《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思（通用22篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 1
在認(rèn)識圓柱體的課堂上，我設(shè)計了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動各不相同，比較突出的優(yōu)點是學(xué)生對圓柱的特征認(rèn)識都是在自己動手操作的過程中體驗到出現(xiàn)的主要問題：
�、賹W(xué)生對自己所探索的知識不會歸納，表述；
②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無序的，隨意的；
③各組的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；
�、軐W(xué)生的自學(xué)能力較差；
�、輰W(xué)生不會交流學(xué)習(xí)。
研究“圓柱的認(rèn)識以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長（正）方體的表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的`能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習(xí)的材料。
通過試驗課：我們對以下幾個方面進(jìn)行反思：
1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識歸納和理解的表格。
2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨立思考分析的能力。
3、在學(xué)生動手探索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時候，再給予
4、這樣的課，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行觀察和分析。
只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 2
《圓柱與圓錐》單元終于落下帷幕……
我想教過這一單元的老師對它的感覺肯定是“想說愛你不容易”，學(xué)生也一定是“恨你在心口難開”。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計算”。
對于本單元的計算，我曾采取了以下策略，以期學(xué)生能少“恨”一些：
1、熟記3.14與一些常用數(shù)相乘的結(jié)果。
2、啟動學(xué)生的簡算意識，教給學(xué)生一些計算的技巧。
�、賹τ谝恍┯刑厥鈹�(shù)據(jù)的計算，如計算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8，引導(dǎo)學(xué)生利用乘法結(jié)合律使計算簡便，（2.5×2.5×8）×3.14=50×3.14=157 ；
② 計算圓錐的體積時，可讓學(xué)生把乘數(shù)中能和1/3約分的先約分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3，可引導(dǎo)學(xué)生把6和1/3先約分，然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48 ；
③對于一般數(shù)據(jù)的題目，如：3×3×3.14×8，也盡量把3.14以外的數(shù)先相乘，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高計算正確率。
3、計算量很大的題目，采取“只列式，不計算”。
對于計算繁雜程度高的'題目，我通常是采取“只列式不計算”的策略，既可保持學(xué)生的興趣又可節(jié)省時間�！般y行的工作人員通常將50枚硬幣摞在一起，用紙卷成圓柱形狀。（底面直徑2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎？”這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真讓學(xué)生計算出結(jié)果的話，恐怕既費時又費力。所以我們教師也不要拘泥于算。
4、啟動學(xué)生的估算意識。
估算可以使學(xué)生把正確結(jié)果的范圍框定，對于一些有明顯錯誤的計算，容易發(fā)現(xiàn)問題。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18，正確的結(jié)果應(yīng)該是在18左右，而現(xiàn)在271.296偏離正確的結(jié)果太遠(yuǎn)了，一定是錯誤的。正確的結(jié)果應(yīng)該是27.1296。當(dāng)然，如果真的為學(xué)生的興趣考慮的話，可以使用計算器。但是由于考試的“緊箍咒”，又有幾個老師能夠如此灑脫與超然呢？
我不能做到絕對的超然，但我也努力了！呵呵
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 3
圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認(rèn)識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告訴他們在我們的生活中，只要你們細(xì)心的去觀察，圓柱形的物體隨處可見。這樣一來，既豐富了學(xué)生的感知，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨后，很自然的過渡到讓學(xué)生簡單地說一說：圓柱是一個怎樣的圖形，再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生對圓柱有個更進(jìn)一步感覺。接著利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使學(xué)生從對圓柱的初步認(rèn)識到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識。再把各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對比、證明，這樣一來，使學(xué)生從實物中直觀地認(rèn)識了圓柱，并很容易的就抽象出圓柱的特征。
因為本節(jié)課的重點是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算。所以在探索圓柱體側(cè)面的特征時，特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索，學(xué)生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng)。這樣讓學(xué)生通過自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的'柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
整節(jié)課，我以為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 4
圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個將數(shù)學(xué)知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活，又運用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認(rèn)識都是感性認(rèn)識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的'把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。
圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形作為教學(xué)的重點，即使出現(xiàn)了這么多形狀，只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎？因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時，我用課件動畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程。認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
練習(xí)題設(shè)計緊緊圍繞新知展開。我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后一題讓學(xué)生動手操作，進(jìn)一步加深對知識的了解。
