重點(diǎn)的同時(shí)，精選高考原題進(jìn)行完型、閱讀等題型的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，并對(duì)每一篇閱讀進(jìn)行精講，讓學(xué)生通過(guò)閱讀記憶掌握所背誦的.詞匯，并真正做到理解運(yùn)用。年級(jí)備課組老師通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試較好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有了更大的信心，在今后的教學(xué)中仍然以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心為重點(diǎn)，做好高考復(fù)習(xí)。

　　在高三年級(jí)剛剛進(jìn)行的模擬考試后，高三年級(jí)老師對(duì)試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行及時(shí)分析和反饋，根據(jù)教學(xué)情況制定了最后復(fù)習(xí)階段的措施：做好學(xué)生思想工作，穩(wěn)定學(xué)生情緒。在教學(xué)中精選題目，加強(qiáng)練習(xí)和指導(dǎo)，尤其是加強(qiáng)高考套題練習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣高考題型和題量，克服煩躁心理，適應(yīng)高考英語(yǔ)的節(jié)奏。

　　這次組會(huì)各年級(jí)備課組對(duì)本年級(jí)的學(xué)情和教情分析和反饋，組內(nèi)在交流中互相學(xué)習(xí)借鑒，在教學(xué)中將有效的方法通過(guò)實(shí)踐，不斷進(jìn)行互補(bǔ)，在教學(xué)中不斷反思、糾正，以期為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供充足和合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)有所獲，不斷進(jìn)步！

校本培訓(xùn)教學(xué)反思5

　　聽(tīng)了朱美仙老師的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一上、二上教材分析及教學(xué)建議》校本培訓(xùn)，我受益匪淺，同時(shí)也意識(shí)到了自己在教學(xué)中的種種不足，我覺(jué)得以后教學(xué)時(shí)應(yīng)從以下幾方面去努力：

　　一、重視領(lǐng)會(huì)編輯意圖，這是深挖教材，過(guò)好教材關(guān)的關(guān)鍵。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材都是按專題組織教材，我們?cè)趥湔n時(shí)也應(yīng)該認(rèn)真研讀教材、教參，很好領(lǐng)會(huì)編輯意圖，明確每單元、每課的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定教法、學(xué)法，做到心中有數(shù)。首先在鉆研教材上下功夫。備課前，先不要看教參，靜下心來(lái)，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書(shū)一樣，劃詞語(yǔ)、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。其次在鉆研課標(biāo)上下功夫。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。再次認(rèn)真鉆研單元訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)參考。課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

　　二、重新定位閱讀課文教學(xué)模式。

　　以往閱讀課文教學(xué)無(wú)外乎三步走，初讀課文，整體感知;細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容;了解寫(xiě)作方法。新課改形勢(shì)下精讀教學(xué)應(yīng)從三個(gè)方面入手：第一， 初讀、自讀課文，疏通詞句、知其事（即講了什么事）。第二 再讀課文，畫(huà)出最令自己感動(dòng)的地方？為什么受感動(dòng)？試著讀出自己的感受。第三 同學(xué)之間交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。采用批、畫(huà)、注等形式引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，能夠自己投入到讀、思、練、議等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。弄清楚你所批畫(huà)句段是什么、在何處？你為什么感動(dòng)？又為什么會(huì)使你受感動(dòng)？（研究寫(xiě)作方法）這些都可以在一個(gè)環(huán)節(jié)完成，有感動(dòng)，還能傳達(dá)自己的感動(dòng)。

　　三、淡化對(duì)課文內(nèi)容分析，不必要進(jìn)行繁瑣的課文分析、人文教學(xué)，要強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的積累運(yùn)用，寫(xiě)法揣摩、遷移及學(xué)法的習(xí)得。

　　①重視語(yǔ)言積累運(yùn)用�？梢宰寣W(xué)生摘抄課文中打動(dòng)自己的'詞、句、段，從而積累語(yǔ)言。②重視寫(xiě)法揣摩、遷移。應(yīng)該借助文本語(yǔ)言（教師、范讀、朗讀指導(dǎo)，抓比喻句、擬人句體會(huì)）。從整體上很好的朗讀，再在整體朗讀基礎(chǔ)上，抓人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，凸現(xiàn)人物的特點(diǎn)，從而使學(xué)生心中的人物形象高大起來(lái)。③強(qiáng)化對(duì)表達(dá)方法的理解運(yùn)用，即歸納可學(xué)可用之處，使學(xué)生學(xué)法上有所習(xí)得�？梢赃m時(shí)進(jìn)行小練筆，一個(gè)詞語(yǔ)、一句話、一小段都可以，不必在課尾去做，與方法的習(xí)得一樣可貫穿于整堂課，隨時(shí)去做。

