數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1
很早以前,我不敢讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),唯恐學(xué)生了解教材內(nèi)容,或者把知識學(xué)會了,課上就不專心聽講了。事實并非如此,經(jīng)過課前預(yù)習(xí),在課上自學(xué)議論時,他們更能提出問題,更能聽取別人的意見,更能積極發(fā)表自己的見解,更能熱烈地進行爭論。更能鍛煉他們的觀察能力,思維能力,表達能力和解決問題的能力。更能培養(yǎng)他們追求真理、不輕信盲從的好品質(zhì)。例如我教北京市編數(shù)學(xué)教材第六冊商的近似值“進一法”和“去尾法”時,我認為這部分教材離學(xué)生生活較遠,不好理解,想從反面來肯定正面的知識。給學(xué)生留下深刻的印象,所以就沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)議論,上課就讓一個中等學(xué)生板演一道應(yīng)用題:新生生產(chǎn)隊積極交售余糧5900斤,每條麻袋只能裝150斤,裝完這些余糧至少要用多少條麻袋?我想這個學(xué)生一定會這樣解答:5900÷150≈39.3≈39(條)?墒撬]這樣回答,而是得了40條。我故意向全班同學(xué)設(shè)問:“這道題他做得對嗎”同學(xué)們立即舉手發(fā)表意見。
有的'說:“他做錯了。0.3應(yīng)該舍去,他給入了!
有的說:“他做得對。因為余下的糧食不能扔掉,還得裝進一條麻袋里!
還有的說:“放在簸箕里送去就行了,用不著再占一條麻袋!边B平時不愛發(fā)言的同學(xué)也表態(tài)了:“交售余糧要顆粒歸倉。不能丟撒一粒,還是得用40條麻袋!薄。
大家大膽發(fā)言。爭論不休,氣氛非;钴S,都覺得不把問題弄個水落石出就不能算完。直到我讓大家打開課本,看看書上是怎么說的,才算統(tǒng)一了思想,結(jié)束了這場爭論。緊接著又學(xué)了“去尾法”。同學(xué)們對這部分教材獲得了極為深刻的印象。以后每次遇到這類應(yīng)用題,他們都能認真思考應(yīng)當(dāng)“去尾”還是應(yīng)當(dāng)“進一”,很少有人在這方面出現(xiàn)錯誤。
又如我教四省市編第九冊P52思考題,如圖70給了平行四邊形的一個底的長,和兩條高的長如圖,如果用鐵絲圍這樣一個平行四邊形,至少要用多長的鐵絲?大部分同學(xué)認為割補后的長方形的周長就是平行四邊形的周長,用(6+12)×2=36(厘米),但少部分聰明學(xué)生則認為不對,但又說不清道理。我故意設(shè)問激疑:“平行四邊形的面積和割補后的長方形面積大小相等,當(dāng)然它們的周長也相等!贝蠖鄶(shù)同學(xué)點頭表示想對了很得意!這少部分同學(xué)中的一個淘氣的同學(xué),迫不急待地下了位子到講臺前邊,摘下教具直角尺,站在前邊竟給同學(xué)比劃開了!澳銈兛囱刂吒钕聛淼闹苯侨切,三條邊可不一樣長。割補后的長方形周長是兩條長與兩條高的總和但平行四邊形還有一組對邊是末知的,要用平行四邊形面積除以一條高(10厘米)才能求出底的長,也就是對邊的長。用12×6÷10=7.2(厘米),才能繼續(xù)求出平行四邊形的周長,(12+7.2)×2=38.4(厘米)。由于他用直角尺一比劃,一直觀講解。大部分同學(xué)聽明白了,連連點頭表示同意,此時我內(nèi)心感到格外地高興。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2
如果按課的類型分,可以分成計算課、概念課、平面圖形課、立體圖形課和統(tǒng)計課等,每種課的類型在復(fù)習(xí)時各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程,其實就是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷重組,并形成良好的認知結(jié)構(gòu)的過程,從而形成一個知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中,學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。
復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么?難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)該給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法,這才是學(xué)生一生都受用的。事實上,每一門學(xué)科有自身的特點,而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色,平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強化轉(zhuǎn)化思想,計算復(fù)習(xí)課重在計算的.策略與實際運用,統(tǒng)計復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計的過程并能對統(tǒng)計結(jié)果作出正確的分析,而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化,學(xué)生能對之整體把握,進而形成清晰的認識。因此我覺得“浪費”點時間,讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力而整理出來的知識體系,學(xué)生理解得更深刻,記憶得特別牢固,而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3
在24時計時法的教學(xué)中,常常遇到同學(xué)們普遍存在著認識上模糊、應(yīng)用上糊涂,以至在時間的計算問題上無從下手,不知所措。于是我反復(fù)認真地分析教材,創(chuàng)造性的使用教材,結(jié)合學(xué)生的實際情況,制定出具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法。在實際的教學(xué)過程中,收到了良好的效果。
成功之處:
一、在上課前,自制24時鐘表,在教學(xué)過程中起到了重要的作用。通過學(xué)具演示,學(xué)生很清楚地看出時針轉(zhuǎn)動完一圈后,接著轉(zhuǎn)第二圈的情形,自然地明白了24時的成因。
二、在上課開始,通過自學(xué)指導(dǎo),提示學(xué)生要自學(xué)的內(nèi)容,因為平時嘗試教學(xué)的應(yīng)用,學(xué)生能抓住重點,認真自學(xué),為后面的解決問題奠定了基礎(chǔ)。
三、學(xué)生自學(xué)后,對學(xué)生進行檢測,找兩名學(xué)生到黑板上做,利用當(dāng)堂生成的錯誤資源,讓學(xué)生探究出錯的原因,改錯。結(jié)合24時計時法的鐘表教具,讓學(xué)生對24時計法有了充分地認識和深刻的理解。根據(jù)學(xué)生的討論情況,老師適時地提示學(xué)生24時計時法與普通計時法在相互轉(zhuǎn)化的過程中,應(yīng)該注意的問題,同時也讓學(xué)生理解它們之間的區(qū)別。
四、當(dāng)堂練習(xí)設(shè)計具有層次性和階梯性,練習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的互補優(yōu)勢與合作能力,讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到不同的發(fā)展。特別是數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計,不僅充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還最大限度地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。最后,讓學(xué)生說出24時計時法在我們生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活之中,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