整節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中教師設(shè)計的環(huán)節(jié)太過樸實，缺乏有力的感召力，還必須在創(chuàng)設(shè)生動活撥的場景方面下功夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學(xué)生的特點，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 5
這節(jié)課是由觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在反饋中，我注意了對方法的反饋。實際教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況：一是部分學(xué)生把長方體、正方體的認(rèn)識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的'某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)行說明。
操作驗證是本節(jié)課的關(guān)鍵，為體現(xiàn)活動教學(xué)中學(xué)生“主動探索”的特點，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀察感知后圓柱的有關(guān)特征展開驗證性的操作活動。學(xué)生以活動小組為單位選擇一個問題進(jìn)行驗證。從活動反饋來看，活動效果較好。學(xué)生思維活躍，方法頗有創(chuàng)意。
綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行活動的過程，也是起到鞏固新知的作用。這一活動的目的是強化學(xué)生對圓柱整體的認(rèn)識，從高層次上發(fā)展學(xué)生的空間觀念，與此同時，伙伴合作進(jìn)一步增強了學(xué)生的協(xié)作意識，提高了學(xué)生的合作能力。
整節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中教師的語言還可簡潔、生動：如學(xué)生在驗證兩個底面面積相等時，一個同學(xué)舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學(xué)沒有補充時，教師可說：如果圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學(xué)生的思維肯定會一下子活躍起來…
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 6
本節(jié)課我注重知識的形成過程，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)新知，突破難點、疑點，能解決實際問題。
1、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動。比如，我從圓柱模型拼成長方體入手，強調(diào)它們是等底等高長方體。由長方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過學(xué)生的具體實際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡單的.實際問題。
2、在活動中進(jìn)一步使學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化”方法的價值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識解決新問題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。
3、本節(jié)課中，我最大的遺憾就是沒有采用多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎？其實不然。當(dāng)然，今天我在教學(xué)中，確實有許多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細(xì)，就越接近于長方體。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯
總之，今天教學(xué)中的不足，我會不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展，設(shè)計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問題，讓他們在有限的時空內(nèi)愉快學(xué)習(xí)、成長！
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 7
一節(jié)課下來，我靜心思考，有以下幾點反思：
1、一節(jié)好的課，在教學(xué)時要層次清楚，步步深入，重點突出。
在教學(xué)“圓錐的體積”時，我首先從實物圖形講解到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認(rèn)識。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動手做實驗，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺。然后，利用公式解決生活中的實際問題，加深學(xué)生印象。
2、一節(jié)好的課，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課一開始，我就讓學(xué)生觀察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。在應(yīng)用公式的教學(xué)中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測且還沒有解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生計算出圓錐的`體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。
3、一節(jié)好的課，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。
由于我平時非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾�。我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用分組觀察、操作、討論，動手做實驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 8
1、我對這節(jié)課有這樣的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個重點，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些。通過課件顯示。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比較方便，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
2、在本次活動中，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生的的自主探究來認(rèn)識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我必須為學(xué)生提供了一個可以自由觀察想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)、活動。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：
首先，我創(chuàng)設(shè)了一個長方體與正方體圖片，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的熱情，接著，提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實物圓柱操作材料，讓學(xué)生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的`外形特征，然后集中學(xué)生進(jìn)行反饋與總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進(jìn)行大小的比較，再集中學(xué)生進(jìn)行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。
圓柱的組成有：一個側(cè)面和兩個底面，而總結(jié)出。兩個底面是兩個圓，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品。
