和的加法教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的和的加法教學(xué)反思，歡迎大家分享。
和的加法教學(xué)反思1
《加法和減法（二）》這個(gè)單元主要教學(xué)100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的口算和筆算。加、減計(jì)算中的進(jìn)位和退位往往是教學(xué)難點(diǎn)，也是計(jì)算錯(cuò)誤發(fā)生頻率最高的地方。
1.操作學(xué)具理解進(jìn)位與退位，形成計(jì)算思路。
在教學(xué)口算與筆算、加法與減法、特殊情況與一般情況的例題中，都通過擺小棒或撥算珠探索并建構(gòu)計(jì)算方法。
第74頁例題列出的算式是24＋6，按兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算思路，先算的4加6得10，怎么辦?這時(shí)擺小棒能激活10根捆成一捆的經(jīng)驗(yàn)，形象地展示出再算20＋10＝30。擺小棒計(jì)算24＋9，學(xué)生會(huì)有不同的思考和操作，因而算法可以多樣化。各種算法雖然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。這種算法有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是與不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)以及24＋6的思路是一致的。相對(duì)穩(wěn)定的思路易于學(xué)生掌握；二是已經(jīng)熟練掌握的20以內(nèi)進(jìn)位加法口算，能支持這種思路的運(yùn)行；三是與筆算法則一致，有利于以后豎式計(jì)算的教學(xué)。
擺小棒計(jì)算30－8，拆開1捆、拿掉8根，形象地顯示了從十位退1、個(gè)位作10的退位原理。擺小棒計(jì)算33－8，也可以算法多樣化�！袄苯贰笨ㄍǖ乃惴ǜ眯�，是希望學(xué)生選用的方法。
2.經(jīng)常組織比較，及時(shí)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
到本單元為止，先后教學(xué)了100以內(nèi)加、減計(jì)算的多種情況。能否組織成合適的知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接影響學(xué)生對(duì)算法的掌握以及計(jì)算的正確與熟練程度。為此，教材有計(jì)劃地組織不同計(jì)算情況的比較。
（1）通過比較，進(jìn)一步引導(dǎo)算法。第75頁第2題的三組加法題，都從20以內(nèi)進(jìn)位加到兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加。第81頁第2題幫助學(xué)生鞏固計(jì)算思路，通過三組題的'計(jì)算和比較，更好地應(yīng)用十減幾或十幾減幾計(jì)算退位的兩位數(shù)減一位數(shù)。
�。�2）通過比較，進(jìn)一步理清思路。第76頁第1題是三組兩位數(shù)加一位數(shù)的題，每組題一道不進(jìn)位、兩道進(jìn)位。進(jìn)位加法里一道題和是整十?dāng)?shù)，另一道題和是非整十?dāng)?shù)。
3．引導(dǎo)估算。
本單元教學(xué)的估算仍要求估計(jì)加法的和、減法的差是幾十多。通過估算，進(jìn)一步體會(huì)并區(qū)分進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減，從而實(shí)實(shí)在在地提高計(jì)算能力。
在教學(xué)估算前安排了鋪墊。如第76頁第3題中的54＋3和54＋8，都是54加幾，為什么得數(shù)分別是五十幾和六十幾?5＋62和5＋65都是5加六十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十?又如第82頁第3題中的53－4得四十幾，54－3得五十幾，都是五十幾減幾，但得數(shù)差異很大。這些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、原因的思辨、結(jié)論的得出，成為估算教學(xué)的寶貴資源。
在教學(xué)估算時(shí)，把進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減結(jié)合在一起，有利于學(xué)生體會(huì)估算的方法，積累估算經(jīng)驗(yàn)。如48＋3是進(jìn)位加法，得數(shù)是五十多。6＋52是不進(jìn)位加法，得數(shù)仍然是五十多。學(xué)生獨(dú)立探索估算的方法，應(yīng)用了口算與筆算的經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)口算與筆算水平的提高。
和的加法教學(xué)反思2
上完這節(jié)課后，我百感交集，下面就說說我上完這節(jié)課后的反思：
同分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，而且學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，已經(jīng)能夠說出1個(gè)加2個(gè)等于3個(gè)，就是，所以這節(jié)課對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理這一內(nèi)容我想給學(xué)生大一點(diǎn)空間，沒有指定非要讓學(xué)生通過折紙來理解。我是想如果學(xué)生小組交流有困難時(shí)，再提醒他們可以借助折紙圖形來理解，結(jié)果學(xué)生都比原來預(yù)設(shè)的要好，我也就沒刻意提出這一點(diǎn)，我覺得這并不妨礙學(xué)生對(duì)算理的理解。但是當(dāng)學(xué)生都說出了1個(gè)加3個(gè)等于4個(gè)之后，我如果再追問一句“為什么1個(gè)加3個(gè)是4個(gè)？讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行探究。我想學(xué)生從分?jǐn)?shù)單位這一角度理解算理會(huì)更透徹。另外，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形得到計(jì)算結(jié)果還可以用表示時(shí)，本來是把媽媽吃的一份揭下來貼到另一邊湊成半圓的，結(jié)果忘了，這一點(diǎn)效果也就降低了。
對(duì)于第二個(gè)問題，因?yàn)橛辛私鉀Q第一個(gè)問題的方法，所以我完全放手，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于歸納同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，我覺得我設(shè)計(jì)和處理的較好。要?dú)w納一類題的計(jì)算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學(xué)生做了一組題（6道），然后再觀察它們的共同點(diǎn)，找出共同點(diǎn)之后再歸納計(jì)算方法，水到渠成，學(xué)生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學(xué)生歸納的較好。
