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我是什么教學(xué)反思

時間:2023-09-01 18:16:53 教學(xué)反思 我要投稿

我是什么教學(xué)反思20篇

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的我是什么教學(xué)反思,歡迎大家分享。

我是什么教學(xué)反思20篇

  我是什么教學(xué)反思1

  “基礎(chǔ)教育課程綱要”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)教學(xué)的多向互動合作,體會學(xué)習(xí)的快樂,延伸學(xué)習(xí)的意義。

  一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師的主導(dǎo)性

  作為二年級的孩子,他們有意注意的時間比起一年即說是長一些,但是好動、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如:開課時,用學(xué)生熟悉的猜謎語,就吸引了孩子們,使他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣,這節(jié)課就成功了一半。看著孩子們對謎語的濃厚興趣,老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時,讓學(xué)生玩魔方,學(xué)生的勁頭十足,認識的小朋友搶到并迅速讀出來,帶動不熟練的`小朋友跟著他念,使每位小朋友都積極參與并有所提高,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。

  二、“認、讀、說”三者結(jié)合,追求學(xué)生個性自主發(fā)展

  課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗受到情感熏陶,享受審美樂趣。長期以來,課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識,設(shè)計富有情趣的情境與活動,使學(xué)生有機會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題,滲透語文知識的同時了解簡單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生讀書的意識,尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解,以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化,并調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀,如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)習(xí)第一自然段時,在小小組里自由讀課文,三件不同衣服這里分組讀,指名讀等,小組擺水的變化這里通過說,并用課文中的話說說水的變化。使每個學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受,獲得發(fā)展。

  三、把情感體驗融于課堂生活,提升人文內(nèi)涵。

  低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗,不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育,更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上,而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時,學(xué)生在讀之后老師問你們有什么問題要說?生1:“三件衣服什么時候出現(xiàn)?”生2:“晴天的時候穿白衣服,下雨前穿黑衣服,早晨和傍晚穿紅衣服。”生3:“為什么會有三件不同的衣服?”生4:“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的云紅紅的,中午這段時間太陽白白的所以云是白的,下雷雨前則是烏云!睂W(xué)生在自問自答中解決了問題,獲得良好的情感體驗。學(xué)生感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,教師細心地呵護并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

  我是什么教學(xué)反思2

  課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話,文章脈絡(luò)清晰,第一人稱的寫法令人倍感親切,在課文中有這樣一段話:我在空中漂浮著,碰到冷風(fēng),就變成小水珠落下來。人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來,人們就管我叫“雹子”。到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時,我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境:

  (一)小組合作,讀詞組句。

  在引導(dǎo)同學(xué)充沛朗讀這段話之后,我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí):出示事先準(zhǔn)備好的6個詞語卡片(“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”),先指名小朋友們讀一讀這些詞語,然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并布置一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文,對詞句已有初步感知,小朋友們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來”、“小硬球打下來”、“小花朵飄下來”。

  (二)感知句意,調(diào)整句序。

  同學(xué)組好句子之后,我掌握契機地問道:“這里面有三個動詞,分別是什么?”小朋友們不由地脫口而出:“落、打、飄!蔽矣纸又鴨柕剑骸澳撬鼈兊奈恢每梢哉{(diào)換嗎?”問題一出小朋友們有的眉頭緊鎖,有的竊竊私語,還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道:“不能,不能!辈⒂欣碛袚(jù)地說出了自身的理由:小硬球最重,肯定是打下來;花朵很輕,當(dāng)然是飄下來;而水珠自然是落下來了。

  而這時我又故做疑惑狀說道:“聽大家這一說,仔細地想一想,這三個句子的位置好像有點不妥,能不能重新調(diào)整一下順序呢?講出你的理由來!毙∨笥褌円幌伦佑直浑y住了,但馬上有又一個個喜形于色:“我知道了!”“我也看出來了!”接著開始動手調(diào)整三個句子的`順序。最后又一個個爭著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現(xiàn),說調(diào)整的理由。一個小組匯報:“小水珠、小硬球落下來時有的輕有的重,我們組是依照由輕到重的順序排列的:第一句是‘花朵飄下來’,第二句是‘小水珠落下來’,第三句是‘小硬球打下來’!绷硪粋小組匯報:“我們組是依照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的,小硬球最重,肯定是最先落下來,小花朵最輕,當(dāng)然是最后飄下來!钡蠹叶寄芡ㄟ^對“落”、“打”、“飄”這三個動詞不同意義的感知而作出判斷的。

  (二)朗讀感悟,想象情境。

  同學(xué)讀詞組句,又按自身地理解重新修改了課文,可這時我又出一招:“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,且理由都非常充沛,很好!那么,你們能不能通過自身出色的朗讀讀出不同的語氣,來感受它們下落時的輕重快慢呢?”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā),思維又再次被激活,一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來,并都在“飄”、“落”、“打”這三個字的讀音處置上做文章,反復(fù)嘗試,相互提示,如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長,將“打”讀得重而促,我檢查上也進一步提醒同學(xué):“小花朵飄得還不夠輕不夠慢!薄靶∮睬蜻應(yīng)該打得再重些!弊詈,我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們在交流朗讀時的感受和互相評議時,有的說:“我讀這句話的時候,眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞!庇械恼f:“我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時,眼前也像在放電影:無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上,硬硬的,涼涼的,蹦蹦跳跳的,真好玩!”……

  教學(xué)反思:

  反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自身,把“理解、體會、體味、感悟”教給同學(xué),整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的過程,

  但同時也激活了同學(xué)的再造想象,對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個性化地朗讀向他人表達或展示出自身的感受。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該

  就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),就是關(guān)注同學(xué)語感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的有機整合吧。

  我是什么教學(xué)反思3

  反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己,把“理解、體會、體味、感悟”教給學(xué)生,整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的過程,但同時也激活了學(xué)生的再造想象,對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。

  使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),就守注學(xué)生語感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的.有機整合吧。

  學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水,但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”,有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

  學(xué)生對生活的觀察太少,很多學(xué)生都見過水的變化但是說不出來,應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活,在生活中學(xué)習(xí)。

