兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思1
今天我上了一節(jié)校級公開課,講的是一年級數(shù)學(xué)下冊第六單元100以內(nèi)的加法和減法中的一節(jié)課《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法,所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,就著重圍繞著這節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——擺小棒,來加深學(xué)生對兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法的理解。
整節(jié)課我的教學(xué)思路很清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,并且各環(huán)節(jié)的銜接也很自然。課件制作精美,里面的動(dòng)態(tài)效果也很好,吸引了學(xué)生的注意力,大大提高了課堂的教學(xué)效率。
不足之處有兩點(diǎn):
1.課前沒有讓學(xué)生把學(xué)具準(zhǔn)備好,沒有讓學(xué)生提前把小棒10根10根地?cái)?shù)好,扎成一捆,結(jié)果在擺小棒的這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生再10根10根地?cái)?shù),有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。
2.在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐——擺小棒這一環(huán)節(jié)中,我只是讓學(xué)生說一說擺小棒的過程,而忽略了讓學(xué)生來臺(tái)前展示如何擺小棒,怎么從36根小棒中拿走8根小棒這一實(shí)踐過程。
今后在教學(xué)過程中,我會(huì)多注重學(xué)生的展示過程和他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。多聽課,多看書,吸取經(jīng)驗(yàn)豐富的`教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),獲取書本上的教學(xué)理論,來提高自己的教學(xué)技能,讓自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思2
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn),也是難點(diǎn),是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程中的一次飛躍,對學(xué)生來講有一定難度。在教學(xué)過程的中,應(yīng)嘗試通過以下幾點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。
首先,情境導(dǎo)人,激發(fā)興趣。根據(jù)一年級學(xué)生喜愛做畫片的心理特點(diǎn),課伊始,可創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友做畫片的情境。先弄清分別做多少張,再根據(jù)這三個(gè)條件,提出兩個(gè)不同的.減法計(jì)算問題,引導(dǎo)學(xué)生一開始就處于積極思考的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次,分組合作,求異探索。本課教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體,讓學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)、參與中,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問題的方法,以保護(hù)學(xué)生的好奇心,發(fā)展求異思維,樹立自信心。
在教學(xué)關(guān)鍵處注意讓學(xué)生分組討論、交流學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)退位減的思考方法和過程,培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)及主動(dòng)探索的精神。
最后,合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué),充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能,直觀形象、動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過程。以多媒體計(jì)算機(jī)的圖像、聲音、文字的綜合運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生,啟迪學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生明確算理,掌握算法。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思3
在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下已經(jīng)工作兩個(gè)多年頭了,在教學(xué)的過程中,我逐漸體會(huì)到,數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)這么簡單了,而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得解決問題的方法,鍛煉其思維能力,雖然我面對的是剛步入學(xué)校大門的一年級孩子,但是還是要把這種指導(dǎo)思想貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。
一年級的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂,但是還應(yīng)在教授知識(shí)的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物,找到數(shù)學(xué)方法的依據(jù),這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。
在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中,我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法為本節(jié)新課作鋪墊,在每節(jié)數(shù)學(xué)課都必不可少的口算環(huán)節(jié)中,我不是讓學(xué)生把以前學(xué)過的數(shù)學(xué)題泛泛口算一遍,而是有針對性地出示了幾道題,有10的分解、10的減法和9加幾,這都是我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí),目的是讓學(xué)生在這一系列的計(jì)算題中,找到知識(shí)的生長點(diǎn),體現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,就像我們曾經(jīng)學(xué)過的湊十法一樣,學(xué)生知識(shí)在加法中要湊十,在減法中同樣也是先要從十這個(gè)數(shù)入手。在我提的“你為什么能算得這么快?”的問題中,學(xué)生對這一點(diǎn)深有體會(huì),為后面要學(xué)習(xí)的破十法作了很好的鋪墊。
