小數(shù)乘整數(shù)教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小數(shù)乘整數(shù)教學反思，希望對大家有所幫助。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思1
今天講的是《小數(shù)除以整數(shù)》。復習舊知以后，我給學生創(chuàng)設(shè)了一個情景：同學們，我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應跑多少千米？學生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有經(jīng)驗的老教師說，這是一節(jié)新課的開始，學生沒有固定的模式，所以應該直接教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學生嘗試著自己試做。我提問了幾個程度不太好的，結(jié)果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學生：對于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的王國豪站起來說：老師，為什么余下來的24沒有點小數(shù)點？我一聽，這個問題正好問到點子上了，就把問題拋給學生：誰能幫他解決這個問題？家祺說：老師，可以把22.4當成整數(shù)來算，所以不用點小數(shù)點。
還有其他意見嗎？我問。
我覺得24指的是24個十分之一，所以不用點小數(shù)點。班長高夢甜說。
我們作為成年人，有時太低估孩子們的能力了。聽聽，他們的回答多精彩！
接下來，我徹底拋開課件，獨自發(fā)揮了：同學們，你們真棒，今天的內(nèi)容，老師不講你們都會了。能再幫老師解決一道難題嗎？學生一聽能幫老師解決難題，頓時來勁了：能！接著我例2口述出來：
王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的'難度，最后在我的點撥下，學生解答出來了。
全課講完后，我對本節(jié)課進行了簡單的檢測。整體效果不錯。本節(jié)課學生的表現(xiàn)出乎我的意料。也超額完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。課堂不在于老師表演的多么出色，學生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學生，學生才會給我們帶來意外的驚喜！
小數(shù)乘整數(shù)教學反思2
我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。課一開始我出示書中的情景圖讓學生仔細觀察，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動學生的學習興趣，從而滲透數(shù)學來源于生活，應用于生活。為下面學生自主探究計算方法提供條件。
本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標就是讓學生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義.教材安排了例1，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，讓學生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會計算嗎？那結(jié)果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給學生，學生非常活躍，很快就口算出了0.8×3=2.4。
2、突出豎式的書寫格式
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，部分學生已不再感到困難，但也有不少同學受小數(shù)加減法的`影響，還是把小數(shù)點對齊了。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后，我馬上組織學生開展討論：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計算方法？通過這樣的討論和比較，學生很快就明白了豎式的書寫格式。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在課的結(jié)尾還安排得了智慧屋，填寫（ ）×（ ）=4.8，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),這節(jié)課學生是真正課堂的主人。但計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。這方面做得不夠好，如用不同的方法來說明自己的計算的有道理，如 0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或 0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；這樣所有的學生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)乘整數(shù)來計算，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的認識上升到了理性的高度。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更要強調(diào)對算理的理解和感悟。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思3
小數(shù)乘整數(shù)實際應用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學教學與學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學生的特點，大膽嘗試新教法，鼓勵學生自學。
一：搜集生活中的數(shù)學素材，調(diào)動學生的積極性，提高學習數(shù)學的積極性，提升學習數(shù)學的興趣。課前，我安排學生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學生學習的數(shù)學更貼近生活，貼近實際。讓學生知道數(shù)學從生活中來。
