- 四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》教學(xué)反思 推薦度：
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角的度量教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的角的度量教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
角的度量教學(xué)反思 篇1
《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”。那么，是不是就真沒(méi)有辦法了呢？顯然不是！要有突破就得找到問(wèn)題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過(guò)對(duì)難點(diǎn)的成因深入地思考和分析，我認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個(gè)“不明”，具體如下：
一是學(xué)生對(duì)量角器量角的原理不明。無(wú)論是長(zhǎng)度、面積、體積、重量、角度的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測(cè)量對(duì)象進(jìn)行比較。例如：測(cè)量面積就是把被測(cè)量對(duì)象與單位面積進(jìn)行比較，被測(cè)量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位它的面積就是多少；而量角的本質(zhì)是看被測(cè)量的角中包含多少個(gè)單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線(xiàn)去掉大部分，只留下沿著圓周的.一些刻度，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。
二是學(xué)生對(duì)于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說(shuō)，“尺”、用來(lái)測(cè)量面積的方格紙、“量角器”等都是測(cè)量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒(méi)刻度，有的有刻度；有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。“尺”上只有單向刻度，是因?yàn)椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易；“方格紙”上沒(méi)有刻度，是因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到；用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對(duì)策是：追蹤量角器設(shè)計(jì)者的思考軌跡，凸現(xiàn)種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考，展示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生理解“用量角器量角的原理”，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說(shuō)，我們?cè)噲D把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)量角器的再創(chuàng)造，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把《角的度量》的教學(xué)，具體分解落實(shí)為幾大步驟：
一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來(lái)度量角的大��；
二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具；
三、由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細(xì)些；
四、由細(xì)分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進(jìn)而引出兩圈刻度；
五、圍繞量角進(jìn)行技能訓(xùn)練。
通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯(cuò)誤。同時(shí)我還看到自己還沒(méi)有完全理解新的教學(xué)理念，不能靈活的利用新理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)，特別是課堂激勵(lì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠及時(shí)，準(zhǔn)確到位。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。
角的度量教學(xué)反思 篇2
角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內(nèi)刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言的東西）幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因?yàn)榱拷堑倪^(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措。
要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對(duì)數(shù)的方向，原因是學(xué)生以為像以前量線(xiàn)段的方法一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開(kāi)始向哪邊慢慢打開(kāi)的過(guò)程。具體實(shí)施如下：
一是課題的引入。這里我讓學(xué)生自己畫(huà)喜歡的角，然后同位之間進(jìn)行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來(lái)的，另外的是僅靠眼睛是看不出來(lái)的，尤其是兩個(gè)角比較接近的.時(shí)候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學(xué)生說(shuō)用直角三角板去量一量，但通過(guò)操作也很難下結(jié)論。還有的說(shuō)把他們剪下來(lái)比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。在教學(xué)認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生發(fā)言是那么的踴躍。說(shuō)明學(xué)生是具備自主探索能力的。在教學(xué)認(rèn)識(shí)1°角時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜，你認(rèn)為1°的角有多大（用手勢(shì)表示）；再閱讀書(shū)本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。在教學(xué)量角器上找大小不同的角時(shí)，首先在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)，并說(shuō)出為什么？其次在量角器上讀出同一線(xiàn)兩個(gè)角的度數(shù)。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學(xué)生明白讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學(xué)生不僅會(huì)量，而且講量的方法時(shí)也講得很好。大部分學(xué)生都能說(shuō)這個(gè)角是從0度開(kāi)始向哪邊展開(kāi)的，這就分清了究竟看的是哪個(gè)刻度上的數(shù)。在組織學(xué)生量角練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生量剛才自己的角，激發(fā)學(xué)生量角的熱情，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
四是探究角的大小與兩邊長(zhǎng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀(guān)察、去操作，從而得出結(jié)論。
但也存在以下不足：
1．在教學(xué)過(guò)程中，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。