不足之處:
一、24時計時法的教具出示的較晚一些,以至于部分學(xué)生不清楚第一圈的時刻和第二圈的時刻的區(qū)別,沒能發(fā)揮到最大應(yīng)用價值。應(yīng)及早出示,讓學(xué)生讀一下表盤,如從午夜1時一直讀到中午的12時后,下面的1時就直接讀作13時,2時讀作14時,以此類推。讀到午夜12時就讀作24時,這就是24時計時法。
二、自學(xué)指導(dǎo)中的內(nèi)容沒有設(shè)計到24時計時法與普通計時法的區(qū)分,自學(xué)完成后,有一部分學(xué)生對兩種計時方法存在模糊認識。如果在自學(xué)指導(dǎo)中出一些普通計時法和24時計時法的時刻,讓學(xué)生來區(qū)分,就可以讓學(xué)生理解二者的區(qū)別,為下面的學(xué)習(xí)互相轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。
三、檢測題的出示沒有寫出明確的.要求,讓學(xué)生在檢測的過程中遇到了困難,浪費了時間,相對的練習(xí)時間就少了些。
四、時間限制詞學(xué)生模糊,導(dǎo)致24時計時法轉(zhuǎn)化成普通計時法時,用詞不夠恰當(dāng)。
以上是我對本節(jié)課的認識?傊,本節(jié)課沒有達到理想的教學(xué)郊果,在以后的教學(xué)過程中,還要繼續(xù)研究教材,活用教材,根據(jù)學(xué)生的實際情況,合理地使用教材。多與有經(jīng)驗的老師進行溝通與交流,注意以上出現(xiàn)的問題。所謂教學(xué)有法,教無定法,找到合適的,就是最好的。在今后的教學(xué)實踐中,還要繼續(xù)探究,讓自己的教學(xué)水平有所提高,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4
“通分”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法,“通分”教學(xué)反思。它用的是分數(shù)的基本性質(zhì)。通分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分數(shù)大小和計算異分母分數(shù)加減法的奠定基礎(chǔ),是比較重要和實用的知識。
通分的方法其實不難,關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法,為此我將通分與比較異分母分數(shù)的大小有機的結(jié)合起來,讓學(xué)生通過探討兩個異分母分數(shù)的大小的活動,在比較歸納的.基礎(chǔ)上理解通分的目的。
在學(xué)生探索的過程中,凡是學(xué)生經(jīng)過努力而探索出來的方法,都應(yīng)該是有價值的,因為每一種算法都包含了學(xué)生的智慧。在這節(jié)課上,學(xué)生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數(shù)的大小比較,應(yīng)該說,對于分母較小的分數(shù)而言,這是一種非常好的方法,也便于學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義。
但是,在教師肯定了學(xué)生的做法之后,學(xué)生都受到了一種積極的心理暗示,肯定會有相當(dāng)一部分同學(xué)選用這種方法,怎么辦?這是數(shù)學(xué)上典型的方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現(xiàn),如何處理好這一問題?這時可以通過一組有結(jié)構(gòu)的材料呈現(xiàn)給學(xué)生,出示一組分母比較大的異分母分數(shù)進行通分和大小比較,讓學(xué)生繼續(xù)研究,使學(xué)生在探索中體驗,原來的畫線段圖的方法存在著一定的局限性,必須改變一下原來的方法。這樣,很自然地引導(dǎo)學(xué)生進行算法優(yōu)化,起到了事半功倍的效果。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5
前言:隨著課程改革的深入推進,新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。教師將在新課程中得到“洗禮”,煥發(fā)出新的教學(xué)生命,與新課程共同成長。
但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了兩位老師在教同一教學(xué)內(nèi)容《求三個數(shù)的最小公倍數(shù)》時,采用了不同的教學(xué)方法,體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念,同樣也得到了迥然不同的教學(xué)效果的情況。我們試圖從這兩個具體的案例分析中,探討一些大家關(guān)心的問題。
師:同學(xué)們,已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)了,下面我們就開始研究三個數(shù)的最小公倍數(shù)吧!請大家用求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來求6、8和12 的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。
2 |6 8 12
3 4 6
6、8和12的最小公倍數(shù)是:2×3×4×6=144。
師:大家還有不同的結(jié)果嗎?
生5:我求出的最小公倍數(shù)是72。
生6:我求出的最小公倍數(shù)是48。(生5和生6的回答并沒有引起教師太多的注意,而是繼續(xù)按自己的教學(xué)思路進行下去。)
師:既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣,那么老師通過找倍數(shù)的方法求出了6、8和12 的最小公倍數(shù)是24。出示投影:
6的倍數(shù)是:6、12、18、24、30……
8的倍數(shù)是:8、16、24、32、40……
12的倍數(shù)是:12、24、36、48、60……
那么為什么6、8和12的`最小公倍數(shù)是24,而不是48、72或144呢?下面請大家一起來把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù),看看到底是什么原因?(這時學(xué)生對于教師的意圖可能有點摸不著頭腦,但還是認真聽著教師的教學(xué),教師也并沒有太多顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動力。)
把6、8和12 分解質(zhì)因數(shù)得到:6=2×3
8=2×2×2
12=2×2×3
要找到6、8和12的最小公倍數(shù)我們應(yīng)該先找到它們的哪一個公有質(zhì)因數(shù)呢?
生7:我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。
師:還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎?
生8:6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒有了。
師:那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎?(這時教師顯然在暗示學(xué)生8只找到一個公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的。)
生9:這樣算出的結(jié)果還是2×3×2×2×2×3=144嗎?
