觀滄海的教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的觀滄海的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
觀滄海的教學反思1
《觀滄�！愤@首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的想象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現了詩人的博大胸襟和遠大抱負，是對學生進行美學教育和理想教育的好教材。一節(jié)課下來，感覺優(yōu)點寥寥，而問題多多。(一)成功之處：
1.在教學設計上重點突出，方法明確，環(huán)節(jié)齊全。在教學的過程中，教學內容也基本落實到位。多數學生能感悟到詩歌的意境及詩人博大的胸襟和遠大的抱負。
2.講解知識要從形象到抽象。引導學生從實景的具體描繪到虛景的想象夸張;從實景中感悟祖國美麗的山河，體驗詩人對祖國壯麗山河的熱愛，到虛景中感悟詩人博大的胸懷及統(tǒng)一祖國建功立業(yè)的遠大志向，循循誘導，水到渠成，從而促進了目標的達成，突出了重點，突破了難點。
3.注重了古詩詞的學習必須與背景相結合的原則。開課后我不惜寶貴時間給學生讀《導學案》中大篇的背景介紹部分內容，同時還對時代背景和寫作背景作了適當的講解補充，為學生體驗詩歌意境和感悟詩人情懷作了有效的情感鋪墊。
4.注重學生的主體地位，引導學生合作討論，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和互幫互助的`學習習慣，雖有許多瑕疵效果不明顯，但畢竟邁出了最為寶貴的一步。
(二)存在的問題：
1.在詩歌朗讀環(huán)節(jié)花時不多，比較倉促，害怕時間不夠而取消了原先打算的多種朗讀方式，學生個性化朗讀和朗讀體驗明顯欠缺，違背了詩歌須從“讀中感悟”的原則。
2.沒有逐句進行翻譯，基礎較差的學生云里霧里不知所云，沒有獲得大面積豐收。
3.給學生討論的時間不夠充分，往往處于“半成品”就草草收兵，致使氣氛不夠濃郁，討論不夠深入，在詩句內涵的理解上也不夠深刻。
4.在評價上沒有充分放手讓學生自己評價，老師評價居多，表現了對學生不放心不信任的錯誤思想，從某種程度上抑制了學生的思維發(fā)展。
5.學生發(fā)言不夠積極主動，一方面反映了農村孩子的膽小淳樸，一方面也反映了小組合作學習還有待進一步加強引導訓練。
6.小組代表發(fā)言時沒有良好的語言習慣，往往直述觀點，給人造成似乎是他個人的意見而不是小組的共同意見。
(三)今后的打算
通過這次我校舉辦的公開賽課活動，使我看到了其他年輕教師的優(yōu)點并努力向他們學習，也看到了自己教學中的不足，同時也看到了我校教學的希望，更看到了我縣教學的崛起…….今后，我將在上級的引導下，在同行的大力幫助下，轉變教學觀念，不斷探索教學方法，在課改的浪潮中找到自己的歸宿點，為我鄉(xiāng)教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
觀滄海的教學反思2
語文教師,應把語文教學的著眼點放在引導學生熟悉世界上,要由側重于語文知識的傳授轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的實踐能力和情感、態(tài)度價值觀點。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力,還能通過實踐,去體驗領悟語文之外的精神方面的信息,從而主動地探索語文領域的奧秘,培養(yǎng)學生解剖社會,解剖世界的能力,體現人生的價值。語文教學正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境,而不是提供現成的知識”,“要讓學生自己去思考,參與知識獲得的過程”。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我并獲得語文知識,與技能的時間和空間。
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的'探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。
這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學我抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁�！靶巍迸c“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容時，引導學生按“發(fā)現問題”，“探究問題”的思路進行分析。在朗讀指導時，反復朗讀讓學生走進文本，并重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理。
觀滄海的教學反思3
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象，再構思，后表達的`思維不到位。這一點與學生們的積累、語感、想象思維的訓練不到位也有很大的關系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關系。
三、這節(jié)教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好，沒有良好的語感、節(jié)奏、韻律對于理解詩句和對聯(lián)都要有很大的影響。
因此，在今后的詩歌教學活動中還應更多的去培養(yǎng)學生們聯(lián)想和想象的能力 ——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田；還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
觀滄海的教學反思4