　　總之，通過(guò)校本培訓(xùn)我深切地認(rèn)識(shí)到：鉆研新教材，推進(jìn)新課改勢(shì)在必行。教無(wú)定法，貴在得法”，因文而異，因人而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)容量，講求實(shí)教，才能促進(jìn)新課改深入發(fā)展。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思6

　　轉(zhuǎn)眼間，半年的教學(xué)工作又結(jié)束了。我擔(dān)任學(xué)科的教學(xué)工作。應(yīng)該說(shuō)分班后給了我更多地實(shí)踐我自己的教學(xué)思想的機(jī)會(huì)。也使我能夠更加深入地去了解和挖掘教材里的內(nèi)容。這半年來(lái)，學(xué)校也經(jīng)歷了改制的變革，通過(guò)這次改制的洗禮，也使我更加清醒地認(rèn)識(shí)了自己的不足和缺點(diǎn)，并且努力在工作中去不斷錘煉和充實(shí)自己。

　　我擔(dān)任的是1-3三個(gè)班的教學(xué)工作。而三個(gè)班的化學(xué)成績(jī)參差不齊，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)--比較差，個(gè)別學(xué)生的基礎(chǔ)幾乎等于零。這也給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很多的不便，當(dāng)然這也迫使我去思考如何才能更好地搞好課堂設(shè)計(jì)和完成課堂教學(xué)任務(wù)。雖然我已經(jīng)帶過(guò)三次畢業(yè)班，但是這半年來(lái)，我仍然認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)我的教案，并且把去年不足的地方加以了補(bǔ)充，還有就是更加注重了與學(xué)生的交流，回憶上一年的教學(xué)情形，總感覺(jué)有一點(diǎn)自己?jiǎn)未颡?dú)斗的味道，所以這半年來(lái)我更加注重了解學(xué)生的聽(tīng)課感受，根據(jù)學(xué)生的反映，從而不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì)。還有就是多向老教師請(qǐng)教，不斷提高自己的教學(xué)水平和課堂組織能力。具體來(lái)講，有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

　　1、我感覺(jué)課堂45分鐘是搞好教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。

　　要上好課，關(guān)鍵在于備課。只有在備課時(shí)多花些時(shí)間，才能更好地組織課堂教學(xué)工作。就備課來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，一定要認(rèn)真鉆研化學(xué)教材。鉆研化學(xué)教材包括鉆研教學(xué)大綱、--課本等。鉆研大綱主要是要使自己明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的所在，使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。而鉆研課本對(duì)于我來(lái)說(shuō)則是更為重要的，如果合上課本就搞不清某一章節(jié)的整個(gè)脈絡(luò)，那么我在課堂上就不能夠更清晰地向?qū)W生講解好知識(shí)點(diǎn)，自己一亂，學(xué)生肯定聽(tīng)的是云里霧里不知所云。這也就談不上什么搞好教學(xué)了。第二，了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能使教學(xué)工作做到有的放矢。我記得上一年才開(kāi)始上課時(shí)我沒(méi)有注意學(xué)生的反映，課后也沒(méi)有同學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)果學(xué)生在他們的周記中普遍反映我上課太快，聽(tīng)不懂。這半年我特意注重了這一方面，盡量保證絕大多數(shù)同學(xué)能夠聽(tīng)懂和跟的上我的上課節(jié)奏。當(dāng)然了解學(xué)生包括很多方面，例如說(shuō)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能的掌握情況，他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這也決定了我在上課時(shí)應(yīng)該把握的教學(xué)內(nèi)容、確定重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方式方法等。例如在1班上課時(shí)我經(jīng)常對(duì)教材的內(nèi)容加以了深化，舉例時(shí)在例題的難度上也有所增加。第三，一定要準(zhǔn)備豐富的備用資料。試想一下如果每節(jié)課都是照著課本滿堂灌，可能只要半個(gè)月下來(lái)上課時(shí)就會(huì)有一大半學(xué)生要睡覺(jué)。我是從學(xué)生過(guò)來(lái)的當(dāng)然明白這一點(diǎn)。所以我在上課講解知識(shí)時(shí)往往穿插了一些課外趣味知識(shí)的介紹。這既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣又加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶。我覺(jué)得上課時(shí)既要把教學(xué)大綱、化學(xué)課本上要求要掌握的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生傳授，也要滿足部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)向他們介紹一些的高科技產(chǎn)品以及化學(xué)與生活上的常識(shí)性問(wèn)題，只有這樣，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。這也就要求我在課前做大量的工作，去閱讀相關(guān)的資料和查找相關(guān)信息。事實(shí)上我在internet網(wǎng)上的確也收集了大量這方面的信息。這一切都極大的豐富了我的教學(xué)知識(shí)體系。第四，要注重實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。高一幾乎每一章都有一些演示實(shí)驗(yàn)。在條件允許的情況下，我盡量做更多地演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，并且還補(bǔ)充了一些實(shí)驗(yàn)。這樣既把學(xué)生引出誤區(qū)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。

