新課程改革心得體會(huì)15篇
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì)中,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因,從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢?以下是小編精心整理的新課程改革心得體會(huì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
新課程改革心得體會(huì)1
通過(guò)這幾天的緊張的培訓(xùn),使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)新課程改革的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題有了心理準(zhǔn)備,讓我更加充滿(mǎn)信心地投入到新課程改革的實(shí)踐中去。
新課程改革是一種政府行為,這社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一個(gè)新時(shí)期的要求。社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型的人才的需求,決定了首先要進(jìn)行教育的改革。
新課程改革是教育自身的發(fā)展的要求。在世界的發(fā)展歷史上,從來(lái)就沒(méi)有一層不變的教育模式,教育是社會(huì)以展的前提。我們的二十一世紀(jì)是信息社會(huì),信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體系上都是全新的,蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念,體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息,是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義上的"教學(xué)大綱"。以人為本的教育,注重每個(gè)人的發(fā)展是多樣化的,可選擇的。更強(qiáng)調(diào)和注重個(gè)性的發(fā)展。這次學(xué)習(xí)讓我更加深刻的體會(huì)到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內(nèi)涵。
1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)。
2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。
3.突破學(xué)科中心,為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。
4.注重學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。
5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。
6、為教師教學(xué)創(chuàng)造較大的空間
通過(guò)聽(tīng)取先進(jìn)入新課程改革的省的報(bào)告,讓我進(jìn)一步了解到在新課程改革中可能會(huì)遇到很多的問(wèn)題。比如:
1、教育觀念問(wèn)題,注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的`順利進(jìn)行。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式,需要用新的教學(xué)理念,教學(xué)原則來(lái)支撐,而這些理論的實(shí)踐者,就是教師,可見(jiàn)轉(zhuǎn)變教師的教育理念,提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。主要是在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)。
2、課時(shí)不夠,主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠,同時(shí)也有教材本身的問(wèn)題。要想解決這類(lèi)問(wèn)題,必須要注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的選擇性。盡量及早通覽教材,對(duì)高中知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。禁止在教材的選用上版本的不同。
3、對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,本實(shí)三維目標(biāo)是一個(gè)整體不要流于形式。
4、在新教材改革中,很可能會(huì)造成教師忽視基本功的現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在
(1)不認(rèn)真研究課標(biāo)。
(2)不備學(xué)生,
(3)不敢批評(píng)學(xué)生,盲目贊揚(yáng)。
(4)不重視教學(xué)設(shè)計(jì)。
。5)不重視學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng),甚至導(dǎo)至性格外向的學(xué)生得到充分的發(fā)揮,性格內(nèi)向的學(xué)生受到冷落,長(zhǎng)此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
這些寶貴的經(jīng)驗(yàn),為我們實(shí)踐中提供了可供參考的資料。讓我們進(jìn)一步休會(huì)到教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。每一次的教育改革都要有一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。 心得體會(huì)范文
新課程改革心得體會(huì)2
伴隨著新課程改革在我校的逐步開(kāi)展,對(duì)于新課改的了解在慢慢增加,對(duì)新課改的感受也在豐富的活動(dòng)和全新的授課理念中轉(zhuǎn)變?yōu)榭释瑫r(shí)也感受到了來(lái)自于時(shí)代的壓力,新課程改革目標(biāo)向每一位教師都提出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、促成學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí),應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色,以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下:
一、教師應(yīng)定位于資源的開(kāi)發(fā)者;
新課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中,教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用,不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者,讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑;讓學(xué)生能從自己所處的周?chē)鐣?huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西,使教師成為課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果,教師可以嘗試從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)政治、理解政治,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的政治理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近政治,感到學(xué)習(xí)政治的`快樂(lè),初步體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
二、為學(xué)生知識(shí)更新、親身體驗(yàn)積極創(chuàng)造條件和環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;
傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊,主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊,以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主,缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,就是說(shuō),教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,將課程內(nèi)容生活化,注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng),不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng),只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的,而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí),教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究,根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn),新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間,核心在于教師;教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要對(duì)教材熟悉,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的教具和材料;又要善于把握學(xué)生的心理,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。
三、樹(shù)立高層次的目標(biāo),追求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的高效課堂;
新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,不以掌握知識(shí)的多少為目的,而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái),在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與,親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但,同時(shí),要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生交流和溝通,準(zhǔn)確地了解學(xué)情,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中,教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者,而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者,與學(xué)生共同探討問(wèn)題,分享自己的感情和想法,啟發(fā)學(xué)生,與學(xué)生一道尋求真理,并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤,最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。()這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,建立起新的"學(xué)習(xí)共同體",倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?梢詮囊韵聨讉(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程,讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。
總結(jié)來(lái)看,新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
新課程改革心得體會(huì)3
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn),產(chǎn)生了一些自己的想法,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì):
首先教師的教育觀念開(kāi)始發(fā)生變化,教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體,教師不再受教材的限制,而是以教材為平臺(tái)有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,對(duì)于數(shù)學(xué)課而言,不能光是知識(shí)的傳授,而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
教師自身知識(shí)水平,業(yè)務(wù)能力必須得到提高,掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來(lái)越高。積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修,業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。積極地開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件,集體備課等,是一個(gè)新時(shí)期教師必備的素質(zhì)。
課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化,更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。另外,在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
