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匆匆教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-23 19:38:57 教學(xué)反思 我要投稿
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匆匆教學(xué)反思(15篇)

  身為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的匆匆教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

匆匆教學(xué)反思(15篇)

匆匆教學(xué)反思1

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的心情,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

  文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點(diǎn)句子,結(jié)合生活實(shí)際理解課文,從而體會作者的思想感情。

  首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:

  導(dǎo)課時(shí),通過課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時(shí)間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的`學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

  其次,精心選用教學(xué)語言,本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語言都很美。因而在課堂上,我所使用的語言盡量與本文一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的

  閃過,一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命的每一刻……”

  第三,注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說一說學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

  第四,學(xué)會運(yùn)用。即依照課本上的句式仿說寫句子。這種練習(xí)即開拓了學(xué)生的思維,又鞏固了課文內(nèi)容,還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  但教學(xué)中也有不少不足之處:教學(xué)中,把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)還不夠,由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會有助于學(xué)生更好理解課文;設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。

匆匆教學(xué)反思2

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

  本文在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會作者的思想感情。

  通過課堂實(shí)踐,我覺得“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)落實(shí)的很好。

  一、有效的課前預(yù)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:五至六年級的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文!洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會的動蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,又增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí):

  1.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。

  2.自學(xué)課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語言表達(dá)。

 。.劃出自己不能完全讀懂的句子,在書上提出自己的問題。

  這一環(huán)節(jié)的安排,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),拉近了作者與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助,寂寞彷徨的思想感情。

  二、讓學(xué)生自讀自悟,體會文章的思想感情

  在預(yù)學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,并把喜歡的段落背下來;有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對部分詞句的`理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,絲毫沒有把我的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受讀書的快樂,享受到了屬于他們自己的學(xué)習(xí)機(jī)會。有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)很細(xì)膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的材料。

  由此,我想到了一句古詩“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,模仿作者來描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,“游戲的時(shí)候,日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時(shí)候,日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時(shí)候,日子又從鍵盤上溜過;踢足球的時(shí)候,日子從腳邊溜過;看電視的時(shí)候;日子從屏幕上溜過……”這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出“預(yù)學(xué)”落到了實(shí)處,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

  三、重視有效交流,體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要倡導(dǎo)“自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)既有助于提高學(xué)生的理解水平,又能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。因此,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,我檢查了學(xué)生的預(yù)學(xué)情況,充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,人人發(fā)言,互相補(bǔ)充,同學(xué)們齊刷刷地舉起右手。比如有學(xué)生提出“我知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰,同學(xué)們各抒已見,有的說,這個(gè)他們是虛指,有的說,這個(gè)他們指的是人的壽命,有的說這個(gè)他們指的是時(shí)間,那到底指什么呢?張文景說:“這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,但一個(gè)人究竟能活多久,我們彼此都無法知曉,朱自清也一樣,所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時(shí),我真有一種成功的喜悅。

  在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:

  1.把“預(yù)學(xué)”落到實(shí)處,學(xué)生通過“預(yù)學(xué)”整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對話。

  2.“預(yù)學(xué)”是培養(yǎng)自學(xué)能力的好機(jī)會,“預(yù)學(xué)”使學(xué)生減少了對老師講課文的依賴,這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解、分析等能力。

  3.通過“預(yù)學(xué)”,端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,經(jīng)過學(xué)生親自探索,能體會到學(xué)習(xí)中的苦與樂,從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

匆匆教學(xué)反思3

  《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語言美”,釀造課堂的“語文味”,讀起《匆匆》來像一首流淌的小詩。

  《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇文章,的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀,個(gè)性領(lǐng)悟。體會文章的優(yōu)美和深刻,結(jié)合自己的人生體驗(yàn),讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,調(diào)動每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟,讀后各抒己見,是一次很好的互學(xué)互動的過程。

  《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問、排比等,用得巧妙,用得精當(dāng),讓學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬千,帶著飽滿的情感,運(yùn)用通俗易懂的.語句,以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,形象奇妙的構(gòu)思,寫出了自己無法挽留時(shí)間的感概及對生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心,以十一個(gè)問句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,加強(qiáng)文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問題。在作者不斷地追問、反問、責(zé)問中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進(jìn)的精神。