二：從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學數(shù)學，如：當教學0.8乘3時，我利用書中原始的教學情境提問：如果每千克西瓜8角，那么買3千克西瓜需要多少錢？學生對于元，角，分之間的.進率掌握的已經(jīng)相當不錯，所以，學生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。另外，在本部分的教學過程之中，我倡導小組學習，在學生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學帶到了課堂中來，使數(shù)學教學活動成了教會學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。
三：鼓勵學生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上，我首先去了解學生列豎式的寫法，盡管學生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學生理解豎式的寫法提供了很好的學習素材，幫助學生分析錯誤的原因后總結(jié)出了算法。這一環(huán)節(jié)在實施的過程中，速度偏快，應該讓學生體會出錯誤原因，認識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法則進行的，因此過程中不點小數(shù)點，算出積后再點。接下來，讓學生觀察積的末尾有零的情況，體會到應該先點小數(shù)點再化簡。最后，讓學生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。但他們的數(shù)學語言實在貧乏，總結(jié)不是很到位。
同時，在練習中，我發(fā)現(xiàn)學生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的0沒有自覺化簡等。
基于此，我覺得課后的練習還是相當有必要！
小數(shù)乘整數(shù)教學反思4
參加“以小學課堂教學為基礎(chǔ)的教學反思與教師專業(yè)成長研究”這個課題很久了，教學反思倒是寫了很多，進步也有一些。這段時間，我正在教學五年級的小數(shù)除以整數(shù)，我認為我們要交給學生的不應該是思維的結(jié)果，而是思維的方法。
因為小數(shù)除以整數(shù)時計算課，我認為計算課不是簡單地引導學生對算理的理解和介紹，而是應該讓學生知其然，又知其所以然，這也是計算教學中提倡的教學思路。所以本課我是這樣來引導學生探究小數(shù)除法的算理的：
1、情境創(chuàng)設(shè)：一位女士：“我買4盒牛奶�！睜I業(yè)員：“一共6.8元�！笨戳藙偛诺溺R頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？
2、估計單價：學生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價。這時就產(chǎn)生了一個認知的沖突，單價到底是多少呢？學生此時處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過一番的思索，有的學生說了是1元多一些，引導學生用估算的方法來計算，得出蔣老師有2元是夠的。
3、引發(fā)沖突：但緊接著又出現(xiàn)了現(xiàn)實問題：2元夠了，還要找錢，要知道找多少錢，必須要算出精確的單價�，F(xiàn)實問題于學生已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動。
4、獨立探究：將學生自己探究出來的算法展示出來，大家評一評，哪種情況比較合適。學生把元化為了角來理解其中的算理，說明學生還停留于對具體情境下問題的解決，還沒有把數(shù)學活動真正內(nèi)化為數(shù)學思維。
于是再接下去引導學生利用計數(shù)單位理解算理，有了前面的`思維模型，學生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學下來，我班70個孩子，大部分基本能掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法了，我堅信，在我的帶領(lǐng)下，我班的孩子不應該還是被動學習的機器，而是主動學習的花朵。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思5
本節(jié)課是小數(shù)除法的起始課，我聯(lián)系本班學生的實際情況及教材的特點，從以下幾個方面來談?wù)勼w會。
一、抓住新舊知識的連接點，為新知學習架設(shè)認知橋梁。小數(shù)除法是在學生掌握了整數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上學習的'，因此在教學新課之前，我與學生共同復習了整數(shù)除法的相關(guān)知識，為學習小數(shù)除法做好了準備。
二、選取學生熟悉的情境為素材，體現(xiàn)數(shù)學計算“源于生活，用于生活”的思想。我創(chuàng)設(shè)了學生喜歡的生活情境，他們會在情境中提出“王鵬平均每周應跑多少千米”的問題并自發(fā)地進行數(shù)學探究。
三、引導學生主動探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，學生能積極的思考、認真的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、找到規(guī)律，在討論與交流的過程中解決問題。
當然在教學中也有不盡如人意的地方，本節(jié)課依然有一些不足之處。體現(xiàn)在新授課之后的鞏固練習里，有些學生雖然已經(jīng)掌握了小數(shù)除法的算理及算法，但在計算時仍然會出現(xiàn)一些錯誤。因此我和學生仍需繼續(xù)努力。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思6
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習整數(shù)除法、商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學的，為后面學習小數(shù)除以小數(shù)奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