2．當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，缺少生生之間的評(píng)價(jià)。
5.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過(guò)度的地方處理的不夠理想
角的度量教學(xué)反思 篇3
“角的度量”這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn)，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線(xiàn)找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線(xiàn)沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因??另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線(xiàn)對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內(nèi)刻度線(xiàn)，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識(shí)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內(nèi)刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，量角過(guò)程也用歌謠的形式教給學(xué)生�？蓪�(duì)于大部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此），內(nèi)外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問(wèn)題。
課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、美滿(mǎn)，沒(méi)注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差別。四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線(xiàn)對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內(nèi)刻度線(xiàn)，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，那些歌謠也沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過(guò)是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。 課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識(shí)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為
20××年9月26日在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》上街中心小學(xué)數(shù)學(xué)科專(zhuān)場(chǎng)研討會(huì)上，我上了新課標(biāo)人教版四年級(jí)《角的度量》這節(jié)課，這節(jié)課是以余文森教授“先學(xué)后教、因?qū)W論教、自主發(fā)展”的理論為指導(dǎo)，以“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”為模式進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)自己的課堂教學(xué)和專(zhuān)家、同行的點(diǎn)評(píng)，我對(duì)自己的'教學(xué)做如下反思：
一.先學(xué)后教——以學(xué)定教。
課前先布置學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢查學(xué)生自學(xué)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)不夠深入，原因之一是教材對(duì)量角器的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單（只有一幅圖片），學(xué)生又不懂得查閱資料學(xué)習(xí)；之二是學(xué)生缺乏觀(guān)察能力，一條邊在水平位置且度數(shù)是整十?dāng)?shù)的角會(huì)量，部分學(xué)生量角器內(nèi)外圈的讀數(shù)會(huì)混淆，學(xué)困生根本不會(huì)使用量角器，不會(huì)讀度數(shù)。根據(jù)以上學(xué)情，我是這樣分三個(gè)層次進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的：
第一層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察量角器上，建立刻度與讀數(shù)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內(nèi)外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達(dá)到進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維的教學(xué)目標(biāo)。
第二層交流總結(jié)用量角器量角的方法。學(xué)生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學(xué)生講量角的方法，然后規(guī)范量角的步驟，接著進(jìn)行變式練習(xí)——量不同方位的角，提高學(xué)生使用量角器動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力。
第三層探究角的大小和角的邊的關(guān)系。通過(guò)分組觀(guān)察學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊畫(huà)出的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系；角的大小要看兩條邊叉開(kāi)的大小，叉開(kāi)得越大，角越大。在豐富學(xué)生的形象思維的基礎(chǔ)上使學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展，又讓學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)奧秘的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)量一些方位特殊、邊比較短的角。
二．先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。
《角的度量》是一節(jié)操作性比較強(qiáng)的課，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生掌握用量角器量角的技能，根據(jù)小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、對(duì)角的抽象思維不夠深刻、空間想象能力不高的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)動(dòng)手式的讀成為這一節(jié)課教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。在學(xué)生自學(xué)認(rèn)識(shí)量角器的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試量角，通過(guò)使用量角器進(jìn)一步認(rèn)識(shí)量角器，通過(guò)小組交流匯報(bào)量得的角度，在不斷調(diào)整提高測(cè)量精確度中引導(dǎo)學(xué)生感悟量角器的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)互相幫助共同提高的意識(shí)。
三．今后教學(xué)要注意以下三個(gè)方面：
（一）、課堂教學(xué)要講求針對(duì)性、提高性和鞏固性，以最大限度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
