找駱駝教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的找駱駝教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
找駱駝教學(xué)反思1
《找駱駝》教學(xué)反思--小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思系列
近年來,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向?qū)W生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正走向語(yǔ)文教學(xué)的前臺(tái)。
在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),我注重學(xué)生的讀。
在教學(xué)第一小段時(shí),請(qǐng)學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。
生１:我讀懂了商人丟了駱駝。
生２:我讀懂了它心里很著急。
師:你從哪些地方看出來的?
生２:找了好多地方看出來的。
生３:還可以從著急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細(xì),那誰(shuí)能讀出商人的著急呢?（指名讀,自己讀,齊讀）
而在教學(xué)第２——９自然段時(shí),分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí),學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語(yǔ)氣讀老人話時(shí),學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。
找駱駝教學(xué)反思2
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思維方法。
教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的.思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，以讀、演、講的形式來引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。
我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。
引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。這接課最大的亮點(diǎn)是老師講得少，學(xué)生說得多，學(xué)生的主體性得到了充分的展示。
在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
找駱駝教學(xué)反思3
這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。
簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)后，進(jìn)入文章的品讀過程。和學(xué)生的一段對(duì)話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對(duì)話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的`表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因?yàn)槔先丝匆娏寺飞嫌旭橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。
在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過程，語(yǔ)言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性;在指導(dǎo)“因?yàn)?..所以”“之所以...是因?yàn)椤钡木涫睫D(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。
找駱駝教學(xué)反思4
《找駱駝》》是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。
在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過恰當(dāng)?shù)?“導(dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
找駱駝教學(xué)反思5
課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時(shí)提出自己不明白的問題。
這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說了一個(gè)怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。
經(jīng)過老人的`分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會(huì)對(duì)老人說些什么?”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時(shí)的案子，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。
每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己!
找駱駝教學(xué)反思6
《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人，一個(gè)老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。
由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時(shí)接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力，課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的'詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。
也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點(diǎn)大意失荊州，一節(jié)課沒有完成任務(wù)。
找駱駝教學(xué)反思7
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學(xué)生們饒有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂。
這篇課文，我首先以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)�？吹降鸟橊�?dòng)袀�(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題———“找駱駝”。
這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我以“破案子”的形式充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的.過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后，引出今天的課題———“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個(gè)問題。在匯報(bào)交流時(shí)體現(xiàn)出 商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會(huì)知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以...是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因?yàn)槔先丝匆娏寺飞嫌旭橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。最后的續(xù)寫故事，向課外延伸：商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________。”讓學(xué)生明白了要有感恩之心以及施恩不求報(bào)的高貴品質(zhì)。在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過程，語(yǔ)言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在指導(dǎo)“因?yàn)?..所以”“之所以...是因?yàn)椤钡木涫睫D(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。