為了讓學(xué)生確實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并且讓孩子喜歡這節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)了春游這一情境,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學(xué),在學(xué)生理解題意并列出算式后,我鼓勵(lì)孩子利用手中的學(xué)具用自己喜歡的方法來算一算這道題,在給孩子充分思考的空間之后,讓孩子交流自己的計(jì)算方法,并把種種方法都出示在黑板上,孩子們用的方法很多,于是我引導(dǎo)孩子們觀察這些方法,選一個(gè)最簡便的',能算的最快的方法,經(jīng)過討論之后,他們的選擇大都集中在破十法上,孩子們體會(huì)到了是因?yàn)槲覀兿纫业?0,找到它之后再計(jì)算才能算得又快又對,再簡單不過的兩個(gè)環(huán)節(jié),已經(jīng)把新舊知識(shí)進(jìn)行了一次統(tǒng)一,在整個(gè)過程中,注意了破十法是個(gè)完整的思考過程,不是分割開來的,以學(xué)生的親身體驗(yàn)感受到破十法的簡便,從而使學(xué)生愿意使用破十法去思考、去計(jì)算,這樣幫助學(xué)生在更深的層次理解破十法的意義,更加熟練地運(yùn)用破十法。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思4
一年級的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂,但是還應(yīng)在教授知識(shí)的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物,找到數(shù)學(xué)方法的依據(jù),這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。
在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中,我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。 本節(jié)課是學(xué)生在掌握兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十?dāng)?shù),兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法并能正確計(jì)算。因?yàn)閮晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的.基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說說哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法,知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點(diǎn),為什么不容易算,因?yàn)閭(gè)位不夠減.
在說36-8=計(jì)算過程中學(xué)生有下面幾種算法:36-6-2=28,把36分成20和16,先算16-8=8,再算20+8=28;還有把36分成10和26,先算10-8=2,再算26+2=28等,算法較多,但表達(dá)不是很清楚,且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過觀察擺出的小棒再寫出算式的方法教學(xué),在巡視過程中發(fā)現(xiàn)中下生不知如何處理6減8不夠,需像十位借的問題。于是我指導(dǎo)擺小棒,邊擺邊講解,然后就是練習(xí)。我覺得這里還可以讓學(xué)生再擺一次,并說出你是怎樣想的,加強(qiáng)理解,鞏固算法會(huì)更好。另外由于少數(shù)孩子對于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實(shí),做次類型題時(shí)仍不熟練,速度較慢且易發(fā)生錯(cuò)誤。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力,更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況,把注意力集中在每一群孩子的身上,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤,爭取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅!
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思5
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn),也是難點(diǎn),是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展中的一次飛躍,學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。教學(xué)中我注重體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
1、充分利用教材提供的素材創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖中的信息,提出一系列的數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生探究兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法搭建了平臺(tái)。
2、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,體驗(yàn)算法的多樣性。園小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方式,本節(jié)教學(xué)把學(xué)生放在主體位置,遇到問題首先讓學(xué)生嘗試解決,在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分組討論、交流,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生理解掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法,體會(huì)到了算法的`多樣化,獲得了成功的體驗(yàn)。