本節(jié)課存在的優(yōu)點是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動保持和發(fā)展了學(xué)生對周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 9
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。在教學(xué)新知識時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面展開圖時，我設(shè)置了懸念，先讓學(xué)生猜想側(cè)面展開后是什么形狀，通過猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生在動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互交流的過程中認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面展開圖之間的關(guān)系。
我把教學(xué)重、難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效地培養(yǎng)了他們的`邏輯思維能力。在練習(xí)階段，我設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，不僅檢查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，我充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，認(rèn)識了圓柱的特征;并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 10
今天上的是《圓柱的認(rèn)識》，從整節(jié)課的教學(xué)效果來看，自我感覺不錯。在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就想讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參與新知的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自行探究與合作交流完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又一直忐忑不安，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著這種不安開始上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，我這種不安也隨之消失，學(xué)生給了我不一樣的感覺。
在本節(jié)課中，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀察感知圓柱的有關(guān)特征后，展開驗證性的操作活動（主要驗證兩個關(guān)鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側(cè)面是一個什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動小組為單位進(jìn)行驗證。方法由學(xué)生自定，完成后全班交流。從活動后的反饋來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一知識點時，學(xué)生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。第二種用線圍，量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度相同，說明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個相當(dāng)簡單的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進(jìn)行比較。體現(xiàn)了學(xué)生參與的主動性。對“側(cè)面展開后是一個什么樣的圖形”這一特征進(jìn)行驗證中，效果也相當(dāng)不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的.小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我準(zhǔn)備的疏忽，剪開的圖形沒有出現(xiàn)正方形的情況，這時，有的學(xué)生就提出了沿高來剪，還有可能出現(xiàn)正方形的情況。并說明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗證，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會展開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 11
1、一個調(diào)整
根據(jù)學(xué)情，我靈活調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將圓柱側(cè)面積的計算提早到第一課時完成。其實，由探索圓柱側(cè)面的特征，到推導(dǎo)圓柱側(cè)面積的計算公式可謂順?biāo)浦�，輕而易舉，學(xué)生理解掌握起來也比較容易，這樣的.改動可以降低第二課時“圓柱表面積”的難度，給學(xué)生在“表面積的計算”一課中更多的練習(xí)時間。
2、一次討論
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗及以往知識，在課前閱讀時對于圓柱的特征就已能基本掌握，通過課堂教學(xué)來看，僅在圓柱有多少條高時發(fā)生爭議。有的學(xué)生認(rèn)為圓柱只有1條高，也有的學(xué)生認(rèn)為圓柱的高只能在其側(cè)面表示。針對這一現(xiàn)狀，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圓柱高的概念展開討論，從而明確了什么是“兩個底面之間距離”的含義。
3、一處拓展
在引導(dǎo)學(xué)生觀察得出長方形紙片旋轉(zhuǎn)后是一個圓柱后，我通過設(shè)問對教材進(jìn)行了拓展。“這個長方形的長和寬與旋轉(zhuǎn)后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系？”當(dāng)學(xué)生回答長是圓柱底面直徑時，我通過直觀演示引導(dǎo)學(xué)生觀察得出正確結(jié)論。然后，我又舉一反三，請學(xué)生思考“如果將這個長方形換一個方向粘貼在木棒上，那么它和圓柱體又有怎樣的聯(lián)系？”通過拓展，提升學(xué)生的空間想象能力。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 12
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我就從生活中常見的物體出發(fā)，注重把數(shù)學(xué)與學(xué)生的`生活經(jīng)驗相結(jié)合。
首先我通過多媒體出示生活中學(xué)生經(jīng)常看到的圓柱形物體，從而使學(xué)生對圓柱建立初步的感知，然后再讓學(xué)生列舉生活中他們所見到圓柱形物體，繼而導(dǎo)入課題，目的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
在教學(xué)認(rèn)識圓柱的特點時，我讓學(xué)生拿出預(yù)先做好的圓柱形學(xué)具，親自動手去摸一摸、看一看，說一說，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度地對圓柱進(jìn)行觀察，整體地感知圓柱的特征。
為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系，把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，我讓學(xué)生和我一起操作，一起把圓柱沿著高剪開，大家一起觀察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
如此下來，學(xué)生學(xué)得比較輕松，我教得也比較愉快，正是互利雙贏，何樂而不為呢？
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 13
本節(jié)課主要有以下幾個特點：
第一，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