在學(xué)生生提出“什么時(shí)候讀量角器內(nèi)、外圈上的數(shù)字？”時(shí)，我沒(méi)有抓住可以激發(fā)學(xué)生自主探究的機(jī)遇，而把問(wèn)題留到后面找30°、45°、60°、90°、120°的角時(shí)解決，這樣處理不夠恰當(dāng)，如果馬上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，就能順利解決區(qū)分量角時(shí)從哪一邊的0°刻度線(xiàn)讀起的教學(xué)難點(diǎn)，而不要留到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中，量五角星的一個(gè)內(nèi)角時(shí)出現(xiàn)“40°”、“35°”等不同答案，由于急著要小結(jié)，以結(jié)束教學(xué)而沒(méi)有針對(duì)不同的答案探討量角時(shí)出現(xiàn)較大的誤差的原因，失去一個(gè)提高量角技能的好機(jī)會(huì)。
�。ǘ⿺�(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注顯性目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注隱性目標(biāo)，注意數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。度量角的方法并不是只有使用量角器一種，本課的開(kāi)始還應(yīng)該增加引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)度量角，以培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)要靈動(dòng)有效。面對(duì)課堂生成要靈活處理，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不要怕學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)打亂你的教學(xué)思路和教學(xué)程序。當(dāng)學(xué)生思維活躍、踴躍發(fā)言時(shí)看起來(lái)課堂有點(diǎn)“亂”，老師應(yīng)該怎樣處理呢？
老師首先要把教材的編寫(xiě)意圖理解透徹，對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)把握恰當(dāng)。面對(duì)五花八門(mén)的課堂生成，老師要做的就是根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)從中提取出新知的生長(zhǎng)點(diǎn)認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)探究，保證課堂活而不亂，省時(shí)高效。
角的度量教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題探究生活化
本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)操作體會(huì)到用對(duì)折的方法來(lái)比較兩個(gè)角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實(shí)際生活中也不可能總是用對(duì)折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說(shuō)的對(duì)折、撕開(kāi)的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
以往教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，從度的引入到量角器的認(rèn)識(shí)，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。從教師的角度講，這說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)理解透徹，語(yǔ)言表述能力較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內(nèi)刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)，老師還沒(méi)講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個(gè)類(lèi)似大小的角出現(xiàn)時(shí)，形成了第一個(gè)認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的.角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個(gè)認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問(wèn)題“很小很小的角到底是多��？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。
角的度量教學(xué)反思 篇5
教學(xué)內(nèi)容：
人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第37—38頁(yè)的內(nèi)容和練習(xí)四的相關(guān)練習(xí)題 教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位，會(huì)用量角器量角。
2. 通過(guò)一下操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
教具準(zhǔn)備：
每個(gè)同學(xué)一個(gè)信封，信封里有兩根相同的小棒，作業(yè)紙。 教學(xué)過(guò)程：
一、小組操作——深化角的本質(zhì)
教師給每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面放有兩根相同的小棒，但同桌兩個(gè)同學(xué)的小棒長(zhǎng)短相差很多。
師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰(shuí)擺的角達(dá)？ 師：同桌兩個(gè)同學(xué)的小棒長(zhǎng)短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？
二、層次鋪墊——突破難點(diǎn)
（一）量角器的認(rèn)識(shí)
1. 認(rèn)識(shí)量角器
�、抛寣W(xué)生仔細(xì)觀(guān)察量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數(shù)有什么規(guī)律？
⑵學(xué)生匯報(bào)研究的結(jié)果。
根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)，教師板書(shū)：中心、0刻度線(xiàn)、內(nèi)刻度、外刻度。
�、窃趯W(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1° 。
2. 游戲
師：我們做個(gè)游戲，看怎么把我們的身體變成一個(gè)達(dá)量角器。
教師帶著學(xué)生量手臂伸開(kāi)，右（左）手是0刻度線(xiàn)，，手是180刻度線(xiàn)胸前是中心點(diǎn)，也可以看成角的頂點(diǎn)。下面我們用身體表示出量角器上各個(gè)度數(shù)的角是什么樣的。從0度開(kāi)始，即從兩臂重合開(kāi)始，右（左）臂不動(dòng)，左（右）臂慢慢展開(kāi)，一起表示出0度到90度的逐步變化過(guò)程，到90度時(shí)停下來(lái)感受一下，然后繼續(xù)91度，100度??180度。
師：我們表示量角器上各個(gè)度數(shù)的角時(shí)，哪里在動(dòng)，哪里不動(dòng)？
回答后小結(jié)：0刻度線(xiàn)不動(dòng)，每個(gè)度數(shù)的角都是從0刻度線(xiàn)處張開(kāi)的。
（二）用量角器量角
1. 初步感知角的大小
在量角器內(nèi)刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角并記一記。
2. 學(xué)習(xí)量角的方法
�、沤處煶鍪疽粋�(gè)角，先讓學(xué)生估計(jì)大小，在嘗試用量角器量角。 ⑵學(xué)生小組交流探究量角的方法。
�、墙處熝菔驹敿�(xì)介紹量角的步驟并板書(shū)。
�、瘸鍪�60°、120°的角，讓學(xué)生讀出角的度數(shù)（在作業(yè)紙上）。根據(jù)手中的量角器，師生討論：為什么同一個(gè)刻度，一個(gè)表示60°、另一個(gè)卻表示120°呢？讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時(shí)要注意什么。
（三）知識(shí)整理
師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？一起來(lái)回顧一下。
量角器的結(jié)構(gòu)有那些？應(yīng)該作業(yè)量角？現(xiàn)在，我們一起來(lái)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。