3、重視直觀操作,讓學(xué)生在做中學(xué)。為學(xué)生提供充分探究空間,放手讓他們嘗試解決,經(jīng)歷擺一擺,想一想,說一說的過程,在操作中,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思6
本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法(口算),在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)過了20以內(nèi)的退位減法,和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算,為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí),我主要通過小組合作擺小棒的方式進(jìn)行,在動(dòng)手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式,一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容,另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提高生長點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù),但是仍然存在著許多的.不足:
1、學(xué)生在操作完后,請同學(xué)上臺(tái)演示的過程中,可以讓學(xué)生邊說邊操作,而不是單純地操作,老師在旁邊講解。
2、在計(jì)算34—8時(shí),學(xué)生可能會(huì)提出不同的算法,一種是將34分成20和14,另外一種是將34分成24和10,我對提出的不同的方法都給予及時(shí)的肯定了,但是在學(xué)生提出這些算法后,沒有及時(shí)的進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小朋友因?yàn)橥瑢W(xué)提出了不同的算法,反而有些糊涂了,這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn),所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說明了這幾種不同的方法,幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。
3、練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一,沒有兼顧不同層次的學(xué)生,當(dāng)然時(shí)間上也有限,練習(xí)的時(shí)間稍短,沒有進(jìn)行充分的練習(xí)。
當(dāng)然在其他細(xì)節(jié)方面還有許多不足,還有許多需要改進(jìn)的地方。
《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思這篇文章共字。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思7
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算,提倡鼓勵(lì)算法多樣化”。過去的計(jì)算教學(xué),往往是老師把計(jì)算方法在堂上講通講透,然后通過機(jī)械練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力,忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個(gè)體差異。提倡鼓勵(lì)算法多樣化是通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在情境中動(dòng)手操作,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算的方法,并把自己的計(jì)算方法在班上交流,由于學(xué)生的思維角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)各有不同,故所采用的計(jì)算方法也多種多樣,學(xué)生通過比較、分析把提出的多種計(jì)算的方法進(jìn)行優(yōu)化,學(xué)生在操作,交流,分析,比較的過程中理解算理,找到了自己喜歡的計(jì)算方法。但是,是否學(xué)生提出的算法越多越好?老師如何引導(dǎo)學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化?什么時(shí)候引導(dǎo)優(yōu)化最好?等等,這些問題常常困擾著老師,在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)減法”時(shí)我進(jìn)行了嘗試。
情境一:
電腦演示:一部小橋車15元,一部無線遙控車36元。小明說:“我只有8元錢,想買一部無線遙控車,還要再攢多少元?
師:誰能幫小明算一算?
學(xué)生列式:36-8
師:請大家想一想兩位數(shù)減一位數(shù)應(yīng)該怎樣算?
數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是要讓學(xué)生掌握如計(jì)算這樣的數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法,學(xué)會(huì)對給定的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分析處理,從而達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目標(biāo)。因此創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)問題情境是提倡算法多樣化的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)過程之一。
情境二:
學(xué)生通過擺小棒,得出計(jì)算的方法。
師:你是怎樣擺小棒計(jì)算的?
展示學(xué)生的擺法和算法:
。1)拆開1捆小棒是10根,從10根中拿出8根,剩下的2根和右邊的6根放在一起是8根,再把8根與2捆合并起來是28根。
。2)先拆開1捆是10根,與右邊的6根放在一起是16根,再從16根中拿出8根,剩下8根,最后把8根與2捆合并起來是28根。
(3)先拿走6根,再從3捆里拿走2根,剩下28根。
老師把學(xué)生的算法用算式的形式板書出來。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,由于學(xué)生生活背景和思維角度不同,所使用的方法必然是多種多樣的,小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化,改變了以往教師直接把計(jì)算方法展示給學(xué)生的教學(xué)方法,吸引了不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。在這一情境中,學(xué)生通過擺小棒,想出了各種各樣不同的計(jì)算方法,老師對學(xué)生不同的計(jì)算方法給予了肯定,關(guān)注學(xué)生的情感,尊重學(xué)生了的個(gè)性發(fā)展,保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和積極性,讓不同的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,體現(xiàn)出民主氛圍,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