在教學中，首先通過教材提供的王鵬堅持晨練的情境，引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算式22.4÷4。教材呈現(xiàn)了兩種思考方法：第一種是采用轉(zhuǎn)化的思想，借助千米和米的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法進行計算；第二種方法是直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟動學生用已有的經(jīng)驗來參與新的學習活動，讓學生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的'意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達到初步體會小數(shù)除法意義的目的，并且在交流與研討的過程中探究出商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。特別是在計算的過程中，為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，是因為22÷4商5余2，表示2個一，然后再把十分位上的4落下來，與2合起來組成24，表示24個十分之一，24個十分之一除以4商6個十分之一，6要寫在十分位上，在6的前面點上小數(shù)點，所以商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
不足之處：
在練習的過程中，學生總是出現(xiàn)商不點小數(shù)點的問題。究其原因是自己在教學中突出強調(diào)了按照整數(shù)除法計算的問題，如果先對齊小數(shù)點，就可以避免出現(xiàn)這樣的問題，或者是在計算中讓學生明白算理，以便更好的理解為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
再教設(shè)計：
可以嘗試先點小數(shù)點，再進行計算，看看效果如何。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思7
《小數(shù)除以整數(shù)》是學生學習小數(shù)除法的開始，是在學生學習了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學的，《小數(shù)除以整數(shù)》 教學反思。本課的重點是讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計算教學方法，突出新的教學理念，在教學中我體現(xiàn)了以下幾個方面：
1、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系
數(shù)學源于生活，用于生活。因此，在教學中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計算教學的同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學。課的開始，我出示情景圖——媽媽在購買水果，已知水果的數(shù)量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？學生獨立思考，進行列式。讓學生進行小組討論，自主解決問題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學生對學習的.小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學生體會到數(shù)學在生活中所發(fā)揮的作用。
2、鼓勵學生自主探索與合作探究
新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而要引導學生探究結(jié)論，幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。而這節(jié)課中，學生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學習方法。在教學中，我先讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)的方法進行探索，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比，使學生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學生對一些關(guān)鍵問題進行合作討論（如商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？），幫助學生掌握小數(shù)除法的算理。讓學生在數(shù)學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。
從作業(yè)反饋看，學生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為65%左右，有錯誤的同學也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識，或設(shè)計一些開放型的練習供學有余力的學生拓展鞏固。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思8
小數(shù)乘整數(shù)是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的.，把小數(shù)乘整數(shù)先看成整數(shù)乘整數(shù)是這節(jié)課的一個關(guān)鍵。
在課堂上我首先復習了小數(shù)與整數(shù)的加減法這后由情境圖引了小數(shù)與整數(shù)的乘法，強調(diào)了小數(shù)加減法豎式中一定要小數(shù)點對齊，而在小數(shù)與整數(shù)相乘列豎式時要最右邊的數(shù)位對。可是在學生練習小數(shù)乘法時，寫小數(shù)乘法豎式格式錯誤很多，許多同學都是象小數(shù)加法那樣寫，只記住小數(shù)點對齊。但在講過幾遍之后，錯誤的人數(shù)相對減少了，以后還要多加練習。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思9
教學目標:
1．通過具體的例子，結(jié)合實際操作，使學生理解小數(shù)乘法的意義。
2．結(jié)合小數(shù)乘法的意義，使學生能夠計算簡單的小數(shù)乘整數(shù)。
3．通過探究小數(shù)乘整數(shù)計算方法的一系列活動，培養(yǎng)學生的類推遷移、聯(lián)想轉(zhuǎn)化等解決問題的策略意識。
教材分析:
小數(shù)乘法的意義是在學生已經(jīng)學習過“元、角、分與小數(shù)”、“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”和掌握了“整數(shù)乘法的.意義”基礎(chǔ)上進行教學的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展。
學情分析:
我所抽班級學生有73人。這班孩子從一年級開始就使用北大（版）教材，學生的思維比較活躍。對于列出小數(shù)乘法算式以及得出結(jié)果，學生不會有任何困難，關(guān)鍵在于學生能否聯(lián)想到整數(shù)乘法的意義，然后用自己的語言來表述出小數(shù)乘法的意義。所以針對這一點，我打算利用小數(shù)加法的復習題，引導學生觀察，使學生運用類推、遷移的方法來理解小數(shù)乘法的意義。
