丁香婷婷网,黄色av网站裸体无码www,亚洲午夜无码精品一级毛片,国产一区二区免费播放

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>《看雪》教學(xué)反思

《看雪》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-04 08:30:34 教學(xué)反思 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

《看雪》教學(xué)反思(15篇)

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的《看雪》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《看雪》教學(xué)反思(15篇)

《看雪》教學(xué)反思1

  本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時(shí),以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo)。

  導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)單,以謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。

  自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)我一開(kāi)始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段,在教學(xué)過(guò)程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn),我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)課文的要求來(lái)先學(xué)習(xí)生字詞,鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好。還有在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候,老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn),從兩個(gè)方面來(lái)加以引導(dǎo)。一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信。

  有感情地朗讀對(duì)話(huà)。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始的時(shí)候老師范讀課文,要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意找到不明白的地方,由于二年級(jí)學(xué)生的'思維不夠全面,雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問(wèn)題來(lái),但是大部分學(xué)生提的問(wèn)題五花八門(mén)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間,使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些。我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問(wèn)題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀。

《看雪》教學(xué)反思2

  湖心亭看雪是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文,雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過(guò)一百六十字,卻把湖心亭的夜間雪景寫(xiě)的氣象混莽,恍惚迷離,把作者擁毳衣?tīng)t火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的.淋漓盡致。俄國(guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹,寫(xiě)的有才華就是寫(xiě)得短”,這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書(shū)理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品,手搔高雅情操與趣味的熏陶。”

  鑒于這些,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

  1、朗讀課文,掌握文章大意;

  2、賞析美景,品味雅趣;

  3、感受作品的景物描寫(xiě),掌握并運(yùn)用白描手法。

  針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、導(dǎo)語(yǔ);

  2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo);

  3、朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));

  4、師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法對(duì)人物描寫(xiě)的范例進(jìn)行說(shuō)明);

  5、合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書(shū));

  6、拓展古往今來(lái)的癡人癡事

  7、總結(jié)語(yǔ)。

  這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有:有目標(biāo),有自學(xué),有討論,有讀寫(xiě);

  其次,三語(yǔ)(導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結(jié)語(yǔ))在備課的時(shí)候在考慮到了;

  同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合:自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正,讀寫(xiě)鞏固;延伸遷移,聯(lián)系實(shí)際。

  以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了,而且,在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度,我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論,自己感覺(jué)取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有很多不足之處。

  比如在最后的結(jié)語(yǔ)處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求,卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

《看雪》教學(xué)反思3

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.出示字卡,復(fù)習(xí)檢查。

 。1)認(rèn)讀生字并組詞。

 。2)聽(tīng)寫(xiě)生字。

  2.說(shuō)說(shuō)作者按什么順序?qū)懸粓?chǎng)賽牦牛的?具體寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?板書(shū):比賽前——比賽中——比賽后

  (二)自主研讀,理解體味

  1.默讀課文,思考:(1)雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的哪些情景最有趣?哪些情景最讓人揪心?畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,做好批注。(2)讀一讀這些句子。

  2.組織交流,教師進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生體會(huì)

 。1)讀第三自然段的兩句話(huà),看圖片或者結(jié)合生活實(shí)際,理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思,說(shuō)明什么?

  (2)“幾十頭牦牛一起奔跑,場(chǎng)面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動(dòng)的喊叫聲交織在一起,氣氖熱烈極了。”主人的動(dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心,寫(xiě)出了比賽場(chǎng)面的壯觀、驚險(xiǎn)、熱烈。

  仿寫(xiě):過(guò)“六一”了,( )一起( ),場(chǎng)面頗為壯觀。( )聲、( )聲、和觀眾的( )交織在一起,氣氛熱烈極了。

 。3)騎在牛背上的主人死死抓住韁繩,緊緊趴在牛背上,隨著牛的身體上下起伏。沒(méi)過(guò)多久,騎手啪的一聲被甩下牛背,重重地摔到了地上。

  對(duì)比理解:去掉劃?rùn)M線(xiàn)的這些詞語(yǔ)好不好,為什么?讀一讀體會(huì)。體現(xiàn)了牛的脾氣很大,比賽的緊張和驚險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀出比賽的緊張、驚險(xiǎn)。采用抽讀,師范讀、全班齊讀的方式。

