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用連乘方法解決問題教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的用連乘方法解決問題教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
用連乘方法解決問題教學(xué)反思1
今天,學(xué)習(xí)了《解決問題的策略》一課,對(duì)于一一列舉的方法,有許多學(xué)生都在無意中用過,但是卻沒有把它系統(tǒng)化,甚至根本就沒有正視它。換句話說,學(xué)生基本都認(rèn)識(shí)列舉的方法,這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生思考方法的整理過程。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)中我在以下方面下了工夫。
一、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
心理學(xué)指出,小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由以具體形象思維為主要形式,逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級(jí)學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力,但碰到問題的第一反應(yīng)終究是形象化的`。就比如本課例一,學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來,空間能力比較強(qiáng)的學(xué)生是直接想出來。于是,我組織學(xué)生從擺小棒入手,在擺的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生屏棄小棒,共同進(jìn)行方法的優(yōu)化。整個(gè)過程充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù),每一步的推進(jìn)既是課堂的需要也是學(xué)生的需要,學(xué)生主宰了課堂,課堂也發(fā)展了學(xué)生。
二、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
思維是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始末的一項(xiàng)活動(dòng),故數(shù)學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,課上我盡量做到讓學(xué)生多說,說說自己的思考過程,說說對(duì)于問題的看法,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來的環(huán)節(jié)。
但是,最后的鞏固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時(shí)三份作業(yè)一起呈現(xiàn),學(xué)生比較起來無從下手,未能找到各個(gè)的特點(diǎn)。而接下來幾題由于時(shí)間關(guān)系交流得比較倉(cāng)促,沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
用連乘方法解決問題教學(xué)反思2
“問題解決”從原來的“三足鼎立”(計(jì)算、概念、應(yīng)用題)到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”,從有形到無行,從典型問題到生活問題,進(jìn)行了較大的改革。一至三年級(jí)的問題解決教學(xué),只在三下的第八單元專門劈出一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。但是由于在計(jì)算教學(xué)和概念教學(xué)中滲透了大量的問題解決,學(xué)生的問題解決能力得到了很大的提高。教材中的例1是連乘應(yīng)用題。這類問題在學(xué)生的生活中經(jīng)常碰到,因此學(xué)生并不感覺陌生。因此,在本課教學(xué)中,我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
一、以境促情,激發(fā)學(xué)生自主探究。
問題蘊(yùn)含在生活之中。本節(jié)課教學(xué)中,我以學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)會(huì)作為情境載體,讓學(xué)生計(jì)算運(yùn)動(dòng)會(huì)參加廣播操的.人數(shù)、長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練米數(shù)、運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)品購(gòu)買、運(yùn)動(dòng)會(huì)照片存放等一系列數(shù)學(xué)問題,以主題式展開教學(xué),讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題,不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué),也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中,當(dāng)他們獨(dú)立解決參加運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播操人數(shù)時(shí),不僅列出了5×8×6=240(人),而且也列出了5×8×6=240(人)及8×6×5=240(人),通過相互交流,能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系,并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法,拓寬了學(xué)生的解題思路。同時(shí),我并不拘泥于單一的問題情境中,把連乘問題拓寬到“計(jì)算圖書室的圖書”等問題,讓學(xué)生初步感知這一問題存在的普遍性,掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
二、豐富題型,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了四個(gè)不同類型的相關(guān)練習(xí)。練習(xí)1是例題的模仿練習(xí),是對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的適當(dāng)鞏固。練習(xí)2以表格的形式展現(xiàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析表格中的數(shù)量關(guān)系,并能對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工,在合作的基礎(chǔ)上完成練習(xí)。練習(xí)3需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,并能根據(jù)問題提出缺少的數(shù)學(xué)信息,是學(xué)生對(duì)連乘問題的深入理解。練習(xí)4結(jié)合估算,體驗(yàn)解題策略的多樣化。通過不同類型的練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步掌握了連乘問題的數(shù)量關(guān)系,并了解到同一問題可以有不同的解決辦法,培養(yǎng)學(xué)生合理靈活的解題能力。
當(dāng)然課堂中也有許多亟待改進(jìn)的地方。
1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、教師指名、師生交流的形式得以展開,容易造成課堂的單調(diào)乏味。
2、只顧追求策略的多樣化,忽略了連乘問題有時(shí)方法也具有局限性,不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對(duì)比,學(xué)生很可能造成思維定勢(shì),認(rèn)為連乘問題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)相乘,而忽略對(duì)連乘問題數(shù)量關(guān)系的分析。
用連乘方法解決問題教學(xué)反思3
《用連乘方法解決問題》是三年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課,學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí),已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問題。本單元提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題,選材范圍擴(kuò)大了,提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問題解決”從原來的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”,從有形到無形,從典型問題到生活問題,進(jìn)行了較大的改革.我有以下幾點(diǎn)反思。
1、從舊知引新知,讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。
接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息思考:要求3個(gè)方陣一共多少人《第一步先求什么《第二步再求什么《要求學(xué)生獨(dú)立思考,再同桌交流, 最后全班交流,學(xué)生積極性很高,而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系:數(shù)學(xué)源于生活,最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行,每行有10人的條件思考能求什么問題,再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果,然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問題,再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果,然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系,有利于學(xué)生找出不同的中間問題,理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系,明確兩種解題方法的區(qū)別,便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情,激發(fā)學(xué)生自主探究。
問題蘊(yùn)含在生活之中。以學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)作為情境載體,讓學(xué)生計(jì)算小朋友每天跑兩圈,跑道每圈400米,她一個(gè)星期(5天)跑了多少米《以主題式展開教學(xué),讓學(xué)生在這些熟知的'生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題,不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué),也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中,老師通過讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問題的方法,讓學(xué)生通過算式說說想的過程,通過相互交流,能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系,并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法,拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
3、突出學(xué)生主體地位,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。
應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí),讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程,在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
4、豐富的題型,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過知識(shí)層次的遞進(jìn),一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,最后的練習(xí)也是水到渠成了。
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