教學過程:
一、復習引入
1、小數(shù)的意義：0.2 0.05 （學生口答）
2、小數(shù)加法：0.6+0.6 0.8+0.8 0.2+0.2+0.2 0.4+0.4+0.4 0.1+0.1+0.1+0.1+0.1
�。�1）學生口算
�。�2）你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是求相同加數(shù)的和）
�。�3）你有什么想法？（可以用乘法計算）
3、揭示新課：
�。�1）0.2+0.2+0.2，用乘法怎樣表示？為什么這樣列式，你是這樣想的？0.2×3表示什么意思？
�。�2）0.6+0.6，用乘法可以怎樣寫？0.6×2表示什么意思？
�。�3）剩下的幾道怎樣用乘法表示？分別表示什么意思？
�。�4）這些乘法算式與我們前面學的乘法有什么不同？（是小數(shù)乘法）
4、歸納意義：
小數(shù)乘整數(shù)表示什么呢？
二、探究算法
1、請大家想辦法算出0.2×3的積。
�。�1）學生獨立思考并計算。
�。�2）同桌交流算法。
�。�3）全班交流：
A．連加法：0.2+0.2+0.2=0.6
b.聯(lián)想、轉(zhuǎn)化：0.2元=2角2角×3=6角=0.6元
c.畫圖法：你是怎樣畫的？為什么要畫3個0.2？
d.推算：因為2×3=6，所以0.2×3=0.6
e.還有不同的嗎？（略）
小數(shù)乘整數(shù)教學反思10
這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，進一步學習小數(shù)乘法打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我注意做到了以下幾點:
一、引導學生自主學習、主動探究新知。
復習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的`算理有很大的幫助。
二、注重師生間的相互交流，理解算法。
創(chuàng)設(shè)了一個“購買風箏”的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學習內(nèi)容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。
在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。
三、運用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣。
為了激發(fā)學生的學習興趣，在探究算法階段利用現(xiàn)代化教學手段，把教材中的解決問題改為生動有趣的買風箏情景，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生身邊的數(shù)學，讓他們樂學，主動參與。同時，注重學生是學習的主人，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
總之，這節(jié)課更關(guān)注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生的發(fā)展。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思11
這是踐行“先學后教”教學模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準備（課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。
其一、教學設(shè)計上的問題。
1、學法指導跨越幅度太大，多數(shù)學生看著學法指導卻不知道自己該干什么。
2、內(nèi)容含量大。兩個例題放在一節(jié)課，如果是以前的教學方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關(guān)練習不成問題，可因為實行新的教學模式，孩子們還找不著門道，所以浪費了很多時間，任務(wù)沒有完成。
其二、學法指導上的.問題。
新的模式學生不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學習任務(wù)已經(jīng)布置下去，很多學生倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學法指導，不知道該怎么辦。這不僅反映出學生沒有自學能力，也說明我在備課時對課堂預設(shè)不夠，沒想到孩子們會如此茫然，如果課前交代一下在這種教學模式下，他們該怎么做，效果會好一些。
其三、實行過程中的問題。
因為陌生，所以各個環(huán)節(jié)都顯得時間不夠用，十五分鐘仍然有部分同學沒有完成自學任務(wù)（有的同學一節(jié)課也未必能完成），在檢查自學效果時，讓后進生匯報，再讓后進生更正，因為我對學生不熟悉，在學生自學老師巡視時關(guān)注不到位，以至于在匯報環(huán)節(jié)浪費很多時間。利用小組合作，對“小數(shù)乘以整數(shù)”轉(zhuǎn)化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說理過程落實還可以，但當堂訓練環(huán)節(jié)因時間關(guān)系，完全取消了。
雖然下午又利用一節(jié)�？普n（停了）對小數(shù)乘以整數(shù)這部分知識進行了補充，但學生究竟會了多少，我心里沒底。上完課心里如此沒底（尤其是數(shù)學課），好像還是第一次。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思12
這節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，計算教學是學生最感到枯燥無味的知識，但教材安排了學生比較熟悉的生活情景進行教學。通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算方法，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算教學。根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗知道在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式應該如何寫還很模糊。就這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：
1、放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律