找駱駝教學(xué)反思8
《找駱駝》這篇課文是人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四組的一篇課文，改編自阿拉伯民間故事。人物不多：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝�！缎『｝斦业搅恕芬晃牡慕Y(jié)構(gòu)與主題，都類似于《找駱駝》。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我從內(nèi)容和學(xué)法角度出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，注重文本語(yǔ)言范式的習(xí)得與運(yùn)用。
根據(jù)這樣的思路，我設(shè)計(jì)了教學(xué)預(yù)案，并進(jìn)行了試教。從課后反饋的情況來看，雖然整體設(shè)計(jì)不錯(cuò)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，課堂效果欠佳。究其原因，想主要存在于以下幾個(gè)方面：
1、課堂上的朗讀不夠充分，不能很好的把學(xué)生帶入故事的情景之中，不能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、雖然設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單的填寫，并且課堂上進(jìn)行了評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)單填寫內(nèi)容，但是沒有真正促進(jìn)對(duì)老人的觀察與發(fā)現(xiàn)的理解。
3、由于過于注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，而忽略了有效的學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致課堂上訓(xùn)練面不廣，氣氛沉悶。
4、對(duì)課堂上及時(shí)生成的教學(xué)資源沒能進(jìn)行有效處理，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展示的不夠充分，等等。
由于以上問題的存在，我一度迷惘過，糾結(jié)過，無助過。但是，經(jīng)過與我校語(yǔ)文教學(xué)專家及同段老師的討論，我頓時(shí)豁然開朗。于是，我在保證設(shè)計(jì)理念和整體框架不變的前提下，重新調(diào)整和細(xì)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，大致思路如下：
1、走進(jìn)故事，范例引領(lǐng)，發(fā)展說話能力。
在本課教學(xué)中，我為了能突破重點(diǎn)，我分以下幾層設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)孩子們理解老人的話：
第一層：請(qǐng)學(xué)生上黑板貼紙條。
第二層：看梳理好的表格說話。
老人看見什么知道什么
路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺駱駝的左腳有點(diǎn)跛
路的左邊有一些蜜，右邊有一些米駱駝馱著蜜和米
駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒
★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
★★借助表格，用上“因?yàn)椤浴卑牙先恕翱匆娛裁础焙汀爸朗裁础边B起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
小結(jié)：通過剛才的練習(xí)，我們能像老人一樣把話說清楚、明白了，能否再學(xué)老人把話說連貫?zāi)�？板書：說話：清楚、明白、連貫
★★★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清三次發(fā)現(xiàn)。
再次出示原文，對(duì)比找把話說連貫的秘密（說一說，圈一圈），練一練。（看見，又看見）
第三層：讀了、貼了、又說了老人的話，還有不理解的地方嗎？鼓勵(lì)提出問題。
從上面的教學(xué)片段里，我的'設(shè)計(jì)不僅層次分明，而且逐層遞進(jìn)。請(qǐng)學(xué)生貼紙條是幫助學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，填寫表格可以幫助孩子理清看見的現(xiàn)象和知道駱駝特點(diǎn)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我才請(qǐng)孩子們抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“看見什么”和“知道什么”；“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說話。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
2、走出故事，拓展閱讀，遷移說話訓(xùn)練。
我們?nèi)昙?jí)孩子正處于句到段的說話寫話過渡，說話寫話時(shí)，大部分孩子習(xí)慣平鋪直敘，沒有聯(lián)系前后文運(yùn)用上連接詞的習(xí)慣。通過《找駱駝》第10段的引導(dǎo)，學(xué)生初步運(yùn)用“看見……又看見……還看見……”三個(gè)連接詞連句成段，把老人的三次發(fā)現(xiàn)說清楚，說明白，說連貫，從而使故事更加生動(dòng)有趣，引人入勝。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)孩子拓展閱讀《小海龜找到了》，學(xué)習(xí)說話：居里夫人是怎樣指點(diǎn)伊芙找到丟失的小海龜?shù)�？用上”看見……又聽說……于是（所以）……”把居里夫人的發(fā)現(xiàn)說清楚、明白和連貫。通過反饋交流，學(xué)生也體驗(yàn)到要根據(jù)不同的事情，選擇不同的關(guān)聯(lián)詞，才能清楚、明白又連貫地說好每一次的話。拓展閱讀并沒有在這里打住，我由課內(nèi)再次延伸課外，提出殷切的期望：大自然也藏著很多的秘密，只要你仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)。有了思考與發(fā)現(xiàn)，還希望你們能清楚、明白又連貫地表達(dá)出來。群文閱讀，遷移閱讀同特點(diǎn)的文章段落再到生活中，以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，一點(diǎn)帶一片，實(shí)現(xiàn)“個(gè)”到“類”的遷移。我想，在今后的說話寫話中，學(xué)生將一定會(huì)繼續(xù)關(guān)注并進(jìn)行運(yùn)用。
就這樣，我?guī)е@樣的預(yù)案再次進(jìn)入了課堂。課堂上，自我感覺基本上解決了第一次試教后存在的那些問題。事后，從同事們的網(wǎng)絡(luò)評(píng)課稿中，我讀到了他們對(duì)我這堂課的肯定。當(dāng)然，我更希望讀到的還是同事們誠(chéng)懇的建議，因?yàn)檫@些誠(chéng)懇的建議，將會(huì)激發(fā)我進(jìn)一步的思考，將會(huì)引領(lǐng)我朝著正確的方向前進(jìn)。（安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)谷炳銅）
找駱駝教學(xué)反思9
《找駱駝》一課情節(jié)比較簡(jiǎn)單，通篇大多是對(duì)話，寫一位老人指點(diǎn)商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說，閱讀是讀者個(gè)性化的一種行為，閱讀的過程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評(píng)價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生會(huì)自然體會(huì)到課文中每個(gè)句子的不同語(yǔ)氣，同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的'樣子，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時(shí)，因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點(diǎn)大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問題提得過快，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題還未作出充分理解，以致有小部分學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本，充分尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生與文本之間建立真正的對(duì)話。