 。4)“沒(méi)有取得名次的.騎手,也不介意。”“介意”能不能換個(gè)詞,說(shuō)明什么?說(shuō)明參賽者都有一個(gè)好心態(tài),目的是圖個(gè)好心情,跟著高興。引導(dǎo)學(xué)生讀出藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情。

  【本環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真讀書(shū)、思考、圈畫(huà),可按照“讀文——找句子——讀句子——說(shuō)感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在“說(shuō)感受”時(shí)教師在尊重學(xué)生自由表達(dá)的前提下,要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、一定的評(píng)價(jià),讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,獲得切身的情感體驗(yàn),再進(jìn)行有感情地朗讀。對(duì)于學(xué)生理解不了的詞句,先要指點(diǎn)他們?cè)鯓永斫狻?lián)系上下文和生活實(shí)際,聯(lián)系自己的體驗(yàn),或變換句式,或仿寫(xiě)句子,或找近義詞及反義詞等】

  (三)回歸整體,深化情感

  1.有感情地朗讀課文。

  2.再看板書(shū),進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“別開(kāi)生面”的意思,切實(shí)體會(huì)雪頓節(jié)上場(chǎng)面的壯觀,賽牛比賽的驚險(xiǎn)刺激,以及給人們帶來(lái)的愉悅心情。

  3.按照寫(xiě)作順序,把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。

  (四)布置作業(yè),進(jìn)行拓展

  1.積累詞句:把喜歡的詞語(yǔ)記下來(lái);從課文中找出描寫(xiě)牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句,讀一讀,并抄寫(xiě)下來(lái)。

  2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料,以小組為單位制作剪報(bào)。

  3.課外拓展閱讀《語(yǔ)文同步讀本》(三年級(jí)下冊(cè))中的《牦!泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。

  【語(yǔ)文課程的開(kāi)放性決定了語(yǔ)文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué),而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸,使學(xué)生學(xué)以致用,真正形成語(yǔ)文能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)!

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  雪頓節(jié)上看賽牛

  比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后

  別開(kāi)生面 就圖心情好

  節(jié)日盛裝 驚險(xiǎn)壯觀 滿(mǎn)意而歸

  【板書(shū)力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn)。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語(yǔ)直觀地反應(yīng)其上!

  五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思

  1.本設(shè)計(jì)緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題,打破傳統(tǒng)的串講串問(wèn)教學(xué)模式,先從整體入手,大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容,然后直奔教學(xué)重難點(diǎn),重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí),再學(xué)比賽前和比賽后,層次清楚,條理分明。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開(kāi)生面”,貫穿教學(xué)始終,通過(guò)比賽前主人的節(jié)日盛裝,比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、有趣、揪心,比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。

  2.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法,使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風(fēng)情,尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀,同時(shí),把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái),更能集中學(xué)生注意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不同顏色的字標(biāo)記出來(lái),加深理解,也有利于朗讀指導(dǎo)。

  3.重視了朗讀訓(xùn)練,尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落。通過(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外,適當(dāng)加入了語(yǔ)文擴(kuò)展練習(xí):變換句式和仿寫(xiě)句子,在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  本課設(shè)計(jì)容量較大,學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,第二課時(shí)就難以完成,尤其是讀的能力,因此在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)教學(xué)時(shí)一定要掃請(qǐng)閱讀障礙,才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

《看雪》教學(xué)反思4

  教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的.主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究問(wèn)題。在本課的教學(xué)中,我始終注意了學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)照課后注解完成,有疑難小組交流解決,取得了不錯(cuò)的效果。

《看雪》教學(xué)反思5

  張岱是明末清初的一位散文大家,他的小品文歷來(lái)受人推崇,《陶庵夢(mèng)憶》與《西湖夢(mèng)尋》是兩本非常受人歡迎的書(shū),他的文字淡雅雋永,讀后叫人回味無(wú)窮,但也就是在這淡雅雋永的文字背后,隱藏一份悠悠的家國(guó)情懷,寄情于山水是中國(guó)文人歷來(lái)的一種自我解脫的方法,當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí),便會(huì)把精神寄托于紛爭(zhēng)喧鬧以外的青山綠水家園,在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧,以此再來(lái)尋求更高遠(yuǎn)的超脫,張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》的,里面的這篇《湖心亭看雪》是全書(shū)中的精品,它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙,把古典散文的文字美,意境美表現(xiàn)的淋漓盡致,這一篇文字更可以看作是描寫(xiě)西湖雪景的千古絕唱。

