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二年級(jí)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-27 09:10:37 教學(xué)反思 我要投稿

二年級(jí)教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的二年級(jí)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

二年級(jí)教學(xué)反思

二年級(jí)教學(xué)反思1

  “角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中,利用學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。因角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級(jí)的小孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,利用展臺(tái)出教材的這幅校園學(xué)生活動(dòng)圖,因孩子對(duì)圖非常感興趣,在興趣中不知不覺就發(fā)現(xiàn)角,然后讓孩子們把角用筆畫出來,逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。我還借助學(xué)生熟悉的三角尺,讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的`角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處,然后在教室里找角,孩子們找了很多,在他們有趣時(shí),我又引到用紙折角,小組交流,并認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱;并與各部分取名;認(rèn)識(shí)后,又引到小組把自已的做的與大家的比一比,在該子發(fā)現(xiàn)角有大的、小的,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)我通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。初步感知角是有大小,知道角分有直角、銳角、鈍角。通過開放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);會(huì)畫角。

  在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

二年級(jí)教學(xué)反思2

   一、談話導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑

  教學(xué)中,我利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱”,通過對(duì)“雞”、“羊”、“!钡幕Q,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:“同學(xué)們,在古時(shí)候,沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》!苯又野鍟n題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

  二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量

  在教學(xué)《稱象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的有效性。

  三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)

  閱讀課的`教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問題,循著學(xué)生的問題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問題。

  四、不足之處,認(rèn)真總結(jié)反思

  《稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

二年級(jí)教學(xué)反思3

  這節(jié)課是《角》的第一節(jié)課時(shí),設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是角的兩個(gè)概念,角的表示方法,角的分類,重點(diǎn)是角的表示方法,這節(jié)課給學(xué)生制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是理解角的概念,二是掌握角的三種表示方法,三是知道角的分類。課后反思覺得整堂課的目標(biāo)設(shè)定明確具體,基本完成了教學(xué)目標(biāo),也能夠給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的問題情境。但也有令人遺憾的地方,具體分析如下:

  這節(jié)課的成功之處:1能夠根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)將概念、圖形、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)在課件中,但由于電腦問題無法使用,只好調(diào)整課堂設(shè)計(jì),并且大膽改變引課方法。

  2、對(duì)教材的處理,設(shè)計(jì)銜接比較自然,由射線自然過度到角,學(xué)生學(xué)習(xí)不覺得吃力,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,系統(tǒng)化的整理。

  3、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述,能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論,能學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考,能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己去觀察,如角的概念的得出,我先在黑板上畫出一條射線,然后提出問題:同一端點(diǎn)可畫幾條射線,接著我畫出同一端點(diǎn)的另一條射線,問學(xué)生這是什么圖形,學(xué)生回答這是角,最后我讓學(xué)生總結(jié)角是怎么形成的,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)角的概念。有的同學(xué)說:“兩條射線組成的圖形叫做角”,我馬上在黑板上畫出,不同端點(diǎn)的兩條射線。學(xué)生馬上抓住“有公共端點(diǎn)”的這個(gè)關(guān)鍵之處。

  4、以鐘表的時(shí)針和分針的旋轉(zhuǎn)為例,借助身邊的工具—圓規(guī)形象生動(dòng)展現(xiàn)射線旋轉(zhuǎn)形成角。得出角的第二定義,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活休戚相關(guān)。同時(shí)課本上原本凝固的概念激活了,使知識(shí)回復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。

  5、針對(duì)角的表示方法,這一重點(diǎn)內(nèi)容,抓住了易錯(cuò)點(diǎn),設(shè)計(jì)靈活多變,一題多問的.訓(xùn)練題,強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生從不同方式表示同一角的變化中,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)靈感。

  6、本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑。主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓課堂“活”了起來。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

  7、帶著問題走進(jìn)課堂,帶著問題走出課堂,課后思考為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)而設(shè)計(jì)的。如

  本節(jié)課的不足之處:

  1、 小組交流問題,小組交流是數(shù)學(xué)交流的重要手段,這一節(jié)課我沒有設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),課后想一想,這樣不利于培

  養(yǎng)學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)。

  2、 沒有讓學(xué)生在熟悉的周圍環(huán)境找角,這樣數(shù)學(xué)、生活的密切關(guān)系的體驗(yàn)就十分蒼白了。

  3、 沒有能夠讓學(xué)生更多的產(chǎn)生質(zhì)疑,批評(píng)和評(píng)價(jià)別人,以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,如沒有給學(xué)生足夠的思考空間去想為什么,這樣給角這樣分類,大于180度而小于360度的這些角又怎樣分類呢?