  我是什么教學(xué)反思4

  1.認識“曬、極”等14個生字和多音字“沒”,會寫10個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,知道云、雨、冰雹、雪等自然現(xiàn)象都是由水變化形成的,感受水與人類密切的關(guān)系。

  3.體會作者用詞準(zhǔn)確、生動的特點,積累課文中的四字短語:灌溉田地、發(fā)動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動詞“落、打、飄”,并能說句子。

  4.初步感受科普童話,激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普童話的興趣。

  重點

  1.認識15個生字,會寫10個生字。

  難點

  1.體會作者用詞準(zhǔn)確、生動的特點,積累課文中的四字短語:灌溉田地、發(fā)動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。

  2.理解文中的動詞“落、打、飄”,并能說句子。

  1.識寫生字

  認讀生字“滴”和“溪”,宜采用部首歸類法認讀。通過觀察字形,明確部首中帶有“氵”的字都是表示與水有關(guān)的事物。認讀“極”和“越”,宜借助比較的方式認讀。認讀“曬、傍、壞、屋”時,宜用組詞法認讀。認讀“毀、奔、猜”這類與動作有關(guān)的生字時,宜結(jié)合生活,引導(dǎo)學(xué)生在具體表達中識字。

  對漢字間架結(jié)構(gòu)進行簡單歸納是二年級學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力。在10個會寫字中,“極、傍、海、洋、作、壞、給”都是左右結(jié)構(gòu)的字,書寫時應(yīng)注意左窄右寬!白儭А笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)的字,書寫時應(yīng)關(guān)注各部分在田字格中的占位,重心要穩(wěn)!捌笔仟汅w字,應(yīng)寫好關(guān)鍵筆畫“豎撇”。

  2.朗讀課文

  本文的朗讀重點主要有兩個。第一,長句朗讀的重音把握。學(xué)生通過辨析的方式,發(fā)現(xiàn)句子中需要讀重音的詞語,并通過模仿讀等方式學(xué)習(xí)把握重音的朗讀。第二,短句連綴時朗讀語氣和語調(diào)的把握。例如,第3自然段中:“平常我在池子里睡覺,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”這句話由4個短句連綴而成,在朗讀時語調(diào)由慢到快,要注意到音調(diào)輕與重的變化,讀出句子的節(jié)奏。

  3.遷移運用

  《我是什么》用擬人的手法,以“我會變”為話題,用“有時候……有時候……”的句式表述了水的形態(tài)變化以及水與人的關(guān)系。在教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活,發(fā)現(xiàn)身邊人或事物的變化,學(xué)會借用“有時候……有時候……”的句式表達。

  準(zhǔn)確運用動詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對“落、打、飄”的比較,體會文章用詞的豐富性和準(zhǔn)確性;設(shè)置語境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用“落、打、飄”;設(shè)置語境,引導(dǎo)學(xué)生拓展運用其他表示下落的動詞。例如,一陣大風(fēng)吹來,把一件衣服刮了下來。

  1.預(yù)習(xí)提綱

  (1)朗讀課文,圈出生字,標(biāo)出自然段序號。

  (2)圈出文中難讀與難理解的詞語。

  (3)思考:“我”是誰?“我”會變成些什么?

  2.多媒體課件

  教學(xué)課時

  2課時

  第1課時

  課時目標(biāo)

  1.認識“曬、極、傍”等14個生字和多音字“沒”。

  2.體會作者用詞準(zhǔn)確、生動的特點,積累課文中的四字短語:灌溉田地、發(fā)動機器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動詞“落、打、飄”,并能說句子。

  一、猜謎導(dǎo)入,激趣入文。

  1.同學(xué)們,你們會猜謎語嗎?說說你平時是怎樣猜謎語的。

  2.聊天引出謎語,說說猜謎的方法。

  總結(jié):猜謎要看完整的謎面。如果看到一半便猜到答案,可以從下文去尋找證據(jù),不急著說。

  3.我們一起來猜猜下面兩則謎語。

  重點引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考答案,隨著謎面的逐行出示,排除錯誤答案,直到得到正確的謎底。最后把答案代入到謎語中念一念。

  課件出示:

  一

  我是一朵小白花,一夜北風(fēng)遍地開,

  無根無枝無花葉,朵朵都從天上來。

  二

  我是一顆小硬球,握在手里冷颼颼,

  有大有小從天降,動物莊稼都害怕。

  4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個答案代入到兩則謎語中,逐行驗證。

  設(shè)計意圖:

  用猜謎語導(dǎo)入,可以營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話,同時也是一則謎語。從兩則簡短的謎語入手,讓孩子學(xué)會簡單的猜謎方法,遷移到課文學(xué)習(xí)中,為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

  二、初讀課文,整體感知。

  1.同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)的《我是什么》也是一則謎語,只不過它的謎面比較長?吹介L謎面不用害怕,剛才我們是逐行猜,現(xiàn)在我們可以逐段猜測。

  2.課件逐段出示課文,學(xué)生初讀課文,逐步排除錯誤答案,最終得出謎底“水”。

  授之以魚,不如授之以漁。課前學(xué)生雖然讀過課文,但不一定能猜對答案,所以教師和學(xué)生一起逐段排除,那就好比教師牽著孩子的手,慢慢地掌握方法,而這種猜謎方法無疑會遷移到孩子以后的猜謎活動中。

  三、鏈接預(yù)習(xí)單,檢測字詞。

  預(yù)習(xí)單

  1.朗讀課文,圈出生字,標(biāo)出自然段序號。

  2.圈出文中難讀與難理解的詞語。

  1.請大家打開課本第5頁,自己讀一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.鏈接預(yù)習(xí)單,檢測字詞。

  (1)預(yù)習(xí)單反饋:朗讀課文、圈畫生字、標(biāo)自然段序號的情況。

 、倏蓯鄣乃畬殞毘錾诔刈永,它很想去小溪里散步(出示小溪的畫面),你們能幫幫它嗎?