按比例分配是蘇教版小學六年級上冊的教學內容。學生在此前已經學習了平均分、分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學時我從平均分問題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現了按比例分配的根源，課堂內容還由易到難，過渡比較自然，學生容易接受。本節(jié)課主要有以下幾點成功之處：
一、及時反思總結，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
教學例題時，我讓學生及時反思解決問題的步驟，先求什么，再求什么，最后求什么。最后引導概括得出按比例分配應用題基本特征：已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是：先求總份數，再求各部分占總量的'幾分之幾，最后，用總量乘各部分占總數的幾分之幾，求出各部分量。解題關�。喊驯绒D化成各部分量占總數量的幾分之幾。教學中，不僅僅滿足于例題會解決，更注重的是學生的解題方法的抽象概括能力的培養(yǎng)。
二、變式訓練，提高學生解決問題的能力。
為了讓學生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習。練習設計做到由易到難，層層深入。例如，挑戰(zhàn)題：一個等腰三角形的底角和頂角度數之比是2：1，求頂角是多少度?讓學生學會審題，找到三個角的度數之比，并能靈活運用按比例分配的方法解題。這樣安排，可以提高學生的思維水平，加深學生對新知的理解，培養(yǎng)學生運用知識分析問題和解決問題的能力。
觀滄海的教學反思5
就語文本身來說，語言文字是形式，思想感情是內容。就語文教學來講，只讓學生理解語言文字是遠遠不夠的，教師應注意引導學生去感受，指導學生憑借語言文字展開思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現出來，產生真切的感受，進而感知課文的思內容，使情感得到共鳴。感受的最有效的方法就是誦讀，通過誦讀，耳朵可以具體感受語言抑揚有致的音韻，緩急合宜的節(jié)奏，眼睛可以把語言文字化為生動的畫面，鮮明的形象，以實現再造想象，激發(fā)學生求真、求善、求美的情感。為激起學生閱讀的熱情，在《觀滄�！愤@篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。
在課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創(chuàng)作的歷史背景，接下來就進行誦讀教學環(huán)節(jié)。
首先是通過有感情的范讀使學生受到感染。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。
除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄�！保扒镲L蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的.原因，我認為。
1、教師長期講，學生被動聽的教學方式，使學生覺得誦讀是沒多大意義。
2、對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。
總的來說，通過對這次課的反思，我認為在以后的課堂教學中應注意以下幾點。
1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。
2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。
今后在教學中我想做這樣的改進。
1、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。
2、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發(fā)言。
觀滄海的教學反思6
上完《觀滄�！愤@一課后，我覺得自己收獲頗多，在反復的修改調整中，我就自己教學中的不足總結出如下規(guī)律：
1、講解知識要從形象到抽象
這節(jié)課我的教學目標為了解“意象”和“意境”這兩個概念,同時學會鑒賞古詩詞的方法，一開始我是從抽象到形象來講授這一知識點的，結果學生丈二和尚——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。
2、要把握好時間
在上完課后，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時間太多，結果到最后該解決的問題沒完成，只能放到課后完成。
3、備課要充分
充分的準備是上好一節(jié)課的前提，《觀滄海》這首古詩，從傳統(tǒng)的觀點看，認為都是抒發(fā)作者的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閱背景材料時，感覺這種說法有點偏頗，不過我想可能學生不會提到，也沒仔細考究，結果在上課時思維活躍的同學卻想到了，此時我憑借自己已有的歷史知識給了這位學生適當的合理的引導。
4、要激發(fā)學生積極性
說的激發(fā)學生積極性，這是一個老生常談的'話題了，但在實際中怎么做，做得如何等等，就又另當別論了。此次開完課后我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的積極性，當時我莫名其妙，后來才知道原來那天他準備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的結論，上課的時候我的眼光應該跟同學進行不時的交流，與學生進行互動，從而及時的收集反饋學生的信息，這樣才能激發(fā)學生的積極性。
觀滄海的教學反思7