  4、 學(xué)生提出問題太少,(1)沒有為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,思維的多,而獨(dú)立思考的空間太少。(2)學(xué)生提出問題的習(xí)慣還沒又養(yǎng)成,依賴性太強(qiáng)。

  5、 關(guān)于角的分類,同步訓(xùn)練沒有配備好,對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一帶而過,為后序的學(xué)生對(duì)角的比較鋪墊不到位。

二年級(jí)教學(xué)反思4

  我經(jīng)常教一、二年級(jí)。在低年級(jí)的語文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是最重要的。一般要掌握1200多個(gè)字,占小學(xué)識(shí)字量的一半。低年級(jí)的識(shí)字一般要求能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,了解字義,并能正確地書寫運(yùn)用。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字,認(rèn)得清,記得牢,而且能正確運(yùn)用呢?

  在識(shí)字教學(xué)中,我進(jìn)行了一定的探索。我的識(shí)字教學(xué)基本分為兩類。

  一、獨(dú)體字教學(xué)

  在教獨(dú)體字時(shí),我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小,認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn),采用形象的教學(xué)方法,把事物原來的樣子臨摹到黑板上,看像什么?學(xué)生看懂圖意后,再寫出這個(gè)字。如“鳥”,可以形象地告訴學(xué)生“一撇”是鳥頭上的翎毛,“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法,學(xué)生很樂意學(xué),學(xué)得又很有趣味。

  二、合體字教學(xué)

  在第一二冊(cè)掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí),就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ),這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué),下面再具體說說合體字的識(shí)字法。

  (一)形象字的識(shí)字法。

  把生字編成一個(gè)故事來學(xué),如:一個(gè)人走路走累了,正好看到路邊有棵樹,他就靠在樹上休息一下,這個(gè)字是“休”。再如:聞,有人聽到門外有動(dòng)靜,他把耳朵貼在門上聽一聽。

 。ǘ┮耘f帶新的識(shí)字法

  這個(gè)方法是識(shí)字教學(xué)中最常用的。因?yàn)楹象w字一般都是有兩個(gè)后兩個(gè)以上的字組成的。筆畫雖然多,但把這些字分開來記,就顯得簡(jiǎn)單明了。如“解”,可分成角十刀十牛;有些字既可以肢解,又可在肢解的.基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義,那就更易記。例如“熟”可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

  (三)比較識(shí)字法

  漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象,字義卻相差很遠(yuǎn),怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢?可以用比較法學(xué)習(xí),就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如:請(qǐng)、情、晴清,可對(duì)這些字編成兒歌,“言來互相尊重,心至令人感動(dòng),日出萬里無云,水到純凈透明”進(jìn)行字形、字義上的比較,再組詞,就易記住了。

  (四)偏旁識(shí)字法

  在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字:如松、柏、樺、樹等,代表與水有關(guān)聯(lián)的字:如河、清、湖、海等,代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字:如貓、狗、狐貍等,多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字:如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多,知道了偏旁的意義,看看聲旁,就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性。

  還有許多其他教學(xué)生字的方法,如通過猜謎識(shí)字,畫畫教學(xué)生字,借助實(shí)物識(shí)字,動(dòng)作演示識(shí)字,筆畫添減等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性,培養(yǎng)識(shí)字能力。

二年級(jí)教學(xué)反思5

  新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù),以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。我們要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo) ,反思教學(xué)活動(dòng)是否 “ 溝通 ” 和 “ 合作 ” ,反思是否創(chuàng)造性地使用了教材,反思教學(xué)過程是否存在著 “ 內(nèi)傷 ” ,反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異,反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出 “ 智慧的火花 ” ,反思教學(xué)過程是否存在 “ 偽探究 ” 。 隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生 “ 知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 的三個(gè)維度為目標(biāo)的 “ 自主、合作、探究 ” 的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。

  走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思, “ 三維整合 ” 耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是 “ 新課程真好 ” ,那課改就值得思考了?上驳氖牵覀?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評(píng)與反思!賦予教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的.精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!

  在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的過程中,我有不少收獲,也遇到了不少問題,特作反思如下: 作為一名小學(xué)語文老師 ,第一次接受課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙,開啟了孩子成功、成才之門。