教師不能忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí),不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過(guò)程中,作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此,教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的.負(fù)面影響,從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力,讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō):“在所有的東西中間,人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài),人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富,教師在教學(xué)中要懂得以情感人,特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。如在提問(wèn)、練習(xí)中,可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì),讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得,充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,給他們展示自己,表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng),并不斷鼓勵(lì)他們,要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上,教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí),要面帶微笑,語(yǔ)言親切,多用禮貌用語(yǔ)。教師良好的素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法,正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教,直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。教師應(yīng)以自己的一言一行,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。
在新課程中,我們深深地體會(huì)到,新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起,讓我們與新課程一起成長(zhǎng),為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著。
新課程改革心得體會(huì)4
通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)我對(duì)新課程改革有如下認(rèn)識(shí):
1.體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時(shí)代性:改變了過(guò)去繁、難、偏、舊的老問(wèn)題,新課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)最基本的概念和規(guī)律,了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、思想和方法,掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能,同時(shí)還拓展了知識(shí)與技能的內(nèi)涵,要求了解物理學(xué)的發(fā)展歷程,反映經(jīng)典物理與近代物理的融合,關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì),以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響,關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及應(yīng)用。
2.注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育:改變過(guò)去那種僅重視將物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系的做法,而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過(guò)程中,挖掘活生生的實(shí)例,讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓,增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識(shí)。
3.體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開(kāi)發(fā),且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性,課程標(biāo)準(zhǔn)提出普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育,應(yīng)注重全體學(xué)生的`共同基礎(chǔ),同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求,設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊,以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
4.在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí),已經(jīng)不再僅僅局限再聽(tīng)老師講課這樣的基礎(chǔ)上了,更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn),才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識(shí),更能應(yīng)用知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力;強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),注重物理學(xué)核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會(huì),注重保護(hù)探索興趣,學(xué)習(xí)欲望;體現(xiàn)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展;注重經(jīng)典物理與近代物理的融合;體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),關(guān)注科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源,考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn);精心設(shè)計(jì)欄目,使教學(xué)內(nèi)容豐富,為教師教學(xué)提供了方便;既重共性,又突出系列特色,為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展開(kāi)發(fā)教材輔助資源。
5.高中物理課程新課改最大的困難是:第一教師的觀念要改變;第二現(xiàn)有的教學(xué)資源要改變;第三教學(xué)制度要改變;第四教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容都要跟隨課改的變化。教育的出發(fā)點(diǎn)是人,歸宿也是人的發(fā)展。探究式教學(xué)就是從學(xué)生出發(fā),
新課程改革心得體會(huì)5
樹(shù)立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀念,應(yīng)用新型的教育評(píng)價(jià)方法,更有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)改革,發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能,是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。
作為實(shí)施新課程的主陣地——課堂,如何發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能呢?教學(xué)中的交流式課堂評(píng)價(jià)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。課堂上,教師用充滿(mǎn)愛(ài)心、飽含真誠(chéng)的聲音,和學(xué)生們互動(dòng)交流;用智慧的語(yǔ)言、適時(shí)的點(diǎn)評(píng)啟迪學(xué)生的心智,使課堂充滿(mǎn)活力,充滿(mǎn)魅力,充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。這樣的課堂,就像我們的社會(huì),有愛(ài),才能有效地交流,才能構(gòu)建出和諧。在日常教學(xué)中,我們可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮其作用。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),幫助學(xué)生把握好自身發(fā)展方向。
心理學(xué)家加德納認(rèn)為:每個(gè)人都具有多種智慧,也就是說(shuō)人人都具有多方面的智慧,但因?qū)W生的個(gè)性差異,顯示出來(lái)的智慧方面不一樣而已。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的,每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、愛(ài)好、長(zhǎng)處與不足,在日常的學(xué)習(xí)和生活中,他們的個(gè)性特征時(shí)常會(huì)顯露出來(lái)。教學(xué)中,教師要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向,要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好做出正確的價(jià)值判斷,繼而適時(shí)地對(duì)學(xué)生有益的內(nèi)在潛能和外在表現(xiàn)進(jìn)行適合其發(fā)展的具體的激勵(lì)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己的特點(diǎn)、特長(zhǎng)產(chǎn)生特定的態(tài)度和價(jià)值觀等積極的情感傾向。對(duì)存在不足的學(xué)生,要提出不同的要求,實(shí)施縱向評(píng)價(jià)。善于發(fā)現(xiàn)他們的.閃光點(diǎn),通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行鼓舞,讓學(xué)生產(chǎn)生“我只要努力就能獲得成功”的內(nèi)部歸因。這種評(píng)價(jià)效能的優(yōu)勢(shì)是其他評(píng)價(jià)方法所不具備的,可以真正做到因材施教。所以教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的特征做到了如指掌,心中有數(shù),適時(shí)、適度、適人地對(duì)他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好以及不足用激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì),促進(jìn)其個(gè)性的張揚(yáng)和全面發(fā)展,為其今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
促進(jìn)學(xué)生技能與方法的形成按照評(píng)價(jià)的功能區(qū)分,課堂評(píng)價(jià)可分為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。發(fā)生在具體課堂情境中的評(píng)價(jià),往往是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在教學(xué)情境中,通過(guò)觀察學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程,以及分析學(xué)生如何回答,可以考查出學(xué)生的推理和問(wèn)題解決能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維、行為表現(xiàn)及時(shí)地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與方法的形成。例如:師生在共同探究問(wèn)題時(shí),當(dāng)學(xué)生思維開(kāi)放,積極探索,努力尋求用更合適的方法去解決所遇到的問(wèn)題時(shí),我們就要及時(shí)點(diǎn)撥,歸納總結(jié),肯定學(xué)生的思維方式、方法和解決問(wèn)題的途徑,并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。再就是當(dāng)學(xué)生們合作探究時(shí),同學(xué)們思維靈動(dòng),解決問(wèn)題的方法各不相同,學(xué)生們的合作表現(xiàn)也各有不同,我們就要及時(shí)點(diǎn)評(píng),不僅對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo),也要對(duì)學(xué)生良好的合作技能與表現(xiàn)給予肯定和激勵(lì),促使學(xué)生的合作更得法,交流更有效。這種評(píng)價(jià)為學(xué)生今后更加積極地參與活動(dòng),主動(dòng)探究問(wèn)題,不斷提高學(xué)習(xí)技能和方法,打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的提高。
通過(guò)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用的發(fā)揮,將促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生的思維不斷拓寬,參與實(shí)踐機(jī)會(huì)不斷增多,不論是書(shū)本的還是書(shū)本以外的理論知識(shí)的應(yīng)用,不論是課內(nèi)的還是課外的動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及綜合實(shí)踐能力,在多元主體的互動(dòng)中產(chǎn)生的爆發(fā)力,都提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。 新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要組成部分,它貫穿于課堂教學(xué)的始終,能有效的激活課堂,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)功能的重要方式。
新課程改革心得體會(huì)6
一新課標(biāo)下對(duì)政治教學(xué)的幾點(diǎn)思考