 、跈z查生字認讀情況。

  (2)鏈接預(yù)習(xí)單,解決難點。出示孩子們?nèi)Φ碾y讀與難理解的詞語。(預(yù)設(shè):“灌溉田地”“淹沒莊稼”)

  灌溉田地、淹沒莊稼

 。3)尋找規(guī)律,猜猜詞意。找一找:加點的字有什么共同點?(都有三點水)

 。4)偏旁歸類識字:出示文中帶有三點水的詞語:水滴、小溪、池子、海洋。(正音)

  水滴、小溪、池子、海洋

  二年級的孩子已經(jīng)初步具備自己預(yù)習(xí)課文的能力,利用“課前預(yù)習(xí)單”及時了解預(yù)習(xí)情況,基于學(xué)習(xí)起點進行字詞教學(xué),精抓難點,提高效率。

  四、指導(dǎo)朗讀,感悟水之變化。

  1.朗讀體驗,感受水變化之豐富。

  (1)學(xué)習(xí)第1自然段,了解水的變化。

  水娃娃會變,它變成了什么呢?請你讀一讀第1自然段,讀完后把變化后的名字圈出來。

 、偕首x并圈畫。

 、诮涣鞣答。(師在黑板上簡筆畫“汽”“云”)

 。2)結(jié)合板書,了解水變成“汽”“云”的過程。

 、賻熾S機教學(xué)生字“曬”。(師出示“曬”生字卡,正音——組詞——想辦法記住)

 、谏Y(jié)合板書,說說水變成“云”的過程。

 、蹘熾S機出示詞卡“極小極小”,教學(xué)生字“極”。(讀準(zhǔn)字音;結(jié)合生活經(jīng)驗理解詞意;并通過“小、極小、極小極小”的大小排列識記“極”字;還有哪些極小極小的東西;讀出小的感覺。)

 。3)結(jié)合生活經(jīng)驗,積累詞語。

 、僮x句子,提取信息。(了解水變成云的過程)

 、陔S機教學(xué)生字“傍”。(讀準(zhǔn)字音——結(jié)合字理識字——理解“傍晚”詞意)

 、勐(lián)系生活,積累詞語。(穿上白衣服的“我”叫——“白云”,穿上黑衣服的“我”叫——“烏云”,早晨披紅袍的“我”叫——“朝霞”,傍晚披紅袍的“我”叫——“晚霞”。)

 。4)指導(dǎo)朗讀,感受水變化之豐富。

  有時候我穿著白衣服,有時候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。

  (5)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,說說云的名字。

  有時候我穿著白衣服,人們叫我(白云);有時候我穿著黑衣服,人們叫我(烏云);早晨我把紅袍披在身上,人們叫我(朝霞);傍晚我又披上紅袍,人們叫我(晚霞)。

 、賻熒献髯x。

 、谀信錁防首x。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字、寫字等方面的影響。這一板塊設(shè)計了隨文識字,“曬”結(jié)合太陽圖片識字;“極”結(jié)合生活經(jīng)驗識字;“傍”結(jié)合字理識字,字理采用微課形式呈現(xiàn),多種方法識字,有趣且有效。

  2.朗讀體驗,感受水變化之奇妙。

  學(xué)習(xí)第2自然段,圈畫關(guān)鍵詞,提取信息。

  (1)創(chuàng)設(shè)情境,出示動畫:“我”越升越高,體溫越來越低。你聽,風(fēng)伯伯來了,“我”越來越冷,“我”又要變啦!

  學(xué)生練習(xí)用“越____越____”說話。師相機出示“變”字,教師范寫,學(xué)生書空。

 。2)淘氣可愛的水娃娃又變成了什么呢?(讀課文并圈畫)

 。3)交流反饋。(師板書:“雨、冰雹、雪”)

  水珠,水珠,你叫什么名字?

  小硬球,小硬球,你叫什么名字?

  小花朵,小花朵,你叫什么名字?

  作者用這種寫法,把冰雹、雪花的樣子寫得多生動呀!

 。4)播放微課,了解“冰雹”。

 。5)指導(dǎo)朗讀,感受“落、打、飄”用詞的準(zhǔn)確。

  1.小水滴聚在一起落下來,人們叫我“雨”。

  2.有時候我變成小硬球打下來,人們就叫我“冰雹”。

  3.到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又叫我“雪”。

 。6)想象畫面,體會“落、打、飄”用詞的精妙。

  師:老師讀到第1句的時候仿佛看到小水珠撐著降落傘從天而降。你們讀讀第2、3句話,說說你們仿佛看到了什么。(體會“打”的速度最快,“飄”的速度最慢)

  雨點寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來的呢?請把“落、打、飄”對號入座。

  飄落打

  1.小水滴聚在一起()下來,人們叫我“雨”。

  2.有時候我變成小硬球()下來,人們就叫我“冰雹”。

  3.到了冬天,我變成小花朵()下來,人們又叫我“雪”。

 、倏陬^填空,說說理由。

  ②多種形式地讀,體會水變化之奇妙。(指名讀——加動作表演讀——配圖朗讀)

  借助情境體驗、趣味填空、表演朗讀等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生重點感受水變化中的不同形態(tài),在交流、游戲中體會動詞使用的準(zhǔn)確,達到積累語言的目標(biāo)。

  五、小結(jié)鞏固,趣味延伸。

  1.同桌合作朗讀第1、2自然段。

  2.誰能完整地說說“我”的變化?

  3.用“我是水,我會變……有時候,我……有時候,我……”連起來說一說。

  4.其實,“我”還有很多本領(lǐng)呢!“我”還會變成什么呢?

  5.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和課外知識交流。

  水娃娃真神奇,真是千變?nèi)f化!