上課開始，采用游戲?qū)�，�?dāng)學(xué)生從袋中摸出比較陌生的物體時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。這個過程雖然看似簡單，但并不是流于形式。因為學(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能準(zhǔn)確地把它與學(xué)過的立體圖形區(qū)別開。
第二，注重自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨立思考，動手操作，合作交流，提高了自主探究的實效性。讓學(xué)生結(jié)合實物閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個活動連接在一起，使整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)整體。
第三，注重學(xué)生多樣化的思考策略。
教學(xué)中，充分為學(xué)生提供思考和交流的機會，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識通過多種方法解決問題。例如。在讓學(xué)生驗證“圓柱的上下兩個底面是兩個完全相同的圓”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也迸發(fā)出智慧的火花。課堂上我們聽到學(xué)生說出了4種不同的方法，教師都給予了充分的肯定和評價，尊重了學(xué)生的個體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)不同的.人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念。
第四，注重數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
課堂結(jié)束時為學(xué)生布置了一項“實踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計一個外包裝。這是將書本知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)的這一理念。
但精彩中難免也會有些遺憾：一是，語言有時不太準(zhǔn)確。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個面是側(cè)面”。過于急躁，如果說“圓柱除了兩個底面還有一個曲面，它是圓柱的側(cè)面”就會更好了。二是，應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當(dāng)有一個小組匯報出側(cè)面展開后是一個不規(guī)則圖形時，應(yīng)該就勢引導(dǎo)學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它通過割補法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形。
反思了本節(jié)課，我有了一點教學(xué)重建的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個重點，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些。上課過程中應(yīng)該讓學(xué)生親自動手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比較方便，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) 。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 14
在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)思路時，我就是本著讓學(xué)生自主、合作、探究的意圖，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來設(shè)計教學(xué)程序的。
在圓柱體積的求法的研究過程中，通過學(xué)具演示把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，得出圓柱的體積求法與長方體體積的計算方法都是用底面積乘以高來計算。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認(rèn)為有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程這一新課標(biāo)的要求。
這節(jié)課結(jié)束后，我靜下心來反思教學(xué)中的'每一個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了遺憾與失誤。由于學(xué)生的能力有差異，有幾個學(xué)習(xí)很差，所以在平時的講課中總是對一些關(guān)鍵的內(nèi)容反復(fù)強調(diào)，生怕他們沒記住。對學(xué)生包辦代替的太多，放不開學(xué)生的“手腳”。久而久之，學(xué)生不愿動腦，不想動腦，一有難題就在等老帥講。在今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的思考和探究過程，培養(yǎng)他們獨立思考的能力.
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 15
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
這節(jié)課，以觸摸——合作——交流——討論——形成認(rèn)知為線索，設(shè)計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個圓柱這一活動。最初的設(shè)計意圖是想讓學(xué)生在做的過程中，一方面培養(yǎng)合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認(rèn)識�；顒咏Y(jié)束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結(jié)論。對于圓柱側(cè)面展開這一重點，在學(xué)生試做的過程中得出，有效地突破學(xué)習(xí)的重點和難點。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的'底畫兩個一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形紙的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。
整節(jié)課，以活動為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗到成功。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 16
本課教學(xué)過程是師生積極參與，良性互動，共同發(fā)展的過程。教學(xué)內(nèi)容特點與學(xué)生認(rèn)識特點，盡可能地做到“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡可能展現(xiàn)數(shù)學(xué)怎樣從實際背景材料中抽象出來，又怎樣應(yīng)用于解決問題的全過程”。做到了：
一、方法滲透
拋磚引玉常言道“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，不能依靠機械記憶，而應(yīng)該是老師幫助學(xué)生真正理解知識，獲取學(xué)習(xí)的能力。為此，我在開課復(fù)習(xí)舊知牽引出新知時，刻意強調(diào)要以研究長、正方體組成及特征的方法去研究圓柱體。因為與知識，技能相比，方法顯得更為重要。教師要敏銳地予以捕捉，應(yīng)用，有時還必須外顯化，刻意放大，并在課堂中予以傳遞。設(shè)計一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并有意調(diào)控，努力營造師生互動的氛圍，從而形成高效有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。這樣既揭示了數(shù)學(xué)知識前后，內(nèi)在的密切聯(lián)系，又讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去思維，讓學(xué)生掌握“非言語程序性知識”的思維方法。
二、合作探究