師:你們就不會在找找兩個數(shù)有沒有公有質(zhì)因數(shù)嗎?(教師已注意到了學(xué)生此時產(chǎn)生的疑惑,可能是感覺到?jīng)]有會解決這個問題,或者是考慮后面的教學(xué),又一次以反問的方式把再找任意兩個數(shù)的公有質(zhì)因數(shù)的方法向?qū)W生和盤托出,使學(xué)生喪失了一次探索和發(fā)展的機會。)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6
教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定,是教師整理教學(xué)效果與反饋信息,適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),常常反思,對數(shù)學(xué)教師提高自身教學(xué)水平,優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的辦法。我在教文科普通班的時候,感覺到由于學(xué)生的基礎(chǔ)差,對數(shù)學(xué)不感興趣等特點,但好多學(xué)生的形象思維能力還是較強,記憶方面大多以機械,形象記憶為主,特別是一些女同學(xué),常常能把課本內(nèi)容整段背出,有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復(fù)述一遍,筆記記得整整齊齊,雖然能把概念,定理整段背出,但理解不深,解題過程雖然全部正確,卻不會變通,特別是遇到?jīng)]有見過的新題型,常常摸不著方向,無從下手,她們思維的廣闊性,靈活性,創(chuàng)造性常常不夠,特別對于邏輯思維要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科,許多女同學(xué)有變上述狀畏難情緒。要改況,就必須針對女同學(xué)的特點,精心設(shè)計思維情境,點燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣”,激發(fā)它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,鼓起她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。
一,反思教學(xué)中的設(shè)計。
成功的教學(xué),體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性教學(xué)思維,從不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。針對女同學(xué)記憶力強的特點,用生動的語言喚醒沉睡的記憶,激活它們,進而形成解題思路。
比如:已知橢圓,它的某一條弦被點M(1,1)平分,求AB所在直線方程。
于是我就啟發(fā):A,B兩點有那些特征?學(xué)生:A,B兩點關(guān)于點M對稱。老師:說得好,那么,關(guān)于M對稱的兩點A,B坐標(biāo),怎樣設(shè)最好呢?學(xué)生:由中點公式,可以設(shè),那么就為。老師:A,B兩點還有什么特征?學(xué)生:A,B兩點都在橢圓上,即(1)(2)老師:能消去這兩個式子中的二次項嗎?學(xué)生;能。(1)―(2):老師:請仔細觀察這個式子,它能告訴我們什么?一番思索后,有學(xué)生舉手說:都適合方程。老師:好得很,想一想,我們是不是已經(jīng)求得AB的方程,它就是即。然后我設(shè)計了一些例關(guān)于求中點的軌跡的問題,學(xué)生掌握得很好。課后我總結(jié)出以下兩點成功地體會:(1)抓住知識本質(zhì)特征,設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,鞏固以學(xué)的知識。(2)問題的設(shè)計不應(yīng)該脫離學(xué)生的實際情況,由淺入深,能讓學(xué)生舉一反三,能讓學(xué)生動腦思考,激發(fā)起女同學(xué)對新知識的渴望。
二,反思在教學(xué)中的失誤。
教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免,如教學(xué)內(nèi)容按排欠妥,教學(xué)方法設(shè)計不當(dāng),教學(xué)重點不突出等,這些問題需要教師拿出勇氣去面對,有一次,我在講授函數(shù)的值域時,曾講了這樣一道題,若函數(shù)的值域為,求的`取值范圍。
當(dāng)時我認為這道題并不難,事實上,要使它的值域為,只要真數(shù)取到全體正實數(shù)即可,因而只須的即可。
然而無論我怎么講學(xué)生仍然茫然,而且由于這道題的講解上花了過多時間,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也沒有完成,課后我與部分學(xué)生進行交流,原來學(xué)生把恒大于0,所以他們認為其才對。
其實,解決這個問題并不難,只要在講解這題以前先補充兩個問題:(1)的值域是什么?(2)的值域是什么?有了這兩個問題的鋪墊,原問題的解決就顯得簡單多了。
從此我在講解例題時盡量做到適當(dāng)“低起步,小步走‘對學(xué)生感覺有困難的例題在講解時巧設(shè)坡度。由淺入深,面對數(shù)學(xué)上的失誤之處,不僅要將問題記下來,并且要在主觀上找原因,請同行提建議,使之成為工作中的前車之鑒。
三,反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,往往是一節(jié)課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題:是雙曲線的焦點,在雙曲線上若到的距離為9,求到的距離,某學(xué)生解答如下:實軸長為8,由即或,該學(xué)生解答是否正確,不正確,將正確的結(jié)果填在空格處。當(dāng)我提問學(xué)生時,有一些學(xué)生回答是或,分析錯誤的原因,主要是既要注意雙曲線的定義又不要忽忽略。于是,我以后講解數(shù)學(xué)的定義,公式和法則都會找重講清其適用條件或注意的地方,這些解決困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來,就回不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
四,反思在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的獨特見解。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教材內(nèi)容的實踐者,通過他們自己切身的感覺,常常會產(chǎn)生一些意想不到的好的見解,因此,我經(jīng)常在她們經(jīng)過自己動腦后做的作業(yè)上寫評語鼓勵她們大膽地
去想,去探索,進而達到飛躍,文科班的同學(xué)中也有一部分愛動腦筋,所以發(fā)揮他們的積極性顯得尤為重要,把他們好的方法都一一介紹出來,并說明此題是誰做的,這樣極大地鼓舞了學(xué)生的積極性,我經(jīng)常是這樣做的。比如,四面體的頂點和各棱中點共10個點,在其中取4個點,不同取法共有
。ˋ)150種(B)147種(C)144種(D)141種
一位學(xué)生數(shù)形結(jié)合很快就得出141種,具體的做法是=141,我就請她到黑板上來講解,鼓舞了全班同學(xué)的自信心,大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了?朔щy的勇氣更堅強了。
實際上,只要我們能充分注意學(xué)生的的生理,心理特點,有意識地,不斷地精心設(shè)計思維情景,充分發(fā)揮女同學(xué)記憶力好,心細,善于形象思維的特長,就一定能點燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣”變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”變“畏難”為“坦然”使她們真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主力軍。
五,反思教學(xué)再設(shè)計。
教完每節(jié)課后,我時時對自己的教學(xué)進行反思,根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和學(xué)生中反饋的信息,考慮下次課的教學(xué)設(shè)計,并及時修訂教案,在我與學(xué)生的共同努力下,文科班的很多女同學(xué)和部分男同學(xué)對數(shù)學(xué)有了較濃的興趣,學(xué)習(xí)成績也有了不斷提高。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7
數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試,而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面筆者就對數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點與大家共勉。
一、重學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)