情境三:
討論比較。
師:同學(xué)們積極動(dòng)腦筋想辦法,想出了多種不同的擺法。幾種方法都對,得數(shù)都是28。那么,哪種方法比較簡便呢?為什么?請大家分組討論。
經(jīng)過學(xué)生的討論概括出第二種方法最簡便。
。4)也就是:先拆開1捆是10根,與右邊的6根放在一起是16根,再從16根中拿出8根,剩下8根,最后把8根與2捆合并起來是28根。
這一情境是對不同的計(jì)算方法的優(yōu)化。學(xué)生常常會(huì)把自己熟悉的方法認(rèn)為是最簡的,可是,有一些方法是對學(xué)生的后綴學(xué)習(xí)不利的,這時(shí)就需要老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的計(jì)算方法加以比較分析,讓學(xué)生分清各種方法適用的范圍,從而掌握基本算法,但也應(yīng)允許學(xué)生保留自己的算法。通過算法優(yōu)化,使學(xué)生明白在不同的情況下要運(yùn)用相對合理的'計(jì)算方法。培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。
情境四:
師:用你喜歡的方法計(jì)算。
然后通過完成“做一做”的第二題,練習(xí)十二的第四、五題對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。
提倡算法多樣化并不是要求每一個(gè)學(xué)生都掌握每一種計(jì)算方法。有一些學(xué)生經(jīng)過了對各種方法的分析比較后還是覺得自己的方法是最好的(盡管不是這樣的),如這學(xué)生還用不同的方法計(jì)算,老師也不強(qiáng)求。
算法的多樣化激起了學(xué)生對算法的思考、歸類,對問題解決策略進(jìn)行提煉,使學(xué)生對算法有了深層次感悟,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得輕松。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思8
今天的退位減法我仍然通過圖示來讓學(xué)生理解算理。如35-7,我畫出3捆小棒和5根小棒,學(xué)生很容易看出5根小棒不夠減,首先想到的是從30里面拿出10根去減7,得3,30里面拿掉了10根,還剩下20根,25加3得28。接著再引導(dǎo)學(xué)生尋找其他方法時(shí),有的學(xué)生直接提出了用30里面的10根和那散著的.5根合起來一起去減7得8,然后再加剩下的20根得28。我自己感覺學(xué)生已經(jīng)把這幅圖記在了腦海中,它既幫助了學(xué)生理解算理突出重點(diǎn),突破了難點(diǎn),又給學(xué)生一個(gè)很深刻的記憶,兩全齊美?墒沁@個(gè)環(huán)節(jié)又不免落入俗套:老師講學(xué)生接受?墒俏铱傉J(rèn)為集中學(xué)生們的眼球先把課堂的重難點(diǎn)灌輸給學(xué)生我才放心?墒俏夜亲永镏老茸寣W(xué)生去操作學(xué)具激發(fā)他們的思維,讓他們主動(dòng)去解決問題比較好,這樣他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,主體探究性可以得到充分的體現(xiàn)?墒怯峙碌⒄`時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度。這都是應(yīng)試教育惹的禍!以后盡量改吧。接著我讓學(xué)生邊擺小棒邊口述計(jì)算過程,同桌說,小組說,在此過程中我給予個(gè)別輔導(dǎo)。然后是各種形式的訓(xùn)練,這節(jié)課效果還真不錯(cuò)。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思9
不同的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的,作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一個(gè)教學(xué)新理念,憑著自己對它的理解,我嘗試上了 “兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”,課余,想法頗多……
新課程標(biāo)準(zhǔn)使“算法多樣化”一炮走紅,大家都在嘗試,都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念,于是,慢慢地醞釀出了這樣的三句話:
1、“他的方法你聽懂了嗎?”
2、“你還有其他不同的方法嗎?”
3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做,好嗎?”
這三句話教師該問嗎?該說嗎?
我的理解:該說。
第一句:“他的方法你聽懂了嗎?”
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征,改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)方式是相對穩(wěn)定的,它不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,也涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng);是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,能夠不回避遇到的困難;是否樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路;能否找到有效的解決問題的方法,嘗試從不同的角度去思考問題;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自已的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自已思考過程的意識(shí)!弊鳛橐荒昙壍暮⒆樱瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的,教師說這樣的一句話,旨在讓孩子學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)一種自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng),而不是說要把算法硬塞給學(xué)生!八姆椒懵牰藛幔俊焙唵蔚囊痪湓捵屛覀兊膶W(xué)生充當(dāng)了教師的角色,把“教”的權(quán)利給學(xué)生,讓學(xué)生也去聽其他同學(xué)的發(fā)言,或同意或反駁,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,賞識(shí)和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的獨(dú)特、富有個(gè)性的理解和表達(dá),所以我覺得這句話說得很有必要。
第二句:“你還有其他不同的方法嗎?”