在練習(xí)材料的選取上我以“有效性”為前提，設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“密度”和“梯度”的特點(diǎn)。第一題直接檢查了學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的運(yùn)用掌握情況；第二題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，；第三題注意了開放性，關(guān)注學(xué)生思維個(gè)性化的'彰顯。
面對(duì)活生生的學(xué)生，面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生找出＋＝中、、分?jǐn)?shù)單位相同后，問還發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生答不上來，我就直接引導(dǎo)學(xué)生說了，如果能讓學(xué)生小組討論一下可能學(xué)生理解的更好。分?jǐn)?shù)加法和減法的含義在這堂課上是必須說的，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法的含義是相同的沒有異議，當(dāng)對(duì)“分?jǐn)?shù)減法的含義與整數(shù)減法的含義也是一樣的”表示的有些含糊時(shí)，我應(yīng)該結(jié)合算式再給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下，而我只是又問了一遍。
在時(shí)間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時(shí)間有些多，導(dǎo)致最后一道練習(xí)題沒有辦法在課上完成，是個(gè)遺憾。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，雖然我努力做了，但總覺得評(píng)價(jià)語有些生硬，還需要再好好提煉。
總之，我感覺個(gè)人需要提高的地方還很多，需要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的地方還很多，我一定會(huì)努力，讓自己更快的成長(zhǎng)。
和的加法教學(xué)反思3
什么是新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課？只有理清這些概念才能有效上好每節(jié)課，并能收到事半功倍的效果。新授課著重傳授新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的方法渠道理解新知識(shí)、掌握新知識(shí)。練習(xí)課著重鞏固新知識(shí)，逐步提高知識(shí)點(diǎn)的層次，最后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。復(fù)習(xí)課著重梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系解決一些問題。
加法和減法的練習(xí)是屬于練習(xí)課，因此我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)階段的練習(xí)。第一階段是基礎(chǔ)題的練習(xí)，目的是鞏固所學(xué)知識(shí)。通過多種題型讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算方法，進(jìn)一步理解各部分的數(shù)量關(guān)系，懂得做加法算式時(shí)關(guān)鍵抓住兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，做減法算式時(shí)關(guān)鍵抓住原來的總數(shù)。
基礎(chǔ)題到提高題之間要有一個(gè)坡度，起到承上啟下的作用，有利于學(xué)生對(duì)提高題的理解和掌握。所以，加法基礎(chǔ)訓(xùn)練后，我設(shè)計(jì)了按顏色分、按大小分兩道題。讓學(xué)生明白按顏色分可以列出兩道不同的加法算式，按大小分也可以列出兩道不同的加法算式。減法基礎(chǔ)訓(xùn)練后我又出示按顏色分要求學(xué)生列出兩道不同的減法算式。為第二階段的練習(xí)做好了鋪墊。
第二階段是提高練習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，讓學(xué)生懂得一道題可以從多角度思考問題。當(dāng)白天鵝、黑天鵝、大天鵝、小天鵝同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，列出很多加法算式和減法算式。即鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又提高了學(xué)生綜合解題能力。
數(shù)學(xué)從生活中來再回到生活中去，能力是否提高要回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，也就有了第三階段的練習(xí)。
第三階段是拓展練習(xí)。用學(xué)生身邊的素材、生活的素材編寫加法算式和減法算式。學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)用男生、女生編寫加法算式和減法算式，思維更活躍的學(xué)生用教室里的電扇作素材編寫加法和減法算式……
總之，每一節(jié)課總有滿意和欠缺的地方。這節(jié)課的不足學(xué)生沒有用完整的數(shù)學(xué)語言敘說應(yīng)用題的`三句話，有待今后加強(qiáng)訓(xùn)練。
我想談一談教學(xué)中的兩個(gè)困惑與大家共同探討
困惑之一：
練習(xí)課是鞏固、提高、拓展新知識(shí)，還是補(bǔ)新授課后的漏洞？如果新授課的漏洞很多人們不僅要問你上新授課時(shí)在干什么？
練習(xí)提高，是逐步提高還是拔高的越高越好？拔得很高就是練習(xí)課所需要的嗎？
困惑之二：
一節(jié)課35分鐘，學(xué)生的接受能力參差不齊。對(duì)那些思維慢、語言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，請(qǐng)他們講解題思路需要3—5分鐘還不一定能講清楚。這樣的學(xué)生列錯(cuò)算式有必要讓他們反復(fù)講解題思路嗎？
和的加法教學(xué)反思4