高效課堂教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),通過學(xué)生的主動參與,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點;尊重學(xué)生的個體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。現(xiàn)代教育家認為,要使學(xué)生積極、主動地探索求知,必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此,教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴(yán)謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信,才能有較大的感召力,才會喚起學(xué)生感情上的共鳴,以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往,對他們尊重、理解和信任,才能激發(fā)他們的上進心,主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解,即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整,也要讓他們把話說完,保護學(xué)生的積極性。
二、重問題情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)動畫情境:學(xué)生對于形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣,他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機,這種直觀是一種催化劑,給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象,更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng),必將促使學(xué)生積極思維。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境:數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強化感性認識,從而達到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
3.創(chuàng)設(shè)故事情境:學(xué)生都很喜歡聽故事,而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。
4.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新奇的.,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
5.創(chuàng)設(shè)游戲情境:學(xué)生集中注意的時間較短,穩(wěn)定性差,分配注意的能力較差,教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進行學(xué)習(xí),以延長有意注意的時間及增強學(xué)習(xí)效果。
6.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。
7.創(chuàng)設(shè)實踐情境:適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境,可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突,使得學(xué)生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
三、重動手操作,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)
思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時,由于它接近于實際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上,可以讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形,并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免了教師一味地講解,學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非;钴S,學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。通過動手操作使數(shù)學(xué)知識不再那么抽象,理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見,摸得著的物化活動,讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認識和理解,而且,這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
四、重生活應(yīng)用,讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題,使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識,感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如用數(shù)學(xué)知識去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象,如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等,這其中固有物理屬性等原因,另一方面,也有數(shù)學(xué)原因,諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性,還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。
總之,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從學(xué)生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8
隨著新一輪課程改革的逐步深入,我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中,小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。
一、高效課堂的兩個核心。
1、導(dǎo)學(xué)案的編寫。
一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我校開展高效課堂以來,同年級組幾位課任教師為一教研組,實行集體備課,對導(dǎo)學(xué)案的編寫嚴(yán)格把關(guān)。首先,每一節(jié)課都要集體研讀教材、進行學(xué)情分析,討論重點怎樣突出、難點怎樣突破,什么時候讓學(xué)生自己動手操作、小組合作時要解決怎樣的問題,怎樣編寫活動單。留多長時間讓學(xué)生進行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí)。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準(zhǔn)備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導(dǎo)學(xué)案和課件,并進行一度、二度、三度修改。這時才能讓導(dǎo)學(xué)案進入課堂。最后每們課任教師根據(jù)課堂實際情況,寫出課后反思。
“臺上一分鐘,臺下十年功”,要實現(xiàn)課堂高效,必須立足課前準(zhǔn)備工作,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學(xué)的重難點,更要了解學(xué)生的實際情況,根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”,合理設(shè)計教學(xué)活動。
2、小組建設(shè)。
我們都知道一個班級的好壞取決于班級的核心,好的班委等等,同樣一個小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個優(yōu)秀的小組長。我校在小組建設(shè)實行同桌為學(xué)習(xí)伙伴,前后四人為一學(xué)習(xí)小組,對小組長和組員的搭配都經(jīng)過仔細斟酌,小組長不一定是最好的,但能力應(yīng)當(dāng)是最強的,組員優(yōu)中差搭配均衡,并進行合理分工,加之一套完整的小組評價機制,可以激勵孩子們上好每一堂數(shù)學(xué)課。
二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。
1、培訓(xùn)小組長,最大限度的發(fā)揮小組長的作用。
小組長是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴;是教師教學(xué)的小助手;是小組學(xué)習(xí)活動的組織者。
組長深深意識到一個組是一個整體,是一個家,小組成員之間要團結(jié)。組長積極主動地與組員交流情感,從細節(jié)之處去關(guān)心他們,幫助他們克服困難,幫助他們樹立信心。
只有這樣,才會有好人緣,組員自然愿意理解組長的工作,支持組長的工作。對組員的錯誤不包庇、不縱容。
2、在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
一是獨立思考的習(xí)慣。孩子由于年齡小,在遇到問題時不知從何想,更不知從何說,難以用語言表達,這時以活動單的形式呈現(xiàn),可以啟發(fā)孩子,激發(fā)他們的動腦欲望,使學(xué)生在合作中敢想,敢說,敢做,養(yǎng)成善于動口、動腦的習(xí)慣。二是認真傾聽的習(xí)慣。上課認真聽講,既要聽教師講,更要聽同學(xué)講,同學(xué)都在同一起跑線上,他怎么想的,我是怎么想的,他想的對不對,和我想的同不同。認真傾聽別人的發(fā)言,能夠從中得到啟發(fā),并且收獲更多的知識和方法,既完善了自己的觀點,又融洽了個體與群體的關(guān)系,體現(xiàn)合作精神。