“算法多樣”是相對于整體來說的而非個(gè)體,“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學(xué)生挖空心思、轉(zhuǎn)彎抹角地去想“不同算法”的味道,但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思。難道如此簡單的一句話就能夠啟迪孩子的思維,讓他們說出原本不屬于他們的思想和方法嗎?教師的一些提示性語言給學(xué)生提供了充分的思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層面,以不同的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)同一件事、同一個(gè)事物,從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。在新教材實(shí)施的開始階段,我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法,認(rèn)為只要用一種方法做出來就行了,何必再費(fèi)勁尋找不同的方法呢?所以我們嘗試以表揚(yáng)、鼓勵(lì)的形式,引導(dǎo)學(xué)生對同一題目用不同的方法去解決,要求學(xué)生尋找不同的解題思路,再通過討論得出許多算法。在這樣的思維活動(dòng)中,學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來的快樂。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生就能慢慢地體會(huì)到從不同角度看問題的.好處,品嘗到其中的樂趣。學(xué)生的思維也會(huì)逐漸活躍起來,再遇到這樣的問題,就能很自覺地將自己的思維發(fā)散開來,積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。
所以在這節(jié)課上老師這樣的一個(gè)提問,可以很好的展現(xiàn)孩子自己的、獨(dú)特的思維,體現(xiàn)出整體算法的多樣化。當(dāng)然,如果沒有教師的提問,學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達(dá)自己不同的方法,那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴?yán)蠋,走向?dú)立,這是教學(xué)的最高境界。
第三句:“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做,好嗎?”
看到這樣的話,我們會(huì)不會(huì)有這樣的疑惑出現(xiàn):“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦?一定要他做嗎?”我認(rèn)為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法!而是在于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性,并形成解決問題的基本策略。
每個(gè)人都是獨(dú)立的,都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體,孩子也一樣。他們都是獨(dú)立于教師的頭腦之外的,不會(huì)依賴別人的意志而轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生他有一種方法的時(shí)候,往往會(huì)認(rèn)為自己的想法是最好的,就會(huì)很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此,當(dāng)孩子有這種獨(dú)立意識(shí)的時(shí)候,教師應(yīng)該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢?這就體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。
我們?nèi)说恼J(rèn)識(shí)有三個(gè)層次:第一是“懂”;第二是“會(huì)”,即會(huì)用學(xué)懂了的東西去解決問題,這是一個(gè)飛躍;第三是“悟”,即有自已的特點(diǎn),有自已的思考,這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽一聽;“會(huì)”就必須要自己去嘗試,自已去用學(xué)懂了的東西解決問題;而“悟”是一定要在自己親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因?yàn)椤拔颉笔且粋(gè)思考過程,思考是不可以替代的,是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做,這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法,而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維,給他們思考的時(shí)間和空間,讓孩子們思維的真正碰撞一下。
然而在學(xué)生嘗試練習(xí)的時(shí)候,也略微滲透著一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化,因?yàn)殡S著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展,我們越來越感覺到,很難講清哪種方法是最好的。我們原來認(rèn)為某種方法是最好的,可能通過自己的嘗試證明這個(gè)結(jié)論并不一定合適,也許我們一開始認(rèn)為很“笨”的方法,結(jié)果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問題時(shí),學(xué)生提出各種方法后,最理想的方法當(dāng)然是:“6減去8不夠減,向30借10,變成16-8等于8,再加上20等于28!钡沁@樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢?教師應(yīng)該完全放手,讓孩子在交流的過程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法,而不是被動(dòng)的接受。
就讓我們一起來做一做,嘗試去學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)欣賞,讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙,他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地注意。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思10
教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法,是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù),兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,既是本節(jié)教材的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),因此,學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)有一定難度。教學(xué)中我注重體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
一、由易到難,循序漸進(jìn),通過新舊知識(shí)的聯(lián)系入手,先安排被減數(shù)是夠減的,再安排被減數(shù)不夠減的減法。
二、借助學(xué)具的直觀操作,突出退位減法的難點(diǎn)。讓學(xué)生操作小棒解決“6減8不夠減,怎么辦”的問題,借助直觀的學(xué)具來理解算理,從中發(fā)現(xiàn)解決退位減法計(jì)算問題的突破口,并總結(jié)出計(jì)算方法,加深對算理的理解,再初步脫離形象,形成抽象的算法,這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考,有序地表述計(jì)算過程。通過直觀圖示幫助學(xué)生形成表象,再結(jié)合對應(yīng)板書和語言敘述,動(dòng)畫演示,形象揭示“退一作十”的原理和過程,這樣他們就能很好的理解并表述兩位數(shù)減一位數(shù)的退位算理。
四、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)時(shí),在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分組討論、交流,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出的算法比較多樣化,老師在這里可以加以鼓勵(lì),這樣做有助于拓寬學(xué)生的解題思路,開闊學(xué)生的眼界。