  《匆匆》這篇文章,字字句句引人深思,耐人尋味。是啊,“一寸光陰一寸金”。既然我們來到這個(gè)世界,就不能虛度年華,應(yīng)該珍惜時(shí)間,努力拼搏。才不會給我們的人生留下遺憾……

  現(xiàn)代著名作家朱自清的《匆匆》,細(xì)膩的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜之情!把嘧尤チ擞謥,楊柳枯了再青,桃花謝了又開。我們曾經(jīng)赤裸裸地來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷?但不能平的,為什么偏偏走這一遭?”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)光,珍惜時(shí)間,努力學(xué)習(xí),為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢?

  朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前開始讀的,至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感,似有所悟,可是仔細(xì)品味時(shí),又無法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對社會、對人生、對價(jià)值漸漸有了新的看法,在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語,平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會到這篇文字優(yōu)美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。

匆匆教學(xué)反思4

  教學(xué)這課的重點(diǎn)放在“重體驗(yàn)”這方面。

  在教學(xué)中,我通過讓學(xué)生“用心聽、用心誦、用心訴”達(dá)到與作者的交流,當(dāng)然也是與文本的交流。這樣拉近了學(xué)生與文本情感上的距離,容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在與文本“用心”交流的過程中,我采用了多種方法幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。比如,運(yùn)用了多種形式的讀,有朗讀,有默讀;有小組、全班齊讀,有學(xué)生自由朗讀,有教師范讀,有教師和學(xué)生互動式的接讀,也有對文章的賞讀。在讀的過程中,勢必加深了學(xué)生的.體驗(yàn)。還有,為了調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn),我在課堂上還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來體驗(yàn)作者的情感。比如,作者說到自己的度過的“八千多個(gè)日子”,我讓學(xué)生結(jié)合自己度過的“四千多個(gè)日子”來談,這時(shí)候?qū)W生思維比較活躍,體驗(yàn)也更進(jìn)一步。另外,仿照作者說的日子匆匆的語言形式,讓學(xué)生也來說,更讓學(xué)生體會到時(shí)間的流逝,同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會了作者的這種表達(dá)。課后,讓同學(xué)們把談的內(nèi)容整理出來,題目是由《匆匆》所想到的……,給學(xué)生一個(gè)很好的練筆機(jī)會。

匆匆教學(xué)反思5

  我對本課的教學(xué)失誤之處在于一個(gè)字:粗。本課是一篇膾炙人口的散文,作者的表達(dá)語言樸實(shí)而富有詩意,情感真實(shí)。如課文第一自然段,作者在傾吐自己對時(shí)間匆匆一去不復(fù)返的感受時(shí),用大自然中多種可感的景象,用整齊、相同的句式進(jìn)行表達(dá),完全可以改成現(xiàn)代詩的形式,讓學(xué)生邊讀邊說給人的整齊美感。課文一開篇就以獨(dú)特的詩意創(chuàng)造,感動人心,語言如詩一般美,讀起來朗朗上口,如一首流淌著的.小詩,沁人心脾,給人遐思。而我卻沒有這樣做,只是粗淺地讓學(xué)生說出人人都會的這是排比句就算完事,卻把精美精致的詩意丟棄了,白白讓一次學(xué)生實(shí)踐語言形式變形的好機(jī)會溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創(chuàng)意的最好證明。

  第二個(gè)粗的表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來傳情達(dá)意。尤其是本課,篇幅精短,句式簡短,多種表達(dá)手法的運(yùn)用,使全文活潑靈動,是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料,讓學(xué)生通過讀,把作者的美感和對時(shí)光一去不復(fù)返的惋惜與無奈之情傳達(dá)出來,感染讀者,引起人的思索,對自己的言行有所觸動,從而珍惜時(shí)間,形成時(shí)不我待的時(shí)間觀念,進(jìn)而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。

  其三粗是,如此經(jīng)典的一篇課文,讓我講的寡淡無味,無波無瀾,不能感染人啟迪人,如雞肋一般,學(xué)生怎能受到感染,樂于學(xué)習(xí)語文呢?!我想,根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在?自己滿足對文章了解的囫圇吞棗,沒有綱舉目張,沒有提綱挈領(lǐng),如此,怎么能引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文呢?