 。ㄒ魳仿蓜悠穑⿴熒诼蓜硬俚娜の秵柎鹬校w會水變化之奇妙。

  小水滴,落下來,人們叫我雨;小硬球,打下來,人們叫我冰雹;

  小花朵,飄下來,人們叫我雪;小薄紗,罩下來,人們叫我霧;

  小鹽花,灑下來,人們叫我霜;小彩橋,架起來,人們叫我彩虹。

  建構(gòu)主義認為,學(xué)生只有在自己原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和探究新知,才能對知識形成深刻的理解。此環(huán)節(jié)既是對第1、2自然段的回顧梳理,又結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗拓展延伸。

  第2課時

  1.會寫“變、極”等10個生字。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.了解水既能給人們帶來好處,也會給人們帶來災(zāi)害。

  一、隨文識字,品讀課文。

  1.正確朗讀長句子。

  水娃娃就這樣循環(huán)變化著,多么有趣呀!下面請同學(xué)們自由讀讀第3自然段,想想“我”的家在哪里。

 。1)學(xué)生自由讀第3自然段。

  (2)師生交流。

  平常我在池子里睡覺,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌、開大會。

  2.讀出長句子的節(jié)奏。

 。1)指導(dǎo)讀出節(jié)奏、輕重。

  提示:詞組和詞組之間要注意停頓;“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”這些詞語重讀;“平常我在池子里睡覺,在小溪里散步”語速放慢;“在江河里奔跑”語調(diào)激昂;“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”語調(diào)輕快。

  (2)學(xué)生自己試讀、點讀、個別展示讀、全班齊讀。

  3.讀出長句子的畫面。

  平常我

  在池子里睡覺,

  在小溪里散步,

  在江河里奔跑,

  在海洋里跳舞、唱歌、開大會。

 。1)觀察句子,水有什么變化?

 。2)說說“我”在不同的家里,都會做些什么。

  (3)聯(lián)想畫面,語言表達。

 。ǔ刈樱ㄐ∠

  (江河)(海洋)

  同學(xué)們,觀察這四幅圖,說說你似乎看到了什么,聽到了什么。

  (4)指導(dǎo)讀出不同的場景,男生讀、女生讀、男女合作讀。

  指導(dǎo)讀連綴式語句是本課朗讀教學(xué)的重點,通過正確朗讀長句子——讀出長句子的節(jié)奏——讀出長句子的畫面,層層深入,便于學(xué)生深入文本。將長句轉(zhuǎn)化為詩歌,便于學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏。

  二、品讀課文,積累運用。

  1.出示第4自然段,水寶寶到底有什么脾氣?

  溫和灌溉田地發(fā)動機器

  暴躁淹沒莊稼沖毀房屋

  2.檢查學(xué)生能否將整個詞連起來讀。

  3.聯(lián)系上下文理解“溫和”“暴躁”。

 。1)看“灌溉田地”的圖片,說說莊稼會對水寶寶說些什么。

  預(yù)設(shè):莊稼會對水寶寶說:“水寶寶,謝謝你讓我喝飽了水,讓我快快長大。”

 。2)課件出示水發(fā)電的情景,說說水發(fā)電給我們的生活帶來哪些方便。

 。3)“我”脾氣溫和時還會做哪些事情?

 。4)“我”脾氣暴躁時會怎樣?指名讀句子。

 。5)課件出示洪水暴發(fā)的情景?戳艘曨l后你有什么想說的?

  (6)師生合作讀。

  有時候我很溫和,灌溉田地,發(fā)動機器,做過許多好事。

  有時候我很暴躁,淹沒莊稼,沖毀房屋,做過許多壞事。

  4.句子訓(xùn)練,進一步感受水的“溫和”和“暴躁”。

  水寶寶脾氣溫和的時候,它會_______________,會____________。

  水寶寶脾氣暴躁的時候,它會_______________,會____________。

  因為水寶寶會灌溉田地、發(fā)動機器,所以人們說它脾氣很溫和。

  因為水寶寶會___________、___________,所以人們說它脾氣很暴躁。

  5.指導(dǎo)朗讀,感悟水的雙面性。

 。1)男女生合作讀第4自然段。

  有時候我很溫和,有時候我卻很暴躁。我做過許多好事,灌溉田地,發(fā)動機器,幫助人們工作。我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事。

  (2)說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

  (3)師生合作讀:學(xué)生讀水溫和的部分,教師讀水暴躁的部分。

 。4)教師小結(jié):朗讀的時候,如果能把事物的變化以及事物完全不同的特點,用聲音表現(xiàn)出來,你就是出色的朗讀家啦!

  6.為了讓“我”光做好事,不做壞事,人們想了哪些辦法管住“我”?

  提示:教師可先自己列舉出一個人們管住水的辦法,引導(dǎo)學(xué)生回答。同時讓學(xué)生在思考問題的過程中理解水與人類的密切關(guān)系:只有管住水,保護好水,才能好好地利用水,讓水光做好事,不做壞事,成為人類的`好朋友。

  預(yù)設(shè)一:修筑水電站大壩,既可以蓄水、防洪,還可以利用水力發(fā)電。

  預(yù)設(shè)二:修河道、河堤,可以用于防洪,也可以用于運輸。

  水電站

  讀是學(xué)生與文本進行情感交流的紐帶,多種形式的朗讀,調(diào)動了學(xué)生對文本的興趣,教師借助圖片、視頻讓學(xué)生對水的雙面性格更加了解,增強了朗讀的效果。在讀中積累句子,在積累語言中內(nèi)化文本,鍛煉表達,凸顯語言訓(xùn)練的梯度。

  三、引導(dǎo)觀察,指導(dǎo)書寫。

  1.比較結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)相同點。

 。1)生自主觀察生字“極”“傍”,說說這兩個字的相同點。(歸納:左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)

 。2)教師范寫“極”字,學(xué)生當(dāng)小老師評價。

 。3)歸納書寫要點。

  一看寬窄;二看高低;三看穿插。

 。4)學(xué)生在書上田字格中描紅,練習(xí)寫字,師巡回指導(dǎo)。

  2.展示評價,二次修改。

 。1)師選取典型作業(yè)進行展示。出示“寫字評價卡”,生對照進行評價。

 。2)生生互評,二次修改。

  3.呈現(xiàn)兒歌,生字復(fù)現(xiàn)。

  水娃娃

  水娃娃,變戲法,變成蒸汽上天耍。

  春天變細雨,染綠小春芽;

  夏天變露水,荷葉珍珠掛;

  秋天變白霜,地上撒鹽花;

  冬天變飛雪,小樹穿白褂。

  變來又變?nèi)ィ是水娃娃。

  讀兒歌,鞏固生字“變”,再次了解水的變化。

  二年級的寫字更應(yīng)關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自主觀察、學(xué)會比較,歸納左右結(jié)構(gòu)的字的書寫“三要點”。注重二次修改,關(guān)注書寫態(tài)度。最后出示兒歌《水娃娃》,既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課的生字,又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了水的部分變化。