3、在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生共享成功的樂趣
小組合作學(xué)習(xí)的特點之一是“互助性學(xué)習(xí)”,是師生之間、生生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。教師提供給學(xué)生充分的合作交流的機會,創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,采用多種形式鼓勵學(xué)生,尤其是鼓勵那些學(xué)習(xí)有困難的.學(xué)生積極地參與活動。同時,教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。
4。采用多樣化的評價和獎勵方式
教師的評價對激勵學(xué)生參與活動,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師用具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性的評價語言。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
三、靈活運用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件
自從多媒體融進我們的數(shù)學(xué)課堂,頓時抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體,清晰,F(xiàn)在多媒體正以生動形象,音形兼?zhèn),動靜結(jié)合,吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過直觀形象、生動逼真的演示,創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境,為教師順利實施教學(xué)提供形象的表達工具,有效激活了課堂教學(xué),增大課堂容量,提高了教學(xué)效果。
總之,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮,能力才能得到更好的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9
對我挑戰(zhàn)性最大的是低年級的教學(xué),因為我很少接觸低年級的學(xué)生,責(zé)任促使我做好工作,付出就會有收獲。一年級的數(shù)學(xué)教材,就像是一本卡通故事書,每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小故事來把它表達出來,并把知識融入到學(xué)生的生活當(dāng)中,與學(xué)生的實際生活緊密相連。但出現(xiàn)了一個問題讓我很頭痛——如何與學(xué)生溝通,曾經(jīng)出現(xiàn)我在臺上講得嗓子冒煙,部分學(xué)生一臉茫然,所以我嘗試用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)生認數(shù)和記數(shù)時,我采用具體形象的事物和一些有趣的`故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。如:為了讓學(xué)生記住數(shù)字1——9的字形,我教學(xué)生背誦順口溜:“1像粉筆,2像鴨子,3像耳朵,4像小旗,5像鉤子,6像口哨,7像銀鋤,8像葫蘆,9像蝌蚪。另外,我很注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題。本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中,有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機,鼓勵學(xué)生多動腦筋,勤思考。剛開始,當(dāng)我問道:“誰還有不同的方法?”時,很多學(xué)生的表情都很茫然,所以這時,只要有學(xué)生能通過思考來回答問題,給我印象最深的是當(dāng)我講《分類》這一課中的“做一做”時,大多數(shù)學(xué)生都分蘋果、梨和桃子三類(3個蘋果,3個梨,3個桃子),這時,有個學(xué)生膽怯怯的舉起了小手,她說她是按圖形分類的,我故作驚訝地問:“你為什么要這樣分呢?”她說:“有3個三角形,3個圓,3個正方形,共有9個圖形!蔽耶(dāng)時借機說:“你真是個愛動腦筋的好孩子,棒極了!”并獎給她一個“智慧果”。然后,我對其他孩子說:“其實這幅圖還有不同的分法,誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”
經(jīng)過這一啟發(fā),學(xué)生的思維頓時活躍起來,最后一直深挖到根據(jù)不同顏色來分類。還有就是加強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗,例如在學(xué)習(xí)完加法的有關(guān)知識后,我讓學(xué)生體會加法的含義,讓他們自己舉例子說一說,在什么情況下用加法進行計算。這是一個再體驗的過程,是之前感悟的延伸,它促使了學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,再體驗運用加法來解決生活中的問題,從而體會加法的含義。讓學(xué)生們明白,數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中,生活中處處有數(shù)學(xué),從而更加熱愛數(shù)學(xué)。同時,說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。通過這樣的教學(xué),賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩,將數(shù)學(xué)的知識滲透到童話的故事中去,從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10
數(shù)學(xué)課堂教學(xué),由傳統(tǒng)地“講數(shù)學(xué)”“聽數(shù)學(xué)”“練數(shù)學(xué)”到更多地引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中去探索、創(chuàng)造“做數(shù)學(xué)”,是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀對數(shù)學(xué)教師的新要求。今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),怎樣才能將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為,使課堂教學(xué)走進新課程,貼近新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,從而使學(xué)生能夠深刻理解知識、牢固記憶知識、靈活運用知識,獲得比較完全的認識,促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文擬運用相關(guān)的教育教學(xué)理論,對自己經(jīng)歷的教學(xué)案例作些分析。
一、從學(xué)生的生活空間中選取教學(xué)內(nèi)容
案例1:購物問題《打折銷售》活動課
師:時間過得真快,新的一年即將來臨,到商場購買年貨的人越來越多,商家為了爭得客源,紛紛采取了各種促銷手段,誰知道商家最常用的促銷手段有哪些?
生1:打折,買幾送幾。
生2:抽獎,辦理貴賓卡。
生3:做廣告,售后服務(wù)。
師:打折后商品的價錢是提高了還是降低呢?
生:(齊答)降低了。
師:同學(xué)們了解的信息真多,其實呀,打折就是降價悄售今天我們就學(xué)關(guān)于“買幾送幾”的問題。
出示例題;30名學(xué)生去有緣,每人想買一瓶飲料,正巧,商場在搞打折銷售,賣5送1,他們至少應(yīng)該買多少瓶飲料?
反思建構(gòu)主義教學(xué)論明確指出:復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極陜,學(xué)習(xí)才有可能是主動的!墩n標(biāo)》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性!备鶕(jù)這一理念,上述案例是在學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的乘除法應(yīng)用題以后,聯(lián)系學(xué)生生活實際,補充“打折銷售”問題,旨在把學(xué)生運用所學(xué)的知識延伸到課外,使學(xué)生再一次認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。從而解決一些簡單的實際問題,初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的'思維方式去觀察、分析各種優(yōu)惠措施,根據(jù)實際情況合理選用。
新課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上,給教師留下了較大的創(chuàng)新空間,更多激勵教師根據(jù)自身的知識經(jīng)驗、學(xué)生的生活經(jīng)驗,靈活使用教科書,創(chuàng)造性地選編學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容。從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識。
二、教師提供材料,讓學(xué)生豐富感知
案例2:《周長的計算》
在學(xué)生理解了“周長”的含義后。
師:拿起學(xué)生的學(xué)具—長方形硬紙片。怎樣才能知道這個圖形的周長呢?
