未選擇的路教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的未選擇的路教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
未選擇的路教學反思1
本節(jié)課主要引導學生了解什么是化石、化石是怎樣形成的、化石的作用以及由化石而引發(fā)的一些問題與困惑�；侨祟愓J識遠古生物、研究地質運動的重要依據和線索。對于絕大多數學生而言，化石是一個既陌生又充滿吸引力的新鮮事物。教學中主要通過圖片和文字資料，將有關化石的一些基本知識呈現(xiàn)在學生面前，并通過指導學生自制印跡化石模型，使學生了解化石的形成過程。
在教學過程中，學生對化石的形成過程中的條件有一些困惑。如是不是隔絕空氣、是不是在無水狀態(tài)、是不是在高溫狀態(tài)下、被埋在多深的地下等。另外，由于教學條件所限，在課堂上不能給學生出示一塊真的化石，讓學生親手摸一摸，看一看。因此學生對化石認識還是不夠深刻。但學生對制作印跡化石的活動非常感興趣，按著制作的步驟做的.非常好，這一活動的安排大大提高了學生學習科學的興趣。
未選擇的路教學反思2
因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環(huán)節(jié)處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。
教學的不足包括：對于朗讀缺乏必要的'指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果;討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間;對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機會;寫作環(huán)節(jié)結束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn);課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。
未選擇的路教學反思3
弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股，如此至于無窮，不復有可能回頭來走那條未走的路了。
這的確是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含著許多不同的可能性，而最終得到實現(xiàn)的僅是其中極小的一部分，絕大多數可能性被舍棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。
但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒有眾多的可能性，人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開的狀態(tài)，我們才會感覺到自己是命運的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數可能性盡管未被實現(xiàn)，卻是現(xiàn)實人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數我們實現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的.光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯的無數條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。
回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的心態(tài)。如果一個人感覺到活在世上已經無事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當然，如果一個人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認識到人生中的事情是永遠做不完的，無論死亡何時到來，人生永遠未完成，那么，我們就會在生命的任何階段上與死亡達成和解，在積極進取的同時也保持著超脫的心境。
未選擇的路教學反思4
今天上第四課——《未選擇的路》這首詩歌。因為計劃有變，所以就更改了一下思路和內容。原計劃是通過幾個問題的引導，只要理解這首詩中“路”的意象和理解“選擇”的含義即可。但是因為今天有一整節(jié)課的時間，所以又豐富了一下內容，聯(lián)系生活實際，體會“選擇”前的慎重和做出“選擇”后復雜的心理，以及在回首往事“嘆息”時的感慨萬千。體會詩中細膩卻又復雜的情感，聯(lián)系自己生活實際，進一步理解這種“選擇”的深意。
“路”的含義很好理解，既指現(xiàn)實中用于交通的道路，同時也象征在為了實現(xiàn)人生某種追求的歷程和途徑，簡單的說就是人生之路。這里可以讓學生舉幾個例子來證明帶有“路”豐富含義的名言或俗語。比如“路漫漫其修遠兮”、“走自己的路”等等。
重點是要理解和體會“選擇”時復雜的心理，從中得出有利于自己走好“路”的啟示。
先讓學生自由朗讀課文，說說自己的感受，請用一句話或者一個詞來說說自己讀后的感受。
學生回答：“讀過后，我覺得詩人很慎重。”
抓住“慎重”一詞，切入。問學生：“從詩歌那一部分可以看得出？”
學生說：“第一節(jié)。”
繼續(xù)問：“第一節(jié)中哪些詞語可以看得出面臨選擇時的慎重？”
學生找出“久久佇立”、“極目望去”。
得出結論：面臨選擇，慎重選擇。
接下來就要做出選擇了，引導學生朗讀第二第三節(jié)，之后提醒學生在這里要注意第二節(jié)和第三節(jié)中做出選擇時那種微妙的心理變化�！半m然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。”但是詩人還是做出了選擇，并且義無反顧。此時，雖然已經做出選擇，心理卻還依舊對未選擇的路遐想連篇，“留下一條路等改日再見！”但是這也只是想想而已，幻想著自己在另一條路上的情景會怎樣。這其實是詩人在做出選擇后的自我安慰。在這里引導學生回憶自己在考試時做選擇題時的心理體驗，切身感受這種復雜的'心理活動。教師講解，做出選擇后一方面要走好當前路，一方面又難免想象未選擇的路，因為那條路更加神秘，吸引著人們去想象。體會到這種心理后，請學生聯(lián)系自己生活實際，談談自己有沒有這種心理體驗的經歷。有學生就舉了自己到北京旅游只能從兩個公園中選一個去玩的例子。
最后一節(jié)，看似是回顧往事，其實還是在想象將來的情形。因為“多少年后”之前加有一個“也許”，說明作者現(xiàn)在還是在路上，這既是他在對自己做出選擇后的一種堅定不移前行的表現(xiàn)，同時也是在憧憬美好的明天，相信自己的選擇，雖然前途還是未知，但是也要努力爭取勝利。
本節(jié)課，感覺沒有上一節(jié)效果好。發(fā)現(xiàn)自己老問題不但沒有改，而且還出現(xiàn)了新的問題。