中學(xué)思想政治課是學(xué)校德育的主渠道和基本環(huán)節(jié),其德育功能能否發(fā)揮及其程度的大小,直接關(guān)系著這門(mén)學(xué)科的存在價(jià)值和發(fā)展空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求政治課教學(xué)應(yīng)該有新思維。多年來(lái)的改革實(shí)踐說(shuō)明,中學(xué)思想政治課只有置身于學(xué)校素質(zhì)教育之中,著力于培育青少年學(xué)生的政治靈魂、人文素養(yǎng)、能力品質(zhì),充分發(fā)揮其德育功能,才能得到社會(huì)認(rèn)同,才能擁有生存和發(fā)展的意義。作為一名新課程背景下的政治教師我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢?下面我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)意見(jiàn)。
(一)優(yōu)化課堂教學(xué),讓課堂充滿(mǎn)生命力。
《20xx版新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念:(一)幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活,做合格公民是課程的核心(二)初中生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)(三)堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。從某種意義上說(shuō),新教材的學(xué)習(xí),不是以掌握學(xué)科概念為目的,而是以學(xué)科知識(shí)為支撐,用來(lái)提高中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的生活能力、提高符合社會(huì)主流價(jià)值觀的思想道德素質(zhì)。但必須強(qiáng)調(diào),這里絲毫沒(méi)有削弱知識(shí)傳授的思想,恰好相反,我們認(rèn)為,只有用科學(xué)理論武裝學(xué)生,用先進(jìn)文化熏陶學(xué)生,用學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生,學(xué)生們才會(huì)擁有一定能力、養(yǎng)成一定素質(zhì)。問(wèn)題的關(guān)鍵不是要不要知識(shí),而是怎樣獲取知識(shí)、怎樣對(duì)待知識(shí)。
在課程背景下的中學(xué)思想政治課教學(xué)有如下四點(diǎn)基本要求:1、注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合。2、堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向,采用靈活的教學(xué)策略。3、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),豐富教學(xué)內(nèi)容。4、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式。那么我們教師教學(xué)方式也應(yīng)該多樣化,努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)科學(xué)思維、學(xué)會(huì)整理知識(shí),鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。突出學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
(二)開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
1、樹(shù)立新型課程觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀
新課標(biāo)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探究性、合作性,強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心,如搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等等。這些要求的提出,對(duì)課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn),必須探索新的教學(xué)方法,樹(shù)立新的學(xué)生觀,學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探索者,突出學(xué)生的主體地位,一切以學(xué)生的發(fā)展為本,努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科學(xué)人文素養(yǎng)。
作為教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),幫助學(xué)生建立自信,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,探究、實(shí)踐、合作、交流、反思、批判。從內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì),到學(xué)習(xí)方式,都以學(xué)生的發(fā)展為中心,都努力做到"三貼近",即貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生。
2、突出學(xué)生參與
教學(xué)活動(dòng)的意義在于:教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為目的;教學(xué)活動(dòng)將情感因素作為優(yōu)先設(shè)置的課程目標(biāo),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位;教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生德育能力發(fā)展的過(guò)程;教學(xué)活動(dòng)以知識(shí)作為豐富情感、發(fā)展能力的支撐,努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、遷移和發(fā)展。
教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)不在是以教師為主體,而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熎?主導(dǎo)"作用:教學(xué)活動(dòng)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃學(xué)習(xí)的過(guò)程;教師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,也是活動(dòng)的參與者和組織者;教師要在學(xué)習(xí)中、講授中、討論中、辯論中、活動(dòng)中、社會(huì)實(shí)踐中、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,做理性的組織者、積極的參與者、智慧的引路人。學(xué)生為"主體"地位:要尊重學(xué)生,形成良好的師生關(guān)系;要給學(xué)生以充分的信任;要對(duì)學(xué)生寬容、鼓勵(lì)。加強(qiáng)與師生的情感交融和心靈的溝通。教師講課時(shí)要充滿(mǎn)感情,要以理激情,以形激情,以境激情,以行激情。
(三)做到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力在教學(xué)過(guò)程中的完美統(tǒng)一
思想政治課教學(xué)要做到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力,使知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展能夠在教學(xué)過(guò)程中得到完美的統(tǒng)一。這是當(dāng)前政治課教學(xué)必須解決的難題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須根據(jù)課程的需要定量滲透,適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)恼n外材料,穿插現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容,做到在內(nèi)容上可以多方位,在數(shù)量上可以適當(dāng),在質(zhì)量上要精彩,不能脫離教材。
教書(shū)是我們的事業(yè),育人是我們的目標(biāo),作為一名教師,尤其是在新課程背景下的政治教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),既要有良好的道德素質(zhì),又要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和能力,更要有較高的語(yǔ)言修養(yǎng),大膽實(shí)踐,努力創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的新課堂;增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),盡顯個(gè)人智慧,努力做一名新形勢(shì)下的中學(xué)優(yōu)秀政治教師
二、更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,創(chuàng)新教學(xué)方式。
1.在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
1、樹(shù)立新型課程觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀
新課標(biāo)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探究性、合作性,強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心,如搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等等。這些要求的提出,對(duì)課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn),必須探索新的教學(xué)方法,樹(shù)立新的學(xué)生觀,學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探索者,突出學(xué)生的主體地位,一切以學(xué)生的發(fā)展為本,努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科學(xué)人文素養(yǎng)。
作為教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),幫助學(xué)生建立自信,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,探究、實(shí)踐、合作、交流、反思、批判。從內(nèi)容的'選擇、教學(xué)設(shè)計(jì),到學(xué)習(xí)方式,都以學(xué)生的發(fā)展為中心,都努力做到"三貼近",即貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生。
2、突出學(xué)生參與
教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)不在是以教師為主體,而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熎?主導(dǎo)"作用:教學(xué)活動(dòng)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃學(xué)習(xí)的過(guò)程;教師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,也是活動(dòng)的參與者和組織者;教師要在學(xué)習(xí)中、講授中、討論中、辯論中、活動(dòng)中、社會(huì)實(shí)踐中、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,做理性的組織者、積極的參與者、智慧的引路人。學(xué)生為"主體"地位:要尊重學(xué)生,形成良好的師生關(guān)系;要給學(xué)生以充分的信任;要對(duì)學(xué)生寬容、鼓勵(lì)。加強(qiáng)與師生的情感交融和心靈的溝通。教師講課時(shí)要充滿(mǎn)感情,要以理激情,以形激情,以境激情,以行激情。
學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)。它的培養(yǎng)是一個(gè)自主探究的過(guò)程,而不是被動(dòng)的接受過(guò)程。一堂好的課不是老師講得最好,講得最精彩的課,而是學(xué)生發(fā)揮、師生交流和配合最好的一節(jié)課。學(xué)生思維能力的增長(zhǎng)不可能是老師教會(huì)的,而是他主動(dòng)在思考和解決問(wèn)題中不斷滋長(zhǎng)、發(fā)展起來(lái)的。老師要做的不是給學(xué)生什么樣的能力,而是為他的發(fā)展培育適宜的土壤,創(chuàng)造寬松的條件。因此,在課堂教學(xué)中,要尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、親和、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍。把時(shí)間和提出質(zhì)疑權(quán)利還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,充分發(fā)揮個(gè)人見(jiàn)解;鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地說(shuō),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更深入、更開(kāi)闊的空間中去,讓學(xué)生在新知和舊知、已知和未知之間去探索、去發(fā)現(xiàn)。
要達(dá)成這個(gè)目標(biāo),在教學(xué)活動(dòng)中,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師要貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神,要恰當(dāng)運(yùn)用本學(xué)科的基本概念、基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材中,圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題開(kāi)展探究合作,組織教學(xué)內(nèi)容。