在我講完了這一節(jié)課之后，感覺也不是很好�？傮w上講，也許是自己把學生的能力估計得太低了。應該放手讓他們自己去學，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學方式，主要是因為他們的基礎知識確實很差。所以，在講解基礎知識部分時耗時過多。還有，我也沒有對這首詩歌進行翻譯，只是在提示學生哪些詞語值得我們去掌握，即需要知道它在這句中的意義是什么。我分析完第一句，明確了這句交代了觀察的主體、地點、方位和觀察的對象后，就說“接下來的三句寫到了哪些景物？那么同學們齊讀一遍找出這些景物” 。之后，又提問“這些景物有什么特點？”隨之就只將里面的字的意義講解了而沒有翻譯。接著又提問“這些景物是不是真實的'看得見的？也就是說是實景嗎？”。最后，再講寫虛景的那兩句及附文。另外，我這課的教學目標有：
1、能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。
2、理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞匯。
當然，在講的時候由于種種原因導致時間安排上不合理，如太重基礎，學生沒預習等，所以，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語言美，更多的還是應該讓學生通過不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。所以，在以后的詩歌教學中，我應該更加注重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。
觀滄海的教學反思8
《觀滄海》是七年級上冊的一首詩，這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現了詩人的博大胸襟。
教學中，意圖通過學生的聯(lián)想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的胸襟和抱負。具體做法是結合多媒體，運用多彩的畫面和生動的聲音，使學生與作者走得更近，從而更好地去感受詩人。
在教學實踐活動中，主要表現出來的`問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面，這一點與學生們的詞語量匱乏有很大關系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。
三、這節(jié)教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。
因此，在今后的詩歌教學活動中還應更多的去培養(yǎng)學生們聯(lián)想和想象的能力，去走進詩人的心田;還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
觀滄海的教學反思9
《觀滄�！愤@首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產生奇特的想象：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”并由此展現了詩人的博大胸襟和遠大抱負，是對學生進行美學教育和理想教育的好教材。一節(jié)課下來，感覺優(yōu)點寥寥，而問題多多。
（一）成功之處：
1。在教學設計上重點突出，方法明確，環(huán)節(jié)齊全。在教學的過程中，教學內容也基本落實到位。多數學生能感悟到詩歌的意境及詩人博大的胸襟和遠大的抱負。
2。講解知識要從形象到抽象。引導學生從實景的具體描繪到虛景的想象夸張；從實景中感悟祖國美麗的山河，體驗詩人對祖國壯麗山河的熱愛，到虛景中感悟詩人博大的胸懷及統(tǒng)一祖國建功立業(yè)的遠大志向，循循誘導，水到渠成，從而促進了目標的達成，突出了重點，突破了難點。
3。注重了古詩詞的學習必須與背景相結合的原則。開課后我不惜寶貴時間給學生讀《導學案》中大篇的背景介紹部分內容，同時還對時代背景和寫作背景作了適當的講解補充，為學生體驗詩歌意境和感悟詩人情懷作了有效的情感鋪墊。
4。注重學生的主體地位，引導學生合作討論，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和互幫互助的學習習慣，雖有許多瑕疵效果不明顯，但畢竟邁出了最為寶貴的一步。
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1。在詩歌朗讀環(huán)節(jié)花時不多，比較倉促，害怕時間不夠而取消了原先打算的多種朗讀方式，學生個性化朗讀和朗讀體驗明顯欠缺，違背了詩歌須從“讀中感悟”的原則。
2。沒有逐句進行翻譯，基礎較差的學生云里霧里不知所云，沒有獲得大面積豐收。
3。給學生討論的時間不夠充分，往往處于“半成品”就草草收兵，致使氣氛不夠濃郁，討論不夠深入，在詩句內涵的理解上也不夠深刻。
4。在評價上沒有充分放手讓學生自己評價，老師評價居多，表現了對學生不放心不信任的.錯誤思想，從某種程度上抑制了學生的思維發(fā)展。
5。學生發(fā)言不夠積極主動，一方面反映了農村孩子的膽小淳樸，一方面也反映了小組合作學習還有待進一步加強引導訓練。
6。小組代表發(fā)言時沒有良好的語言習慣，往往直述觀點，給人造成似乎是他個人的意見而不是小組的共同意見。
（三）今后的打算
通過這次我校舉辦的公開賽課活動，使我看到了其他年輕教師的優(yōu)點并努力向他們學習，也看到了自己教學中的不足，同時也看到了我校教學的希望，更看到了我縣教學的崛起……。今后，我將在上級的引導下，在同行的大力幫助下，轉變教學觀念，不斷探索教學方法，在課改的浪潮中找到自己的歸宿點，為我鄉(xiāng)教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
觀滄海的教學反思10
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關系。
三、這節(jié)教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。
因此，在今后的`詩歌教學活動中還應更多的去培養(yǎng)學生們聯(lián)想和想象的能力——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