前幾在聽了一節(jié)小數(shù)加法和減法，執(zhí)教老師為引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，在課始一創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：三個(gè)學(xué)生到商店購買文具的圖（配合教師解說），讓學(xué)生自己提出問題并列出算式，并集體先嘗試計(jì)算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式，并算出了正確的結(jié)果。在備課時(shí)老師根據(jù)相關(guān)認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的整數(shù)加減法計(jì)算方法等知識(shí)，學(xué)生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個(gè)小數(shù)末位對(duì)齊的錯(cuò)誤計(jì)算方法，并且出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的概率很大，因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅(jiān)決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補(bǔ)上一個(gè)末位對(duì)齊的錯(cuò)誤豎式（可能是防患于未然），按照教學(xué)預(yù)設(shè)組織學(xué)生進(jìn)行判斷和分析。然而，這種錯(cuò)誤在本節(jié)課中并沒有出現(xiàn)，學(xué)生都列出了正確的豎式并計(jì)算正確，還有沒必要拿出可能會(huì)出現(xiàn)的.錯(cuò)誤，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析比較？
正誤比較、錯(cuò)誤診斷，的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念，理解和掌握有關(guān)公式、法則和問題解決方法，避免發(fā)生同類錯(cuò)誤。但學(xué)生知識(shí)建構(gòu)初期，最初接受的信息往往制約著學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的信息、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)反而會(huì)使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，對(duì)自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑，對(duì)知識(shí)的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對(duì)的情況下我們完全可以針對(duì)正確的計(jì)算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的、形象的或數(shù)學(xué)意義的方法進(jìn)行深入探討。當(dāng)學(xué)生理解了算理，“為什么不能末尾對(duì)齊相加？”這樣的問題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎(chǔ)上，再通過錯(cuò)誤診斷等練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)方法的理解和掌握，可能教學(xué)效果會(huì)更好。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中，從影響學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的因素出發(fā)，新知建構(gòu)階段，盡量減少錯(cuò)誤信息的干擾，重在運(yùn)用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，然后再通過一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實(shí)踐中內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)讓他們“被錯(cuò)誤”；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，又不應(yīng)回避，而要合理利用。
和的加法教學(xué)反思5
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思
今天上了《小數(shù)的加法和減法》第一課時(shí)，上完之后的整體感覺還可以。因?yàn)閯倓偼瓿尚?shù)的意義和性質(zhì)這一單元，學(xué)生對(duì)小數(shù)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的小數(shù)計(jì)算可以看出答案來。為了增加知識(shí)的延續(xù)性，所以安排在今天來上。小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的.基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，以及和整數(shù)的加減法法則聯(lián)系在一起教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我先出兩個(gè)題目給學(xué)生做，一個(gè)是關(guān)于小數(shù)數(shù)位表。一個(gè)是關(guān)于計(jì)算整數(shù)的加法和減法，讓學(xué)生回憶計(jì)算加減法時(shí)需要注意什么。再之后引出小數(shù)加減法，在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，從低位算起。
以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1、由整數(shù)的加減法擴(kuò)展到小數(shù)的加減法，知識(shí)的延展以及深入。
2、例1的教學(xué)我通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程，放手讓孩子自己去嘗試，學(xué)生自己列橫式，自己列豎式。自己歸納討論。
3、讓學(xué)生總結(jié)“計(jì)算小數(shù)加減法要注意些什么？”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要把小數(shù)的（）對(duì)齊，再從（）位算起，得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要和（）對(duì)齊。
4、學(xué)生對(duì)于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯(cuò)，但在實(shí)際的計(jì)算中非常粗心，經(jīng)常把末尾的零也寫上了。還需要加強(qiáng)練習(xí)，提高正確率。
和的加法教學(xué)反思6