五、采用多種形式的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,我既安排基礎(chǔ)性練習(xí),又有拓展性練習(xí),體現(xiàn)了層次性、應(yīng)用性、和開放性,在促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識(shí)的同時(shí),幫助學(xué)生形成一定的計(jì)算技能。
本節(jié)課同時(shí)將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合起來,提高了學(xué)生解決問題的能力,而且在理解算理、歸納算法的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達(dá)能力都得到了提升。不過這堂課也有很多不理想的地方,一是新授的`地方花的時(shí)間短了點(diǎn),對學(xué)生學(xué)習(xí)的把握和課堂駕馭連接方式不夠;二是忽視了結(jié)論,在這節(jié)課的最后,讓學(xué)生用自己的語言來歸納總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)和方法,我想效果可能會(huì)更好;三是課堂內(nèi)容的安排有效性有點(diǎn)差;四是在處理習(xí)題的時(shí)候出了點(diǎn)小狀況,由于疏忽把一道錯(cuò)題判成對的,后來我又重新做了糾正,在最后是講解習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該把講解的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓他們當(dāng)小老師來說算理,這樣他們所學(xué)的知識(shí)能加以鞏固,畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主體。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思11
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,關(guān)鍵讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法,并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算,感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,體會(huì)退位減法在生活中的作用!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng);是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,能夠不回避遇到的困難;是否樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路;能否找到有效的解決問題的方法,嘗試從不同的角度去思考問題;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自已的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自已思考過程的意識(shí)!弊鳛橐荒昙壍暮⒆樱瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的,我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。
所以,課堂上還給學(xué)生說話的權(quán)利。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說,學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生, 其實(shí)也是把獨(dú)立解決問題的能力還給學(xué)生獨(dú)立解決的能力 。課堂上不僅僅是知識(shí)的學(xué)生,更在于能力的.培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力,不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口”,讓學(xué)生在操作、動(dòng)手實(shí)踐中,體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。
課堂上學(xué)生管學(xué)生的權(quán)利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀(jì)律,學(xué)生管學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。接著動(dòng)手操作,開口說理,引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,然后通過討論,自行去解決問題,竟然收到了很好的效果。學(xué)生講,師生聽,因此興趣高,聽得易懂好記住了。我退到幕后,學(xué)生成了主角了。課堂紀(jì)律好了,課堂活躍了,教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了。
我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做,這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法,而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維,給他們思考的時(shí)間和空間,讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手,讓孩子在交流的過程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法,而不是被動(dòng)的接受。就讓我們一起來做一做,嘗試去學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)欣賞,讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙,他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地注意。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力,更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況,把注意力集中在每一群孩子的身上,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤,爭取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅! 在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候,重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅,充滿活力,充滿成長味道的課堂。
總之,在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算,更重要的是讓學(xué)生理解算理,能表述計(jì)算的方法和過程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思12
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法,并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算,感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,體會(huì)退位減法在生活中的作用。
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,探究計(jì)算方法。
1.體現(xiàn)算法的多樣化。通過學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng),讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間,注重學(xué)生的情感,自主選擇,發(fā)現(xiàn)的積極性。通過探究的過程,學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維!