觀滄海的教學反思11
今天我們學習了曹操的《觀滄�！芬辉�，被詩人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊，氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出？背誦之后，我讓學生進行問題探究。
學生以小組為單位，立刻找出了文中的詩句�？墒欠治龅牟粔虻轿�。
老師分析：
全詩作者以“滄�！弊员龋ㄟ^寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進了一個更加宏偉的境界。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了�！靶菨h”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的`懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。
“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現手法，創(chuàng)造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現。
觀滄海的教學反思12
一直覺得語文的課堂應該是瑯瑯的書聲，在充分的朗讀中，學生的思維活躍起來，想象力也就豐富了�？墒窃陂L期的教學中，卻把這一認識給慢慢的忽略了。以趕教學進度為由，誦讀一直沒有得到很好的發(fā)揮。
在教學《觀滄�！愤@篇詩歌中，我就留足了時間，讓孩子們采用很多種形式去朗讀。首先是教師范讀，讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀，體會作者在詩作中表達的感情。第三步讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景。另外我又挑了某些重點的句子反復的誦讀體味，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，帶著學生讀，和學生一起讀。但是在讀的過程中還是有一些問題：
（1）學生在單個誦讀時，讀不出來，或者是不敢讀，這也是因為對朗讀不重視導致的后果。
（2）有的時候學生的表現不是很活躍，這時不難發(fā)現這樣的.學生思維狀態(tài)是靜止的，更不可能培養(yǎng)想象能力了。
�。�3）誦讀中，學生投入的感情不夠。這也可能是理解上還存在欠缺。
觀滄海的教學反思13
《頂碗少年》這篇文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始;第二次碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬;第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動…
一、品讀中，悟課文
在大展示中，各小組進行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心里感受。從而使學生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當時的驚險�？傊�，在挖掘教材的基礎上以情促讀，以情導讀。運用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內心感受，讓真、善、美有機地統(tǒng)一起來。
二、抓主脈，貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復出現4次，每次出現的作用都不同，但如果在講課文時生硬地提出每次出現的作用是什么，學生肯定不能理解，答不出來。我在修改導學案時反復考慮，如何在分析理解課文時邊理解，邊滲透，從而達到水到渠成的效果。例如：當頂碗少年準備第3次表演時，我提問：面對著第三次出現的'一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數量，還意味著什么?學生順勢回答了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點被擊破。通過對這一內容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學生才能更進一步的感受字里行間的真正內涵，領悟全篇文章的主旨。
本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生后面的理解會更輕松，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，我只是把學生停留在少年的身上進行想象，而沒有讓學生更深地領悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。
觀滄海的教學反思14
誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由于趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數學生習慣了默讀等閱讀方式。為激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄�！愤@篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。
在課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創(chuàng)作的背景。接下來就進行誦讀教學環(huán)節(jié)。
首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。