　　2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該搞好課后輔導(dǎo)工作。

　　化學(xué)課外輔導(dǎo)是化學(xué)教學(xué)的`一種輔助形式，是化學(xué)教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。化學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間安排在晚自習(xí)時(shí)間里。在這段時(shí)間里，我除了注重加強(qiáng)對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差和成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，也對(duì)大多數(shù)成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行了必要的輔導(dǎo)�；瘜W(xué)課外輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括給學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)。當(dāng)然，在輔導(dǎo)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，包括有時(shí)候是由于我上課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不清而造成學(xué)生的理解困難，這時(shí)，我可以把問(wèn)題拿出來(lái)向全體學(xué)生再次講解。而我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，特別喜歡鉆牛角尖，這時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)。

　　3、要積極并且虛心地向別人請(qǐng)教。

　　教學(xué)過(guò)程中總會(huì)碰到很多捉摸不定的問(wèn)題，這時(shí)千萬(wàn)不要略過(guò)，通過(guò)老教師的指點(diǎn)迷津往往能夠使自己獲得很大的收獲。我請(qǐng)教的人不僅包括學(xué)校內(nèi)的老教師，還有網(wǎng)上的一些朋友，甚至包括我的學(xué)生。在講解某一個(gè)習(xí)題后我往往向班上同學(xué)征求其它解法，學(xué)生也樂(lè)于起來(lái)向大家介紹一些他自己的解法。有時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解題方法比我思考的方法要簡(jiǎn)單的多！這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也豐富了我的解題思路。

　　當(dāng)然，在這半年的教學(xué)工作上，我也感覺(jué)到自身存在很多不足。

　　首先是在課堂語(yǔ)言的表達(dá)上，我上課時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)仍然缺乏生動(dòng)性，有部分學(xué)生反映聽(tīng)我的課沒(méi)什么勁，尤其在一些比較枯燥的概念的表述上，不能舉一些生動(dòng)的例子來(lái)更好地讓學(xué)生加以理解。對(duì)于這個(gè)缺點(diǎn)，我想我只有去了解更多的資料和信息，讓自己的知識(shí)面不斷拓寬。另外，我的板書(shū)較差，經(jīng)常是一行白鷺上青天，這是我以后一定要改進(jìn)的。還有就是我對(duì)學(xué)生的要求不太嚴(yán)格，這可能跟我的性格有關(guān)吧，而有些學(xué)生（包括成績(jī)較好的）如果你不嚴(yán)格要求他們，他們往往在對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就比較馬虎。在下半年的教學(xué)工作中，我一定要努力去改正這些缺點(diǎn)，認(rèn)真去搞好自己的教學(xué)工作。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思7

　　“校本培訓(xùn)”就是以學(xué)校為本，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，充分利用校內(nèi)、外的培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)作為一種教師培訓(xùn)形式，既能促進(jìn)教師自主專業(yè)成長(zhǎng)，又能節(jié)約學(xué)習(xí)成本，具有靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)。隨著教育教學(xué)改革的深入，校本培訓(xùn)已成為學(xué)校工作的重要組成部分。

　　提升教師綜合素養(yǎng)的立足點(diǎn)在基層，提高教師的專業(yè)技能水平的突破口在課堂，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在實(shí)踐。在我校對(duì)教師開(kāi)展校本培訓(xùn)以來(lái)，我認(rèn)為有以下幾方面做得不夠：