三、拓展延伸——熟練應(yīng)用
1. 做一做：教材38頁(yè)中的.“做一做”。
2. 量一量：教材39頁(yè)第3題各時(shí)間所成的角的度數(shù)。
3. 課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
課后反思：
“角的度量”的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。本課突破對(duì)策具體步驟如下：
1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來(lái)度量角的大小。
2.做游戲（伸展運(yùn)動(dòng)）想象角的動(dòng)態(tài)變化，為抽象的量角器測(cè)量奠定了直觀(guān)的基礎(chǔ)。
3.學(xué)習(xí)量角器的測(cè)量和內(nèi)外刻度原理，都是采取層層滲透、處處鋪墊的方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
角的度量教學(xué)反思 篇6
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點(diǎn)。首先，知識(shí)點(diǎn)都是全新的，之前沒(méi)有任何知識(shí)鋪墊，尤其是對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)；其次，學(xué)生在接受起來(lái)有難度，因?yàn)槿慷际橇闼榈男≈R(shí)，比如：中心點(diǎn)，0度刻度線(xiàn)，內(nèi)圈，外圈。沒(méi)有太大的邏輯性，與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有太多的聯(lián)系；最后，關(guān)于量角學(xué)生操作起來(lái)有難度，同時(shí)我對(duì)于全班同學(xué)的掌握情況把握起來(lái)也有難度。
在備課期間，我需要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識(shí)點(diǎn)的探究與演示；同時(shí)還要監(jiān)督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力。
整體下來(lái)，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生對(duì)于量角器的認(rèn)識(shí)比預(yù)想的要好。
�。�1）學(xué)生能在理解量角器的'用途的前提下，理解“度”對(duì)于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來(lái)的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來(lái)比劃出各個(gè)活動(dòng)角，從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開(kāi)始到指定度數(shù)結(jié)束。
（2）多數(shù)同學(xué)對(duì)于量角器的各個(gè)組成：中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)，內(nèi)圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實(shí)，能夠理解各個(gè)名詞所指的部位以及它的意義，為后續(xù)畫(huà)角奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)生對(duì)于量角這項(xiàng)操作活動(dòng)的掌握度大于我的預(yù)期。
學(xué)生能在掌握量角器各個(gè)部位名稱(chēng)以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項(xiàng)操作活動(dòng)，并且正確標(biāo)出已知角的度數(shù)。
缺點(diǎn)：
1、少數(shù)學(xué)生對(duì)于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。
其實(shí)這也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來(lái)致命的漏洞。這也是我今后需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方。
2、量角時(shí)，不知道讀哪個(gè)數(shù)據(jù)。
由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對(duì)于量角器掌握不是太清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯(cuò)數(shù)。
3、對(duì)于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。
由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學(xué)生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數(shù)，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生，肯定有遺漏的學(xué)生。
4、少部分學(xué)生被學(xué)具分神。
少部分學(xué)生對(duì)于量角器過(guò)于感興趣以至于不能很好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。
改進(jìn)之處：
1、讓量角器生活化，讓它更加生動(dòng)，更加人性化，讓學(xué)生正確理解并掌握它的構(gòu)成及其應(yīng)用。
2、加強(qiáng)巡視力度，盡全力兼顧每一位學(xué)生。
3、給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，量角器是量角的工具，所以學(xué)以致用至關(guān)重要，把總結(jié)的口訣運(yùn)用到實(shí)際操作中去，盡量練習(xí)到每一種情況。
4、讓學(xué)生體會(huì)角的形成的過(guò)程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開(kāi)始，以確定到底是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯(cuò)度數(shù)的幾率。
以上是我對(duì)《角的度量》這節(jié)課的課后反思，希望能夠督促我繼續(xù)改進(jìn)本節(jié)課，繼續(xù)推陳出新。
角的度量教學(xué)反思 篇7
這是一堂練習(xí)課，主要是鞏固昨天學(xué)習(xí)的度量角的知識(shí)，幫助學(xué)生更好的掌握用量角器來(lái)測(cè)量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”鑒于此，本堂練習(xí)課，我摒棄了簡(jiǎn)單重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的基本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn)，到量不同方位角時(shí)量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的.確認(rèn)，每個(gè)環(huán)節(jié)，力圖解決學(xué)生實(shí)際量角過(guò)程中出現(xiàn)的困難，鞏固量角的方法。
本堂課練習(xí)形式多樣，動(dòng)手操作與理性辨析相結(jié)合，個(gè)人練習(xí)與他人合作，集體交流相結(jié)合。尤其是競(jìng)賽量角和分工量角，學(xué)生表現(xiàn)積極。避免了練習(xí)課的枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既注重對(duì)獲取知識(shí)過(guò)程的探究，又把握住對(duì)探究結(jié)果的理解。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，都有針對(duì)性，訓(xùn)練落到實(shí)處。教學(xué)時(shí)，書(shū)中的每道習(xí)題都深入挖掘，將其價(jià)值最大化。雖然時(shí)間稍多些，但效果明顯。本堂課練習(xí)題目層次分明，從最基礎(chǔ)的量角器擺放、讀刻度的練習(xí)，到靈活量角訓(xùn)練，再到拓展練習(xí)，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，力求提升學(xué)生的能力。通過(guò)練習(xí)，絕大部分同學(xué)掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有選擇的確定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)所量角的邊的長(zhǎng)度。