我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課教學(xué)是新課改的一大亮點(diǎn),不但能培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性,而且激蕩起學(xué)生創(chuàng)新的激情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)親朋精神和和實(shí)踐能力重要途徑。但是探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)探索活動(dòng),從中獲得親身的情感體驗(yàn),逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力獲取知識(shí)的興趣,激發(fā)探索創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果,更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和表現(xiàn),重視學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢(shì)及科學(xué)協(xié)作的精神
在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生肯定會(huì)學(xué)到教師沒(méi)有預(yù)計(jì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以不是某本教材知識(shí)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分,而是學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)體系中的組成部分。那么,教師作為知識(shí)權(quán)威方面的影響肯定比以前減弱了。這就要求在課堂教學(xué)中,教師要處理好教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的關(guān)系、教師提問(wèn)與學(xué)生回答的關(guān)系以及學(xué)生本身各方面的關(guān)系。在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之,在課堂教學(xué)中,教師最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟動(dòng)他們的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這樣才有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維和和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
新課程改革心得體會(huì)7
在課改的這段日子里,我們始終以縣優(yōu)質(zhì)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格對(duì)照,認(rèn)真整改,能按照縣幼兒教學(xué)工作要求進(jìn)行研究,堅(jiān)決杜絕小學(xué)化教學(xué)。能認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神,開(kāi)拓進(jìn)取,與時(shí)俱進(jìn),大膽改革,勇于創(chuàng)新,樹(shù)立以人為本的教育理念、弘揚(yáng)尊重信任的團(tuán)隊(duì)精神、營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)心的校園氣氛、構(gòu)建全面開(kāi)放的園本課程、開(kāi)展豐富多彩的育人活動(dòng)、注重學(xué)前幼兒良好行為的養(yǎng)成、著眼幼兒潛在能力的開(kāi)發(fā),促進(jìn)全體幼兒身心的發(fā)展。辦園水平迅速提高,擁有了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,鍛造了一支研究型的教研人才,得到了我鎮(zhèn)社會(huì)各界,家長(zhǎng)同行的贊許和認(rèn)可。現(xiàn)將一年來(lái)我園的課改工作做具體的評(píng)析和認(rèn)真的反思。
(一)初顯成效 通過(guò)一年多來(lái)的不懈努力和積極探索,我園的課改工作已走上正軌,整個(gè)工作的框架已經(jīng)建立,教育教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)和活力,可以說(shuō)是開(kāi)好了局,起好了步。主要體現(xiàn)在以下幾方面: 1、教育、教學(xué)活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的生態(tài)。在課改的初期,我們以教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹埸c(diǎn)和突破口,重視理論學(xué)習(xí),組織了多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新課程理念的引領(lǐng)下,我園教師的教學(xué)開(kāi)始真正關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)的體驗(yàn),注意保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲,不輕易否定幼兒的各種奇思怪想,積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的看法和不同于別人的見(jiàn)解,注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境,引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)性語(yǔ)言替代了簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)、指責(zé),激勵(lì)性評(píng)價(jià)替代了機(jī)械重復(fù)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì),"分層評(píng)價(jià)"等評(píng)價(jià)方式和"評(píng)價(jià)欄"、"幼兒成長(zhǎng)袋"等評(píng)價(jià)工具被普遍采用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,讓幼兒有了更多的自主活動(dòng)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。
"因?qū)W定教"、"有效教學(xué)"、"促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)"成為教學(xué)新概念;"你知道了什么?"、"你喜歡什么?"、"你的看法是什么?"、"你有不同的意見(jiàn)嗎?"成為教師新詞匯;"走下講臺(tái),到幼兒中間去"、"蹲下來(lái)和幼兒對(duì)話(huà)"成為活動(dòng)新景觀;敢說(shuō)敢問(wèn)、求新求異、合作互動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)的新傾向;關(guān)注生活、走向?qū)嵺`、研究探索成為廣大教師成長(zhǎng)的新方式,師幼關(guān)系呈現(xiàn)出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢(shì)。課改實(shí)驗(yàn)所活躍起來(lái)的學(xué)習(xí)之風(fēng)、研究之風(fēng)、反思之風(fēng)、寫(xiě)作之風(fēng),已在悄悄地改變著我園教師的生活和工作。購(gòu)買(mǎi)課改書(shū)籍、訂閱專(zhuān)業(yè)報(bào)刊,成為眾多教師的新選擇;上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流成為青年教師的新時(shí)尚。教師與教師之間,更多的是合作交流、積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。學(xué)、趕、幫、超蔚然成風(fēng),呈現(xiàn)出人才輩出的新氣象。
(二)感受與體會(huì) 回顧一年多的`課改工作,我們以為以下幾方面對(duì)于推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的。它既是經(jīng)驗(yàn)的體會(huì),也是我們行動(dòng)中的思考,更是今后工作應(yīng)該堅(jiān)持的工作原則。
1、"下大決心、下苦功夫、下大力氣"是我園課改工作順利推進(jìn)的基本保證和動(dòng)力。新一輪課程改革工作是全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的有效切入點(diǎn)和突破口,因而它也是從根本上提升我園教育水平。基于這種認(rèn)識(shí)、機(jī)遇和挑戰(zhàn),我園確立"下大決心、下苦功夫、下大力氣"抓課改的態(tài)度,確立了"說(shuō)好不回頭"的信心,決心把課改一抓到底、抓出成效。正是有了這樣的大決心,我園課改工作才能做到"不等不靠、抓緊抓早",才能做到構(gòu)思宏遠(yuǎn)、謀劃細(xì)致,才能做到感召全園教育工作者奮發(fā)努力,才能使我園課改工作克服園小、起點(diǎn)低,地處邊遠(yuǎn)的劣勢(shì),真正開(kāi)拓創(chuàng)新,勇辟蹊徑、盤(pán)活資源,邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。
2、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是推進(jìn)課改的重要著力點(diǎn)。課改的實(shí)施者是教師,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)同時(shí)也是新課程實(shí)施的基本要求。所以,重視教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討,培育教師的專(zhuān)業(yè)精神,發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)智慧是推進(jìn)課改的重要著力點(diǎn)。
近一年來(lái),我們正是從這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)出發(fā),用大力氣抓教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),抓教師在教學(xué)實(shí)踐中的研討、交流,抓教師的反思和論文寫(xiě)作,從而達(dá)到教師素質(zhì)明顯提高,課改理念深入人心,課改熱情高漲的效果。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn):研究性學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑,教師的學(xué)習(xí)同幼兒的學(xué)習(xí)道理一樣,不是靠外部的灌輸,而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn),不斷吸收同化各種新信息,從而建構(gòu)、整合成自己的教育理念、形成教育能力的過(guò)程。因此,我園創(chuàng)設(shè)了多種研究性學(xué)習(xí)的氛圍,不斷地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
3、整合多方資源、拓寬教育途經(jīng)是課改的重要組成部分。有效地利用地方資源。幼兒園要依托地方教育資源豐厚的優(yōu)勢(shì),有效開(kāi)發(fā)利用自然資源、環(huán)境資源和人文資源等,拓展個(gè)性化課程內(nèi)容,豐富幼兒生活,充分發(fā)揮其對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用。
4、加強(qiáng)課程研究,精選教育內(nèi)容,多元的整合為課改插上雙翼。加強(qiáng)對(duì)幼兒一日活動(dòng)的研究。強(qiáng)化一日活動(dòng)即課程的意識(shí),創(chuàng)設(shè)積極有效的環(huán)境,提供豐富多樣的材料,給予幼兒自主探索、表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì),加快幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程,保證每個(gè)孩子在園健康、愉快地生活和學(xué)習(xí)。一日活動(dòng)中,教師要以"支持者、合作者、引導(dǎo)者"的角色來(lái)要求自己的教育行為,推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)主題課程的研究。強(qiáng)化整體意識(shí),根據(jù)幼兒發(fā)展需要對(duì)主題目標(biāo)進(jìn)行再定位,對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行再整合,力求貼近幼兒的生活。開(kāi)展主題活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)自主探究,以環(huán)境為依托,讓幼兒親歷過(guò)程,體驗(yàn)樂(lè)趣,教師要重視觀察,善于總結(jié)和反思,及時(shí)調(diào)整或生成課程。
(三)問(wèn)題與差距新課程、新教材、新活動(dòng),挑戰(zhàn)無(wú)處不在,困惑無(wú)處不在,問(wèn)題無(wú)處不在;沒(méi)有挑戰(zhàn)是逃避的遁詞,沒(méi)有困惑是盲從的粉飾,沒(méi)有問(wèn)題是最大的"問(wèn)題"。一年多來(lái),讓我們?cè)谙硎苤矏偟耐瑫r(shí),也深感我園的工作還存在著諸多問(wèn)題和差距。主要有:
1、辦園條件方面,我們除了加快新園的建設(shè)步伐外,環(huán)境、設(shè)備進(jìn)一步擴(kuò)充,爭(zhēng)當(dāng)一流水平。
2、在幼兒園管理方面,繼續(xù)以科研帶動(dòng)教研,請(qǐng)專(zhuān)家親臨指導(dǎo),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)有價(jià)值的論文進(jìn)行匯編。
3、在課程改革方面,要繼續(xù)不斷研究、多出成果,在幼兒發(fā)展方面,借助課改力量,爭(zhēng)取達(dá)到最佳效果。
4、對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力有待于進(jìn)一步提高。目前雖然大多數(shù)教育工作者對(duì)課程改革已有較明晰的認(rèn)識(shí),對(duì)課改普遍有積極正確的態(tài)度,但有些老師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)課改的必要性和必然性,不能正確區(qū)分課改進(jìn)程中的問(wèn)題與困難。
(四)今后工作思路針對(duì)我園課改存在的諸多問(wèn)題,我們將采取切實(shí)有效措施,分階段、有重點(diǎn)地把課改引向深入。下一步我們的工作思路是:
1、進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究,不斷提升課改創(chuàng)新水平,促進(jìn)教師與課改一同發(fā)展。要對(duì)準(zhǔn)"教學(xué)改變"、"評(píng)價(jià)改革"、"課題研究"等幾個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目,深入推進(jìn)新課程課題研究。要不斷強(qiáng)化教師的課題意識(shí)、研究意識(shí),做到邊教學(xué)、邊反思、邊研究。進(jìn)一步細(xì)化課題研究方向和主題,進(jìn)一步明確課題組內(nèi)工作目標(biāo)和分工,還要經(jīng)常組織開(kāi)展研究交流活動(dòng)。以課題研究深化、帶動(dòng)課改實(shí)驗(yàn),使課改實(shí)驗(yàn)在各項(xiàng)課題研究中得到進(jìn)一步落實(shí)。
2、銳意改革,不斷創(chuàng)新教育管理制度。課改背景下的幼兒園工作正發(fā)生著劇烈的變化,因此,幼兒園要從園情、教情、學(xué)情出發(fā),不斷改革創(chuàng)新,優(yōu)化管理。一方面,要把幼兒園管理從"行政管理"、"教學(xué)管理"逐步轉(zhuǎn)變到"人本管理"和"課程管理"上來(lái),要不斷摸索符合各校實(shí)際、富于幼兒園個(gè)性的管理模式和幼兒園文化,使幼兒園工作向個(gè)性化、高效化發(fā)展;另一方面,要正確處理和協(xié)調(diào)課改實(shí)驗(yàn)和其他工作的關(guān)系,在堅(jiān)持以教學(xué)為中心,以課改工作為核心的前提下,不斷優(yōu)化幼兒園人、事、物、時(shí)各要素的關(guān)系,充分發(fā)掘幼兒園已有的教育資源,尤其要充分利用信息化手段和信息資源,確保課改實(shí)驗(yàn)和其他工作協(xié)調(diào)發(fā)展。3、將課改實(shí)驗(yàn)向縱深推進(jìn),實(shí)現(xiàn)教育改革的不斷深化。課改工作是一個(gè)逐步推進(jìn)和深化的過(guò)程。
因此,我們?cè)趯?shí)施課程改革過(guò)程中,既要把握當(dāng)前,更要著眼于發(fā)展,積極主動(dòng)地把課改理念滲透到各方面工作中,系統(tǒng)地改進(jìn)各方面工作。從縱的角度講,要進(jìn)一步明確各階段課改工作的重點(diǎn),做到既兼顧全面又突出重點(diǎn),以主要矛盾地解決帶動(dòng)整體工作的發(fā)展。課改的深化與推進(jìn),要求我們加強(qiáng)反思,積極探索。只有這樣,才能順應(yīng)教育發(fā)展的潮流,才能實(shí)現(xiàn)課改的有效推進(jìn),實(shí)現(xiàn)我園教育改革的不斷深化。改革沒(méi)有回頭路,改革呼喚行動(dòng)者。實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程,就是迎接挑戰(zhàn),解決問(wèn)題,破除困惑的過(guò)程,是不斷反思、探索、創(chuàng)新的過(guò)程。在今后的實(shí)驗(yàn)中,我們將堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈地抓緊抓好課程改革工作,與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,把課程改革不斷推向更大的范圍、更深的層次。
新課程改革心得體會(huì)8
轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)是新課程改革的第五個(gè)年頭了,從一無(wú)所知到逐步摸索,從反復(fù)思考到大膽實(shí)踐,我深深地感受到了新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)有著她獨(dú)特的魅力。我的教育思想和教育觀念也在經(jīng)歷改革的實(shí)踐中得到了洗滌和升華,正逐步形成科學(xué)的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的、具有時(shí)代特征的教育觀念。
我們學(xué)校在本學(xué)期也開(kāi)展了多次新課程改革培訓(xùn),每位教師都結(jié)合自己的工作實(shí)際,有所學(xué),有所獲,有所感,有所悟,并有所改,為我們的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)。
新課程首先要求每一位教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)生不是僅是學(xué)習(xí)的參與者更是合作者。教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,想法設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,讓他們積極主動(dòng)地真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),要改教師教學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)合作,努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、雙邊互動(dòng)的`教學(xué)方式,這樣我們的教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后,我校的很多教師的工作都在發(fā)生著變化:張華芳老師的趣味課堂、彭秀峰老師的小組合作課堂、張艷老師的生動(dòng)有趣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課堂、向安彪老師的研究式課堂……越來(lái)越豐富、有效的教學(xué)手段,越來(lái)越快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了我們的課堂,孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度正發(fā)生著前所為有的改變:“我最喜歡我們班的語(yǔ)文課,一堂課下來(lái),大家不僅玩得開(kāi)心,也學(xué)得輕松!”“英語(yǔ)課真有趣,還學(xué)到了知識(shí)!薄耙郧拔覀儗W(xué)語(yǔ)文最怕的就是作文,現(xiàn)在啊,我們都迫不急待上作文課呢。”
雖然我們?cè)诟母镏腥〉昧撕芏噙M(jìn)步,但也存在著一些問(wèn)題,這些問(wèn)題仍然成為阻礙每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的拌腳石。
如如何轉(zhuǎn)變教師角色;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度感受和健康價(jià)值觀的形成;如何創(chuàng)新處理教學(xué)資源;有效教學(xué)手段的更新;觀注學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持繼發(fā)展等等各方面問(wèn)題急等解決,再加上我校處于吉首市苗族集中的偏遠(yuǎn)地區(qū)更加深了問(wèn)題解決的難度。但我仍堅(jiān)信,只要長(zhǎng)期的開(kāi)展教師培訓(xùn),不斷提升教師們的業(yè)務(wù)水平,我們的教學(xué)工作就會(huì)成為一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作,而全面發(fā)展的學(xué)生便是這項(xiàng)創(chuàng)作中的藝術(shù)品。
新課程改革心得體會(huì)9
_年6月22日上午在中心三樓多媒體培訓(xùn),聽(tīng)陳不換領(lǐng)導(dǎo)講座,收獲很大。教師取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí),新課程下如何上好教學(xué)公開(kāi)課是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器,“我們就是在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的,也是在做公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的”。對(duì)于如何的上好公開(kāi)課在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的作用,許多教師深有體會(huì),“哪位教師有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課,他的成長(zhǎng)就快一些;哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課,哪所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些”,所有參與討論人員的共識(shí)是,如果沒(méi)有公開(kāi)課,教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是緩慢的。并非一下就立桿見(jiàn)影的,要經(jīng)過(guò)一朝一夕的漫長(zhǎng)的過(guò)程的。
從公開(kāi)課的類(lèi)型上看,不外乎兩種,一種是校內(nèi)的公開(kāi)課,一種是各級(jí)各類(lèi)的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開(kāi)課的作用是為大家提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境,大家互相聽(tīng)課、互相借鑒和研討,并從中找到課堂教學(xué)改革的方向,在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),也有創(chuàng)造的快樂(lè);各級(jí)各類(lèi)的觀摩課與展示課,被賦予代表一所學(xué);蛞粋(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任,往往是一節(jié)公開(kāi)課會(huì)傾注全體教師及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的集體智慧。精心雕琢的過(guò)程,也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學(xué)習(xí)教育理論、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì),從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn),“當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開(kāi)課的時(shí)候,公開(kāi)課也毫無(wú)疑問(wèn)地打造了教師”。經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的打磨,教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰,上完課以后,也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足,教學(xué)智慧在這樣的磨礪中漸漸生長(zhǎng)。今年我們的片區(qū)教研有個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意,即針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容,以教研組或備課組為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提交到整個(gè)片區(qū)研討,然后由某個(gè)老師綜合大家意見(jiàn)再設(shè)計(jì),然后進(jìn)行教學(xué)觀摩,再由大家進(jìn)行反思,我覺(jué)得這樣的公開(kāi)課更有意義,沒(méi)有修飾與表演,有的是嘗試與反思!边@位老師對(duì)這種公開(kāi)課的贊賞代表了所有教師的心聲。教師需要公開(kāi)課,但教師需要有實(shí)效的、真實(shí)的、對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助的公開(kāi)課,那種表演、作秀的公開(kāi)課也是老師們強(qiáng)烈反對(duì)的。
說(shuō)到公開(kāi)課的真實(shí),不能回避的是公開(kāi)課與常規(guī)課的區(qū)別。由于公開(kāi)課的特殊性,它比常規(guī)課更要求完美是必然的。福建師范大學(xué)課程中心的余文森教授認(rèn)為,一節(jié)好的公開(kāi)課,一是應(yīng)該能夠體現(xiàn)新課程理念,對(duì)新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用;二是應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的'認(rèn)知收獲和或多或少的生命感悟,應(yīng)是一堂有效的課;三是應(yīng)該是真實(shí)的,能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況,讓人有真實(shí)感、親近感、親切感,可看、可學(xué)、可用;四是應(yīng)該具有研究的價(jià)值,公開(kāi)課不僅要成為教師自我反思的對(duì)象,同時(shí)也要成為教師同行或?qū)<夜餐懻摰念I(lǐng)域,從而對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的作用!俺R(guī)課好比家常菜,一說(shuō)到要上公開(kāi)課,就像家里要來(lái)客人了,自然要精心準(zhǔn)備一番。時(shí)常聽(tīng)到客人說(shuō):不必那么麻煩,你們平時(shí)吃什么,我們就吃什么吧!話(huà)雖這樣說(shuō),可是我們?nèi)匀幻獠涣艘獪?zhǔn)備幾個(gè)拿手好菜!也許,這就是常規(guī)課和公開(kāi)課的區(qū)別吧。參與討論的網(wǎng)友黃國(guó)才老師這樣比喻。正因?yàn)楣_(kāi)課的特殊,所以把公開(kāi)課打造得更精細(xì)一些,體現(xiàn)出理想課堂的色彩是應(yīng)該的,但這種理想并不是作秀與表演的理由。
要求公開(kāi)課的真實(shí)并不排斥集體備課,達(dá)到這種具有理想閃光的課堂,光靠教師個(gè)體是做不到的,所以公開(kāi)課往往是集體智慧的結(jié)晶。但是如果備課過(guò)程變成了某一權(quán)威將自己的意志強(qiáng)加給授課教師,不去考慮授課教師自己的想法,就容易導(dǎo)致教師上課“賣(mài)教案”的情況,沒(méi)有了授課教師自己,那教師就只能按照事先設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行表演。