匆匆教學(xué)反思6

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

  文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會作者的思想感情。

  通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:

  通過出示老師小時(shí)候到現(xiàn)在的一些照片,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓他們初步感受到了時(shí)間腳步匆匆,一去不復(fù)返,非常的寶貴。

  教學(xué)本課,我主要以讀為主線。以讀激情:通過品讀、配樂朗讀,感受時(shí)間匆匆而逝的無奈之情,沒有把握好時(shí)間的惋惜之情,激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間;以讀導(dǎo)練:用“在……的時(shí)候,……從……過去”,練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這些環(huán)節(jié),都完成得比較好。整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對話;和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美;使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形式遷移到了寫作。

  我認(rèn)為做得不夠好的是交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺,而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的.依據(jù)。教學(xué)時(shí)我以“作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題?作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

  課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí),讓課堂更加完美。

匆匆教學(xué)反思7

  《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優(yōu)美,描寫形象生動,富有感染力。教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中,感受作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動積極的思維和情感活動,會加深對課文的理解和體驗(yàn),會受到情感熏陶,會享受到審美的樂趣。

  回顧整節(jié)課,比較成功的地方有:

  一、反復(fù)誦讀,積淀感悟。朱自清先生說,“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的.體現(xiàn)。

  二、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并進(jìn)行仿寫。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動學(xué)生靈動的心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。此外,利用多媒體進(jìn)行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工,學(xué)生情感得到很好的釋放。

  三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,我以形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。

  本節(jié)課也有不足之處:從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題,自悟會有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如,拓展練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己再多練一會等。教師個(gè)人的激情還不夠,個(gè)別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲。

  “細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。

匆匆教學(xué)反思8

  這一節(jié)課,我認(rèn)為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念。

  我先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

  一是深入地讀,富個(gè)性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟;開放性地談,是學(xué)生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流。可以說,學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學(xué)過程,學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求,這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。

  二是注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識的設(shè)計(jì)。

  尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練,效果好。

  三是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

  學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣,我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的.重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。有了這樣的觀念,我便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

  課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

  不足之處:

  從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題,自悟會有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識。自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會更實(shí)用。

  走進(jìn)新課程、樹立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì),每一節(jié)課堂教學(xué)做起,把課改工作逐步推向深入。

匆匆教學(xué)反思9

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡練;情景交融,無論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽,都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。

  本課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,因此我在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語言,體會作者的`思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達(dá)上的特點(diǎn),并背誦課文,積累優(yōu)美語言。通過課堂實(shí)踐,總結(jié)得失。

  上課一開始,我讓學(xué)生與作者同感受:看到八千多日子漸漸從手中溜去,你覺得作者有何感受?在討論什么才算沒有白白走一遭時(shí),結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子,開闊了視野;在介紹朱自清時(shí),聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路,使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上,更注重對客觀現(xiàn)實(shí)的把握,使學(xué)生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟?qū)W法與寫法,在仿寫中運(yùn)用修辭手法。我還在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候,讓學(xué)生去找,去讀自己喜歡的句子,引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解體會句子蘊(yùn)含著的意思,學(xué)生對文本就有了更多的自己的理解。最后再通過反復(fù)朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語言美。通過學(xué)習(xí)感覺學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解還不太到位,課堂上師生交流,生生交流還有待加強(qiáng)。

匆匆教學(xué)反思10

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐,整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對話,和學(xué)生一起欣賞、品味、探究了它的語言美,把閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

  首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課開始讓學(xué)生背《長歌行》,并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。其次,我教學(xué)本課以讀為主線,以讀《長歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無奈之情,沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練:“你在?的時(shí)候,?從?過去”,讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。不足之處:

  首先,學(xué)生朗讀的時(shí)間短,朗讀的感情把握還不夠到位。其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺,而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的'過程中,我不能融會貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