數(shù)學教學要以人為本；數(shù)學問題要從生活中來，再應用到生活中去；教學時要有意識地進行探究式教學，教師要把學習的主動權(quán)還給學生，該放手時就放手，當學生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的`理性主動詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點，為課堂增色時，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。
2、突出小數(shù)的位數(shù)的變化：
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個把教學內(nèi)容提前到例2之前進行，并安排了兩個練習，一個是探索積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，二是判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
3、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0。8×3時，學生不再感到困難，最后引導小結(jié)：筆算小數(shù)乘整數(shù)應該做到末尾數(shù)字對齊。
在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)。
然而也有很多不足，自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考，在今后的的教學中我會多注意這些細節(jié)。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思13
它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎(chǔ)上進行教學的，為了使學生能夠順利地利用知識的遷移， 我精心做了設(shè)計，先復習整數(shù)乘法的意義和計算方法，利用情景圖，直接出示本節(jié)課的教學內(nèi)容。本人覺得在計算教學課上就應省略過多的修飾，讓學生在一開始就清楚自己的學習任務(wù)�！靶�(shù)乘整數(shù)的方法”這個問題是我在最后時刻想出來教學過程，因為我一直都在想后面的`計算方法怎樣出示會顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個伏筆，讓學生提出本節(jié)課想學到的知識，教學就以他們想學到的知識展開探索并小結(jié)，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現(xiàn)課堂學生的主動探究學習方法。
教師直接將答案板書出來。
課前我調(diào)查過絕大多數(shù)的學生已經(jīng)能夠?qū)⑦@道題解答正確，教師可以很放心讓學生自己去解決，但應給以歸納小結(jié)。
2.35是幾位小數(shù)？2.35的積是幾位小數(shù)？
這部分在處理時，我力求承接上面的教學內(nèi)容，力求結(jié)合學生已有的知識。通過猜想——驗證——歸納這一教學過程，充分調(diào)動學生的學生積極性，解決本節(jié)課的教學難點，效果很好。
然后把例題改為買書，貼近學生的生活，激發(fā)了學習興趣。通過帶有思考性的問題，引導學生思考，并大膽讓學生嘗試、講解和討論，把學生引導到計算算理的探究過程之中，找到計算的方法：因為根據(jù)148×23=3404，直接寫出下面各題的積：14.8×23= 148×2.3=
148×0.23= 1.48×23=
計算課，最關(guān)鍵的在于課后練習的設(shè)計，要做到層次性，新穎性，能充分調(diào)動學生的探究學習興趣。因為如果光是枯燥的練習計算，學生很快就會疲勞。所以我采取了以上的練習設(shè)計，內(nèi)容各不相同，難度逐漸加深。
有一個環(huán)節(jié)我感覺不是很理想，就是讓學生觀察比較總結(jié)出計算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在班里只有幾個學生回答出了，最后還是我給歸納的，很糟糕�，F(xiàn)在想想，這個問題好象沒有必要讓學生去歸納，因為教材是在小數(shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。我這樣設(shè)計的意圖是提前滲透，但看來還是早了。另外，練習中忽視了諸如0.234×120這樣的習題的練習，最后導致作業(yè)本上很多同學 0.5×150=7.5,看來以后備課一定要仔細全面。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思14
一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣
由于計算教學往往與學生的生活實際相脫離，所以學生對計算內(nèi)容的學習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學生對計算學習的興趣在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生幫助圖中的小朋友解決問題，學生的學習興趣倍增。這樣，學生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。
二、充分發(fā)揮學生學習的主動性
課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學活動中，學生才是數(shù)學學習的主人。如何使數(shù)學課堂教學科學化，使其既能達到培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的`教學要求，又讓學生產(chǎn)生一種強大的內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學的奧秘。作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數(shù)學、親近數(shù)學、體驗數(shù)學、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學和應用數(shù)學，真正成為數(shù)學學習的主人。因此，我在例題教學時采放手讓學生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問題，重點說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學生的獨立思維的習慣，慢慢引導學生學會知識的遷移。學生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。
三、鞏固方法 體驗成功