加法的運(yùn)算定律是運(yùn)算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應(yīng)用服務(wù)。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜測(cè)， 操作驗(yàn)證，合作總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠理解加法運(yùn)算定律的含義，并從過程中體驗(yàn)成功的喜悅或失敗的情感。
本課我把湊整簡(jiǎn)算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)選擇簡(jiǎn)便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑。對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的理解與運(yùn)用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時(shí)機(jī)。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗(yàn)證、得出結(jié)論。縱觀本課教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、在復(fù)習(xí)引用中，鞏固學(xué)生的.思維基礎(chǔ)。
通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個(gè)數(shù)加起來比較簡(jiǎn)便，這個(gè)為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ)。
2、大膽猜想，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓學(xué)生觀察—猜測(cè)—舉例—驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展。
3、多層次的鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生的思維。
習(xí)題設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，本節(jié)課在習(xí)題設(shè)計(jì)中，一共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：①基本練習(xí)（填空）②變式練習(xí)（判斷）③鞏固練習(xí)（計(jì)算）④發(fā)展提高等。讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)中也存在以下不足：
1加法結(jié)合律學(xué)習(xí)在教學(xué)中所占比率應(yīng)加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有疑慮，沒有學(xué)透。
2、整堂課在時(shí)間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時(shí)間過長(zhǎng)，練習(xí)的時(shí)間相應(yīng)較短，顯得后面在練習(xí)中有些倉促。
3、教師的語言過于成人化，不適于中年級(jí)學(xué)生的年齡。
和的加法教學(xué)反思7
[教學(xué)片斷]
師：我們?cè)谏弦粋�(gè)學(xué)期已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一位新朋友，你們知道他是誰嗎？
生：（齊喊）是小數(shù)。
師：大家沒有忘記這位好朋友，我們從今天起就要來探索小數(shù)之間的“加、減、乘、除”。先看一道小數(shù)的加法題，你會(huì)做嗎？
出示：2.58+3.15=(教師故意隱去教材例題中的背景情節(jié)。)
學(xué)生翻開預(yù)先準(zhǔn)備好的隨練本迅速地做了起來，教師巡視。
�。ㄔ诰唧w實(shí)施的時(shí)候，我已經(jīng)拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題。我出示這道小數(shù)加法題的目的是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解答，然后觀察學(xué)生的解答，他們的正確性和錯(cuò)誤的原因可能有幾類情況。這一招的確很靈，把新認(rèn)知內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行零距離接觸，從而為教師提供科學(xué)正確、富有實(shí)效的傳播策略和技巧作依據(jù)。當(dāng)我環(huán)顧了一圈，竟然驚訝地發(fā)現(xiàn)95%的孩子都能正確地進(jìn)行計(jì)算，我納悶不已……）
師：老師發(fā)現(xiàn)大家都很聰明，能夠獨(dú)立做對(duì)這道從未做過的加法題，洪老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做這道題的？我們交流一下，展示你的'成果，好不好？
生：好！
生：我是這樣想的：洪老師老叫我們舉個(gè)例子，可以把2.58看作是2米5分米8厘米，3.15就是3米1分米5厘米，它們加起來是5米7分米3厘米，也就是5.73米，和就為5.73。
生：舉例子還可以用“錢”，我們學(xué)過“元、角、分”，2.58是2元5角8分，3.15是3元1角5分，一共是5元7角3分，答案就是5.73。
生：我有不同的想法，上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)過“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”，2.58擴(kuò)大100倍是258，3.15擴(kuò)大100倍是315，258+315=573，最后把573縮小100倍是5.73。
生：我的方法還要簡(jiǎn)單，把相同數(shù)位的數(shù)相加不就行了嗎？百分位的8加5，寫3進(jìn)1，5加1加1是7，2加3等于5，結(jié)果是5.73。
……
�。ê⒆觽兝碇睔鈮训幕卮鹫媸巧鷦�(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)維度把小數(shù)加法題的理解進(jìn)行了合理而深刻的剖析，也使我們老師直面了孩子的內(nèi)心世界和思維歷程，我這個(gè)老師的作用僅僅是把他們的方法進(jìn)行了總結(jié)、概括和抽象。）
[反思]
教育不只是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，我們不只一次在課內(nèi)課外曾發(fā)現(xiàn)過：應(yīng)該相信孩子的能力。孩子擁有自己的獨(dú)立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng)，當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問題情境時(shí)，他們會(huì)自覺而主動(dòng)地從自己已有的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略，并不時(shí)進(jìn)行某種對(duì)比、猜想或證明，直至解決問題，從而在有意和無意之間完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和容量，自動(dòng)生成新認(rèn)知內(nèi)容。