如何上好公開(kāi)課,“一是聽(tīng)設(shè)計(jì),二是聽(tīng)生成”。那些事先演練好的、每一個(gè)環(huán)節(jié)都天衣無(wú)縫的課,并不被教師買(mǎi)賬。教師要求的真實(shí)課堂,就是具有真實(shí)事件的課堂,而不是事先排練好的課堂!耙(tīng)他們的思想,他們的靈活的教學(xué)機(jī)智和課堂應(yīng)變的能力”;“我聽(tīng)公開(kāi)課會(huì)帶著自己的想法去聽(tīng),比如他是如何設(shè)計(jì)課堂的,怎樣設(shè)置問(wèn)題的,怎么樣的上,怎樣的讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。學(xué)生會(huì)怎么表現(xiàn),等等。我有一些自己的觀察點(diǎn),從這些點(diǎn)上找到對(duì)自己的啟發(fā)!痹O(shè)計(jì)的精心與完美,課堂上真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成以及教師應(yīng)對(duì)課堂事件的能力,才是教師們最想從公開(kāi)課上得到啟示的地方。
新課程改革心得體會(huì)10
新課程改革的步伐已經(jīng)走過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間了。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中,其科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性是毋庸置疑,而且深化實(shí)施新課程,扎實(shí)提高新課程的質(zhì)量和效益,已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對(duì)課程改革的熱潮,每一位教師都是積極投入,又冷靜思考,取得的成果也是顯著的。主要的成績(jī)可以歸結(jié)為以下:
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中,我們首先采用的就是小組模式,在小組中將學(xué)生按層次組合到一起,這樣就充分利用優(yōu)學(xué)生帶中等生,中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識(shí),也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。
二、小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)。班內(nèi)分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組內(nèi)部形成一個(gè)整體,而小組之間形成淺層次的競(jìng)爭(zhēng)模式。這樣利用打分評(píng)價(jià)的形式刺激小組去拼搏,去爭(zhēng)取,有效提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進(jìn)。首先由原有的傳統(tǒng)的寫(xiě)教案的備課模式,變成現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點(diǎn),但是卻將內(nèi)容有效的整理到導(dǎo)學(xué)案中,讓學(xué)生根據(jù)教師的思路提前做好預(yù)習(xí)任務(wù),這樣在課堂上學(xué)生就可以有法可循,有據(jù)可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿(mǎn)堂轉(zhuǎn),變普遍聽(tīng)為有重點(diǎn)的聽(tīng),有效提高的課堂效率。
有成績(jī)當(dāng)然也有誤區(qū)和弊端,當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的一些不容忽視的認(rèn)識(shí)誤區(qū)上的問(wèn)題,確實(shí)應(yīng)該引起我們教師的廣泛關(guān)注。
誤區(qū)一:狹義地把課堂還給學(xué)生,教師自身不知如何定位
還課堂給學(xué)生是新課改的要求,主要是體現(xiàn)以人為本,以學(xué)為主的思想,面對(duì)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,但是我們不能對(duì)這一改革精神產(chǎn)生誤解,唯恐在課堂上講多了,影響到學(xué)生的領(lǐng)悟,于是謹(jǐn)小慎微起來(lái),結(jié)果卻大大削弱了教師的主導(dǎo)地位,甚至找不到自己的位置,忘記了自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育學(xué)的研究者和課堂教學(xué)的組織者,忘記了一些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展,變成了課堂上的大撒把.恰恰這些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展是學(xué)生們所不具備的,所以就需要教師的主導(dǎo)作用。如部分教師把精講理解成少講,該講的少講甚至是不講,盲目地讓學(xué)生自學(xué),僅是機(jī)械地、生硬地把課堂還給學(xué)生,該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào),怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間,認(rèn)為學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)討論就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象,學(xué)生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識(shí),這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便失去了效果。
例如我們?cè)谥v八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的勾股定理逆定理時(shí),給定三角形的三邊長(zhǎng)度(3,4,5)去驗(yàn)證該三角形是否為直角三角形,如果一開(kāi)始就直接學(xué)出來(lái)a2+b2=c2,然后才去寫(xiě)成32+42=52,,隨后認(rèn)為其為直角三角形。這樣的過(guò)程是錯(cuò)誤的`,因?yàn)橐?2+42=52,然后再說(shuō)a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問(wèn)題,如果不引導(dǎo)學(xué)生去理解,那么在解題的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤;如果有教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo),那么就會(huì)收到事半功倍的效果。
其實(shí)新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念,反對(duì)的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念,提倡學(xué)生是課堂的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,絕不是要削弱教師的主導(dǎo)地位,而是對(duì)教師提出了更高的要求,即對(duì)教材和學(xué)情要有更好和更深的把握,明確講解時(shí)機(jī),多設(shè)臺(tái)階,多作鋪設(shè),盡量做到小步快進(jìn),講學(xué)生之所需。所以新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,但教師的主導(dǎo)地位不僅不能削弱,而且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。
誤區(qū)二:課堂形式追求熱烈活潑,忽視了對(duì)知識(shí)與技能的落實(shí)
學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)在某種意義上講,是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。但真正意義的動(dòng)起來(lái)是指課堂活而不亂,是一個(gè)開(kāi)放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂,絕不是不要課堂秩序的熱鬧紛繁,毫無(wú)目的的任馬由韁.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開(kāi)生活的,是現(xiàn)實(shí)的。所以我們不能本末倒置,為了追求營(yíng)造活躍的課堂氛圍,出現(xiàn)了側(cè)重于教學(xué)形式,而忽略了對(duì)知識(shí)和技能的夯實(shí),使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一些模糊的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致教師最終講解時(shí)還需費(fèi)盡心力來(lái)澄清這些模糊的認(rèn)識(shí)。如在勾股定理中有這樣一道題:一根旗桿,繩子從其頂端垂下時(shí),長(zhǎng)度超過(guò)旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開(kāi)5m,繩子末端正好位于地面,求繩子的長(zhǎng)度。對(duì)于這樣的聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題,如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學(xué)生準(zhǔn)備繩子和米尺去實(shí)地測(cè)量,那這就是為了活動(dòng)而活動(dòng)。這樣做是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,但是卻偏離了建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想,對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的構(gòu)建而言,沒(méi)有什么實(shí)際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應(yīng)該是活而有序。放時(shí),放的讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,任感情思維馳騁;收時(shí),要收的時(shí)宜,收的恰到好處,整個(gè)課堂形如散文一般,只有做到形散而神不散才能將課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛,真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),以達(dá)教學(xué)相長(zhǎng),師生共進(jìn)
誤區(qū)三:教法改革追求皇帝的新裝,課堂教學(xué)華而不實(shí)
在新課程改革中,很多教師都努力改變?cè)械年惻f的教學(xué)方法,并取得了一定的成效。但有些教師急于求成,生硬地讓課堂多些陽(yáng)光,讓教室多些笑臉,讓教學(xué)多些掌聲.這種機(jī)械的掌聲、笑臉,未必來(lái)自教學(xué)實(shí)際,有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時(shí)髦,為了給自己的課堂教學(xué)披上美麗的外衣.只追求趣味,迷失了教學(xué)本色;只追求熱鬧,迷失了教學(xué)目標(biāo)。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽(tīng)效果,在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖象、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)。使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫(huà)片和悅耳的音樂(lè)中,而無(wú)法專(zhuān)心于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲,濫用表?yè)P(yáng)藝術(shù),這種掌聲的作秀,僅僅靠教師的發(fā)動(dòng)來(lái)點(diǎn)掌聲吧,不但不能達(dá)到預(yù)期的預(yù)想效果,同時(shí)也不由讓人懷疑:是給回答問(wèn)題的學(xué)生一點(diǎn)掌聲呢?還是向?qū)W生要一點(diǎn)掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點(diǎn)金呢?所以我們一定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,樸素的講解,簡(jiǎn)潔的黑板運(yùn)用,適度的小組討論,如果可以解決問(wèn)題,就沒(méi)有必要興師動(dòng)眾,小題大做,非得在課堂上秀出什么花來(lái),這種課堂上熱熱鬧鬧,而課后學(xué)生腦袋一片空空,該記住的沒(méi)記住,不需要掌握的卻記下來(lái),絕對(duì)是一種失敗的教學(xué)。
誤區(qū)四:不問(wèn)效果地追求大容量,忽視教學(xué)效果的落實(shí)
新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學(xué)生適應(yīng)新課改的要求,必須拓展他們的知識(shí)面,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),而在實(shí)際教學(xué)中,我們不能不問(wèn)教學(xué)效果的追求大容量,這也是與新課改背道而馳的。所以我們?cè)谡n改過(guò)程中,實(shí)行精講多練的模式,讓學(xué)生多練習(xí),多講解,哪怕是一節(jié)課只掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者徹底弄懂一道題也好過(guò)整堂課下來(lái)筆記本上的內(nèi)容多,卻影射不到頭腦中,或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡(jiǎn)單呆板地廣泛占有資料,而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理,使之與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái),變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的。
所以廣泛占有資料固然重要,要將其為我所用則更重要。這要求教師精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué),讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成,獲得盡可能多的知識(shí)與技能,所以追求大容量的前提是注重教學(xué)效果的落實(shí)。
由以上幾點(diǎn)我們可以看到,伴隨新課程改革步伐出現(xiàn)的不只是取得的效果,也有認(rèn)識(shí)誤區(qū)和弊病之處,畢竟我們的新課程改革還處在摸著石頭過(guò)河的階段,存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材,只要我們敢于面對(duì)這些誤區(qū),認(rèn)清其產(chǎn)生的根源,尋找到解決的辦法,我相信我們的課改之路會(huì)走向成功的。