  本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的.詞匯理解和積累,注重對(duì)文章的整體感知,注重通過(guò)朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則,我把本文的教學(xué)過(guò)程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。

  文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語(yǔ)文課程中,文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多,主要是花在文言詞語(yǔ)的記憶上。在文言字詞教學(xué)中,我們大多采用借助課下注釋和參考書(shū)、工具書(shū)理解課文意思,然后通過(guò)各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必須的,也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加,學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高,學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考,對(duì)文言詞語(yǔ)沒(méi)有真正理解,效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),有一定的文言詞匯積累,這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句(在初始階段可以提示難點(diǎn)),也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句,整體感知文章內(nèi)容,再經(jīng)過(guò)看書(shū)下注釋?zhuān)瑢W(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過(guò)給白文斷句這一訓(xùn)練,我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽(tīng)課教師的肯定。

  賞讀環(huán)節(jié)注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思,體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中,我以讀為主,以“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”中的“癡”為切入點(diǎn),通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、 說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人!”進(jìn)行賞析、品讀,使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,了解作者的思想情感。

  本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡(jiǎn)單有效。課前的有關(guān)西湖的詩(shī)詞欣賞營(yíng)造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是:重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn),否則就會(huì)造成歧義。 下次注意的問(wèn)題:

  1、備課一定要備學(xué)生,而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

  2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確,這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。

  3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī),尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)一定要到位。

《看雪》教學(xué)反思6

  課堂是有缺憾的藝術(shù),每一堂課都不可能是完美的,每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天課間,和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得,回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得,我反思《湖心亭看雪》的教學(xué),覺(jué)得既有收獲又有不足。

  本單元三篇文言文三篇古詩(shī)。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí),要注意體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想感情,感受他們的憂(yōu)樂(lè)情懷”,“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句,便體會(huì)文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝,傳達(dá)語(yǔ)氣等方面的作用”。鑒于此,我特制定《,湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、熟讀成誦,疏通文意,積累文言詞匯。

  2、品讀文中寫(xiě)景的句子,學(xué)習(xí)白描的寫(xiě)作手法。

  3、體會(huì)作者的“癡”,感受作者的思想感情。

  其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的,2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達(dá)到的要求。我們都知道:學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。

  語(yǔ)文教育家,張志公說(shuō):“所謂閱讀,就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來(lái)!蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學(xué),我感覺(jué)學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。

  品析本文中的寫(xiě)景的句子,最精美的就是這句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!睆倪@個(gè)描寫(xiě)句中,學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫(xiě)作手法呢?28號(hào)培訓(xùn)的時(shí)候,賈玲老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是,我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),通過(guò)換詞,讓學(xué)生對(duì)比朗讀,來(lái)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的.效果。請(qǐng)看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),余舟一芥,舟中人兩三粒而已”,我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長(zhǎng)堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”,讓學(xué)生對(duì)比讀讀,品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“!苯o人什么感覺(jué),而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”,效果又怎么樣?結(jié)果,我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,然后我朗讀,讓學(xué)生閉目想象畫(huà)面。之后學(xué)生紛紛說(shuō)原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!庇玫煤糜玫妹。作者是,深夜里來(lái)看雪景,根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個(gè)量詞,正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺(jué),是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的意境美。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞,則過(guò)于生硬,看得太清晰,也與事實(shí)不符,不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫(xiě)景的句子,除了有這幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量詞之外,竟沒(méi)有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美,意境美,詩(shī)意美,畫(huà)面美。這種,簡(jiǎn)潔樸素,不是雕塑的手法,就是白描的寫(xiě)法。學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀和想象畫(huà)面感受中學(xué)會(huì)了,什么是白描手法,并且悟出了這景中含情,情景交融,賞“癡景”,作者在此描寫(xiě)“奇景”,是為下文的敘“奇遇”和說(shuō)“癡情”做鋪墊。