　　一、校本培訓(xùn)制度建設(shè)不夠完善

　　進(jìn)行校本培訓(xùn)管理首先需要進(jìn)行校本培訓(xùn)制度建設(shè)。有一套完善的校本培訓(xùn)制度，校本培訓(xùn)才能走上科學(xué)、有序、高效的道路，成為一項(xiàng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的運(yùn)行體系。我校到目前為止，沒(méi)有真正形成校本培訓(xùn)制度體系，有些零散的制度也都作為擺設(shè)，沒(méi)起多大實(shí)效。像教師讀書(shū)制度、學(xué)分管理制度、項(xiàng)目管理制度、評(píng)價(jià)制度等，還沒(méi)有真正落實(shí)到教師心中，因而也就無(wú)從談起它們發(fā)揮的作用。

　　完善的制度是校本培訓(xùn)順利運(yùn)行的保障，進(jìn)行制度建設(shè)不是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力和資源的無(wú)意義的事情，而是事關(guān)培訓(xùn)整體的有價(jià)值的事情。所以，學(xué)校要制訂全面、合理、公正的培訓(xùn)制度，充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向、激勵(lì)和規(guī)范作用，使我們今后工作需要著力考慮的一個(gè)方面。

　　二、教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠

　　絕大部分教師認(rèn)為，所謂的校本培訓(xùn)就是搞一兩堂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、弄一兩次教學(xué)研討活動(dòng)，僅此而已。他們對(duì)校本培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，總認(rèn)為是學(xué)校為完成上面交辦的任務(wù)而組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)教師的工作量增加負(fù)擔(dān)，他們沒(méi)有真正站在提升自身素質(zhì)的角度去思考，因而這樣的培訓(xùn)也就很難取得實(shí)效。

　　其實(shí)校本培訓(xùn)內(nèi)容包含諸多方面，可以是教育方面的，也可以是教學(xué)方面的，還可以是科研、隊(duì)伍建設(shè)、管理方面的，主要集中于教師勝任教育教學(xué)甚至是革新教育教學(xué)的'各種知識(shí)和能力，包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校與班級(jí)管理、與學(xué)生的交往、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用、教育科研能力等。國(guó)家教育立法和教育規(guī)劃工作所倡導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容更是中小學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)。而這些內(nèi)容的背后隱含著教師的職業(yè)道德。這些培訓(xùn)內(nèi)容交叉融合，使教師的教學(xué)、個(gè)人和學(xué)校組織都得到和諧發(fā)展。

　　三、缺乏對(duì)校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)

　　目前，我校校本培訓(xùn)為培訓(xùn)而培訓(xùn)，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)考核，重在完成這樣一個(gè)過(guò)程。因該說(shuō)校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)是校本培訓(xùn)的航標(biāo)和控制器，它決定著校本培訓(xùn)的方向，并制約著培訓(xùn)的價(jià)值取向，因而是非常重要的。評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程具有同等的地位，它不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是貫穿于培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，其作用是調(diào)整、指導(dǎo)培訓(xùn)的實(shí)施。它是培訓(xùn)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，校本培訓(xùn)成功與否在很大程度上依賴于培訓(xùn)效果的反饋。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思8

　　開(kāi)學(xué)之前，學(xué)校組織了三天的校本培訓(xùn)。在聽(tīng)完幾位專家的講座后感想頗多。對(duì)攀枝花市教科所劉老師的《今天的有效課堂》深有感觸。有效課堂的建立是當(dāng)今教育改革中教師搞好教學(xué)工作必不可少的任務(wù)。如何建立有效的，高效的課堂也成為教師深思的問(wèn)題。就我自己的感悟有以下一些看法。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來(lái)提高課堂的有效性呢？通過(guò)反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

　　第一，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。有效課堂上教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效益，達(dá)到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

　　第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，上了無(wú)數(shù)節(jié)課，應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)反思一下：我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒(méi)有低效無(wú)效的時(shí)候？低效無(wú)效的原因是什么？應(yīng)如何改進(jìn)？怎樣才能提高教學(xué)的高效性？

　　第三，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。1教學(xué)目標(biāo)要有效：教學(xué)目標(biāo)的有效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的'教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。2教學(xué)策略要有效：要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。教師應(yīng)做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害。

　　第四，認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。問(wèn)題的設(shè)置要追求高效。問(wèn)題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考�！安粦嵅粏�、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn)（學(xué)案），也可以是課后問(wèn)題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)變換問(wèn)題�？傊�，要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，活動(dòng)人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

　　第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤�，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

　　除此之外，教學(xué)調(diào)控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛(ài)上這門課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。

　　因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)有效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。這次的學(xué)習(xí)正是一種準(zhǔn)備，為了下一代，為了基礎(chǔ)教育的未來(lái)，讓我們不斷前行吧。