新課程改革心得體會(huì)11
新課程改革培訓(xùn)在網(wǎng)上展開(kāi),通過(guò)學(xué)習(xí),使我受益匪淺。在專(zhuān)家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說(shuō)法中,我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望,同時(shí)也感受到了一份來(lái)自未來(lái)的壓力,新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容和具體要求。在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天,沒(méi)有知識(shí)和能力是不夠的,那么如何推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步,應(yīng)從基礎(chǔ)作起,從學(xué)生的教育做起,從課改作起。課改不改課就行!
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專(zhuān)家的經(jīng)典剖析,使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng),形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線(xiàn)貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握高中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò),而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì),也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布;怎樣把握知識(shí)的深度與廣度,即專(zhuān)家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度;新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程改革的重要性和必要性,而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中數(shù)學(xué)新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。在新課程改革下:
一、要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性
面對(duì)新課程,教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言,不能光是知識(shí)的傳授,而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
靈活使用挖掘教材:教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
二、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
對(duì)于課堂教學(xué),首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程,讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的'空間,我認(rèn)為,凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的,教師決不替代,凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,絕不暗示,讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí),盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心,多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
總之,21世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高。數(shù)學(xué)教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外,還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐,不斷自我發(fā)展,自我完善,才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。
新課程改革心得體會(huì)12
自從實(shí)行課程改革以來(lái),許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)這樣的現(xiàn)象:當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí),學(xué)生突然給你一句意想不到的話(huà);當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象給我們的課堂帶來(lái)不少快樂(lè)的同時(shí)也帶來(lái)了不少的煩惱。
生本教學(xué)以生為本,主張平等、民主、和諧的師生關(guān)系,倡導(dǎo)教師是學(xué)生的促進(jìn)者、合作者、研究者,在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中,“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象是很常見(jiàn)也是合情合理的,但是如果處理不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致“亂說(shuō)”的現(xiàn)象。
這就要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,讓每一位學(xué)生都有展示自己的智慧與才華的機(jī)會(huì)。并且對(duì)于正常的 學(xué)生插嘴是學(xué)生正在積極參與學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問(wèn)題的體現(xiàn),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的一種途徑。教師應(yīng)予以解決。幫助學(xué)生解決或由學(xué)生自己討論解決,并給學(xué)生以鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)亂說(shuō)現(xiàn)象時(shí),教師應(yīng)及時(shí)控制讓學(xué)生很快地停下來(lái),或轉(zhuǎn)化為積極的提問(wèn)。那么教師應(yīng)怎樣才能使“亂說(shuō)”變成積極的“學(xué)生插嘴”呢?這就要求我們的老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生,沒(méi)有必要的。面對(duì)學(xué)生的`插嘴,等待可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),一個(gè)自由想象的時(shí)空,能真正地把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做,煥發(fā)出生命的活力。
生本教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生的插嘴,我們不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)、耐心等待,而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩;這是因?yàn)椋汉炔,能滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要,產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。,大膽想象、大膽猜測(cè),提出了許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并在小組合作學(xué)習(xí)中積極探索、發(fā)現(xiàn)與解決。
新課程改革心得體會(huì)13
新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),慢慢理出一點(diǎn)頭緒,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì):
一、平等對(duì)話(huà)
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講,居高臨下地問(wèn),學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng),小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí),才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí),才會(huì)主動(dòng)探究,因此,現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念,構(gòu)建平等對(duì)話(huà)的教學(xué)平臺(tái),使教學(xué)"在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快的合作,而不是意志間的沖突,對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅",讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài),思維活躍,敢想敢問(wèn),敢說(shuō)敢做。
1、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)問(wèn)題研究《煤城焦作出路何在》時(shí),通過(guò)“競(jìng)選焦作市市長(zhǎng)”的情景設(shè)計(jì),使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)對(duì)決策的貢獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),不僅考查了學(xué)生收集的資料,培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō),我能演。再通過(guò)讀書(shū),進(jìn)一步了解煤城焦作。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué),使師生、生生、生文對(duì)話(huà)達(dá)到融合,學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí),學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。發(fā)散學(xué)生思維。平等對(duì)話(huà)使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,把自己想說(shuō)的,能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái),給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。
2、虛心請(qǐng)教。教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白,不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí),不管是誰(shuí),只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話(huà)。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)。學(xué)會(huì)合作,增強(qiáng)自信。
二、 創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)地理、理解地理,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近地理,感到學(xué)習(xí)地理的快樂(lè),初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。
三、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),提高學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。
課改:要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識(shí),教具;又要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。地理學(xué)科與自然界緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)學(xué)生掌握的情況,創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題,激勵(lì)學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
面對(duì)新課程,教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于教學(xué)課而言,不能光是知識(shí)的傳授,而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人
環(huán)顧周?chē)谖覀兊?教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應(yīng)新教材,不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同
時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在,一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程,讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。
阿基米德說(shuō)過(guò):"給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球。"那么,就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空,讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧!