  可是,我對(duì)本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受,給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說(shuō)“相公癡”,他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,他在笑話(huà)相公的“癡行”。舟子只知其一,不知其二!案邪V似相公者”,“兩人對(duì)坐”在賞“癡景”,這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于,世俗之外的閑情雅趣。然而,除此“癡情”外,作者還有“兩人”之外的“癡心”——對(duì)故國(guó)的深深眷戀,那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷!皢(wèn)其姓氏”“是金陵人”,這明顯是答非所問(wèn),可作者為什么其他的沒(méi)記住,偏偏記住了“金陵”?作者寫(xiě)此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期,而“金陵”正是明朝的國(guó)都,由此可見(jiàn)作者對(duì)故國(guó)的懷念“癡心”。

  對(duì)“癡”字深入感悟,才使學(xué)生能較好體會(huì)人物的內(nèi)心世界,才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位!罢n堂是有缺憾的藝術(shù)!蔽覍⒗^續(xù)反思,認(rèn)真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),腳踏實(shí)地走好語(yǔ)文教學(xué)的每一步。

《看雪》教學(xué)反思7

  《看雪》講述了臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪,沒(méi)有見(jiàn)真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。

  本課教學(xué),我通過(guò)讀、想、說(shuō)的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。

  一開(kāi)始上課,課件中的雪景展示,把學(xué)生由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,體會(huì)“雪”中的個(gè)味不同,營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。

  教學(xué)中,我將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái),進(jìn)行教學(xué)?紤]到這段文字很美,也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因,所以在教學(xué)指導(dǎo)中,將寫(xiě)雪景的句子與寫(xiě)活動(dòng)的句子分開(kāi)教學(xué),側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景,再通過(guò)文字的感悟,去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,先是看到什么,去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美,再是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì),在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生所悟到的.達(dá)到了預(yù)見(jiàn)的效果。而第二句的活動(dòng),則不著重點(diǎn),只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情,悟著“雪中情”。

  而本文的四個(gè)問(wèn)句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)朗讀,體會(huì)出問(wèn)話(huà)時(shí)的心情。我在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題,表示看過(guò)真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,在對(duì)比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

  最后出示兒歌和詩(shī)句,讓生讀讀,激發(fā)邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來(lái)看雪的熱情,升華主題。

《看雪》教學(xué)反思8

  《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在:通過(guò)想象,感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美,學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力,去品析雪后西湖的`空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美,但因課堂前半部分學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多,使得課堂前松后緊,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)賞析,來(lái)品讀,讓教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有凸顯出來(lái)。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控,突出課堂的教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

《看雪》教學(xué)反思9

  《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文,課文共11個(gè)自然段,講在冬天,我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。

  本課從內(nèi)容上來(lái)看,理解似乎不難,可是臺(tái)灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生,教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離,就很難把課上好。

  所以,教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視,是教學(xué)關(guān)鍵。

  本課教學(xué),通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。

  一、欣賞雪景,走進(jìn)“雪”的世界

  本段設(shè)計(jì),由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差,而這樣的落差,正是課文“情”線(xiàn)產(chǎn)生的“源”,牽好了這條線(xiàn),教學(xué)自然水到渠成。

  二、“讀問(wèn)句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。

  本文中的四個(gè)問(wèn)句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)朗讀,體會(huì)出問(wèn)話(huà)時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題,表示看過(guò)真的`雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”,是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,這四個(gè)字都是上下位置的字,因此在特點(diǎn)上相似,指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,在對(duì)比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

  三、讀詩(shī)句,一家情,邀請(qǐng)“看雪”

  出示臺(tái)灣島圖,出示詩(shī)句:臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家。

  這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好,他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

  從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō),這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí),如何形成教學(xué)的常態(tài),形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問(wèn)題。

《看雪》教學(xué)反思10

  本課教學(xué)中,為了讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí),興趣更濃,課前我給學(xué)生觀看了有關(guān)臺(tái)灣風(fēng)景名勝的圖片,以及臺(tái)灣和祖國(guó)大陸關(guān)系的資料。

  導(dǎo)入部分。我首先播放了歌曲,并配有雪花飄落的圖片,學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快。然后我再以謎語(yǔ)的`方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,同學(xué)很快就能說(shuō)出謎底,其他同學(xué)進(jìn)入正文學(xué)習(xí)也很快。