  《我是什么》是一篇科普文章,作者運用了第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài);谝陨峡紤],我把本課的教學(xué)重點放在感受科普童話語言的優(yōu)美、準(zhǔn)確的特點上,著力構(gòu)建“關(guān)注語言特點,感受學(xué)習(xí)樂趣”的語文課。

  在教學(xué)時我做到了以下幾點:

  1.猜謎導(dǎo)入,整體感知。

  文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性,為了突出這個“變”,我采用猜謎語的方法,先教會學(xué)生猜謎語的方法,把學(xué)生的心緊緊抓住,急切想知道“我”是誰,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2.形式多樣,主動識字。

  識字教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點,學(xué)得快、忘得快是低年級學(xué)生識字的特點,識字教學(xué)要增強復(fù)現(xiàn)鞏固的意識,因此,在識字教學(xué)過程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字認詞,開小火車,找朋友,隨文識字等,學(xué)生在良好的氛圍中主動識字,不亦樂乎,讓識字靈動起來。

  3.緊扣主線,理解朗讀。

  文章的主線是一個“變”字。全文圍繞“變”字進行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。第3自然段雖然短小但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段,我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解,如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。通過擬人化的手法,讓學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗,知道了池子里的水是很平靜的;小溪里流的水很緩慢;江河里流的水非常湍急;而海洋是洶涌澎湃。通過指導(dǎo)朗讀,學(xué)生體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

  在教學(xué)“云變成雨、雹子、雪”這一段時,我抓住了“落、打、飄”三個動詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學(xué)生通過動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

  4.多媒體輔助,提高課堂效益。

  本文是一篇知識性的科普短文,學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗十分缺乏,因此我將課件、微課、視頻應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深奧的自然常識變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量。

  我是什么教學(xué)反思5

  一、魔術(shù)激趣 整體感知

  課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰?這樣就設(shè)置了一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,通過讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進入這個角色,用師生互動的方式讓學(xué)生很快進入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。

  二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。

  在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時,教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學(xué)生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈。

  朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,在加強朗讀訓(xùn)練時,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的'方式自由朗讀,理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師的范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。

  三、學(xué)有所得,感悟提升

  就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進學(xué)科之間的融合!闭n文內(nèi)容既是語文課,又是常識課,既是課堂上的書本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語,聽覺和視覺的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運用,使學(xué)生們對“水”的概念,領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方,對二年級的學(xué)生來說,也許過于深奧,但教學(xué)實踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。

  我是什么教學(xué)反思6

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。在教學(xué)這篇課文之前,我制定了三個教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,會認12個生字,會寫4個,認識雨字頭。2、能正確流利朗讀課文,在理解文意的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情朗讀課文。3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)變化,學(xué)習(xí)正確使用動詞。

  二、 教學(xué)環(huán)節(jié)

  為了達到以上的教學(xué)目標(biāo),我制定了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)現(xiàn)難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個環(huán)節(jié)來達到認字、正確流利讀文的目的。2、整體感知環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己讀1到3自然段,找出水變成了什么,根據(jù)學(xué)生回答板書,再來發(fā)現(xiàn)雨字頭。3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動畫、圖片幫助學(xué)生理解課文意思,調(diào)動學(xué)生情緒,指導(dǎo)感情朗讀。第二自然段利用選字填空幫助學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地使用動詞。

  三、 收獲

  我在這次教研活動中的'收獲有很多,其中最大的收獲就是學(xué)習(xí)怎樣“放”。在剛開始設(shè)計這一課的教學(xué)時,為了達到我們本次教研“關(guān)注文本語言訓(xùn)練點,提升低段學(xué)生語言表達”的主題,我設(shè)計了很多教學(xué)環(huán)節(jié),比如在整體感知水能變成什么后,我設(shè)計了一個句式訓(xùn)練“我是水,我會變,我能變成---、----和什么”。在教學(xué)水變成云的過程時,我設(shè)計讓學(xué)生同桌之間先說水變成云的過程,再來看動畫。在學(xué)生欣賞了云的各種衣服后,我設(shè)計了一個句式訓(xùn)練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學(xué)雨、雹子、雪的不同形態(tài)時,我設(shè)計讓學(xué)生帶著動作感情朗讀句子。這些繁復(fù)的設(shè)計讓我的課堂時間大大不足,可我又舍不得放棄這些在我看來可能會比較精彩的設(shè)計。后來在深入研究的過程中,聽了葉老師和中心組兩位的指導(dǎo),我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,一個教學(xué)環(huán)節(jié)再精彩,只要它是重復(fù)的、對教學(xué)環(huán)節(jié)沒有幫助的,那么再精彩也沒有保留的必要。一堂課的時間有限,只要能達成自己的教學(xué)目標(biāo)就行,不能想著什么都要抓。識字、寫字是低段重要任務(wù),每堂課必須要留充足的時間來指導(dǎo)寫字。而且在指導(dǎo)寫字的時候必須要有層次,要體現(xiàn)學(xué)段變化,不能過于單一。

  我是什么教學(xué)反思7

  這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握,又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象,同時又能有感受到自然的美。

  這節(jié)課的設(shè)計源于聆聽了崔巒教授的課標(biāo)解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課,老師精心的教學(xué)設(shè)計給我了留下了深刻的印象,從中收獲頗多,感觸也很深。回來后,總想把其中精彩的部分用到自己的`課堂上,再結(jié)合生本,于是就設(shè)計了這樣一節(jié)課。

  朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動作演示朗讀等,使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧,比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服,有時候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時,我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂,讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。

  在加強朗讀訓(xùn)練時,我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,體現(xiàn)個性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動作詞“落、打、飄”,通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺、散步、奔跑、跳舞。

  但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中,還是感覺到老師牽引的地方有點多,沒有放手,把課堂歸還給學(xué)生,學(xué)生的感悟有時候是老師通過問題的設(shè)計拉出來的,而不是學(xué)生自然而然的體會。還有就是缺乏語言的鍾煉。同樣的意思,表達方法不一樣,孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言應(yīng)該既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)。課堂上,有些地方我在語言組織上不夠注意。