  課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂。

  《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。

  這篇課文的含義很抽象,對于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是初讀課文,讓學(xué)生了解課文大意,抓住課題“匆匆”,了解課文寫了“時(shí)間匆匆,一去不返”的意思;二是再讀課文,弄清各個(gè)自然段大意;三是細(xì)讀課文,整體把握課文主要內(nèi)容,體會作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,獲得對文本的體驗(yàn)和感受。就這樣,我讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

  這篇課文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚。我把教學(xué)重點(diǎn)之一放在體會修辭手法的表達(dá)效果上,讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)去讀,去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。

  最后我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學(xué)生對文章的體會較深刻,雖然文章較長,大部分學(xué)生在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來。因此,我認(rèn)為語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性,這樣學(xué)生的語文實(shí)踐能力才能不斷提高。

匆匆教學(xué)反思11

  學(xué)習(xí)了《匆匆》一文,學(xué)生無不為作者合理運(yùn)用比喻、排比、反問等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī),我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子,請幾個(gè)同學(xué)為一組連說,組成一段話,自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來,有達(dá)到學(xué)以致用的效果。,當(dāng)學(xué)生讀到:“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去……。”我說:“同學(xué)們,時(shí)間既看不見也摸不到,但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝,作者是怎樣用它那豐富的想象力,形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的`呢?

  學(xué)生紛紛在書中尋找答案,知道了時(shí)間在洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺時(shí),遮挽時(shí),嘆息時(shí)都會悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā):“同學(xué)們,作者的語言魅力無窮,同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無窮,愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢?下面請同學(xué)們盡情施展自己的才華,仿寫一段話,小組交流,選擇最好的句子組成一段話,全班交流,看哪組寫得精彩!蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動,筆下生花,你寫一句,我寫兩句,有的甚至寫三四句話!爱(dāng)我躺在床上不愿起床時(shí),日子輕輕地從被子上飄過;上學(xué)路上,當(dāng)我邊走邊玩時(shí),日子大搖大擺地從我身邊跳過;課堂上,當(dāng)我東張西望時(shí),日子伶伶俐俐地從我眼前流過,玩電腦的時(shí),時(shí)間從鍵盤上迅速地敲過;聽音樂的時(shí),時(shí)間從耳邊漸漸地滑過;聊天時(shí),時(shí)間從語言里慢慢的溜過;走路時(shí),時(shí)間從腳步中很快地走過;玩游戲時(shí),時(shí)間從笑聲中歡快地度過;打籃球時(shí),時(shí)間從籃框邊飛快地擦過。游泳的時(shí)候,時(shí)間從水面上漂過;玩樂的時(shí)候,時(shí)間在笑聲中度過;打羽毛球時(shí),時(shí)間從球拍的洞上穿過;登山的時(shí)候,時(shí)間從疲勞的腳底閃過;玩電腦的時(shí)候,時(shí)間在鍵盤上劃過;看書的時(shí)候,時(shí)間在文字上條過。時(shí)間實(shí)在是走得太快了,我沉思著:為什么時(shí)間走得那么快呢?

  這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟:

  1、我抓住了語句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力,這時(shí)才會產(chǎn)生寫作的動機(jī),進(jìn)行仿寫,才會產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

  2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識,集思廣益,擇優(yōu)組段,才會出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢,同時(shí)對字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。

  課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語言魅力,用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語文素養(yǎng)。

匆匆教學(xué)反思12

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美而生動,運(yùn)用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法,而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會作者的思想感情。

  首先,用讀奠定感情基調(diào)。

  開課伊始,我播放了一段教學(xué)視頻,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。

  其次,用讀感受作者運(yùn)用的語言美和情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入的`讀,富有個(gè)性的悟,其間的排比、比喻、擬人、反問多種修辭手法的運(yùn)用,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,作者的無奈,作者的傷感,讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會,在交流和討論中表達(dá)自己的感受。深刻體會時(shí)間的稍縱即逝,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動學(xué)生靈動的心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

  再次,用讀激起孩子仿寫的欲望。于是,()的時(shí)候,日子從()過去;()的時(shí)候,日子從()過去。更能結(jié)合生活實(shí)際,提醒學(xué)生更應(yīng)該珍惜時(shí)間。