  課改需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。課改,當(dāng)前來說,缺少成功的經(jīng)驗(yàn)、樣板。課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。面對(duì)共同的處境,老師們應(yīng)該群策群力,加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流。例如:多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課等活動(dòng),這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說: “ 三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮 ” 交流對(duì)話中大家思維的火。花得到碰撞,思路被打開了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。 課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬戶,家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求,也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。許多家長(zhǎng)不理解,常常反應(yīng) “ 孩子回家怎么不做作業(yè)了? ”“ 這樣的教學(xué),孩子能學(xué)到啥? ” 。讓家長(zhǎng)了解新課程,取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持,是課改成功的一個(gè)重要條件。我校采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事,如召開家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。三是要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn),交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充,展開討論。比如 “ 我想這樣做,大家看行不行? ”“ 這位同學(xué)是這么想的,你有什么不同的看法? ” 如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對(duì)待,積極回答。在對(duì)話中,要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說完。 我在語文教學(xué)中不光努力抓住教育契機(jī),我還特別重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育情景,使學(xué)生在教育情景中獲取知識(shí),掌握方法,獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如:在學(xué)習(xí)第十一課《我們成功了》時(shí),讓學(xué)生觀看申奧成功的專題片,讓學(xué)生感受申奧成功時(shí)的那些激動(dòng)人心的場(chǎng)面,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),增強(qiáng)民族自尊心和自豪感,使學(xué)生更加熱愛我們的祖國(guó)。

  當(dāng)然,在教學(xué)中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現(xiàn)的,有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的,有些是因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村條件所限 …… 在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來解決問題,也取得了良好的效果。

  課改提高了對(duì)教師的要求,已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。多技能和廣泛的知識(shí)面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。未來的教師,都將會(huì)與教育科研聯(lián)系起來。面對(duì)課改帶來的機(jī)遇,我作為一名年輕教師,感受到了學(xué)習(xí)的重要,感受到了新的挑戰(zhàn)。 課改恰如一陣春風(fēng),帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng),定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

  “ 路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。 ” 我們要不斷反思,與時(shí)俱進(jìn) !

二年級(jí)教學(xué)反思6

  小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多,通過對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。

  為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“奧運(yùn)會(huì)競(jìng)賽成績(jī)”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在課堂上,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察勞麗詩和李婷的競(jìng)賽成績(jī),使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感;在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)提出數(shù)學(xué)問題,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn),提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

  面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的`基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。

  教學(xué)中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題,學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此,通過舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對(duì)個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求,必須記住這種方法。

  2.在口算整數(shù)加小數(shù)時(shí),學(xué)生會(huì)將這個(gè)整數(shù)與小數(shù)的末尾對(duì)齊后加。如:8+1.2=2,0.46+4=0.5等。究其原因,學(xué)生在口算時(shí)不仔細(xì)看題,當(dāng)作整數(shù)加法進(jìn)行口算,要速度,不要質(zhì)量。對(duì)此,就要加強(qiáng)口算訓(xùn)練,日積月累,長(zhǎng)期訓(xùn)練,逐步提高正確率。

  3.在列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí),如果算出的結(jié)果是83.90。學(xué)生往往會(huì)忘記化簡(jiǎn)或者是在寫到橫式上時(shí)把化簡(jiǎn)的過程顯示在橫式上,而不是把最后的答案寫在橫式上。對(duì)于常犯這樣錯(cuò)誤的學(xué)生,他們并不是不會(huì)化簡(jiǎn)或不明白為什么可以化簡(jiǎn),只是一味的追求速度而導(dǎo)致的結(jié)果。()對(duì)于這樣的學(xué)生嗎,只能在做作業(yè)時(shí)多多的提醒,沉下心來做作業(yè)。慢慢克服浮躁的毛病。

  4.在列豎式計(jì)算時(shí),如果末尾兩個(gè)數(shù)加起來是10的話,那個(gè)應(yīng)該寫在末尾的0會(huì)不寫,計(jì)算出錯(cuò)。這都是學(xué)生粗心,浮躁導(dǎo)致的結(jié)果。

  這個(gè)單元的教學(xué)下來,感覺到對(duì)于學(xué)生會(huì)常犯的一些錯(cuò)誤,在平時(shí)的新授課的教學(xué)中要適當(dāng)?shù)拇┎逶谄渲,這樣才能減少學(xué)生自己在做作業(yè)時(shí)犯錯(cuò)的頻率。要在學(xué)生犯錯(cuò)前先把這種錯(cuò)誤示范出來。

二年級(jí)教學(xué)反思7

  這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過組織學(xué)生實(shí)踐操作,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬,量出的結(jié)果不一樣;用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

  為使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性,我叫孩子準(zhǔn)備好要用的學(xué)具,曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著,學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)用不同的長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體的長(zhǎng)度,接著又用不同的長(zhǎng)度做標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量不同的物體的長(zhǎng)度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的.教學(xué)設(shè)計(jì):讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測(cè)量課桌的長(zhǎng),然后再用曲別針去測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性,讓孩子能夠比較方便。而且是為讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較,進(jìn)行大量的實(shí)踐的。但是孩子在測(cè)量課桌的長(zhǎng)的時(shí)候,由于學(xué)生用的尺子長(zhǎng)度是不一樣的,所以測(cè)量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)用不同的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體。

  這節(jié)課,就目標(biāo)而言,學(xué)生不難達(dá)到,但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且,每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具,不認(rèn)真聽操作要求,這也是個(gè)問題。

  讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,無疑是非常重要的,但活動(dòng)課上,學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。

二年級(jí)教學(xué)反思8

  《葡萄溝》一課是一篇講讀課文,介紹了葡萄溝是個(gè)好地方,那里生產(chǎn)水果,其中葡萄最受人喜愛,它品種多、味道甜、產(chǎn)量高,制成的葡萄干非常有名。

  這篇文章,語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,通過讀就能夠讓人感受到葡萄溝真是個(gè)好地方,同時(shí)能夠引起讀者對(duì)葡萄溝產(chǎn)生熱愛之情。

  根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是:了解葡萄溝出產(chǎn)什么,為什么說它是個(gè)好地方。從而落實(shí)語言文字的訓(xùn)練,來提高學(xué)生的語文能力。

  本課教學(xué)我著力于了四個(gè)方面的訓(xùn)練:

  一、訓(xùn)練語言

  著眼于“篇”,抓住課文中重點(diǎn)語句和段落,從內(nèi)容和形式等方面扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,還注意了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如邊讀邊想邊批注的習(xí)慣,把能力的提高和習(xí)慣的'養(yǎng)成有機(jī)的結(jié)合起來。

  二、發(fā)展思維

  如理解課文第二自然段是怎樣圍繞中心一層一層地?cái)⑹龅,來?xùn)練學(xué)生思維的條理性。

  三、德育目標(biāo)的達(dá)成

  本篇內(nèi)容思想教育內(nèi)容不明顯,在教學(xué)時(shí)要著意點(diǎn)撥,相機(jī)滲透,實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。

  四、培養(yǎng)能力

  這里的“能力”指的是讀書的能力。如教學(xué)第三自然時(shí)以“放”為主,從而讓學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的語文基本功,自我學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生能夠在自身的語言實(shí)踐活動(dòng)中提高閱讀能力。

二年級(jí)教學(xué)反思9

  這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度,用厘米做單位,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí),從而提高學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手能力。

  這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。如:設(shè)計(jì)觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米,安排三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出很多,如:手指的寬度、牙齒、開關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等,我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基

  礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比較兩種不同的量法,學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩,要數(shù)或者要算。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。在量一量,填一填這個(gè)活動(dòng)中,留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間,既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度,又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測(cè)量它的長(zhǎng)度,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,達(dá)到在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,而且也學(xué)會(huì)如何利用刻度尺量較短的'物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總忘記對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測(cè)量的機(jī)會(huì),以便熟練掌握測(cè)量方法,達(dá)到熟能生巧的程度,同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,估測(cè)能力差,大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,比較依賴測(cè)量工具。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話帶過,有的沒有掌握好。

二年級(jí)教學(xué)反思10

  第二周的時(shí)候,我上了人生中的第一堂課——音樂課《簫》。關(guān)于這堂課,我從中學(xué)到了許多,也得到了許多收獲:

  1、態(tài)度決定一切

  我是一個(gè)比較被動(dòng)學(xué)習(xí)的人,初中時(shí)成績(jī)的中等偏上到現(xiàn)在的偏下,既沒有差到哪里去,但是也從沒有得過第一,沒有體會(huì)過那種全力以赴之后的喜悅與快樂的感覺,生活對(duì)于我來說好像就是這樣一直波瀾不驚,風(fēng)平浪靜。 但是上了這堂課之后,我發(fā)現(xiàn)不能再得過且過了。

  我想,如果我態(tài)度再端正一點(diǎn),收獲的就絕不是現(xiàn)在的這么一點(diǎn)點(diǎn)了。我想起朱老師為我放下手中的工作,帶我到教室開電腦,拷音樂上的歌曲給我,耐心為我解決一個(gè)又一個(gè)難題。而我的課,只是上得差強(qiáng)人意。我知道,是我不夠努力的原因。

  如果我再認(rèn)真一點(diǎn),想好每一個(gè)環(huán)節(jié),預(yù)計(jì)將會(huì)出現(xiàn)的情況,可能會(huì)好一些,我沒有盡全力,我只是去做了這件事,并沒有完全投入進(jìn)去,所以結(jié)果自然不夠理想。付出與收獲是成正比的。我想起高洋老師跟我講過的一句話:一件事情,要么不做,要做,就做到優(yōu)秀的最高境界——獨(dú)一無二,無可替代,F(xiàn)在才開始領(lǐng)悟到這句話的深層含義。態(tài)度,是可以決定一切的。不管從事哪一行哪一業(yè),全力以赴的人總是笑到最后的人。