教學(xué)中，仍然存在少數(shù)學(xué)生對(duì)量角器的擺放不夠熟練，練習(xí)時(shí)還有個(gè)別學(xué)生對(duì)讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。學(xué)生量角時(shí)由于重合頂點(diǎn)與邊不夠精準(zhǔn)，量出的角會(huì)出現(xiàn)些許誤差。解決這些問(wèn)題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)跟進(jìn)，個(gè)別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。
綜觀(guān)這堂練習(xí)課，總體上達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真正掌握了量角的方法。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快，后面拓展部分練習(xí)時(shí)間不夠充分。P20第7題可考慮分工合作，為后面教學(xué)留出時(shí)間。
角的度量教學(xué)反思 篇8
課前思考：
（1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)度和面積的測(cè)量后，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圖形的測(cè)量的具體目標(biāo)有很多，這些目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：一是建立測(cè)量的度量單位、二是掌握有關(guān)圖形的測(cè)量的計(jì)算方法、三是運(yùn)用測(cè)量的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但追其根本是建立測(cè)量的度量單位。因?yàn)闆](méi)有這個(gè)作為基礎(chǔ)。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣。所以本節(jié)課的定位應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度和面積之后。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何度量角。建立其角的度量單位。為后面學(xué)習(xí)表面積和體積的測(cè)量做好準(zhǔn)備。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前。已經(jīng)知道了長(zhǎng)度、面積的度量單位和度量工具。但是沒(méi)有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起。因此，幫助學(xué)生感受度量角的意義和認(rèn)識(shí)度量單位是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷1°產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)一系列的直觀(guān)操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立角的度量單位，形成量角器的雛形，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)。
（2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過(guò)靜態(tài)定義角的概念和動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動(dòng)幫助學(xué)生建立起銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并知道他們的大小順序關(guān)系。以及直角、平角、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系，是為接下來(lái)學(xué)生要學(xué)會(huì)使用量角器去準(zhǔn)確測(cè)量角，去畫(huà)出相應(yīng)的角做鋪墊，為后續(xù)的三角形、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延伸打好基礎(chǔ)。
課后反思：
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量。上課初始我通過(guò)創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖，讓學(xué)生選擇想玩哪個(gè)并說(shuō)明理由，從而引出角的大小不同，那如何去比較大小呢？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)可以用重疊法去比較，可以借助直尺去測(cè)量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵(lì)，其中班里的一個(gè)男孩子雄說(shuō)：“除了剛才的方法，也可以利用三角尺中的一個(gè)角做為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)∠1比標(biāo)準(zhǔn)小，∠2和標(biāo)準(zhǔn)相同，∠3比標(biāo)準(zhǔn)要大，這個(gè)思路值得鼓勵(lì)和肯定，也就是借助標(biāo)準(zhǔn)，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn)，能不能準(zhǔn)確知道這個(gè)角的大��？可以讓學(xué)生動(dòng)手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)一個(gè)相同的角為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突，這是因?yàn)槎攘抗ぞ叩牟煌a(chǎn)生的結(jié)果也不同，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復(fù)習(xí)長(zhǎng)度、面積的測(cè)量過(guò)程中的測(cè)量工具、測(cè)量單位統(tǒng)一的必要性，建立起度量意識(shí)，克服第一個(gè)難點(diǎn)。
那么統(tǒng)一了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后都去測(cè)量一個(gè)角發(fā)現(xiàn)是這個(gè)角這樣的`8份還要多一些，那多的那一些怎么辦呢？能不能舍去？不能，舍去后就不夠準(zhǔn)確了，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個(gè)小的度量單位的產(chǎn)生，也就是選擇的這個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)越小，測(cè)出的結(jié)果也就更加準(zhǔn)確，長(zhǎng)度單位有1厘米，面積單位有1平方厘米，那角的單位呢？學(xué)生會(huì)自然想到1°。從而水到渠成引出什么是1°角，1°角將一個(gè)360°的周角進(jìn)行平均分，分成360份，其中的一份就是1°角，自己用筆去畫(huà)一畫(huà)，描一描感知1°角的大小，那2°角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？（1°角不好找，十進(jìn)制10°角就一目了然）那20°角呢？是兩個(gè)10°的角，是20個(gè)1°的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120°呢？180°呢……充分去認(rèn)識(shí)角的度量是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的累加，為量角器的形成做很好的鋪墊。
正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)：“數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來(lái)的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來(lái)的�！笨芍^是概括出了度量的精髓，用在這節(jié)課的解釋也是恰如其分。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，向青草更青處漫朔。
角的度量教學(xué)反思 篇9