  我是什么教學(xué)反思8

  《我是什么》是人教版小語二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文,這篇課文以環(huán)境保護為題材,寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內(nèi)心感受。文章用第一人稱“我”的敘述方式,通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活,語言生動形象,結(jié)構(gòu)新穎,能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  針對二年級兒童的特點,恰地使用直觀形象手段。學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的`變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。此時,教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件,進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  對于二年級教學(xué),識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學(xué)文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,并將讀書、識字、寫字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。

  但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:

  1.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進一步加強,只叫了幾個學(xué)生單讀句子,分組讀,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。

  2.沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動。但沒有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾,應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況。

  我是什么教學(xué)反思9

  《我是什么》是一篇科普短文。

  在教學(xué)時,我以謎語導(dǎo)入:“好吃沒滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起!睂(dǎo)入形式簡潔、趣味,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問題:“我”會變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。其中,有的學(xué)生回答:“我”會變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會變成露珠、霜。應(yīng)對學(xué)生們的回答,我及時表揚:你明白的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,我很快將水的不一樣形態(tài)以簡筆畫形式展此刻黑板上,使學(xué)生感到親切、趣味、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問:“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,說一說!

  于是,教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門:有的說愿意變成云,因為云在不一樣時候能夠穿上不一樣顏色的衣服,異常奇妙!于是,我及時引導(dǎo):那你們明白云是怎樣構(gòu)成的么?配合形象直觀的課件,使學(xué)生對云的構(gòu)成過程有了清晰的認識。也有的學(xué)生說想變成雪,因為下雪能夠凈化空氣,景色很美。我就鼓勵他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨,我又問:“那你明白雨是怎樣來的嗎?”有個學(xué)生說:“大概是好多云糾纏在一齊產(chǎn)生的雨吧!边有個學(xué)生說:“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”這樣的'答案,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為,從自然科學(xué)的角度而言,這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學(xué),它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。

  以往不止一位科學(xué)史上巨匠說過:正是想象力,才是科學(xué)發(fā)明的原動力。所以,它的挑戰(zhàn)性就表此刻那里:既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤,又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認真觀察。那里面,就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題:要懂一點自然科學(xué)(至少是課文資料所涉及到的),要懂一點文學(xué),要懂一點兒童心理學(xué),更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時,如何在它們的交匯點上,破解這樣的難題。

  我是什么教學(xué)反思10

  《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點之一。如何抓住這點,在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對話”,通過閱讀,把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活,與文本意義發(fā)生碰撞,教師的引導(dǎo)和點撥至關(guān)重要。

  在初步讀文后,學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時學(xué)生紛紛暢所欲言,基本上已了解了課文的內(nèi)容,而且還能結(jié)合自己的'生活經(jīng)驗來補充對課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來,就將我本來的教學(xué)設(shè)計打亂了,如果再照著教案按部就班,則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束,讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識進行了充分的交流。

  布盧姆說得好:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生都不是從零開始的,也不應(yīng)從零開始,作者描述的事物、表達的情感,總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識之感。事實上,僅一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習(xí)永遠取之不竭的源泉。

  在上《我是什么》之前,我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語文資料,增加感性認識,激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣,促進對課文的理解,加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化,語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)并不事立的,他和民族的文化緊緊相連,和生活實際緊緊相連?梢,豐富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是促進語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實踐性,通過對生活的了解、參與來實現(xiàn)。

  “紙上得來終覺淺”,課前實踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗,更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對照,能夠促使其讀寫能力盡快提高。學(xué)生通過自己身邊的觀察和直觀感受,被喚起的必定是與作者相同的感受,吸取的必然是作者細致入微的觀察與生動傳神的描寫。

  我是什么教學(xué)反思11

  《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來說,課文篇幅較長,理解有一定的難度,需要采取多種形式來指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識,進行設(shè)計。

  由于是第二課時,復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入,上節(jié)課已經(jīng)認識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情,有著十分重要的意義。細讀課文,不難看出:本文的重心落在一個“變”字上,圍繞“變”字進行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。

  根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺,讀出美感。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點抓字詞“落”“打”“飄”,這三個不同的現(xiàn)象,進行動作演示,學(xué)生能直觀地體會這三個動作的'輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。

  在過渡到下一段中引起學(xué)生好奇,我還會變出什么?借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀,活躍課堂。最后,是水的性格變化。

  通過對“溫和”和“躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的“我”,男生讀躁的“我”,這樣一比較起來很容易讀好這一段,順勢積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時候…有時候…”這樣的句式,順勢引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。

  朗讀課文有一定的收效:在朗讀過程中,學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計,沒有取得預(yù)期的效果,在整堂課下來沒有完全的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課,卻讓我從中受益很多:教師不僅要有豐富的語言,還要有豐富的表情與學(xué)生融合。

  通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會語言的豐富,有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時也接受了組里老師的意見,平時多加強學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取經(jīng)驗,將教學(xué)落到實處。不斷提高自身文化素質(zhì),加強駕馭課堂的能力。

  我是什么教學(xué)反思12

  《我是什么》是人教版小語第三冊第八單元的一篇科普短文。本文采用擬人手法,以第一人稱"我"的敘述方式及樸實而生動的`語言,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識,進行設(shè)計。

  我是什么教學(xué)反思13

  第一課時

  設(shè)計理念:

  本課設(shè)計遵循低年級學(xué)生的年齡特點,注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念,以學(xué)生為主體,讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題,解決問題,使學(xué)生在生生互動、師生互動中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”。

  教學(xué)要求:

  1. 學(xué)會10個生字,會認6個生字。

  2. 能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。會用“溫和”說句子。

  3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害。教育學(xué)生保護水資源,維護水資源。

  4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重難點:

  了解水的三態(tài)變化。

  教具準(zhǔn)備:

  CAI課件,生字詞卡片。

  教學(xué)過程:

  一、懸念激趣,導(dǎo)入新課。

  1. 大家知道我是誰嗎?請你介紹一下你是誰。有一位小朋友不知道自身是誰。你們能幫助猜一猜嗎?