  2、站在孩子的角度,設(shè)身處地為他們著想

  我教的這一課是《簫》,好像是里面最難的一首歌,需要優(yōu)美、抒情地唱出來。而二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),注意力很難集中。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,我應(yīng)該在后面教授歌曲的環(huán)節(jié)多做一些游戲互動(dòng),讓他們的學(xué)習(xí)積極性提高,畢竟上課是一個(gè)雙邊的過程,只是光靠老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲是不行的,還需要引起學(xué)生的共鳴。所以,要站在學(xué)生的角度,設(shè)身處地地位他們著想。感謝我們組的其他三位同學(xué),上我的試聽課,給了我寶貴的建議,讓我知道了,一堂課,教案只是紙上談兵的`東西,真正要上好,會(huì)有許多突發(fā)情況發(fā)生,也有許多的小問題、小細(xì)節(jié)需要發(fā)現(xiàn),遺憾的是我發(fā)現(xiàn)了那些之后已是臨近上課的時(shí)間,沒有多少時(shí)間重新背教案了,所以要能夠充分地準(zhǔn)備才是最好的。

  3、音樂教育是一種美育

  傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識(shí),所以音樂課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課,因此在音樂課中過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂家,在音樂課中把認(rèn)識(shí)樂譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容,并且把會(huì)不會(huì)識(shí)譜作為學(xué)生懂不懂音樂的標(biāo)準(zhǔn),不但偏離了音樂教學(xué)的方向,而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性,容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的厭煩心理,進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂之間的距離,以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn)“只有那些與他們熟悉的事物有所不同,但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物,才能真正地吸引他們”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法,巧妙地將學(xué)生與音樂拉近,使學(xué)生獲得良好的音樂感受,逐漸地喜歡音樂。

  對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,如果單純的說唱,死板的講述樂理知識(shí),那只會(huì)扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求,我在這課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的導(dǎo)入:讓大家先聽一首用簫吹奏的曲子,這樣可以讓大家欣賞到音樂的魅力。后來在提問時(shí),我問大家聽了這首曲子的感受,很多小朋友都告訴我說感覺很美,這樣這堂課的一部分目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了,因?yàn)槲乙呀?jīng)讓他們通過傾聽,充分地感受到了音樂那旋律的美,音樂課便是要帶給大家以一種美得感受,學(xué)會(huì)一首歌是次要的,因?yàn)槿绻麑W(xué)生在課堂上通過我的講解、演唱等各種熏陶愛上這首歌的話,那么這首歌便映入到了他們的腦海深處,而興趣才是最好的老師。后面,我讓大家在音樂伴奏中朗讀也是如此,只為在優(yōu)美的旋律中讀出那份美感。音樂教育是一種美育。

二年級(jí)教學(xué)反思11

  校教研活動(dòng)上,我執(zhí)教了人教版新課文《稱贊》。這是一個(gè)很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候,小刺猬稱贊了他,使他有了自信;小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了,使小刺猬消除了一天的疲勞。可見,“稱贊”的效果是多么神奇。÷(lián)系班上有些孩子總愛挑別人的毛病,不善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn),我覺得學(xué)習(xí)這篇課文,讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)稱贊別人,是非常有意義的。

  一、聯(lián)系生活,學(xué)以致用

  “稱贊”就是用言語表達(dá)對(duì)人或事物的優(yōu)點(diǎn)的喜愛。平時(shí),我們常常在使用“稱贊”,但通常表述為“表揚(yáng)”、“夸獎(jiǎng)”。如何讓文本迅速和實(shí)際生活聯(lián)系起來,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)?我在課前設(shè)計(jì)了“啟發(fā)談話”,先當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)畫畫得好、字寫得好的小朋友,再讓學(xué)生夸夸其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),并讓受稱贊的同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是想要讓學(xué)生通過相互夸獎(jiǎng),明白“稱贊”就是通常所說的表揚(yáng)、夸獎(jiǎng),讓學(xué)生親身感受“稱贊”帶來的好心情,從而營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

  學(xué)習(xí)課文后,學(xué)生已經(jīng)初步感受到稱贊的神奇效果。為了讓他們學(xué)以致用,親身體驗(yàn)稱贊的魅力,我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)特殊的作業(yè):下課(或回家)后,學(xué)著稱贊身邊的人,并試著做一件好事,把受到的稱贊記錄下來,做成一張可愛的心情卡。課后,我粗略統(tǒng)計(jì)了一下,馬上就有十幾位同學(xué)身體力行,去夸獎(jiǎng)身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!第二天,我閱讀學(xué)生制作的心情卡,發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)不約而同寫到了受到某某同學(xué)的稱贊,心里很高興。也有許多同學(xué)寫到在自己不如意的時(shí)候,受到某某的鼓勵(lì),有了自信,以后一定會(huì)更加努力的。看來,孩子們確確實(shí)實(shí)感受到了稱贊的無窮魅力。