2.注重知識(shí)之間的對比,探究36—8退位減法前,先出現(xiàn)復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,與36—8算式比較,看有什么不同,通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突,突出退位這一難點(diǎn)。通過對比讓學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系,形成知識(shí)框架。
3.在探究退位減法計(jì)算方法時(shí),讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想出辦法,也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí),算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法,不再借助學(xué)具的操作,也沒有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會(huì)知識(shí)遷移固然好,但對中差生來說,立即進(jìn)行抽象的算法演練,這樣的過程可能跨度太大,因此還需借助直觀的學(xué)具來進(jìn)一步理解算理,加深對算理的理解,再初步脫離形象,形成抽象的`算法,這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。另外學(xué)生沒有提出別的算法,但新課程的理念提倡算法多樣化,在這里我提出了把36分成10和26,再用10減8等于2,最后把2和26相加的算法,有助于拓寬學(xué)生的解題思路,開闊學(xué)生的眼界。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思13
在教學(xué)P68例2中,讓孩子們探索36-8=?我深深體會(huì)到:不同的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。但是教學(xué)中為了讓孩子們更好地理解算理,我讓孩子們在各述已見之后,讓他們對這些算法進(jìn)行了一個(gè)對比,從對比中讓孩子們體會(huì)和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。
例:怎樣算36-8=?
生1:先拿走6根,再從一捆中拿走2根,即36—6=30 10—2=8 20+8=28
生2:從一捆中拿走8根,即10—8=2 20+6+2=28
生3:珠心算口訣:去十加補(bǔ)。個(gè)位6-8不夠,借十來算,8的.補(bǔ)數(shù)是2,26+2=28
生4:打開一捆是10根和6根合在一起是16根,再從16根里拿走8根,即10+6=16 16—8=8 20+8=28
教學(xué)中班上很多孩子都能說一說自己的算法,但是方法多了會(huì)讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭,所以在這時(shí),我們不能對這些算法只是單純羅列,而是引導(dǎo)對比,讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中,我讓孩子們解釋自己的算理,并突出地讓他們說一說怎樣借10來減。在孩子們的解釋后,班上的孩子們理解:兩位數(shù)減一位數(shù),當(dāng)被湊數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí),要向十位上借十來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法,但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思14
兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的知識(shí)基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法和20以內(nèi)退位減法。
1、學(xué)情了解
通過上一節(jié)課的學(xué)情了解,學(xué)生對于兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法是存在困難的,為突破這一難點(diǎn),直觀理解是一個(gè)比較好的方法(書上即采用擺小棒的方式來理解算法)。同時(shí)在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“圈一圈、再計(jì)算”的題目上錯(cuò)誤率較高,原因并非學(xué)生不會(huì)計(jì)算,而是無法將其算法與小棒圈法(直觀形象圖)一一對應(yīng),這就成為了我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。
2、反思活動(dòng)要求
通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生們很順暢地列出了36-8這個(gè)算式。隨后給予小朋友充分的時(shí)間讓他們利用小棒探究算法、計(jì)算結(jié)果,通過擺一擺其實(shí)不難算出36-8=28,但是如何將這個(gè)計(jì)算過程表述清楚這就有點(diǎn)難度了。發(fā)送“擺小棒探究計(jì)算方法”的指令是這樣的:
1.擺一擺,得出結(jié)果
2.擺好后和同桌說一說,你是怎么計(jì)算的