  2. 教師配樂范讀課文,讓學(xué)生邊聽邊猜“我”是誰。(板書課題,齊讀課題。)

  二、通讀全文,整體感知。

  1. 自由讀課文,說說你是怎么猜出來的。

  2. 將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

  3. 全班交流,教師隨機指導(dǎo)認讀生字、新詞。

  三、學(xué)習(xí)全文。

  1. 請你根據(jù)課文內(nèi)容向別組同學(xué)提問。但是,你必需知道這個問題的答案,而且,這個問題的答案必需在書上。

  2. 學(xué)生自由讀課文,準(zhǔn)備問題。

  3. 小組交流問題。

  4. 學(xué)生一問一答,教師根據(jù)學(xué)生問題隨機重點指導(dǎo)。

  5. 梳理全文,完善板書。

  6. 學(xué)到這里,你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的知識呢?學(xué)生自由提問。

  四、擴展練習(xí)。

  課件出示三項作業(yè),你想做哪一個就做哪一個。

  1. 你在生活中看到過水在變嗎?舉例子說說,再寫下來。

  2. 收集有關(guān)水對人類所做的貢獻和帶來災(zāi)害的資料。

  3. 說說人類想出了哪些方法使水只做好事,不做壞事。你還有別的方法嗎?

  板書設(shè)計:

  19 我是什么

  形態(tài)汽云雨雹子雪

  水狀態(tài)靜動

  性格溫和暴躁

  《我是什么》說課稿

  【說教材】

  《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會出現(xiàn)出的不同狀態(tài)以和水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水,而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性。全文共五段,重點內(nèi)容可分為三個局部:水的變化;水的形態(tài);水給人類帶來的利弊。

  【說理念】

  本課設(shè)計遵循低年級學(xué)生的年齡特點,注意激發(fā)學(xué)生興趣的`理念,以學(xué)生為主體,讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題,解決問題,使學(xué)生在生生互動、師生互動中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”。

  依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計理念,再結(jié)合教材重點和學(xué)生的年齡特點,第一課時可制定以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點。

  【說目標(biāo)】

  1. 學(xué)會10個生字,會認6個生字。

  2. 能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。會用“溫和”說句子。

  3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害。教育學(xué)生保護水資源,維護水資源。

  4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重難點:了解水的三態(tài)變化。

  【說教法】

  低年級閱讀教學(xué)應(yīng)把詞句訓(xùn)練放在首位,充沛發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課,我主要采用了以下的三種教法:

  1. 直觀演示法。

  通過生生互動演示、師生互動演示,發(fā)揮學(xué)生各種感官功能,讓學(xué)生在動腦、動口、動手中參與訓(xùn)練,激活思維,讀懂課文的詞句。

  2. 多媒體輔助教學(xué)法。

  這節(jié)課,我制作了優(yōu)秀的課件,采用多媒體輔助教學(xué),去誘發(fā)學(xué)生的情感。是他們興趣盎然地參與教學(xué)活動。

  3. 鼓勵欣賞法。

  在小組中、班集體中的點評,主要是鼓勵學(xué)生充沛地展示才干,滿足他們希望得到贊許、羨慕,體會勝利的心理特點,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,增強學(xué)習(xí)的信心。

  【說學(xué)法】

  1. 自主學(xué)習(xí)法。

  2. 合作學(xué)習(xí)法。

  在教學(xué)中,我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點,堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中,力求取得最好的教學(xué)效果。

  【說教學(xué)】

  在此基礎(chǔ)上,第一課時充沛利用互動的形式,在教師的引導(dǎo)下,通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式研讀全文。

  一、巧設(shè)懸念,初步感知。

  由師生互相介紹自身,引出“我們每個人都知道自身是誰,可是有個小朋友卻不知道自身是誰,我們幫他猜猜好嗎”?此時,學(xué)生的注意力高度地集中,迫切地想知道謎底。緊接著,教師范讀課文,學(xué)生積極地開動腦筋,猜出謎底就是“水”。

  二、通讀全文,整體感知。

  1. 自由讀課文,說說你是怎么猜出來的。

  2. 你喜歡這篇課文嗎?將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

  3. 全班交流,教師隨機指導(dǎo)認讀生字、新詞。

  此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上,自主選擇喜歡的段落進行交流,整體感知課文,達到生生互動。

  三、師生合作,小組研讀全文。

  1. 請你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學(xué)提問。但是,你必需知道這個問題的答案,而且,這個答案必需在書上。

  2. 學(xué)生自由讀課文,準(zhǔn)備問題。

  3. 小組交流問題。

  學(xué)生根據(jù)教師的要求,仔細地讀每一句話,精心地設(shè)計問題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,合作交流,集思廣益,完善問題,進一步達到生生互動。

  4. 學(xué)生一問一答,教師根據(jù)學(xué)生問題隨機重點指導(dǎo)。

  我是什么教學(xué)反思14

  語文課就是應(yīng)該始終圍繞語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)—識字、寫字、朗讀等,始終運用語文學(xué)習(xí)的手段,讓學(xué)生在語文實踐中感受語言的魅力,體會語文的味道。

  對詞語的理解這一部分,我提示了一些方法,在具體的語言情況中理解,通過比較進行理解,用詞語說話等多種方法理解,根據(jù)學(xué)生的.情況進行選擇。詞語的理解是學(xué)習(xí)語文的重點,逐步引導(dǎo)學(xué)生自己體會詞語的意思,通過慢慢引導(dǎo),讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。

  我是什么教學(xué)反思15

  這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不一樣的條件下,會呈現(xiàn)出不一樣狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能進取地思維,并經(jīng)過學(xué)習(xí)明白僅有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而到達激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的本事的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生進取地參與到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。

  一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問難。

  1、導(dǎo)入新課:今日有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一齊學(xué)習(xí),它就藏在今日我們要學(xué)的課文里,它是誰呢?(板書課題)請大家小聲讀課文,把它找出來好嗎?