反復(fù)反思我們老師平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細(xì)心了？總喜歡一步一步地?cái)v著孩子走，生怕其摔跤而關(guān)心備至、服務(wù)到位，做了多少一廂情愿的事情，而過度輕視孩子的能力和才智。教師的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來孩子的心不在焉，甚至是逆反心理，這一點(diǎn)我們一線的老師肯定見識(shí)過，實(shí)在可惜！此時(shí)，不妨讓他們發(fā)揮獨(dú)立自主的主動(dòng)性，在自由的活動(dòng)和緊張的競(jìng)賽氣氛中，創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，激起強(qiáng)烈的探究興趣和動(dòng)力，使學(xué)生自覺地進(jìn)入新知的探索狀態(tài)之中，同時(shí)，“創(chuàng)造”一種新的算法也成為學(xué)生的主體需要，學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng)造者，這樣的教師更加符合“平等的首席”的特征，引領(lǐng)著學(xué)生的探究活動(dòng)深入、持久、有效，教師教得輕松、愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在潛移默化中生根、發(fā)芽，可謂意義盎然而久遠(yuǎn)！只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)真正注重生命的發(fā)展，才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。
和的加法教學(xué)反思8
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，并且學(xué)習(xí)了通分和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)后教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)的'分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：
先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。
教師順勢(shì)板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
最小公倍數(shù)教學(xué)反思
通過教學(xué)使學(xué)生掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。小學(xué)生在理解概念時(shí)，往往難度較大。
利用練習(xí)啟發(fā)學(xué)生：從剛才找4的6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生小組進(jìn)行討論：公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，然后匯報(bào)。
教師出示圖表示，引導(dǎo)學(xué)生觀察：兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)有什么特點(diǎn)？有沒有最大的公倍數(shù)？
讓學(xué)生明確：因?yàn)槊恳粋�(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無限的，所以兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無限的。因此，兩個(gè)數(shù)沒有最大的公倍數(shù)。
理解求最小公倍數(shù)的算理時(shí)，主要也采用小組合作的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一般方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。
通過研究最小公倍數(shù)計(jì)算方法的算理，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法探索新知，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。
及時(shí)鞏固練習(xí)，有層次，有趣味。
學(xué)生做全堂總結(jié)：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？
你還學(xué)到了哪些知識(shí)？調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。
和的加法教學(xué)反思9
在學(xué)習(xí)得數(shù)是9的加法和9減幾的減法之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過9的分與合，所以課前導(dǎo)入我采用了直觀導(dǎo)入，通過分花的形式，使學(xué)生們回憶了9的分與合，從而導(dǎo)入新課。
這節(jié)課主要目的是讓同學(xué)們熟練與9相關(guān)的加法與減法，同時(shí)讓同學(xué)們了解“一圖四式”，并能夠自己進(jìn)行運(yùn)用，從而解決生活里的一些數(shù)學(xué)問題。為了讓同學(xué)們更加形象的去理解，這節(jié)課，我準(zhǔn)備了大量的直觀道具，如小花，卡片等。同學(xué)們通過動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，既增加了學(xué)習(xí)興趣，也一定程度上掌握了所學(xué)知識(shí)，整體效果不錯(cuò)。
但是由于我剛接觸低年級(jí)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生還不是很了解，所以在教學(xué)用語上還是有一定的欠缺。比如在進(jìn)行減法計(jì)算時(shí)，我為了讓學(xué)生們更理解，所以用到了減數(shù)被減數(shù)等概念，但是卻忽略了一年級(jí)孩子的理解能力，所以可能造成相反的`效果，在這里，我完全可以用大數(shù)減小數(shù)去代替。其次，在同學(xué)們上臺(tái)進(jìn)行操作時(shí)，我可能過于關(guān)注臺(tái)上的同學(xué)，而忽略了臺(tái)下同學(xué)的完成情況，這點(diǎn)還需要注意。
總之，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，更需要一定的耐心和愛心，同時(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生理解能力相對(duì)較差，所以實(shí)物直觀比語言直觀更重要。我會(huì)在摸索中陪同學(xué)們繼續(xù)成長(zhǎng)。