推波助瀾自主合作探索學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的直接探索者、建構(gòu)者和發(fā)現(xiàn)者。教師在這個過程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引領(lǐng)者和激勵者的角色。引導(dǎo)與組織學(xué)生動手合作，通過觀察、思考、想象、概括、分析、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思維活動探索出圓柱體側(cè)面展開后長等于圓柱體底面周長、寬等于圓柱的高這一結(jié)論。力圖使學(xué)生不被動接受數(shù)學(xué)概念，而是通過“頭腦創(chuàng)造”去探索、發(fā)展、生成數(shù)學(xué)概念，去再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成路徑。因為蘇霍姆林斯基說過“有激情的'課堂能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的”。
三、理解運用
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》告訴我們：“數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”，讓學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊藏著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題。這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題。用數(shù)學(xué)的方法予以解決”。此設(shè)計是全課的升華和結(jié)晶。旨在讓學(xué)生通過前段的學(xué)習(xí)運用已有的數(shù)學(xué)知識去分析和解決實際應(yīng)用問題，讓學(xué)生從具有原始背景的數(shù)學(xué)素材中抽象出其中包含的數(shù)學(xué)問題。是“用”數(shù)學(xué)，是一種提升與完備數(shù)學(xué)能力的過程。學(xué)生在這一過程中以數(shù)學(xué)的眼光去審視、挖掘出數(shù)學(xué)信息，并運用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，更重要的是讓學(xué)生明白：“數(shù)學(xué)知識的形成來源于實際的需要與數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要”。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“去情境化，去個人化和去時間化”的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是通過生動、活潑的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣和能力，并努力將“文化落實到人格”，直至幫助學(xué)生形成一定的思維方式與價值取向。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 17
本單元的大頭就是圓柱的認(rèn)識。圓柱是生活中一種常見的立體圖形。并且在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生打小就認(rèn)識圓柱并對圓柱有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合毋庸置疑，這樣為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下好基礎(chǔ)。對于本節(jié)課的重點圓柱特征的認(rèn)識和圓柱側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)。我應(yīng)該注意和反思這么幾點：
1、利用班班通中現(xiàn)成的資源課件展示生活中的圓柱形物體學(xué)生在欣賞的過程中一方面初步感受圓柱行物體的特征，另一方面控制老師多言或暗示的頻率，學(xué)生會直接告訴我們像這樣的物體就叫做圓柱。
2、圓柱特征的認(rèn)識要全面，比如讓學(xué)生說說對圓柱的感覺；借助圓柱體實物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，親自感受體驗；同學(xué)之間互相交流；最后在學(xué)生感知、操作、交流的基礎(chǔ)上學(xué)生集體的力量就小結(jié)出了圓柱的基本特征。
3、借助煙囪解決圓柱側(cè)面積計算的推導(dǎo)貫穿始終！具體操作為在整體地感知圓柱的特征后，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的煙囪側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”然后進(jìn)行驗證，學(xué)生動手操作，合作探討、互相交流。認(rèn)識到了圓柱煙囪的'底面周長相當(dāng)于長方形的長，圓柱煙囪的高相當(dāng)于長方形的寬。接著質(zhì)疑問難，要想知道圓柱煙囪的側(cè)面積，你有何高招？這樣一個化抽象為具體，并把觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)的方法趣味盎然的貫串首尾！對學(xué)生而言，圓柱各部分名稱和特征就如同久別重逢的老朋友般親切！圓柱側(cè)面積計算方法的推導(dǎo)也一定有種柳暗花明又一村的敞亮感！還有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 18
一、學(xué)生不是一張白紙。
“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。
圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對于六年級的學(xué)生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識和經(jīng)驗�；凇白鹬貙W(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的思想，我提出了“你對圓柱有哪些了解？”的問題，試圖通過這個問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點和聯(lián)結(jié)點，達(dá)到“立足舊知，激起學(xué)生靈動思維”的'目標(biāo)。從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個局部，如兩個底面，底面的形狀等。不過令人遺憾的是，對于我的這
個安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情，舉手回答的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見”、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因，造成了學(xué)生的冷場？除了學(xué)生進(jìn)入高年級，由于生理、心理的諸多問題導(dǎo)致不愛回答問題，羞于表達(dá)，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平時的課堂上，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，所謂的“高效”，犧牲了給學(xué)生說話的機會。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。
二、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會
弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把知識發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸圓柱體實物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個發(fā)現(xiàn)。通過匯報我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個機會，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個底面相等，展示了學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)方式。
三、生成需要互動
證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié)，在備課時預(yù)想學(xué)生可能會有以下幾種證明方法：
1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；
2、用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較；