找駱駝教學(xué)反思10
�。�、這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的`焦急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說的話。
�。�、可按以下步驟提示學(xué)生開展閱讀：
�、鸥兄A段，要讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰(shuí)找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
�、圃诖篌w了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象―一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
課文中的一些詞語(yǔ)可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
找駱駝教學(xué)反思11
今天，復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學(xué)校教研活動(dòng)開課時(shí)的情況。再看課文，我想起上次開課的種種。
《找駱駝》一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。
�。�、重視小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳：
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的.重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時(shí)間倉(cāng)促，問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習(xí)錯(cuò)誤較多。
�。�、重視學(xué)生說的訓(xùn)練：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
�。场⑷鄙賯�(gè)性化閱讀：
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評(píng)課中都體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。王老師說：“這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。”
從上課的效果來看，我還存在許多問題。看來經(jīng)驗(yàn)不足制約了我的課堂教學(xué)，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。
找駱駝教學(xué)反思12
11.找駱駝
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課的生字。
2.有感情地朗讀課文,體會(huì)不同人物的不同語(yǔ)氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。
3.理解課文內(nèi)容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
4.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點(diǎn)的。
2.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質(zhì)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、猜謎導(dǎo)入
1.師：同學(xué)們， 老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。 風(fēng)沙干旱都不怕， 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰(shuí)嗎？
2．看圖 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認(rèn)識(shí)一下這些有著“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝
二、初讀課文，感知文意
1.這個(gè)故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？ ）
師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？
問題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？
問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？
師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文。
2.師：帶著這些問題自學(xué)課文，并且把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。
3.檢查自學(xué)效果：
�。�1）認(rèn)讀生字詞
理解：“走失”和“丟失”的區(qū)別
A、先讓學(xué)生說一說
B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。
4.師：說說課文講了一件什么事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個(gè)故事講了商人（ 走失了 ）一只駱駝，向老人（打聽） ，經(jīng)老人（ 指點(diǎn) ），（ 找到了）駱駝的事。
三、合作探究，解決問題
1.師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照表格默讀課文，把駱駝的特點(diǎn)用“～～～～”畫出來，把老人是如何 發(fā)現(xiàn)的用“――――”畫出來。同桌之間、小組之間可以互相討論。
老人觀察到了什么? 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點(diǎn)跛，路的'左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒
2.師：同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好，誰(shuí)來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？（學(xué)生匯報(bào)）
3.你們能不能用“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把剛才我們看見的和我們判斷的連起 來說一遍？ 因?yàn)槔先丝匆娐飞系哪_印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。 因?yàn)槔先丝匆姟�，所以知道……因�(yàn)槔先擞挚匆姟�，所以知道……因�(yàn)槔先诉�看見……，所以知道……
4.句式比較，從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤
師： 同學(xué)們，在老人的指點(diǎn)下，商人最終找到駱駝了嗎？ （找到了） 你從文中哪個(gè)詞知道的？ （果然）
師：你們真聰明，大家看看， “果然”還可不可以用其他什么詞來代替？（真的，的確）
師：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢？
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)老人說點(diǎn)什么呢？（老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種 跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)，進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝。 ）
師：那么，你又想對(duì)商人提醒點(diǎn)什么？
5. 師：在今后的學(xué)習(xí)生活中，你又受到了什么啟發(fā)？（可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面說，可從老人樂于助人方面說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面說。 ）
四、再讀課文
1.想象，再讀課文
師：從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人 家。你們想想，我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣，你們作為指點(diǎn)迷津的老人，又應(yīng)該讀 出什么樣的語(yǔ)氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學(xué)讀老人家的話）。