生1:我們可以用細繩繞圈一周,然后放開細繩,量出長度就行了。
生2:先在邊上做個記號,從記號開始,把圖形在紙上滾動,再到記號結(jié)束,量出兩個記號
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11
摘 要:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí),是一種主動學(xué)習(xí),教師的導(dǎo)是重點體現(xiàn)引導(dǎo)、指導(dǎo)和主導(dǎo)。因為每一個學(xué)生都是一個獨立的人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,這是教師不能代替也代替不了的,教師只是起指導(dǎo)作用,讓每一個學(xué)生都有一種獨立自主的去思考、去解決問題的能力。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;自主學(xué)習(xí);思考
新課標(biāo)強調(diào)師生關(guān)系是民主、平等的'促進個性發(fā)展的,教師是平等中的首席,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進者,教師要建立民主平等、融洽和諧的課堂氣氛,積極與學(xué)生交流,分享體驗與感受,學(xué)生是獨立獨特和發(fā)展的人,是學(xué)習(xí)的主體,是責(zé)任與權(quán)利的主體。教師要有耐心、信心和恒心去教育學(xué)生,努力促進學(xué)生的發(fā)展。平時注重對學(xué)生情感的投入,熱愛學(xué)生,了解學(xué)生,在教學(xué)活動中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予幫助,在成功時給予贊揚,正確對待學(xué)生中的個體差異,讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會,評價時做到不褒此貶彼。
一、激發(fā)學(xué)生的求知欲
主要途徑有兩條:(1)營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念,進入欲罷不能的心理狀態(tài),進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài),或在問題中融入一些趣味,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法,使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中,進入發(fā)現(xiàn)者的角色,從而激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑。
二、數(shù)學(xué)思想的滲透
我認為,在目前數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個:數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想和類比思想。其理由是:(1)這三個思想幾乎包攬了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容;(2)符合中學(xué)生的思維能力及他們的實際生活經(jīng)驗,易于被他們理解和掌握;(3)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,運用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的機會比較多;(4)掌握這些思想可以為進一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。
三、數(shù)學(xué)方法和教學(xué)模式的滲透
數(shù)學(xué)方法是分析、處理、歸納和解決數(shù)學(xué)問題的策略,這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān),像數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。對于數(shù)學(xué)教學(xué)模式教師應(yīng)從注重學(xué)生的目前認知規(guī)律和認知特點出發(fā),我建議從“操作—猜想—驗證—歸納—應(yīng)用—反思”入手,不斷深化,循序漸進,最終讓學(xué)生完全掌握。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思12
高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺,給老師一種新的希望,給學(xué)校一個美好的未來,這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地,它不只是看你備課、上課的認真程度,更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握,高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺,給老師一種新的希望,給學(xué)校一個美好的未來,從自己內(nèi)心到對數(shù)學(xué)教學(xué)有以下反思:
一、何謂“高效課堂”?
何謂“高效課堂”?是不是教師把該學(xué)的知識都交給了學(xué)生就算“高效課堂”?或者說,這節(jié)課學(xué)生積極參與,達標(biāo)練習(xí)順利完成就算“高效課堂”?我認為,高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)為主,以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中,學(xué)生積極活躍,40分鐘內(nèi),知識得到充分內(nèi)化,能力得到充分提高的課堂。
一、高效課堂要求教師的做法
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定一切,只有對教育事業(yè)充滿了熱愛,真正將教學(xué)工作作為教書育人的事業(yè)來做,才能將工作做好,才能積極地投身于教育教學(xué)改革中去。
2、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計,是在充分挖掘教材,充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,針對教學(xué)的重點、難點、疑點,利用多種適合的教學(xué)手段,選擇適合的教學(xué)方法,將
教師活動和學(xué)生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定,往往起著事半功倍的效果。
3、課堂角色定位。新課程改革,要求有教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)主用,也就是教師的助學(xué)作用、評學(xué)作用、督學(xué)作用和同學(xué)作用。
4、充分挖掘教材。具有新課程教學(xué)理念的教師,善于將教材內(nèi)容充分挖掘,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容,并改造成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。變“教材”為“學(xué)材”。
5、教師精講點撥。高效課堂,不是不要教師的講解,而是需要教師精心準(zhǔn)備的精講,要求達到“精確、精煉、精彩”。
6、抓好課前預(yù)習(xí)。高效課堂是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的課堂,變厭學(xué)為樂學(xué)、被動學(xué)為主動學(xué)。
7、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結(jié),使教師充分了解學(xué)情,了解學(xué)生的.難點、疑點、困惑點,從而使課堂更高效。
8、注重環(huán)節(jié)意識。高效課堂,更注重課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)意識,要求絲絲相扣,承轉(zhuǎn)自然緊湊。導(dǎo)入、過渡、承轉(zhuǎn)、小結(jié)、提問、討論、訓(xùn)練、講評等課堂環(huán)節(jié),要求干凈利索、不拖泥帶水。
9、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。高效課堂,要改變原有的教學(xué)方式,
由單純的教為教與學(xué)并重,由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué),由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué),由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重,真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
10、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍,讓學(xué)生的心熱起來,讓學(xué)生的眼亮起來,讓學(xué)生的手舉起來,讓學(xué)生的嘴動起來,讓學(xué)生的臉笑起來。
二、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)效果
。、動手翻。針對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有計劃的翻以前學(xué)過的課本,復(fù)習(xí)和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識,初步了解新舊知識的間的聯(lián)系,為學(xué)習(xí)新知識作好充分的鋪墊。
。、動手劃。 我們在預(yù)習(xí)新課時,對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標(biāo)志,比如“ ̄ ̄ ̄”“??”等;
3、動手做 預(yù)習(xí)時我們勤動手,對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做,動手畫一畫,從而培養(yǎng)自己的動手能力;
。、動腦想 我們在預(yù)習(xí)時要養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣。我們要能針對新知識,提出一些有價值、有思考性的問題,并積極和老師同學(xué)進行探討;
。、動筆練 即要求我們能針對新知識,自己從課后的習(xí)題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習(xí)題來練一練(如書上的做一做),可是低于書上難度的基本題,甚
至有的預(yù)習(xí)的好的同學(xué)可以自己編題進行練習(xí)。
三、落實合作學(xué)習(xí)
1、科學(xué)分組
合作學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的合作互動,特別強調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學(xué)生分成一個個合作小組。
2、合理分工
合作學(xué)習(xí)的最大特點是:人人參與,共同完成任務(wù)。。分工分別是:合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進行調(diào)控,課外精心管理,維護小組學(xué)習(xí)紀(jì)律;記錄員(1名)——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄,記錄小組學(xué)習(xí)中遇到的問題以及一些新的方法;檢查員(1名)——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé);報告員(1名)——在反饋或交流時,對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進行匯報。