在完成例1的情況下，讓學生脫離具體量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2,
用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計算結(jié)果，說明如果積的小數(shù)末尾有0，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最后進行專項練習，鞏固新知。
整一節(jié)課能讓學生解釋自己的思路，充分體現(xiàn)學生的主體地位。注重學生對思維過程的表述能力的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題：
�。�1）進入主題圖后有點匆忙，應讓學生充分觀察主題圖。
�。�2）算理用的時間太多，導致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加注意及做出相應的調(diào)整。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思15
今天是學生學習小數(shù)乘法的第一課時，讓學生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學生很容易理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學生能不能很好理解呢？進入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進行了精心的教學設(shè)計。
在課的開始，出示一個乘法算式：
師：18×3問：18×3表示什么？
生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出示例題提出問題：
要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？
0．8＋0．8＋0．8或0.8×3那誰能說說0.8×3表示什么？
生（3個0.8相加的和）這樣做的目的是讓學生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.8×3的結(jié)果是多少嗎？先讓學生說自己的想法并交流：
生1：把0．8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。
生2：把0．8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學生充分討論的基礎(chǔ)上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學生感受到用乘法計算不僅簡單外，更重要的是讓學生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。
接著又出示：2.35×30.9×4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學生更進一步感受加法和是一位小數(shù)，0.8×3的積是一位小數(shù)。最后學生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。
這節(jié)課學生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理，經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。
片斷一：
師：出示情景：讓我們一起走進不同季節(jié)的水果店看看！
師：從圖中你了解哪些信息？
師：夏天買3千克西瓜需要多少元？怎么求？
�。�0.8×3）
師：這道乘法算式和我們以前的乘法有什么不同？
對，這就是我們今天要和大家共同探討的——小數(shù)乘整數(shù)。0.8×3等于多少呢？你是怎么想的呢？（停留片刻）把你自己的想法在小組里交流一下。
反饋交流：誰來說說自己的方法？（小組討論時到學生中間去指導）
生1：連加法：0.8+0.8+0.8（利用乘法的意義）
生2：把元轉(zhuǎn)化成角。0.8元是8角。
8×3＝24（角），24角＝2元4角，2元4角＝2.4元
生3：0.8看成8個十分之一，8個十分之一乘3就是24個十分之一，即2.4。
反思：
利用學生愛吃西瓜引入生活情景，和學生的生活實際自然連接起來，學生很快進入學習狀態(tài)。夏天3千克的西瓜的價錢，0.8×3，是學生沒有遇見過的，這時就產(chǎn)生了認知上的沖突，而學生借助已有的生活經(jīng)驗，這個沖突可以在一定程度上得到突破，因為它在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。通過學生自主的探索與交流，了解可以有多種辦法來算出0.8×3的結(jié)果。感受到了算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。
片斷二：
出示：
師：仔細觀察：這些算式完整嗎？
生：結(jié)果還沒有點小數(shù)點呢!
師：那你說該怎么點？
生說出積的小數(shù)點的點法。
師：這下完整了嗎？
生1：過程中還沒有點呢！
生2：計算過程中不要點！
學生爭論。
師：誰能說說自己的理由！
生1：小數(shù)乘的過程當然要點小數(shù)點。
生2：我們是把小數(shù)看作整數(shù)來乘的，所以不要點小數(shù)點。
教師走向前，握住孩子的`手，你真是會思考的小數(shù)學家呀！
師：用計算器驗證。
師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。
師：說一說：小數(shù)和整數(shù)相乘應該怎樣算呢？先在小組里說一說!
�。ㄓ嬎阈�(shù)乘整數(shù)時，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點上小數(shù)點。）
反思：這里的設(shè)計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學目標的導向下靈活處理教材的體現(xiàn)。學生再次利用自己猜測得到的積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)的關(guān)系去試著得出積的位數(shù)，然后用計算器計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。借助計算器這個計算工具，學生能很快發(fā)現(xiàn)積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，這也是新課程中提倡的利用計算工具幫助學生尋找規(guī)律的很好體現(xiàn)，也符合了新課標下學生猜想驗證的學習方法。
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