3、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中，有許許多多的意想不到，生3的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對突如其來的想法？如何把握生成？
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 19
學(xué)習(xí)立體圖形對于學(xué)生來說是比較困難的。因為學(xué)生對于立體幾何的知識僅僅是在五年級的時候?qū)W習(xí)過了長方體和正方體，雖然對于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段
首先通過課件展示圓柱體的實物，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生對新知識是好奇的。
在教學(xué)新知識時
讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究，通過親自動手摸一摸、比一比，小組討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的`特征。在討論圓柱的兩個底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習(xí)階段
我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后一道開放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。
在教學(xué)方法上
充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，認(rèn)識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識，有利于學(xué)生對重難點知識的理解和掌握。
當(dāng)然，在教學(xué)中也存在著一些不足，如對學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠，有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高。
總之，整個教學(xué)的過程，操作性強，學(xué)生參與面廣，思維活躍，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識，又掌握了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自己的不足，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 20
本課例從“大家想想，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體的哪些特殊形狀？”“請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“說說圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點和不同點”。等一系列問題著手，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)并不只是算術(shù)，它還要研究現(xiàn)實世界中物體的形狀、大小與位置關(guān)系，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)科學(xué)的`高度把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。在回憶舊知識的同時學(xué)習(xí)新知識，并將新知和舊知有機的結(jié)合起來。只有教會學(xué)生將知識歸納、總結(jié)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，才會逐漸形成數(shù)學(xué)的思維能力和完整的結(jié)構(gòu)體系，才能靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造。
本課中，積極地創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題．通過“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說一說”，“猜一猜”等問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題有目的地大膽猜想、動手實踐、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會分享信息，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神。
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 21
《圓柱的認(rèn)識》一課，整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得主動積極。因為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以我創(chuàng)設(shè)了一個有利于學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展的教育情境。通過學(xué)生動手動腦，來突破難點——圓柱的側(cè)面展開圖。
這節(jié)課，我為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使學(xué)生不斷探索交流，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。
課堂的最后，合作制作一個儲蓄罐。通過小組交流，理解了圓柱的底面是兩個完全相同的圓和側(cè)面展開圖的不同情況后，在展開操作。同學(xué)們一起動手動腦，合作的去探索，去創(chuàng)造。這樣設(shè)計既加深了學(xué)生對側(cè)面展開圖的長和寬與底面周長和高的關(guān)系的理解；又培養(yǎng)了學(xué)生的.空間想象能力和主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。
同時，也存在著一些不足之處：
如同學(xué)們通過摸口袋中的物體后，對圓柱體有了初步的感性認(rèn)識，馬上又讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去觀察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的，但問題的提出不是很清晰和明確，給孩子們的發(fā)現(xiàn)帶來了不便，發(fā)現(xiàn)什么呢?如果把“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”改成“圓柱也有它的特征，看看誰能先發(fā)現(xiàn)它的特征？”就更加準(zhǔn)確些了。
又如，在同學(xué)們觀察課件：把圓柱沿著其中的一條高展開后，形成了2個完全相同的圓和1個長方形。馬上讓同學(xué)們通過觀察說出：長方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學(xué)的實施不如先讓同學(xué)們小組討論，梳理思路再進(jìn)行匯報，來得更好些等等。
總之，我從這堂課中豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了教學(xué)水平，又通過這樣的教學(xué)活動鍛煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！
《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)反思 22
通過本節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓柱的表面積這部分知識理解掌握較深、較透、計算也比較準(zhǔn)確。同時，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)以下錯誤：
錯誤1：側(cè)面積和表面積計算公式不熟練，圓的'面積和周長公式混淆。
錯誤2：算式正確，計算又會出錯。
錯誤3：圓柱表面積計算在生活中的實際運用，有時只求側(cè)面積和一個底面，有時只求側(cè)面積，還有時求側(cè)面和兩個底面，混合在一起學(xué)生就亂套了。
錯誤4：“進(jìn)一法”的運用，部分學(xué)生也出錯。
針對以上情況，我覺得教學(xué)時在圓柱側(cè)面積計算公式推導(dǎo)上下了很大功夫使每個學(xué)生真正理解圓柱側(cè)面積的計算方法的推導(dǎo)過程，并使這一推導(dǎo)過程在腦海里建立表象，為計算掃清障礙。
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