  在教學(xué)生字詞時(shí),我讓學(xué)生先自讀課文,劃出生字,再采用小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記字形。學(xué)生討論很激烈,學(xué)得認(rèn)真。但在教學(xué)“鋪 ”這個(gè)多音字時(shí),我給學(xué)生提到“鋪”作動(dòng)詞時(shí)讀一聲,作名詞時(shí)讀四聲,學(xué)生掌握還不夠牢固,在以后的教學(xué)中還得加強(qiáng)引導(dǎo)。另外我覺(jué)得朗讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落,可能會(huì)更好。在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候,我應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)加以引導(dǎo)。及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,給他們自信。學(xué)生就會(huì)更快樂(lè)些。不過(guò)在進(jìn)行“摘蘋(píng)果”的游戲時(shí),學(xué)生興趣最濃,課堂氣氛也最活躍,因而在整體檢查識(shí)記情況時(shí),效果比較好。

《看雪》教學(xué)反思11

  《看雪》一課,講小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪,沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

  課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民期盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。在這一課中,我執(zhí)教了第一課時(shí),我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點(diǎn),重點(diǎn)滲透了識(shí)字,將識(shí)字、寫(xiě)字作為本節(jié)課的'重點(diǎn)。作為常態(tài)課,我自己認(rèn)為本課上的還比較扎實(shí),學(xué)生學(xué)到了知識(shí),發(fā)展了能力,但也存在了一定的問(wèn)題。

  本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,我一直在領(lǐng)著學(xué)生走。另外,由于時(shí)間分配不均,有部分學(xué)生的生字沒(méi)有寫(xiě)完。課后我經(jīng)常在想,為什么每次上課都和預(yù)想的不一樣,很多課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題在備課時(shí)都沒(méi)預(yù)想到,看來(lái)自己在課前還是準(zhǔn)備不充分。

  備課不僅要備教材,還要仔細(xì)研究學(xué)生的心理特點(diǎn),將課堂的可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,認(rèn)真上好每一節(jié)課。

《看雪》教學(xué)反思12

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出的要求是:“閱讀淺顯的文言文,能夠借助注釋和工具書(shū)理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法,能初步理解和鑒賞文學(xué)作品。

  鑒于此,我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:積累相關(guān)積累文言字詞;品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感;誦讀學(xué)習(xí)課文寫(xiě)景、記事、抒情融為一體的寫(xiě)作特色,初步了解白描的寫(xiě)作手法。針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、導(dǎo)入;

  2、解說(shuō)題目及介紹作者;

  3、整體感知文意(包括聽(tīng)課文錄音,注意生字的朗讀;教師正音;學(xué)生自讀課文,小組質(zhì)疑問(wèn)難;學(xué)生翻譯本文);

  4、品讀賞析,理解作者的精神世界(包括學(xué)生(小組合作探究,教師總結(jié)形成板書(shū));

  5、師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法對(duì)人物描寫(xiě)的小練習(xí));

  6、總結(jié)語(yǔ)。

  反思本次課堂教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)感受:

  1、不要被課件拴住“牛鼻子”,課件只是起到輔助教學(xué)的作用,不能讓課件羈絆教學(xué)思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯(cuò)了,教學(xué)中也觀察到聽(tīng)到此處時(shí)部分學(xué)生臉上留露出疑惑的神情,可由于課堂容量大,備課時(shí)間緊張,自己沒(méi)有徹底弄明白,所以就敷衍地告訴學(xué)生這個(gè)字以課下注釋的讀音為準(zhǔn),就匆忙進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。提醒自己今后教學(xué)要嚴(yán)處謹(jǐn),遇到疑惑要第一時(shí)間去解決。其次,學(xué)生思維起點(diǎn)有好些還處于預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件的“導(dǎo)”,如何能處理好課件與課堂生成性資源的關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,把課堂還于學(xué)生,在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需繼續(xù)探討。

  2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來(lái)看,文章比較好懂,但要細(xì)細(xì)挖掘,尤其要理解好作者獨(dú)特的'精神世界,那難度就大了。在品讀賞析環(huán)節(jié),我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究,再加之此前對(duì)于作者情況介紹較為詳細(xì),因此學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以。遺憾的是在學(xué)生找出評(píng)價(jià)張岱的話(huà),并用一個(gè)“癡”字概括對(duì)后,我卻沒(méi)有讓學(xué)生去進(jìn)一步理解“癡”字的意思。如果在總結(jié)課文后,就此點(diǎn)提問(wèn)歷史上還有如此的“癡人”嗎?進(jìn)行拓展延伸,相信會(huì)掀起課堂的又一處小高潮。