  二、讀中悟意,讀中悟情

  朗讀是二年級(jí)學(xué)生一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。為此,我引導(dǎo)學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句,采用自由讀、同桌對(duì)讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂,加深對(duì)課文的理解。

  如:我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子,“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”和“你的蘋果香極了,我從來沒有見過這么好的蘋果!边@兩句話。通過抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后讓學(xué)生加上表情讀、動(dòng)作示意讀、同桌對(duì)讀。老師在評(píng)價(jià)中不時(shí)地稱贊和表揚(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)稱贊帶來的好心情。為了讓學(xué)生更好地身臨其境地朗讀,體驗(yàn)人物的心情,我組織學(xué)生在文本上展開合理想象進(jìn)行創(chuàng)造性的表演,并隨機(jī)采訪小演員受到稱贊后的感受。

  課文中,小刺猬和小獾的對(duì)話彬彬有禮,富有情趣,我采用了分角色配樂讀的.形式。音樂營(yíng)造出一種童話般的氛圍,學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)主人公的情感,通過情感內(nèi)化,使學(xué)生在朗讀中受到美好情感的熏陶。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,自主識(shí)字

  生字認(rèn)寫分開后,認(rèn)的多,寫的少,如何讓學(xué)生輕松地識(shí)記生字呢?我嘗試采用多種形式,讓學(xué)生和生字多次見面,并教給一定的識(shí)字方法。首先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí),圈出不認(rèn)識(shí)的生字,讓學(xué)生請(qǐng)教書上的“樹葉老師”,熟讀生字。然后用游戲形式出示帶生字的詞語帶音節(jié)讀,去拼音讀。為抓住學(xué)生的好奇心,我還設(shè)計(jì)了“小刺猬”和“小獾”的名片,通過看圖片,閱讀短小的兒歌,既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩種小動(dòng)物,又復(fù)現(xiàn)了本課的生字。緊接著,讓學(xué)生尋找生字的規(guī)律識(shí)記生字,如“猬”“獾”都是“反犬旁”,這類字往往形容四只腳的帶皮毛的小獸。這樣,學(xué)生就觸類旁通了。

  回想上課的過程,我發(fā)現(xiàn)還有許多不足。如在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個(gè)難點(diǎn)時(shí),如果更深入挖掘一下,讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劊寒?dāng)你有點(diǎn)泄氣的時(shí)候,你得到過別人的幫助和稱贊嗎?那時(shí)你心情怎樣?這樣,不知不覺中,學(xué)生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時(shí),學(xué)生也自然而然地理解了 “別人做得好,需要稱贊,別人做得不好,更需要鼓勵(lì)”的道理。

  雖然課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,但是這篇課文留給學(xué)生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示:請(qǐng)用理解、欣賞的眼光看孩子,尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn),哪怕是極其微小的進(jìn)步,也能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

二年級(jí)教學(xué)反思12

  “新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”是蘇教版語文教材的四大特色!睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文,全文充滿了迷人的形象美、意蘊(yùn)美。面對(duì)一篇優(yōu)美的教材,如何吃透它,讓“教”材變?yōu)椤皩W(xué)”材,從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”上來,真正做到以學(xué)生為本,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通,讀透,讀好,真正讀出味來。凡須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的,自己先要感得深悟得透。同時(shí)注意教材的聯(lián)系,怎么將“教”材開發(fā)成“學(xué)”材,憑借學(xué)材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,重視文本語言的內(nèi)化、吸收。著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì),著力于打好學(xué)生的語文基礎(chǔ),幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關(guān),對(duì)教材本身的感悟,把握都有偏頗的地方。對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解不是很準(zhǔn)確,對(duì)課文中的人文思想,教學(xué)內(nèi)容理解不到位,導(dǎo)致在傳達(dá)與灌輸時(shí)也做的不到位,還沒能夠跳出文本,將科學(xué)與人文緊密地結(jié)合起來,并且抽象,提煉到一個(gè)更高的程度。自身對(duì)教材的研讀缺乏功力,較粗化地處理了教材,較少地考慮了教材傳達(dá)的信息,今后對(duì)教材的把握要從一元化到多元化,從各個(gè)方面去審視教材,落實(shí)蘇教版小語教材“起點(diǎn)低、要求嚴(yán)、訓(xùn)練實(shí)”的教學(xué)要求。教師要立足于教材,充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下,主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地思維,認(rèn)認(rèn)真真地讀書,實(shí)實(shí)在在地操作,才能體現(xiàn)從教材出發(fā),走向兒童的觀點(diǎn)。

  蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)以讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,語言文字的訓(xùn)練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運(yùn)用”的訓(xùn)練主線。強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以講助練,以演練促讀”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮到了如何讓學(xué)生去讀中感悟,并且緊緊抓住課文中每一個(gè)美的要素和亮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對(duì)一段情境交融的文字,如何引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)真閱讀,含英咀華,設(shè)身處地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動(dòng)形象和豐富情感,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的內(nèi)化積累,并且能夠使學(xué)生性情得到陶冶和感染。而不是去進(jìn)行理性化的瑣細(xì)分析,去忽視語文的整體感悟,把活生生的.藝術(shù)形象淡化掉,把原本應(yīng)該充滿情趣和魅力的語文學(xué)習(xí)變得平淡無趣。

  教學(xué)中我只運(yùn)用了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段,注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟,怎么讀得有興趣,讓學(xué)生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學(xué)生自己去體會(huì)課文?墒俏覅s忽視了課堂的調(diào)控,從整體看沒有了一條清晰的主線,顯得較碎、較散。指導(dǎo)讀文時(shí)做的不到位,讀與說的訓(xùn)練不夠扎實(shí),形式較為單一。在引導(dǎo)學(xué)生想象,促進(jìn)感悟逐步達(dá)到誦讀時(shí)只忙于了走過場(chǎng),如“蜻蜓點(diǎn)水”,僅僅是設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié),效果究竟如何卻無睱顧及。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的感悟不到位時(shí),教師為了趕時(shí)間,沒有花費(fèi)時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生如何去練,而是教師給了他們答案。學(xué)生讀的效果不明顯,因?yàn)樵谟?xùn)練中我沒有較好引導(dǎo)與調(diào)控,也沒有親自示范,創(chuàng)造一種意境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與過程中,我仍采用了老一套的教學(xué)方式,沒有進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)變,在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟的時(shí)候,應(yīng)該留給學(xué)生較多的空間,使他們的主體狀態(tài)得到激活。應(yīng)該自己躲到后臺(tái),把學(xué)生推到前臺(tái)。學(xué)生的主動(dòng)參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體,無論是知識(shí)的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化。把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給他們,把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,主動(dòng)探求的場(chǎng)所,真正讓課堂充滿活力,提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

  在實(shí)施教學(xué)的過程中,我注意到了與學(xué)生情感的交流,并且能夠運(yùn)用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象,對(duì)課文的人文與思想進(jìn)行整合,讓學(xué)生在對(duì)文本語言的理解后,把握后自覺地產(chǎn)生保護(hù)野生動(dòng)物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路,耳聽八方,不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息,把握學(xué)生細(xì)微的情緒變化,不善于觀察學(xué)情的發(fā)展,熟知學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理,能夠全身心地傾注到學(xué)生身上,隨時(shí)切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息,并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心,讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到抵達(dá)目標(biāo)的愉悅和成功感,肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外,這一課的教學(xué)缺少個(gè)性化與特色化,要進(jìn)一步提高教學(xué)的品味,讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,真摯的情感,教師與學(xué)生要合作與交流,通過多種方式拉近與學(xué)生的距離,能夠親切、自然地去調(diào)控學(xué)生,善于開啟心智,而不硬行牽著學(xué)生走,耐心激勵(lì)而不壓抑學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的潛能,立足“自求得之”而不輕易告之,使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧,學(xué)得輕松而樂于思考,提高語文修養(yǎng),不感到語文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受。

  經(jīng)過這次活動(dòng),我感到了自己平時(shí)自我學(xué)習(xí)意識(shí)不足,對(duì)一些理論的學(xué)習(xí)還不是自發(fā)的、內(nèi)在的需求。作為一名語文教師,應(yīng)該有較為扎實(shí)的語文功底和寬厚的文化積淀,要真心熱愛語文教學(xué),以科研的態(tài)度來對(duì)待它,愿意為它傾注全部心血,這樣才能不斷提高語文教學(xué)的藝術(shù),用語文教學(xué)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生,使自己的教學(xué)活動(dòng)富有情趣,不斷提高教學(xué)的格調(diào)與品味。且要善于把語文教學(xué)化興趣盎然的語文活動(dòng),老師和學(xué)生都成為活動(dòng)平等的參與者,讓學(xué)生享受參與語文教學(xué)活動(dòng)的樂趣。要真心熱愛語文,用語文學(xué)科自身魅力,讓學(xué)生獲取美感享受,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和優(yōu)秀文化的志趣。要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教學(xué)觀念,認(rèn)真領(lǐng)悟“新大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)思想,充分發(fā)揮課堂教學(xué)過塊主陣地的作用,加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性,真正確立小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,構(gòu)建開放式的語文教學(xué)新格局!