3、有效合作
通過在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí),使學(xué)生很快掌握了合作學(xué)習(xí)的基本流程:布置任務(wù)——老師提出學(xué)習(xí)任務(wù);小組合作——小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究,完成任務(wù);反饋交流;老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作,校內(nèi)外的合作,學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的方法,實現(xiàn)有效合作
4、積極總結(jié)評價,激發(fā)合作熱情。
為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮其合作功能,教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價,小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽,哪一組最有創(chuàng)新,哪一組最守紀(jì)律,哪一組最團結(jié),哪一組最快等等。
5、每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)四位成員輪流換崗,協(xié)調(diào)后每人一崗,崗位定期更換,責(zé)任輪流承擔(dān)。各成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí),拓展思維空間,積極動手動腦,
總之,高效課堂作為一種理念更是一種價值追求,一種實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會引起我們更多的思考,更多的關(guān)注,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),合理運用控制論的原理,使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思13
從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,經(jīng)驗雖積累了不少,但隨著時代的發(fā)展,光有經(jīng)驗是完全不夠的,我深深的明白,要不斷的學(xué)習(xí)科學(xué)的、先進的教學(xué)技能,運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,才能提高課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中,“合作學(xué)習(xí)”是一種值得提倡和實踐的學(xué)習(xí)方式。
動手操作、自主探索、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。而“小組合作學(xué)習(xí)”越來越被老師們重視。我覺得怎樣使這種合作學(xué)習(xí)方式起到真正的作用是課堂教學(xué)中最大的困難。我們經(jīng)常看到一些教師在課堂上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)很容易,但是否起到真正的作用卻不敢恭維,只是流于形式而已。
合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)(王擔(dān)《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》)。我們在課堂中實踐的“小組合作學(xué)習(xí)“能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,給學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)活動和交流的機會,幫助他們在合作學(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識、技能和方法,符合學(xué)生的認知水平,但在教學(xué)過程中如何把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)時機,使“小組合作學(xué)習(xí)”不流于形式且能達到事半功倍的效果,讓學(xué)生互補互促,共同提高。這就需要我們在教學(xué)中應(yīng)認真學(xué)習(xí)和探討,不斷總結(jié)反思。常言道,問題是智慧的窗口,是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點,沒有問題的思維是膚淺的思維,被動的.思維。小組合作學(xué)習(xí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個性特點及認知規(guī)律設(shè)計探索的問題,讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”,應(yīng)該圍繞知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù),設(shè)置的問題應(yīng)沒有明顯的“正確”答案,應(yīng)是開放性的,這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線,以期提出新問題,而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個”答案,其次,創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的,通過合作得出獨特的答案和創(chuàng)造性的方法。
在課堂教學(xué)的同時,我們還注意到:有的小組合作總給人一種形式主義的感覺。作為教師我們要能夠進行及時的引導(dǎo),如:問題設(shè)置不夠恰當(dāng)、討論不夠充分,流于形式而收不到實際的效果;不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見;在分組學(xué)習(xí)的過程中,好學(xué)生發(fā)言較多,而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生發(fā)言較少,尤其是在辯論時,更是對自己缺乏應(yīng)有的自信心。針對以上情況,教師要適時適度的去進行指導(dǎo)和幫助,使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢,為教與學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,開展小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)要強調(diào)合作、組外強調(diào)競爭,以滿足學(xué)生的好勝心理;充分調(diào)動學(xué)生們的積極性,擴大學(xué)生的參與機會;培養(yǎng)學(xué)生在小組活動中敢說、敢想的心理,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達能力和創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。
教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲望,使他們想學(xué);讓他們獲取成功的體驗,使他們愛學(xué);提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間,使他們能學(xué)。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮,為自主探索添力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思14
數(shù)學(xué)教學(xué)工作,堅持面向全體學(xué)生,圍繞“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”展開教學(xué)工作,跟以往進行比較反思,具體體現(xiàn)在:
一、摒棄舊的教學(xué)觀念,建立全新的教學(xué)理念。
在教學(xué)中,改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”,然后自己在講壇上盡情演繹,將知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角,在教師的引導(dǎo)下進行演繹,自主、合作地獲取知識。事實證明,這一教學(xué)理念的實施,從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動的枯燥學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高,學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如:在“有理數(shù)加減運算法則”的教學(xué)上,常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米,最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則,然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則,最后各自按法則計算”,而大家很清楚,課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的:確定和的符號要分同號、異號,異號的還看絕對值誰大;確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難:首先,“絕對值”是新學(xué)知識,學(xué)生并不熟練,還要要求學(xué)生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次,法則分類復(fù)雜:類中再分類。因此,學(xué)生要運用法則計算很難,不要說理解法則,就是要記清楚法則也不是易事。因此,我們在新的教學(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下,采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容:堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方,用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù),通過若干有代性的案例的計算,學(xué)生很容易理解和體會到:上、下半場一贏再贏或一輸再輸,結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握,實踐證明,基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。
在新課標(biāo)的新理念下,數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過小組討論達到學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享,培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。如在《用字母表示數(shù)》一課,通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,學(xué)生分小組按要求搭正方形,然后討論回答: 1、按圖搭正方形2、找出正方形的個數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關(guān)系