  總之,學(xué)習(xí)朱自清先生的散文,不可過多的講解,還需讓學(xué)生用讀的方式逐步感悟、理解、教師只需滲透和點(diǎn)撥。

匆匆教學(xué)反思13

  語文教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生閱讀課文!敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來體現(xiàn),而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越俎代皰,要把課堂實(shí)踐的機(jī)會留給學(xué)生。因此,在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)候,在初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)一步理解課文,有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,并把喜歡的段落背誦下來,有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的獨(dú)特體驗(yàn),絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受了讀書的快樂,享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會。而反觀自己在這一篇課文的教學(xué)上,我更是用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)來上好這篇散文的:

  1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始,引背《長歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)候?qū)戇@篇文章前的一段話。讓學(xué)生明白朱自清二十四歲的時(shí)候已經(jīng)意識到時(shí)光悄然逝去而無所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀,形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)種,很容易入情入境。

  2、精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流淌,語言都很美,而這

  篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語言也盡量和文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話,你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步!薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎么樣過去的呢?能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎?”

  3、拓展拿了讀書的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語文,是對學(xué)生的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了拓展學(xué)生的讀書深、廣度深,我拓展了讀書領(lǐng)域,上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的.散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

  4、反復(fù)誦讀,積淀情感。朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚!贝似⑽淖顬楦腥说牡胤剑皇瞧湔Z言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽,傾聽作者的傷感及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領(lǐng)會,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

  當(dāng)然,在這一篇課文的教學(xué)中,也有一些不近人意的地方,如學(xué)生對個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

匆匆教學(xué)反思14

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美而生動,運(yùn)用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法,而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐,我感覺有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,有些地方還有待改進(jìn)。

  一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。

  上課一開始,讓學(xué)生齊讀《人生》小詩,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感,繼而引出本文《匆匆》。

  二、精心選用教學(xué)語言,讓學(xué)生感受語言美。

  本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流淌,語言都很美,本文亦是如此,因此在課堂上,我盡量使用與文本一致的語言。例如“作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”

  三、拓展讀書領(lǐng)域,讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)海無涯。

  語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一資源,為拓展學(xué)生的讀書領(lǐng)域,課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡介,配樂課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,課后通過多種方法收集有關(guān)事件的名言警句,進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。

  四、反復(fù)朗讀,積淀感悟。

  《匆匆》一文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,作者的無奈,作者的傷感,讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會,在交流和討論中表達(dá)自己的感受。

  五、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會時(shí)間的稍縱即逝,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動學(xué)生靈動的`心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

  在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn),但也有很多不足之處。

  一、對文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有一定難度,正常情況下應(yīng)分三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整,只設(shè)計(jì)了兩課時(shí)完成,導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過,再比如作者寫作意圖,不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆,惋惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值,這一點(diǎn)也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會。

  二、課堂上師生交流,生生交流較少。要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動,就需要教師精心設(shè)計(jì)問題,還需要教師的遷移、引導(dǎo)?稍谶@次課堂教學(xué)實(shí)踐中,自己做得不是很好,沒有把握好教學(xué)時(shí)機(jī),因而沒能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情,在以后的教學(xué)活動中,我還要在這方面不斷的完善自己。

匆匆教學(xué)反思15

  學(xué)習(xí)了《匆匆》一文,學(xué)生無不為作者合理運(yùn)用比喻、排比、反問等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī),我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子,請幾個(gè)同學(xué)為一組連說,組成一段話,自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來,有達(dá)到學(xué)以致用的效果。學(xué)生在訪寫中寫到:

  在默默的算著,四千多日子已經(jīng)在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子也滴在時(shí)間流里,沒有聲音,也沒有影子。

  在玩電腦時(shí),時(shí)間在那虛擬的.世界里度過;在玩跳繩是,時(shí)間在那上下晃動的跳繩間跳過;游泳時(shí),時(shí)間在碧波蕩漾的游泳池中泡過;聽音樂時(shí),時(shí)間與音樂一并被我欣賞;吃飯時(shí),時(shí)間則與米飯一并被我吞下。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪,讓人不斷地與他爭先,如果沒有他快,便會被歷史的車輪無情地碾壓。所以,我們便要爭分奪秒的享受生活。

  這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力,提高了書面語言的表達(dá)能力。二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到了以讀促寫,以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的。