二年級(jí)教學(xué)反思13

  導(dǎo)入新課,應(yīng)該簡(jiǎn)潔明快,一下子就抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)這課的需要。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,使開頭新穎、別致、巧妙。

  列舉幾種常用的開頭形式予以說明:

  1、問題引入:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)問讓學(xué)生回答,揭示課題,導(dǎo)入新課。

  2、小品表演:把教材內(nèi)容編成小品,以形象的.表演導(dǎo)入新課。

  3、情境渲染:通過播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,使學(xué)生身臨其境,受到感染和啟示。

  4、啟發(fā)談話:把握教學(xué)要求,捕捉學(xué)生生活中的典型事例,掌握學(xué)生的思想脈搏,用情真意切的語言,親切自然地導(dǎo)入新課。

  5、設(shè)置懸念:教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來,設(shè)置懸念,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課,尋求問題的答案,這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的興趣。

  6、游藝活動(dòng):組織學(xué)生進(jìn)行猜謎、游戲、競(jìng)賽等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游藝活動(dòng)導(dǎo)入新課,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“以情激情”、“實(shí)物、圖片演示”、崐“承上啟下”、“開門見山”、“對(duì)比分析”、“故事引題”等導(dǎo)入新課的方法?傊,思想品德課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有固定模式,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而精心設(shè)計(jì)。松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

二年級(jí)教學(xué)反思14

  《大鹿》一課是二年級(jí)上冊(cè)音樂課本第9單元中的第二課時(shí)內(nèi)容,《大鹿》是一首具有童話色彩的法國(guó)兒童歌曲。歌曲的旋律明快、跳躍,節(jié)奏簡(jiǎn)潔。本課主要的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用富有彈性的聲音演唱歌曲《大鹿》,能夠用緊張的形象表現(xiàn)小兔子,用熱情樂于助人的形象表現(xiàn)大鹿。在完整學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)上,進(jìn)行故事情景的再現(xiàn),通過表演,加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)有愛、樂于助人的精神。

  新課程提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在演唱歌曲、為歌曲伴奏時(shí), 我充分滲透了這一教學(xué)理念,通過師生合作、生生合作和自主探究的`方式來表現(xiàn)大自然中各種小動(dòng)物的叫聲和形象。這一學(xué)習(xí)方式不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、民主、自由、自主的氛圍,更激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新思維,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心,增進(jìn)了師生和生生之間的友誼。通過合作,學(xué)生的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力得到了發(fā)展。

  低年級(jí)學(xué)生存在著好奇心強(qiáng)、愛模仿的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和生活中,兒童總是喜歡親眼看一看,親耳聽一聽,親手試一試。因此,用表情和動(dòng)物表現(xiàn)《大鹿》里的兔和鹿以及為歌曲編創(chuàng)歌詞及表演的環(huán)節(jié),為學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性、發(fā)揮想象力和展示表演能力設(shè)置了一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。用各種音樂實(shí)踐活動(dòng)吸引他們的注意力,從而取得良好的教學(xué)效果。

  在演唱歌曲、為歌曲伴奏時(shí),通過師生合作、男女對(duì)唱充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的積極性,不僅使師生融為一體,更讓學(xué)生 感受到了成功的喜悅。

  《大鹿》一課是希望通過兒童最喜歡的童話故事,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,去探究音樂。但由于上課時(shí)小的細(xì)節(jié)還不是很注意,所以留下了一點(diǎn)遺憾,我會(huì)進(jìn)一步去挖掘和探索,以取得更大的進(jìn)步。

  總之,無論是失敗還是成功,每節(jié)課都有值得自己反思和學(xué)習(xí)的地方。

二年級(jí)教學(xué)反思15

  《雨后》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌,描寫了孩子們?cè)谙奶煊旰蟮膹V場(chǎng)上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇,整首詩充滿了童趣。

  怎樣使學(xué)生體會(huì)詩中兒童的心理,進(jìn)而感受童年生活的幸?鞓罚沁@篇課文教學(xué)要解決的問題。在教學(xué)上要以讀為本,在讀中感悟孩子們的快樂首先,我用下雨的情景創(chuàng)設(shè)情境,然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)雨后的廣場(chǎng);接著,展現(xiàn)文中的.插圖,讓學(xué)生感受這一群赤腳的孩子,盡情地在廣場(chǎng)上使勁地踩呀,喊呀!最后激發(fā)學(xué)生盡情地朗讀第一節(jié),讓學(xué)生感受這一群孩子真的快樂得象神仙一樣。

  第2、3節(jié)詩描寫的是小哥哥踩水,他使勁地踩水,為的是讓水花濺得高高的;雖然滑了一跤,但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀,學(xué)生質(zhì)疑,把兩節(jié)詩的內(nèi)容整合在一起,感受男孩踩水時(shí)特有的快樂。如果說小哥哥在水中玩得無拘無束,而小妹妹稱得上是小心翼翼了。

  抓住她的一系列動(dòng)作來讀詩句,一位可愛的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩句走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界,她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快,玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄!

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