和的加法教學(xué)反思10
解決問題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛接觸解決問題，對(duì)題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析、理解、掌握解決問題的格式與計(jì)算方法的選擇上。理解大括號(hào)和問號(hào)的意義是本節(jié)課的關(guān)鍵。
下面我針對(duì)我本節(jié)課教學(xué)反思如下：
一、以舊引新，以舊促新。首先，我復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的圖畫問題，學(xué)生根據(jù)圖意用加法計(jì)算。第一題是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解圖意繼而用加法計(jì)算。即河里本來有3只螃蟹，又游來了2只。學(xué)生自然會(huì)想到現(xiàn)在有幾只的問題，并用加法計(jì)算。第二題應(yīng)用了集合圈，讓學(xué)生清晰的'看到是把兩盤蘋果合起來了，因而也要用加法計(jì)算。使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，為下一步學(xué)習(xí)有大括號(hào)和問號(hào)的圖畫問題做好了鋪墊。
二、調(diào)動(dòng)多種感官，幫助理解。然后，教學(xué)用加法解決圖畫問題。我先出示小白兔采蘑菇的畫面：
讓學(xué)生觀察后說一說圖里有什么？也就是解決問題的兩個(gè)條件。再比較與復(fù)習(xí)中看到的兩幅圖有什么區(qū)別，從而以認(rèn)識(shí)新朋友的形式引出“大括號(hào)”，明確“大括號(hào)”表示的意思。接著在大括號(hào)的下面寫上“？只”，讓學(xué)生考慮問號(hào)表示的又是什么意思？大括號(hào)加上問號(hào)表示提出什么樣的問題？通過步步追問讓學(xué)生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾只？”然后讓學(xué)生完整的說一說圖意，再加上手勢(shì)邊比劃邊說一說圖意，使學(xué)生進(jìn)一步明確大括號(hào)就是表示把兩部分合起來，而大括號(hào)下面的問號(hào)及幾只就是問“合起來有多少只？”。就要把兩邊的只數(shù)合起來，所以用加法計(jì)算。此時(shí)，學(xué)生對(duì)這題已基本理解，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用符號(hào)或者圖形代替小兔子來畫一畫圖的意思，讓大家看明白的環(huán)節(jié)。在悠揚(yáng)的音樂聲中學(xué)生用三角形、正方形、數(shù)字等形式很好的表達(dá)了圖的意思，使學(xué)生對(duì)用加法解決的問題有了深度的理解。本環(huán)節(jié)教學(xué)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過用眼看一看，用口說一說，用手比劃比劃，用筆畫一畫多種不同的形式來幫助學(xué)生理解大括號(hào)和問號(hào)的意思，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，更易于學(xué)生接受。
和的加法教學(xué)反思11
最新文章 在學(xué)校開展的以級(jí)為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動(dòng)中，我講授的是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過三種計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，因此本節(jié)課適合采用用舊知識(shí)遷移的方法來讓學(xué)生自主突破新知�，F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)如下：
1、在備課時(shí)，我在思考根據(jù)教材36頁內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感覺到難度的是什么，從自身認(rèn)知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案，在課本提供的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會(huì)不會(huì)也有相似的心理好奇需求呢？于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右，來滿足學(xué)生的好奇心，然后再去完成對(duì)知識(shí)的求知欲。
2、由于是計(jì)算課，所以在定位學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以各個(gè)環(huán)節(jié)問題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計(jì)算的計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的注意事項(xiàng)。
3、對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，安排了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提出數(shù)學(xué)問題。活動(dòng)二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)候的注意事項(xiàng)�；顒�(dòng)三是爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“計(jì)算小能手”。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、課堂評(píng)價(jià)用語不隨意，能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的進(jìn)行表揚(yáng)與建議。
本節(jié)課的不足之處是：
1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對(duì)這個(gè)想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案，因此在處理的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，學(xué)生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上，當(dāng)時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報(bào)所提的問題是“鳥類和爬行類的動(dòng)物一共有多少種？”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問題很好，卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學(xué)們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學(xué)生所提的問題沒有解決而暫時(shí)擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題”，我想這樣會(huì)更恰當(dāng)。