“角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的資料。這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行很多的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有必須的難度，異常是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn)，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，可是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不一樣，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線(xiàn)找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線(xiàn)沒(méi)找準(zhǔn)外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的`原因……另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線(xiàn)對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線(xiàn)或內(nèi)刻度線(xiàn)，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢我改變了策略，除了指名上來(lái)量角，團(tuán)體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎樣量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程(知識(shí)的源頭)中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
角的度量教學(xué)反思 篇10
直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時(shí)也能注重對(duì)學(xué)生的觀(guān)察和概括能力的培養(yǎng)，從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)能力比較欠缺，要多注意這方面的培養(yǎng)。
角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察量角器的組成部分，比較直觀(guān)，并能通過(guò)課件較好的演示如何量角，學(xué)生的積極性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學(xué)生在測(cè)量角的大小時(shí)，還是有些誤差的`，也有些學(xué)生在量角時(shí)內(nèi)外刻度容易弄錯(cuò)，還應(yīng)多練習(xí)。
對(duì)于角的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，只是在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過(guò)形象的課件演示讓學(xué)生來(lái)明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過(guò)平角和周角這兩個(gè)已有條件來(lái)解決角的讀數(shù)問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生不能靈活運(yùn)用。
畫(huà)角對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，通過(guò)教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫(huà)角的步驟，但是學(xué)生畫(huà)的時(shí)候還是會(huì)發(fā)生角度看錯(cuò)的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯(cuò)。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來(lái)讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
角的度量教學(xué)反思 篇11
角度測(cè)量屬于“圖形與幾何”知識(shí)范疇。這是人教版四年級(jí)第一冊(cè)第三單元的第二課堂教材。它是在對(duì)二年級(jí)第一卷中的角度有初步了解的基礎(chǔ)上教授的。與二年級(jí)的直觀(guān)理解角度相比，本單元教材更注重從數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。在本單元的第一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)段、直線(xiàn)和光線(xiàn)，并理解角度是由兩條光線(xiàn)組成的圖形。本課程旨在讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解量角器，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)角度的測(cè)量。本課程是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，如精確角度測(cè)量、角度繪制和角度分類(lèi)。
測(cè)量指定角度的度數(shù)和繪制指定角度的度數(shù)屬于操作技能知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，量角器是一種奇怪的.測(cè)量工具，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法利用他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)測(cè)量角度的程度。異常情況是，當(dāng)測(cè)量?jī)A斜角度或開(kāi)口向右或開(kāi)口向上和向下的角度時(shí)，由于不清楚量角器的結(jié)構(gòu)和使用方法，很難理解量角器如何放置以及何時(shí)查看內(nèi)圈和外圈。
角的度量教學(xué)反思 篇12
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元是《角的度量》這單元主要有三個(gè)內(nèi)容，一是認(rèn)識(shí)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)。二是認(rèn)識(shí)角的單位，會(huì)度量角的度數(shù)。三是畫(huà)角。這三部分看似簡(jiǎn)單，可實(shí)際操作起來(lái)，也有很多同學(xué)不理解。
今天，我講的是度量角的度數(shù)。在量角之前，要認(rèn)識(shí)量角器，我讓學(xué)生先自己觀(guān)察一下量角器，然后同桌之間說(shuō)一說(shuō)量角器上都有什么，這樣能使學(xué)生們對(duì)量角器的印象更加深刻。接下來(lái)，用課件導(dǎo)入新課，課件中演示了量角的過(guò)程，重點(diǎn)看量角器和角的重合部分。通過(guò)演示，指名讓學(xué)生說(shuō)出重合部分的名稱(chēng)，反復(fù)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)重合，最后歸納出量角的兩個(gè)步驟，并將書(shū)上的'步驟填寫(xiě)完整。這就是量角的過(guò)程，其重點(diǎn)也在書(shū)中的那兩句話(huà)里，我認(rèn)為掌握了量角的步驟，那么測(cè)量角的度數(shù)就不是問(wèn)題了。我的目的是如此，可教學(xué)效果卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。
學(xué)生對(duì)于量角的步驟能說(shuō)出來(lái)，卻很難操作，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測(cè)量呢？經(jīng)過(guò)我過(guò)篩子似的排查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生找不準(zhǔn)量角器的零刻度線(xiàn)，或者是讀數(shù)時(shí)分不清讀里圈還是外圈。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我再一次講解一遍，有些同學(xué)已經(jīng)明白了。希望在今后的練習(xí)中多加鞏固了。
角的度量教學(xué)反思 篇13
有人說(shuō) “有教育就必然有公開(kāi)課”，而教育家于漪先生卻說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動(dòng)探究的意識(shí)。有以下靚點(diǎn)