新課程改革心得體會(huì)14
20xx年高考結(jié)束后,我們便參加了高中新教材培訓(xùn)。為期三天,我們聽(tīng)了主講教師的授課,觀看了視頻,每天在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)。雖然時(shí)間短暫,但收獲頗大。
教育改革勢(shì)在必行,這是世界潮流,也是發(fā)展中的中國(guó)教育所必然。為了適應(yīng)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要,中國(guó)必須從應(yīng)試教育的困境中走出來(lái),從一切圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)中走出來(lái),從一切對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)、成績(jī)、升學(xué)率為唯一硬性指標(biāo)的誤區(qū)中走出來(lái)。還教育一片藍(lán)天白云,風(fēng)和日麗,山清水秀。
教育的本質(zhì)是使人向善向真向美,是使受教育者個(gè)性中這樣那樣的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤或不良行為得到糾正,不健全的靈魂得到重塑,使其成為一個(gè)心智健全,品德高尚,有文化,有素質(zhì),熱愛(ài)科學(xué)敬畏自然,對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。而這些年來(lái),我們的教育卻悖離了教育的這個(gè)宗旨,悖離了它應(yīng)走的道路,已經(jīng)異化為對(duì)人個(gè)性的遏制甚至扼殺的“被教育”。這種“被教育”完全是通過(guò)大量的重復(fù),死記硬背那些在社會(huì)實(shí)踐中沒(méi)有用處的過(guò)時(shí)陳舊的知識(shí)來(lái)獲取高分并由此進(jìn)入高等學(xué)校,這就是所謂的高分低能。正如筆者在一篇文章中寫(xiě)到“現(xiàn)在中國(guó)的應(yīng)試教育幼兒園小學(xué)化,小學(xué)中學(xué)化,中學(xué)大學(xué)化,大學(xué)幼兒園化”。這是指我們的教育現(xiàn)在只講考試,只講成績(jī)。幼兒園學(xué)小學(xué)的東西,小學(xué)學(xué)中學(xué)的,中學(xué)學(xué)大學(xué)的,而大學(xué)卻在行為習(xí)慣與為人處事的基本常識(shí)等方面“補(bǔ)課”。在一些學(xué)校,公然張貼有“用分?jǐn)?shù)說(shuō)話(huà),拿成績(jī)發(fā)言”的大幅標(biāo)語(yǔ)。這是告訴我們的學(xué)生,你除了把成績(jī)提高以外,你可以不管其他,或者說(shuō)你可以為了成績(jī)而不擇手段。我們的教育應(yīng)該對(duì)人的全面發(fā)展負(fù)責(zé)而不只是對(duì)他的智育負(fù)責(zé)。話(huà)又說(shuō)回來(lái),即使是抓得如此之緊,現(xiàn)行的應(yīng)試教育也只能把入口成績(jī)好的學(xué)生作一些提高,而大部分入口成績(jī)一般或稍差的學(xué)生出口還是一般或稍差。
新課程改革全國(guó)各地都在轟轟烈烈地進(jìn)行,沒(méi)有現(xiàn)成模式,也無(wú)可以上升為理性總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。以四川省高中語(yǔ)文新課程為例。從兩本教材變成了三本,執(zhí)行新教材的還是原來(lái)的那些教師,( )教法還是原來(lái)的那些方法,或者說(shuō)有一些變化。這樣的改革效果如何可想而知,同時(shí)也說(shuō)明新課程改革的難度是很大的。
通過(guò)學(xué)習(xí),我認(rèn)為新課程改革,首先是思想觀念的更新。這不是一朝一夕能夠完成的.。教育觀念應(yīng)該是融于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該把教育看作是心靈塑造工程而不只是課堂教學(xué),如果教育工作者的教育觀念不轉(zhuǎn)變,那就什么都談不上,要把教育看成是一項(xiàng)民族振興,國(guó)家富強(qiáng)的宏偉工程,而不是每年的升學(xué)率。
其次,我認(rèn)為那些講課的教師都講得很好。比如詩(shī)歌教學(xué)的美感熏陶,又比如作文教學(xué)寫(xiě)心靈,審題立意等,但恕我直言,在應(yīng)試教育背景下這些東西卻根本推不開(kāi),也無(wú)法實(shí)行。我們高中語(yǔ)文面臨的形勢(shì)是嚴(yán)峻的。很多重點(diǎn)大學(xué)在他們的自主招生考試中都取消了語(yǔ)文考試,更有甚者,在一些重點(diǎn)高中的自主中考中,也取消了語(yǔ)文考試。許多中學(xué)的校長(zhǎng)都認(rèn)為語(yǔ)文課無(wú)關(guān)緊要,可以臨時(shí)突擊。而在高考分?jǐn)?shù)下來(lái)后,卻又驚嘆語(yǔ)文還是可以將學(xué)生的總分抬高的。盡管困難重重,我們還是要艱難前行。要進(jìn)行改革。首先要把課堂的主體換成學(xué)生,把滿(mǎn)堂灌變成金手指,對(duì)學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻關(guān)鍵問(wèn)題作一點(diǎn)撥。
語(yǔ)文教育中特別要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練。學(xué)生從小學(xué)到初中,他們?cè)谄毡橹乩磔p文的影響下,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都很不牢固,文學(xué)素養(yǎng)也差,許多中外文學(xué)名著不要說(shuō)讀就是聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。某些學(xué)生在復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)時(shí),只是死背一些文學(xué)名著的名字和作者的名字,他們連書(shū)的封面都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。新教材增加了高中生的閱讀量,也選了大量的名著選段,這很好,有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣,拓展他們的視野。
再次,要注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這主要靠教師的引導(dǎo)和長(zhǎng)期的培養(yǎng)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。自主學(xué)習(xí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是要發(fā)揮學(xué)生各自在知識(shí)的不同點(diǎn)上的長(zhǎng)處,取長(zhǎng)補(bǔ)短,吸納優(yōu)勢(shì)。這在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有許多成功的經(jīng)驗(yàn)亟待總結(jié)。
總之,新課程改革勢(shì)在必行,前途光明,我們作為參與者,更應(yīng)該身體力行,把新課程改革進(jìn)行到底。
新課程改革心得體會(huì)15
隨著社會(huì)改革的進(jìn)一步深化,教育也為適應(yīng)新環(huán)境對(duì)人才的需求,進(jìn)行著更新層次的改革。我們?cè)诮邮苷n改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,自始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。它是一次革命,一場(chǎng)對(duì)話(huà),一座平臺(tái),一把邁向未來(lái)成功教育的金鑰匙。
課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式,構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ),使課堂充滿(mǎn)自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn),它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。在本次學(xué)習(xí)中我從中學(xué)到了很多知識(shí),深深的知道只有不斷地改革,才能不斷地進(jìn)步,因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要,也是時(shí)代發(fā)展的需求。今年我國(guó)實(shí)行了第八次課改,其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展,符合社會(huì)發(fā)展的需要。
為了響應(yīng)課改的號(hào)召,真正地做到教書(shū)育人,營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,不管是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo),還是身在一線(xiàn)的教師們都嘗試著從多方面來(lái)進(jìn)行改革,同時(shí)也是摸著石頭過(guò)河,從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時(shí)間了,在這段時(shí)間里,作為一名小學(xué)音樂(lè)老師,我已看了新的變化,且有了較深的體會(huì):
(一)教師地位的轉(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位,轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生,有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式,而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí),很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。
而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),因此,作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣一來(lái),學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨,有了與老師平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì),變得越來(lái)越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。
。ǘ⿲W(xué)生地位的轉(zhuǎn)變
變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”,真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者,這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中,切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中,這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變,才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
而今,通過(guò)課改,教師的觀念轉(zhuǎn)變了,方法也改變了,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了,變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變
打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下,建立全方面、多角度,定性與定量相結(jié)合多元化的`教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
以往,不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力,還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,都是以考試作為手段,從而形成了“考,考,考,老師的法寶;分,分,分,學(xué)生的命根”的局面。
而今,按照課改的精神,將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。我們都知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足,在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地達(dá)到這一目的;而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過(guò)一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行檢查,某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi),如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此,現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合,這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān),避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象,同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。