2、因?yàn)閷?duì)很多預(yù)設(shè)的處理不到位，沒有關(guān)注到細(xì)節(jié)，所以導(dǎo)致課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處有點(diǎn)脫節(jié)，連貫性不夠強(qiáng)。
3、沒有及時(shí)的板書課題，對(duì)于這一點(diǎn)，我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握，準(zhǔn)備在第二課時(shí)學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過對(duì)比，讓學(xué)生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。
萬以內(nèi)的`加法和減法教學(xué)反思6
本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個(gè)例題。這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及100以內(nèi)的加、減法基礎(chǔ)上教學(xué)的,起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算,復(fù)習(xí)了數(shù)和計(jì)算的有關(guān)知識(shí),另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)與計(jì)算起了鋪墊作用。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù),掌握了100以內(nèi)的加、減法計(jì)算,學(xué)會(huì)了豎式計(jì)算的法則,本單元的教學(xué)是對(duì)以前學(xué)過的計(jì)算法則的延伸,因此培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力就能很好地解決類似的教學(xué)問題。
1.使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(和在100以內(nèi)),會(huì)正確計(jì)算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境,進(jìn)行加、減法的估算,培養(yǎng)估算意識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí),體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。
�。ㄒ唬┏浞掷脤W(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學(xué)的,如口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時(shí),應(yīng)注意相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
（二）注意把握好計(jì)算教學(xué)的要求。本單元計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),一方面應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許他們采用不同的算法進(jìn)行計(jì)算,同時(shí)也應(yīng)注意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時(shí),主要以教學(xué)筆算為主,口算時(shí)作為另一種算法出現(xiàn),因此對(duì)于這類計(jì)算,只要求學(xué)生掌握筆算,對(duì)于口算不作共同要求。
�。ㄈ┲匾暪浪阋庾R(shí)的培養(yǎng)。重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí)。隨著計(jì)算內(nèi)容的進(jìn)行適時(shí)安排一些估算,逐步培養(yǎng)估算意識(shí)是本套教材的一個(gè)特點(diǎn),本單元教學(xué)應(yīng)結(jié)合幾百幾十的加、減法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境運(yùn)用估算解決實(shí)際問題。
和的加法教學(xué)反思12
這是我第二次上《加法和減法》，這堂課是學(xué)生感知加減法可以互逆的開始。一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能算10以內(nèi)的加減法和十幾加幾十幾減幾的算式了。為了能讓學(xué)生更好的理解加減法的互逆關(guān)系，我在教學(xué)中通過主題圖，讓學(xué)生從主題圖中找到蘋果和梨的個(gè)數(shù)，再把他們之間相應(yīng)的關(guān)系能夠用三句話簡(jiǎn)單的表達(dá)出來，最后讓學(xué)生列出一道加法算式和兩道減法算式。然而在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了許多問題：
1.重點(diǎn)難點(diǎn)沒有落實(shí)
《加法和減法》的難點(diǎn)是感知加減之間的互逆關(guān)系，應(yīng)該建立在學(xué)生的感知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生有個(gè)提升。盡管在教學(xué)環(huán)節(jié)中一一預(yù)設(shè)，但很多時(shí)候都淺嘗輒止，知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)，就急忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致難點(diǎn)沒有突破。
在進(jìn)行三個(gè)數(shù)寫算式的時(shí)候，很多學(xué)生出現(xiàn)了把三個(gè)數(shù)中的兩個(gè)數(shù)寫進(jìn)去，還有一個(gè)沒用，當(dāng)時(shí)雖然給予了及時(shí)的糾正，但效果不明顯。在自己編三個(gè)數(shù)寫算式的時(shí)候因?yàn)闆]有把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了所以學(xué)生在寫的數(shù)的'時(shí)候都是湊的，這樣就出現(xiàn)了6、7、8，2、3、4之類的數(shù)字了。