除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄�！保扒镲L蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：（1）長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。
（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。
（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。
最后我原本安排的是五分鐘左右的.學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。
總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學中自己有以下幾個方面需要注意：
1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。
2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。
3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的時間太少。
如果我再上《觀滄�！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進：
一、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。
二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發(fā)言。
觀滄海的教學反思15
對于《鄭人買履》，由于文言文與現代白話文在詞語、句式等方面存在著很大的差別，學生學習時有一定的困難。因此，在教學的全過程中，我本著“書讀百遍、其義自見”的讀書方法，讓學生在熟讀之后參考注釋進行復述，再抓住重點語句想象其情境，入境悟道，體會古文包蘊的道理，實現對古人進行客觀評價，落實教學目標中的情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上，我采用課件輔助教學，這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時間，又在一定程度上調動學生學習的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。教學下來，我認真進行了反思,具體如下：
一、精心設計教學環(huán)節(jié)
教學目標的設計關注到知識能力、過程方法，情感態(tài)度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，實現了基礎知識、基本技能、思想教育的最佳結合。
二、重點引領學生運用已掌握的學習方法學習課文。
這過程中教師進行適時適當的引領和點撥，讓學生讀準、讀通、讀懂古文。目的是讓學生既“學會”又“會“會學”。課堂上先放手讓學生的自學，再讓學生提出自己弄不明白的地方，我才進一步進行指點。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作的學習方式，把時間和學習的主動權還給學生，旨在努力培養(yǎng)學生良好的學習品質和學習習慣。具體體現在“讀準、讀懂、悟理”三個教學環(huán)節(jié)中，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好?讀時注意些什么?”、“你覺得哪句話不好理解?”、“從這則寓言想開去，你認為這則寓言告訴我們什么道理?”等。在自主學習前提下，開展合作學習，實現資源共享，生生相互促進、提高。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結于課外。我在讓學生深入理解鄭人死板，頑固的特點的基礎上，讓學生引申到生活中去，領悟其中包蘊的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學生多發(fā)現生活中類似的人或事情，并引以為戒，由此讓學生從文本走向生活。
當然，教學是一門遺憾的藝術，在這堂課中也有一些不足：
1、激發(fā)學生學習文言文的興趣方面不夠。
文言文是我國古代文學藝術的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的'文化、傳統(tǒng)的民族美德等無不以文言文的形式記載下來，因而學習文言文，可以有效地提高學生的語文素養(yǎng)。小學階段選編這四篇文言文(第十一冊兩篇，第十二冊兩篇)，旨在讓學生初步了解漢語言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉，精要之處。激發(fā)學生學習文言文的興趣，為初中的進一步學習奠定基礎。文言文對于小學生來說，有一定的難度，學生讀得拗口，多感到枯燥無味。因此，教師要善于激發(fā)學生學習的興趣，使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”，這將會極大程度地提高課堂教學的效率。都說：“興趣是最好的老師。”今后在激發(fā)學生學習興趣方面要給予充分的關注。
2、朗讀訓練
朗讀很重要，無論是現代文還是古文。加強朗讀，在新課標上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導。課上我雖然組織學生多次多形式的朗讀，但也忽略了一些基礎差學生的朗讀訓練。
3、教師的語言要求
這一點我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學的效果，尤其是在提出問題或總結時語言要精練明了，讓學生一下子就明白，起到畫龍點睛的作用。教師的課堂語言要進一步錘煉。
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