師：伙伴們， “我”丟失了駱駝，說話時(shí)應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣？
師：老人家應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？
師：老師請(qǐng)一對(duì)同學(xué)來演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作讀）
2.教師小結(jié)
師：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，真是個(gè)聰明的老人�。±蠋熞灿袔拙湓捪胨� 給大家，希望同學(xué)們細(xì)觀察，勤思考，做生活的有心人。
五、課后拓展
在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣，會(huì)怎么想？再去見老人，會(huì) 說些什么？會(huì)怎么說？請(qǐng)把你的想法說一說、寫一寫。
板書設(shè)計(jì)：
11.找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著密和米
樹葉上齒印——缺牙齒
�。ㄗ屑�(xì)觀察 分析判斷）
教學(xué)反思：
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課文的知識(shí)與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的 ”這一重點(diǎn)問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多。教學(xué)中，通過多種形式的朗讀，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，從中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。
找駱駝教學(xué)反思13
《找駱駝》一文是人教版三年級(jí)語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，分析判斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。
1、懸念導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
今天上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的情況下，指點(diǎn)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲。常言說興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢？
2、在分角色朗讀中得到啟迪
分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書方式，在分配角色時(shí)，他們會(huì)選擇自己喜歡的角色，讀時(shí)能入情入境，模仿文中人物的語(yǔ)氣，這樣的`朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時(shí)，他們的聲調(diào)提高了，老人不緊不慢地說時(shí)，他們的語(yǔ)調(diào)緩慢了，此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對(duì)話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)會(huì)了老人的判斷。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析、判斷。達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。
這節(jié)課結(jié)束了，我也覺得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在興趣先入，朗讀為重，感悟推動(dòng)。學(xué)生在自主、自覺、自悟中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了高效。
找駱駝教學(xué)反思14
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的.思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語(yǔ)言意識(shí)——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。
找駱駝教學(xué)反思15
今天聽學(xué)校的安排，我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。
昨天上午接到通知，說實(shí)話，我的心底是暖暖的，因?yàn)槲壹磳@得一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)。即便知道在接下來的半個(gè)月里，我要到鄭州師范學(xué)院進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培，肯定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。
很多時(shí)候，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽(yáng)光下，他們悠閑地做著他們自己認(rèn)為最有意義的事。三十來歲的青年把工作當(dāng)成混口飯吃的工具，他們?nèi)魏胃?jìng)賽也不參與，還可以理直氣壯地說：“干嘛讓我進(jìn)步？我才不要求進(jìn)步呢！”我怕自己對(duì)工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力量，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的。
學(xué)校里沒有人愿意講公開課，語(yǔ)文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了，數(shù)學(xué)組只剩下組長(zhǎng)和一位身孕在身的女教師了。本來安排進(jìn)行兩天的教研活動(dòng)，最后一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了。
預(yù)備鈴響，聽課老師們都陸續(xù)走進(jìn)了我班教室。我犯了一個(gè)不可饒恕的.錯(cuò)誤，那時(shí)候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進(jìn)了教室，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了。
謎語(yǔ)導(dǎo)入；引入課題；駱駝簡(jiǎn)介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語(yǔ)句；檢查詞語(yǔ)，分為個(gè)別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內(nèi)容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點(diǎn)和老人怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的，畫出相關(guān)答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標(biāo)出自然段，共同總結(jié)答案，用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴�；總結(jié)老人的優(yōu)秀品質(zhì)；布置作業(yè)：把故事講給父母聽。
整個(gè)流程，我也是自己零時(shí)拼湊起來的。沒想到，錯(cuò)誤百出。首先，謎語(yǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想最多用時(shí)一分鐘。誰(shuí)知，一上來請(qǐng)孩子把謎語(yǔ)讀給大家聽，謎語(yǔ)中的很多字，孩子不會(huì)讀。即便我糾正了三個(gè)字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。接下來，各個(gè)環(huán)節(jié)還算理想，孩子們都很配合。但到后面我的課堂語(yǔ)言就有些亂了，標(biāo)自然段應(yīng)該在默讀課文之前進(jìn)行，而我把它放在了總結(jié)答案的前面，很明顯，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)太“急功近利”。標(biāo)自然段就是為了說明答案在第幾段嗎？讀書習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是不著痕跡、不急不躁的。
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