1、不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中，是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。知識(shí)是思想 的“軀體”，思想是知識(shí)是“靈魂”。所以對(duì)學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中慢慢體會(huì)。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用知識(shí)，形成能力。在本節(jié)課中，線(xiàn)段知識(shí)類(lèi)比角的度量，學(xué)生比較容易理解和掌握。
感悟：
教學(xué)過(guò)程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，積極的評(píng)價(jià)和熱情的鼓勵(lì)，會(huì)喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。需以后做好以下幾點(diǎn)
1.抓基礎(chǔ)：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要對(duì)教材中新增設(shè)的欄目給予重視。
2.抓規(guī)律：注重對(duì)相近知識(shí)的整理，教師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，而不是教師代替其整理。
3.抓典型：通過(guò)典型事例的講解，培養(yǎng)學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。
4.抓方法：注意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
5.抓學(xué)生：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時(shí)檢查、反饋。
“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教育教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練， 注重方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂(lè)園。
點(diǎn)評(píng)：
整個(gè)課堂以學(xué)生的活動(dòng)為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
注重了學(xué)生探究過(guò)程，課堂上教師為學(xué)生提供了以個(gè)合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學(xué)的場(chǎng)面，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。
注重小組互助合作交流、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。
另外，又設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對(duì)比，思考怎樣比較角的大�。寣W(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更加廣闊的空間，讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、探究。
總之，在本節(jié)課教學(xué)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目標(biāo)。
角的度量教學(xué)反思 篇14
“角的度量”是在認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的'重難點(diǎn)。
在課堂上我盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程并示范量角，量角步驟也再三強(qiáng)調(diào)，可對(duì)于有部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程還是那么艱難。
1.頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而把零刻度線(xiàn)與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長(zhǎng)的時(shí)候沒(méi)把射線(xiàn)畫(huà)好，造成誤差很大。
2.量角時(shí)，不知道讀哪個(gè)數(shù)據(jù)。由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對(duì)于量角器掌握不是太清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯(cuò)數(shù)。
3.對(duì)于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。
由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學(xué)生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數(shù)，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生，肯定有遺漏的學(xué)生。
總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯(cuò)例分析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。
角的度量教學(xué)反思 篇15
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。
【教材分析】
在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材分兩個(gè)層次編排。第一個(gè)層次，是介紹量角器和角的度量方法。首先，借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計(jì)量單位是度，再拿半圓分成180等分說(shuō)明1°角有多大，并配以1°角的直觀(guān)圖示，使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法。第二個(gè)層次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組角的度量，進(jìn)一步明確：角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小，與所畫(huà)的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、情景設(shè)疑，激趣導(dǎo)入。首先，在課前三分鐘，我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)，接著，再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角，分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角，設(shè)疑，哪一個(gè)角比較大。學(xué)生回答后，追問(wèn)，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí)。
2、認(rèn)真觀(guān)察，獲取知識(shí)。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門(mén)，形狀大小不一，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器，全班學(xué)生一起觀(guān)察，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，學(xué)生對(duì)照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理。
3、小組合作，總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不急于進(jìn)行示范操作，而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作，嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演操作。通過(guò)60°和120°角的度量比較，總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書(shū)。