 。ㄕn開始設(shè)置一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想明白是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最終一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)

  2、給學(xué)生充分的時間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的.詞、句,記不明白的問題。

  3、在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。

  (教師出示課件:我巧記:一只小黑狗,長著四個口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球,一腳踢到樹上頭(躁)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說:“下雨天吃包子(雹),太陽在西邊(曬)……經(jīng)過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字本事。)

  4、以讀促思,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會提出各種問題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會變成“云”?為什么雪是在冬天下,不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。(a師問:經(jīng)過讀文,你有什么疑問嗎?學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類,給學(xué)生供給一個自學(xué)網(wǎng)站:“此刻進入‘小讀者’網(wǎng)頁,根據(jù)提示來學(xué)習(xí),‘我的變化,我的脾氣,我在哪里’,自學(xué)完后,小組內(nèi)交換意見,再推薦匯報!保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的資料又拓展了學(xué)生的思維,學(xué)生依據(jù)自我的閱讀思考理解感悟,把閱讀心理過程外化,學(xué)生經(jīng)歷:提出問――分析問――解決問的完整訓(xùn)練,主體地位凸現(xiàn)。

  我是什么教學(xué)反思16

  經(jīng)過大家的團體備課研究,我把這節(jié)識字寫字課呈現(xiàn)了出來,在識字教學(xué)中有兩點成功之處:

  1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。

  生字的復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫讀一次;打撲克讀一次;帶拼音讀一次;去拼音讀五次;放在句子中讀兩次;讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形,學(xué)生由認到識、由識到記、由記到用,學(xué)生與生字詞的對話在觀察、識記、運用中層層深入。

  2、自主學(xué)習(xí)字詞的`教學(xué)手段豐富。

  如運用反義詞的方法理解“暴躁———溫和”;用圖片說明的方法理解“灌溉”和“沖毀”;用學(xué)生喜歡的方式自主識記“器”;用猜字謎的方法自主識記“災(zāi)、雹”;用拆字法識記“躁”,并用換部首的方法拓展遷移識字;學(xué)生在語言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣,讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí),有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。

  同時課堂還存在不足:課堂節(jié)奏的把握;語言還不夠精煉等。

  我是什么教學(xué)反思17

  孩子對大自然充滿了好奇,自然界的種種現(xiàn)象都是那么神奇!段沂鞘裁础肥且黄破斩涛,采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。

  課文在敘述時用了一個“變”字,為了突出這個“變”,我采用學(xué)生很感興趣的小魔術(shù)的方法來吸引大家。然后,我給大家介紹一個魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。同時,我還將“水”的變化圖畫在黑板上,讓學(xué)生能直觀地感受到“水”的不同形態(tài)。本節(jié)課我把自己也融入到課文中,讓學(xué)生和我一起進入這個角色,用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點進行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。

  根據(jù)水的形態(tài)變化,讓學(xué)生理解起變化過程,讀出自己喜歡的語氣。抓住重點詞“落”“打”“飄”,通過理解朗讀,知道了“雨”是從天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”打下來時要重點;讀“雪”飄下來時要輕點、慢點;讀“雨“落下來時不慢不快,從而讓學(xué)生明白用詞要準(zhǔn)確。

  隨后又引導(dǎo)學(xué)生體會、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的狀態(tài)有什么不同?第四段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段,我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解,“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”,通過擬人的`手法,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,體會到池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃的。通過指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

  最后讓學(xué)生理解水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很好。

  我是什么教學(xué)反思18

  要想教好孩子,必須自己先成為孩子,從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的。現(xiàn)將今天的課記錄幾點如下,作反思之。

  一、通過教師的示范朗讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  看似平常的范讀,其實對于學(xué)生來講,至關(guān)重要,特別是面對低年級的孩子,范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好,從而愛上語言文字與科學(xué),是本課最佳的切入點。本節(jié)課,一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,不由自主地陷入了課文當(dāng)中,有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化,千篇一律的教法誰能不乏味呢?孩子們聽到老師讀得如此開心,也很想讀一讀。于是,在教師讀完之后,馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀,課堂馬上被點燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個的認字、讀詞開始呢?一篇好的課文,學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,而不是單純地為識字而識字,識字的目的是為了讀文,讀文的目的是為了習(xí)得方法,感受語言之美,通過感受語言之美而感受生活之美,進而更積極、更豐富、更美好的生活。

  二、通過學(xué)生的仔細觀察,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

  在學(xué)習(xí)這一課時,出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡簡單單的圖片,在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖,烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架,有的又是虎在奔跑,還有的像獅子吐出紅寶石,瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的.色彩。

  三、通過師生的動作背誦,教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

  動作背誦,是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法!段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L,但在本節(jié)課中運用的”動作記憶法“,很多學(xué)生當(dāng)場便背誦了下來。這樣的方式,既適合于教師,也適合于學(xué)生,簡單而實用,可經(jīng)常使用之。

  一節(jié)好課,帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴,與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課,亦有不一樣的精彩!

  我是什么教學(xué)反思19

  這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

  一、教學(xué)效果:

  文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清晰,圍繞“變”字進行說明介紹:先寫水的形態(tài)變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的'形態(tài)變化,我從變“云”開始,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化,抓重點詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀,學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調(diào)要重點;讀“雪”“飄下來”時語調(diào)要輕點,慢慢的;讀“雨”“落下來”時語調(diào)不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

  二、成功之處:

  對比畫面,加深理解。利用課件播放水“溫和”時,為人們做的好事——灌溉田地,發(fā)動機器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時,為人們做壞事——淹沒莊稼,給人們交通帶來不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面,讓學(xué)生進一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時,完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

  三、不足之處:

  在識字教學(xué)過程中,學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,例如,男女生讀,小組讀,開小火車讀,同桌讀等等。通過采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也便于更好地鞏固生字教學(xué),為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實的基礎(chǔ)。

  四、改進措施:

  教師的語速還應(yīng)再慢一些。由于低年級的學(xué)生思維相對比高年級的學(xué)生要來得慢一些,教師的語速過快會影響學(xué)生思考的時間。在本堂課中,教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說去想,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。

  我是什么教學(xué)反思20

  《我是什么》是一篇科普文章,文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言,講述了水的變化及其利與害。描寫生動活潑,充滿童趣,文中不點明我是水,更增添了趣味性。

  成功之處:這節(jié)課上,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由摸讀,再通過讀、說、演等各種形式,學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中,在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的'朗讀而且形式多樣,充分理解課文,同時,在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個角色,讓學(xué)生自然而然地走進課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

  不足之處:個別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,可能是積極性調(diào)動還不夠。

  改進措施:以后的教學(xué)中我要揚長避短,使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。

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