老問題是，自己的課堂語言還是不夠簡潔和準確。舉例重復，語言啰嗦。比如考試時做選擇題和到北京公園游玩的事例相比，既重復，又不太準確，實在是畫蛇添足。
新問題是，將詩歌肢解開來，逐一講解，似乎確鑿是欠妥當的。但是具體需要怎樣改進，卻不得要領，這說明我在詩歌教學方面還有很大的缺陷。還有本堂課側重于講解，淡化了朗讀，忽視了詩歌教學的朗讀指導。以后要著重進行這方面的學習。
也請各位看到此文的專家和同行能夠幫我指點迷津。
在下感激不盡。
未選擇的路教學反思5
本節(jié)課做得不夠好的有以下幾點：
1、課堂節(jié)奏把握不是太好。在識字方面上花費了較多的時間。
2、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，本節(jié)課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，分角色朗讀指導不到位。
3、本節(jié)課未達到高效課堂的效果。
通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的.精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。
未選擇的路教學反思6
詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的.文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。
未選擇的路教學反思7
《未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理;表面看上去似乎傾訴個人經歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。
本首詩學習安排了一課時，全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的.道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學生好好回顧以前學過的知識，如“山”與“�！钡南笳饕饬x，學生就更容易理解。
未選擇的路教學反思8
初一新教材中，第10課是美國詩人弗羅斯特的<未選擇的路>，我與學生共同學習，學習過程中有許多問題讓我不明白。這首詩歌所揭示怎樣的道理，詩歌描述了在人生之路的選擇中，面對兩條路，他選擇了一條人跡更少的路。那條路芳草凄凄，十分幽靜，誘人美麗。應該是一條非常美好的路，也就是說他的選擇是正確的�？墒窃姼璧慕Y尾怎么又去懷戀另外一條路呢?自己選擇好的路就應該執(zhí)著用心的去走好�？墒牵芏嗄暌院髤s將回顧并嘆息往事，好像對自己人生選擇并不滿意，就像是我們所說的見異思遷，心猿意馬，得隴望蜀，不專注不專一的表現(xiàn)。那么作者到底要表現(xiàn)一種怎么樣的生活態(tài)度呢?這真是一種令人費解。在教學參考資料中，我查找，選擇這篇文章作為初中學生的典范教材是為了告知學生什么，資料上告訴我們，我們對待人生路的選擇要慎重。人生的路千萬條，但一個人一生中只能選擇一條，所以要慎重。人生道路上不要隨波逐流，要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。那詩歌中又說，他不只是說選擇了本來很美的一條了，可是卻對另一條很留戀，這就是他的正確選擇么，而這些又怎么作詩歌的主要思想呢?為了推測它更深層的理解和所要表達的寓意。我繼續(xù)去讀資料，好像其中又告訴我們，詩人這樣表達好像有著一種很惆悵的感覺，那就是它真實的生活感受，不滿足自己已經選擇的美好，而去留戀沒有選擇的，所以惆悵。這是什么思想，文中說，詩歌好像是要表達生活的真實和復雜，就是真實的生活就是詩歌中所描述的樣子，我們不要避諱，只是因為真實，所以要寫，可是這是一個人陰暗的一面，為什么要這里歌頌。
人生的路有好多條，我們不可能每一條都要走過，可是在人生的這一條路上，我們的生活會分為好幾個階段，如果劃分開的話，我們也可以說走過好多條，經歷過好多真實又復雜的路，那么作者未選擇的路其實是可以再走的，就是走過那條他選擇好的路以后，也許有失落和悵惘，可是他可以在這以后再走一下那未選擇的路，人生也許就沒有什么更多的嘆息了。如果還要去思考那些根本沒有能夠可能的千萬條路，那就是思想上的問題了，
我又考慮到是否這里便有一種中外思想的.碰撞，外國人的外向，中國人的內斂，使得在選擇思考方面有差別。我們在平時接受的正規(guī)的傳統(tǒng)的教育，是否就是認識到教材就是要貫穿正統(tǒng)的積極向上的思想反映復雜真實就是不好了呢�？墒蔷帟挠衷趺凑J識的，至少不是為了真實吧，那么外國人的思想的外向是否就暗藏在這篇文章呢，也許我們可以這樣理解，這樣好像更加深了對這篇文章的理解，我們應該整整認識到生活的復雜，并且把它反映在詩歌或者我們的思想中，而不管什么文學樣式了�！段催x擇的路》讓我們留戀和向往，那么我們又怎么樣的選擇呢?
未選擇的路教學反思9
本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。
本篇文章內容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。因此，我在教學中吸取以前教學的經驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。
我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？
學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇�！�
然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？”
學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我�！�
接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”
其次我沒有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。
第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。
最后，我結合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設計了一個問題，抓住兩首詩的.主旨寫一段人生的哲理：學生很容易就寫出來了。
“在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下�！�
這些環(huán)節(jié)的設置，真正落實了三維目標。
這節(jié)課的成功源于對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的。
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