4、大膽放手，自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的教學(xué)中，我大膽放手，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。
5、鞏固知識(shí)，整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用自主完成，集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理，通過(guò)不同類(lèi)型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正。
【第一次研課實(shí)況】
在第一次研課前，我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材，備好課，設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書(shū)與呈現(xiàn)時(shí)間與順序，結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)�，讓學(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在討論剛才的游戲，學(xué)習(xí)精神沒(méi)有很好的集中，并且在游戲操作時(shí)，學(xué)生耗了比較多的時(shí)間，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候，學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂，不知道什么時(shí)候用外刻度圈，什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈。還有就是語(yǔ)言的組織不夠完善，比較啰嗦，一些沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的問(wèn)題都提問(wèn)，并指名回答，這樣，既耗時(shí)間，學(xué)生的`思維也比較分散，達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練。縱觀(guān)整節(jié)課，雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，但時(shí)間掌握的不是太好，前松后緊，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。
【課程組成員第一次教學(xué)建議】
第一次研課后，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題以及整改都提出了寶貴的意見(jiàn)。
�。�1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用原來(lái)的游戲?qū)�，既耗時(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力，建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，也為新課進(jìn)行了鋪墊。
�。�2）教學(xué)中個(gè)別語(yǔ)言存在隨意性，要注意教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。
�。�3）教師的語(yǔ)言過(guò)多，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生多講，對(duì)練的機(jī)會(huì)。
�。�4）注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然，合理。
�。�5）及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書(shū)。
�。�6）多一點(diǎn)使用激勵(lì)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生。
�。�7）教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再引出外刻度圈，這樣學(xué)生的思路比較清晰，不會(huì)混亂。
【第二次研課實(shí)況】
有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見(jiàn)，我對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲?qū)�，使用兩個(gè)活動(dòng)角比較大小情景，要想知道哪個(gè)角大，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣，既復(fù)習(xí)了角的知識(shí)，又引出了量角器的需求，一舉兩得。其次，在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我修改了教學(xué)課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，隱藏外刻度圈。這樣，學(xué)生的思路清晰。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍。同時(shí)，注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與專(zhuān)業(yè)性，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn)，問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過(guò)渡語(yǔ)言，承上啟下，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中。另外，更多的進(jìn)行小組合作，用集體的力量解決問(wèn)題，多注意學(xué)生的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正，從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。
同時(shí)，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多，有點(diǎn)放不開(kāi)，有一些地方講了怕學(xué)生不懂，再講，還存在比較啰嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，沒(méi)有注意學(xué)生的操作過(guò)程，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差。時(shí)間的掌握還不夠合理，后面的練習(xí)比較緊，部分學(xué)生沒(méi)有完成全部的練習(xí)，需要課后完成。
【課程組成員第二次教學(xué)建議】
針對(duì)這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方，課程組成員都出謀獻(xiàn)策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見(jiàn)。
�。�1）在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考，把時(shí)間還給學(xué)生。
�。�2）教學(xué)語(yǔ)言精練了很多，但部分還存在隨意性。
�。�3）還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
【第三次研課實(shí)況】
吸取了課程組成員的意見(jiàn)后，我又對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問(wèn)。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多，從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多，教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步精練，為后面學(xué)生的練習(xí)爭(zhēng)取了不少的時(shí)間。其次，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，我在課堂中多巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。
因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是課程組成員的寶貴意見(jiàn)，這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)不斷努力，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。