校本培訓(xùn)教學(xué)反思9

　　語(yǔ)文在教學(xué)考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中更為重要。但是，實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讀書(shū)時(shí)間越長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了中學(xué)，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理，造成中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)逐漸消極、漸行漸遠(yuǎn)的現(xiàn)狀主要可從師生客觀和主觀上找原因。

　　客觀原因：

　　1、語(yǔ)文學(xué)科太枯燥，尤其是字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、病句、文言文等，難以吸引富有現(xiàn)代氣息的“喜新厭舊”的學(xué)生。

　　2、考試的效度影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，很多學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文考試靠運(yùn)氣，語(yǔ)文成績(jī)靠發(fā)揮。

　　3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有成就感，沒(méi)有數(shù)理化解題時(shí)的快感。

　　主觀原因：

　　1、部分語(yǔ)文老師秉承傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威，居高臨下，不愿放下“師道尊嚴(yán)”，不能和學(xué)生平等對(duì)話，難以和學(xué)生打成一片。2、有些語(yǔ)文教師課堂上缺乏激情，教學(xué)觀念陳舊，甚至有的認(rèn)為語(yǔ)文尤其是專題復(fù)習(xí)課，無(wú)需技巧，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，3、應(yīng)試教育的沿襲，使大多數(shù)老師仍然認(rèn)為應(yīng)試教育實(shí)在而摒棄素質(zhì)教育，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課。

　　那么，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在即將推行的新課程理念下，怎樣才能讓自己的課堂活起來(lái)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

　　一、轉(zhuǎn)換教師角色搞“活”課堂

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在很多方面都有深刻創(chuàng)新，這就要求語(yǔ)文教師角色進(jìn)行歷史性轉(zhuǎn)換：

　　(一)由課程知識(shí)體系的灌輸者轉(zhuǎn)為平等對(duì)話者。老師要以開(kāi)放的胸襟與學(xué)生平等對(duì)話和碰撞，從而和學(xué)生打成一片，增強(qiáng)課堂效果。

　　(二)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為知識(shí)的共享者。改變傳統(tǒng)教授者慣用的手法是“填鴨式”和“啟發(fā)式”，而采用體現(xiàn)出教學(xué)中師生角色的新境界，真正體現(xiàn)了師生的平等對(duì)話地位，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的“共享者”教學(xué)。學(xué)生成了課堂樂(lè)趣“共享人”，課堂能不活起來(lái)嗎？

　　(三)由教科書(shū)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)為主動(dòng)創(chuàng)造者，由成績(jī)的裁判者轉(zhuǎn)為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。教師可以因材施教，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行“裁剪”，有選擇性地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，依據(jù)學(xué)生的興趣和需要來(lái)選擇，拓寬和拓深語(yǔ)文課程，并使有字之書(shū)與鮮活的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來(lái)。讓課堂吸引富有現(xiàn)代氣息的學(xué)生促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　二、用激情激“活”課堂

　　語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還承載著傳承文化的責(zé)任，文化具有豐富的情感色彩。李鎮(zhèn)西先生就說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛(ài)�！�

　　生命，因?yàn)榧で槎�更美麗；教學(xué)，因?yàn)榧で槎�更�?dòng)人。

　　其次要使課堂充滿激情，還得讓課堂語(yǔ)言精妙，回味無(wú)窮。著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效果”，教師“高度的`語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。

　　三、靈活多樣的方法教“活”課堂

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。中學(xué)語(yǔ)文課雖無(wú)定法，但卻需要講究教學(xué)方法。語(yǔ)文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。

　　那么為了讓學(xué)生“活”起來(lái)，可以嘗試哪些手段方法呢？

　　(一)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯澡、乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力“活”起來(lái)。

　　(二)以讀激情。語(yǔ)文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！闭Z(yǔ)文教材的很多文章都充滿了農(nóng)厚的感情色彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過(guò)自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來(lái)，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　(三)競(jìng)答搶答。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題能夠主動(dòng)作出回應(yīng)。敢于大膽表述自己的意見(jiàn)，而也有很多學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競(jìng)答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來(lái)。

　　(四)角色對(duì)換。語(yǔ)文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。

　　以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)反思。于漪老師說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教師教了多少年語(yǔ)文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和我省新課程的即將推進(jìn)，我們語(yǔ)文教學(xué)中將還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，我們的教學(xué)之花便會(huì)更加璀璨奪目！

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