  3、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠,雖然要求是默讀后思考尋找答案,但留給學(xué)生讀和思的時(shí)間都不夠,流于形式。而且由于讀的不夠,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文深入不夠。如果課文只是“例子”,那么今后教學(xué)若需要發(fā)揮這個(gè)“例子”的作用,可能學(xué)生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)。在讀中學(xué)會(huì)知一懂十,舉一反三。

《看雪》教學(xué)反思13

  本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。

  導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

  接著簡(jiǎn)介作者,提醒學(xué)生注意:張岱少為富貴公子,明朝滅亡后就不做官,入山著書(shū)。有著這種經(jīng)歷的人,他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問(wèn),和學(xué)生一起去賞讀文章。

  一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章,在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通,便開(kāi)始研讀課文。從標(biāo)題入手,寫(xiě)湖心亭看雪,必然要寫(xiě)雪景,于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美,從哪些詞語(yǔ)可以看出雪景之美?主要抓住本文的寫(xiě)景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,有什么表達(dá)效果?在解決這個(gè)問(wèn)題的`時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

  二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人?同學(xué)們想用一個(gè)什么字來(lái)形容他?學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

  三是議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來(lái)分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜,他終究還是孤獨(dú)的,結(jié)合背景資料和作者生平,也就能理解張岱的故國(guó)之思了。

  最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián):臘月西湖雪大下聯(lián):更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了,于是以仿寫(xiě)詩(shī)句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。

  本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺(jué)得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),緊抓重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。像類(lèi)似比較短小的文章,大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。

  當(dāng)然,沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿(mǎn)的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,能夠結(jié)合例子再加以說(shuō)明,學(xué)生較容易理解,但是沒(méi)有讓學(xué)生課堂上練習(xí),檢測(cè)他們的掌握情況。

《看雪》教學(xué)反思14

  全文僅-160字,卻創(chuàng)造出極高的藝術(shù)境界,是描寫(xiě)西湖雪景的絕唱,而且文章顯得淺顯易懂,學(xué)生在讀中就可以把文意理解。

  在教這篇文章時(shí),首先讓學(xué)生自讀,再分男女生比賽朗讀,要求讀出句中停頓,讀出文中關(guān)鍵詞語(yǔ),讀好重要的段落,而后體會(huì)語(yǔ)氣、把握語(yǔ)速,這樣在讀中使學(xué)生對(duì)全文大意有基本理解。

  而后采用競(jìng)答的`形式,共同完成字、詞、句的分析。

  第三步比賽背誦:分男女生組背,個(gè)人背,點(diǎn)背,續(xù)背。

  第四步:說(shuō)話(huà):細(xì)部揣摩。以“我認(rèn)為——句美,他寫(xiě)出了——”為話(huà)題發(fā)言。如:我認(rèn)為“霧凇沆碭”美,寫(xiě)出了湖上雪光水氣彌漫的氣象。這樣,學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí)。

《看雪》教學(xué)反思15

  三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹。《雪頓節(jié)上看賽!肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開(kāi)生面的賽牦牛會(huì),寫(xiě)出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫(xiě)了自己在雪頓節(jié)上,的所見(jiàn)所聞,表達(dá)了藏族人民歡樂(lè)的心情。

  我在這節(jié)課的教學(xué)中,做的好的.地方是:

  1.讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落品讀,讀出情,讀出味。通過(guò)讀來(lái)理解感悟課文。

  2.能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí),品味。做到以點(diǎn)帶面。

  但也有做的不好的地方。如:

  1.在過(guò)渡到品讀感悟時(shí),學(xué)生的質(zhì)疑能力還比較差,學(xué)生提的問(wèn)題太多,過(guò)碎,學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn),充分地理解課文。

  2.朗讀形式有點(diǎn)單一,齊讀較多,學(xué)生評(píng)議讀較少,應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中,提高自己的朗讀水平.

  特級(jí)教師于漪老師說(shuō):“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!蔽乙獜倪z憾中找出問(wèn)題,改進(jìn)方法,提高自己。從而提高教學(xué)質(zhì)量。