3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(shù)(用含n的式子表示) 4、展示成果,組間交流總結(jié)給出充分的時間讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評議,教師鼓勵、支持、啟導(dǎo),但不能占用太多時間。面對他們的研究,突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性,對比用文字、用畫圖讓學(xué)生體會其優(yōu)越性,并指出在學(xué)習(xí)完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡成為1+3n,從而為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這種開放的課堂,可以讓學(xué)生在有意義的活動中親身參與、獨立探索、合作交流,并逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識、發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識。再如,在第四章的學(xué)習(xí)中,通過學(xué)生對圖標(biāo)的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒,然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖,再交流總結(jié);第五章中的游戲?qū)嶒炇降慕虒W(xué)等等,無不體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)新理念。
二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的`組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者,要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些,本人認真鉆研教材,為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分的準(zhǔn)備。由于本學(xué)期教的是新教材,所以本人特別注意新舊教材的對比,把握新教材的新要求、新動向,同時,還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系,力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū),而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干,如對第二章“有理數(shù)的運算”,我們級科組經(jīng)過反復(fù)的研討,抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運算技能”這一主干,對全章的教材進行了整合,效果比課本的做法更好,事實證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化,未突出引入負數(shù)的作用或必要性,特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小,這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué),我們充分利用了課室的電教平臺,運用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進行輔助教學(xué),十分形象、生動,大大提高了學(xué)生的參與度。
三、尊重個體差異,面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!边@是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo),這就要求教師要及時了解和尊重學(xué)生的個體差異,承認差異,要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中,都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參與,使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。但由于人數(shù)較多,新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差,有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí),今后還可適當(dāng)增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一,可加強學(xué)法的指導(dǎo)。
五、改變單純以成績高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評價手段,逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握,又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級學(xué)生生性好動任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上,注意發(fā)掘他們的閃光點,并給予及時的表揚與激勵,增強他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時不太安份,但數(shù)學(xué)測評做得比較多,我及時在我所教的兩個班中表揚了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。班里學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差,接受能力較弱,我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題,只要你肯學(xué)。同時,我加強課外的輔導(dǎo),想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。
在新教學(xué)改革中,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學(xué)的實施中,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)教學(xué)的需要。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15
本月聆聽了數(shù)學(xué)組教師的課,他們精湛的教藝,先進的理念,完美的設(shè)計給我留下了深刻的印象。
一、從情景創(chuàng)設(shè)走入數(shù)學(xué)世界
教師在一堂課中設(shè)計了一個貼近生活,與生活情景相連的導(dǎo)入,便能使學(xué)生更容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個引人入勝的教學(xué)情景可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“情商”,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機和好奇心,培養(yǎng)他們的求知欲,促使他們的思維進入最佳狀態(tài),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)的奧秘與樂趣。如:在聽初一數(shù)學(xué)第六章第一節(jié)有序數(shù)對中,教師把學(xué)生所在位置用行與列的方式表示出來,從而在熟悉周圍人的過程中讓學(xué)生認識了什么是有序數(shù)對及它的作用與意義就呈現(xiàn)出來。
反思:把學(xué)生生活中最為熟悉的事物引入數(shù)學(xué)之中,使原本枯燥無味的內(nèi)容變得鮮活起來。從而所學(xué)知識更易理解。
二、由點及面,擴展式教學(xué)益處多
在課堂教學(xué)中,教師把現(xiàn)有內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起,讓學(xué)生聯(lián)想思考,把問題以新帶舊,溫故知新,融會貫通。形成知識體系。如:初三復(fù)習(xí)課中《二次函數(shù)與圖形面積問題》,教師給出例題:已知函數(shù)y=__^2-6__+8交于__軸于A(2,0)B(4,0)兩點,與y軸交于C點,求三角形ABC面積?在此題的基礎(chǔ)上,教師拓展了三個問題(1)求頂點P及三角形ABP面積?(2)拋物線(除C)是否存在點P使三角形ABC與三角形ABD面積相等?(3)拋物線(除P)是否存在點Q是三角形ABQ與三角形ABP面積相等?反思:新舊知識相輔相成,學(xué)生在這個過程中體會到了知識的連貫性。
三、由考點出發(fā),實用性強,引發(fā)學(xué)生興趣
對于即將面臨中考的學(xué)生,教師從往年常見考點出發(fā),把問題分類研究更能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們歸納總結(jié)的能力。如:初三復(fù)習(xí)課《二次函數(shù)十大考點》一課中,教師在引領(lǐng)學(xué)生時提出十種類型題引起學(xué)生極大的興趣。
1、求頂點坐標(biāo)
2、求拋物線與坐標(biāo)軸交點坐標(biāo)
3、判a,b,c及代數(shù)式的符號
4、一線四點
5、用待定系數(shù)法求拋物線
6、借助拋物線性質(zhì)求系數(shù)值
7、根據(jù)函數(shù)圖象獲取信息
8、二次函數(shù)求最值
9、二次函數(shù)考點應(yīng)用
10、與二次函數(shù)相關(guān)的存在性問題
反思:用這樣的方式給學(xué)生一個清晰明了的體系,明確考點,對所學(xué)知識有了更深的理解。
四、與實際問題相聯(lián)系,從實際走入數(shù)學(xué),后再投入回實際
數(shù)學(xué)本身就是源于生活,在實際生活,生產(chǎn)中提出各式問題抽象而成,深入研究解決后再用于生活,這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的`之一。如:初二《函數(shù)及其圖象》一節(jié)中,教師從一句描述新疆氣候的俗語中引出如何用數(shù)學(xué)語言表達實際問題,之后同學(xué)生一同研究了如銀行存款等生活問題,體驗了函數(shù)自變量與變量概念的產(chǎn)生過程。最后用新學(xué)知識把先前的問題一一解決,首尾照應(yīng)。
反思:數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該只關(guān)心數(shù)字,更應(yīng)讓學(xué)生去親身體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,更多地讓學(xué)生感悟問題探究的過程,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。對于一節(jié)課,我們都能上,但不是所有人都會上。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量高低,不僅僅是與一名老師有關(guān),它更關(guān)系到那些學(xué)子們。通過這次聽評課,讓我反思良久,希望在以后的工作中把各位教師優(yōu)秀的授課模式與技巧恰倒好處的運用到我的課堂中去,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,為更多的莘莘學(xué)子服務(wù).
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