通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這樣的指令還存在缺陷。1.一年級的小朋友記憶能力和理解能力尚未完善,有不少小朋友擺的是36-4(上一個(gè)算式),因此指令一定要完整,同時(shí)要讓小朋友復(fù)述加深指令印象。2.因?yàn)闆]有明確的要求,小朋友們往往只運(yùn)用一種方法得出結(jié)果便結(jié)束操作,大多數(shù)都是36先減6,再減2,局限了思考范圍和多樣化方法,因此再加一條要求“你還有其他方法嗎?” 是否會(huì)更好,促使學(xué)生方法多樣化。
3、突破難點(diǎn)
結(jié)合之前學(xué)生在這樣的練習(xí)中有較高的錯(cuò)誤率,因此我思考能否將“圈一圈”這樣的活動(dòng)與我們的.“擺小棒”操作聯(lián)系起來?怎么聯(lián)系?“圈一圈”的目的是為了讓學(xué)生深刻理解計(jì)算方法,因此放在小棒操作的反饋匯報(bào)中能更好的理解擺的方法和計(jì)算的方法。先讓學(xué)生到展示臺(tái)上擺一擺他的方法,再讓其他學(xué)生根據(jù)這一種擺法到黑板上圈一圈,儀式驗(yàn)證學(xué)生是否有聽明白,二是加深該種算法。擺一種,圈一種,實(shí)現(xiàn)方法和算法一一對應(yīng),同時(shí)三種方法統(tǒng)一展現(xiàn)于黑板,能很好的進(jìn)行方法間的比較。
4、反思提問方式
然而我在該環(huán)節(jié)的反饋教學(xué)卻不是很順,主要原因是提問的方式。例如:
教學(xué)中的提問:在這里36分成了哪兩部分?先算什么?再算什么?
我執(zhí)著于讓學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表述,但是忽視了他們還是剛接觸數(shù)學(xué)沒多久的一年級孩子。其實(shí)在課堂中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們開始保持沉默時(shí)我便意識(shí)到這樣的提問存在問題,但是我卻想不到另一種提問方式,師父在課后也指出了這個(gè)問題,指導(dǎo)我這樣提問:6-8不夠怎么辦?(把一捆打開)現(xiàn)在有幾根?(10+6=16根)先算什么?在算什么?師父的一點(diǎn)撥馬上豁然開朗,我只關(guān)注表面的計(jì)算步驟,而師父她從數(shù)學(xué)知識(shí)的最本質(zhì)出發(fā)(打開一捆即退位),卻用最口語化易明白的語言來向一年級的孩子提問。這樣的問題產(chǎn)生的原因是我并沒有和孩子們站在同一角度,因此同樣的問題還出現(xiàn)在:
若將提問改成“從哪里去掉8根?”學(xué)生自然而然的能回答“從10根中減去8根”,而后由教師跟上上圖板書。
今天學(xué)習(xí)到這樣一句話:教師善于引導(dǎo),學(xué)生善于思考。而善于引導(dǎo)的關(guān)鍵是提一個(gè)好問題,但是如何提問是門藝術(shù),還要好好學(xué)習(xí)!
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思15
兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算,由于是一節(jié)計(jì)算課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù),兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。并能用自已喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算,感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,體會(huì)退位減法在生活中的作用。
本節(jié)課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn):
1、注意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后,由學(xué)生自己提出問題列式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極性高,課堂氣氛比較活躍。
2、注重知識(shí)之間的`對比。在探究“30-8退位減法之前,先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,讓學(xué)生進(jìn)行比較,看有什么不同。通過對比突出,退位減法中如何退位這一難點(diǎn)。通過對比使學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。
3、體現(xiàn)算法多樣化。通過進(jìn)行操作交流,討論等活動(dòng),給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)空。讓學(xué)生充分地說,尊重他們自己的選擇,保護(hù)他們自主發(fā)現(xiàn)的積極性。引導(dǎo)孩子通過自己的發(fā)現(xiàn),這選擇適合自己的方法。
另外,通過學(xué)生的表現(xiàn),我還發(fā)現(xiàn)不能只看課堂上學(xué)生的口述算理,更重要的是注意學(xué)生課后是否真是掌握計(jì)算過程。
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