出現(xiàn)這種問題是由于我三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系沒有講清楚是用兩個(gè)較小的數(shù)相加等于較大的數(shù)，三個(gè)數(shù)中較大的數(shù)減去一個(gè)較小的數(shù)就等于另一個(gè)較小的數(shù)。若能再講進(jìn)去減法中的被減數(shù)就是加法中的和，加法中的加數(shù)是減法中的減數(shù)或差，那么學(xué)生在自己出數(shù)字的時(shí)候就知道先出兩個(gè)較小的數(shù)再出一個(gè)較大的數(shù)。而不會(huì)出現(xiàn)上面的情況了。
2.指令不明確
在第一個(gè)環(huán)節(jié)中三個(gè)算式中的4、5、9在圖中表示什么意思時(shí)，我卻讓學(xué)生說算式表示什么意思，因?yàn)樵谇懊嬉呀?jīng)知道了算式的意思。到最后是匆匆而過。下面的教學(xué)過程中要求學(xué)生先寫上三個(gè)數(shù)再編算式可是自己在板書的時(shí)候沒寫，所以大部分學(xué)生都沒有寫上數(shù)字。雖然口頭上一直在強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生沒有聽進(jìn)去。
所以在教學(xué)中給的指令一定要明確，使學(xué)生很清楚自己朝著什么方向走。
這一堂課充分說明了我備課時(shí)的不充分，在備教材的同時(shí)，還應(yīng)備學(xué)生。這幾點(diǎn)問題僅僅是反映出來的若干問題中的一部分，一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須首先要要克服這些問題。
和的加法教學(xué)反思13
從今天的作業(yè)情況來看，總體效果較好。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了前面一圖四式的經(jīng)驗(yàn)，能夠看圖寫出四道算式。只有極少數(shù)學(xué)生對(duì)于減法還存在問題，喜歡用圖中多的一部分減少的一部分，而不用總數(shù)去減。
試一試讓學(xué)生自己分一分，根據(jù)分的結(jié)果讓學(xué)生寫出四道算式。在黑板上我有序的`整理出所有和是9的加法和9減幾的算式。這里有學(xué)生說出了9+0的算式，提醒學(xué)生題目的要求是將花片分成兩部分，所以沒有9和0。
最后我補(bǔ)充了一道練習(xí)：出示了數(shù)字1、8、0、9、2、6、7。從這些數(shù)中任選三個(gè)數(shù)寫出四道算式。學(xué)生一開始想到了1、8、9；2、7、9的組合，因?yàn)榻裉鞂W(xué)習(xí)的就是有關(guān)9的加法。說完這兩個(gè)組合，學(xué)生們的小手放下了。我提醒孩子們?cè)賱?dòng)動(dòng)小腦筋，這時(shí)一個(gè)孩子舉手了，說：老師，我的組合是9、0、9。我提醒他，這里有2個(gè)9嗎？再想想！我心里開始有點(diǎn)著急了，小家伙們?cè)趺蠢鲜菄?轉(zhuǎn)呢？我再提示：想想，除了我們今天學(xué)習(xí)的有關(guān)9的加減法，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了2、6、8組合。接著1、6、7；1、7、8的組合隨之而來，孩子們的興趣濃厚，課堂的思維也開闊了。這讓我想到了在課堂上還是需要給孩子們一些拔一拔、夠一夠的題目，讓孩子們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)，避免思維定勢(shì)。
和的加法教學(xué)反思14
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。
如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計(jì)算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的`思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。
因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立口算，并在小組內(nèi)交流，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來的成功。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法：
�。�1）把185看作200，500－200＝300，因?yàn)槎鄿p了15，所以300＋15＝315。
�。�2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學(xué)生沒有想到，我還是提示學(xué)生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因?yàn)楸粶p數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。當(dāng)然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎(chǔ)，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，并讓學(xué)生自己上來把你的算法說說同學(xué)聽聽，再讓有不同意見的同學(xué)說說他的理由。
此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
和的加法教學(xué)反思15
教學(xué)開始，教師運(yùn)用多媒體課件，真實(shí)、親切， 把學(xué)生引入情境中， 同時(shí)學(xué)生體會(huì)到小數(shù)加減計(jì)算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì)到若不學(xué)好會(huì)影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，才會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)過程中教師將信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個(gè)過程就是一個(gè)處理信息的過程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識(shí)做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的`協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
由前后兩次講課對(duì)比來看，使我深刻認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭(zhēng)論、共探究，同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略
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