語(yǔ)文課程教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文課程教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思1
20xx年10月17日上午,六年七班的教室里,正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動(dòng),我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的,在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從讀中悟,提高能力素養(yǎng)。
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事,抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛、感激之情,表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈,去觀察老師,去感受老師,跳出一般贊頌老師的窠臼,使文章情意真摯,極富感染力。
良好達(dá)到開端是成功的一半,所以,導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,使新舊知識(shí)自然銜接。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)如下:“平凡小事見真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話,也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會(huì)“平凡小事”見“真情”。
《我的老師》共記敘了七件事,前五件事寫得概括,后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事,從面上概括體現(xiàn)老師愛學(xué)生,學(xué)生愛老師的中心,這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的,感情的分量一件比一件重,對(duì)“我”的影響一件比一件深,由表及里,層層遞進(jìn),逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事,披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情,也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛。第六件事詳寫,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),不知父親死活,又遭同學(xué)奚落,這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵(lì),使“我”感受到溫暖,對(duì)老師的感情也上升到新的高度:“在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛,多么公平,多么偉大的人啊!倍攲懙谄呒隆皦(mèng)中尋師”,使孩子對(duì)老師的愛達(dá)到更高的境界。這七件小事,從課內(nèi)寫到課外,從校內(nèi)寫到校外,從平時(shí)寫到假期,從學(xué)習(xí)寫到生活,師生感情步步加深,所選事例豐富多彩,而內(nèi)容絕無(wú)雷同之感。而在兒童時(shí)代,那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文,材料選擇很是典型。
作者把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過(guò)程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間,通過(guò)傳神的細(xì)節(jié)描寫,將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前,使人物形象豐滿,情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛”的場(chǎng)面,“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒(méi)有真打我們的意思,這僅有的一次假裝生氣,寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛”,也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理,表現(xiàn)了蔡老師的'溫柔、熱情、深愛學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮;“大伙笑了,她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面,“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情,這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面,這是孩子表達(dá)依戀的方式,沒(méi)有話語(yǔ)只是默默觀察,只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒,只希望能多看老師一眼,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,無(wú)聲的動(dòng)作,靜態(tài)的描寫,濃濃的情意勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度,只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的,正像作者說(shuō)的:“一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細(xì)膩的描寫,無(wú)一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情,基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問(wèn)題,一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái),很多學(xué)生的惰性,是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。或者體會(huì)不深,表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
課堂時(shí)間把握不好,由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,后面時(shí)間也不夠了,如:讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動(dòng)不夠?磥(lái)還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過(guò),和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比,學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣,無(wú)論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語(yǔ),是自己也沒(méi)有想到的,和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂(lè)。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長(zhǎng)的意思。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思2
這次,我有幸代表鹽都參加鹽城市教科院組織的“關(guān)注常態(tài)課堂,聚焦有效教學(xué)”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng),我所執(zhí)教的是《沙漠中的綠洲》第一課時(shí)。作為一名執(zhí)教者,我覺(jué)得備課、磨課的經(jīng)歷是痛苦的,但收獲頗豐。
本次研討活動(dòng)使我對(duì)一直認(rèn)為生冷的第一課時(shí)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。第一課時(shí)并不是我們印象中的程式化的教學(xué)模式,它雖沒(méi)有繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),沒(méi)有花俏的教學(xué)手段,卻有著扎實(shí)、有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,它的樸實(shí)無(wú)華正是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)所追求的。現(xiàn)就《沙漠中的綠洲》一課,談?wù)勎业氖斋@。
一、理解詞語(yǔ)重方法
指導(dǎo)學(xué)生理解不懂的詞語(yǔ),是第一課時(shí)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,與其教給孩子詞語(yǔ)的意思,還不如教會(huì)他們理解詞語(yǔ)的方法。因此,教師可根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn),教給他們不同的理解方法。如《沙漠中的綠洲》一課,有“鹽堿”“霎時(shí)”“星羅棋布”等生詞,教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方式理解了“霎時(shí)”;引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注字形猜猜“鹽堿”的意思,再聯(lián)系文中的語(yǔ)句來(lái)補(bǔ)充理解,最后借助圖片、資料進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)“鹽堿”的認(rèn)識(shí);在理解“星羅棋布”時(shí),教給學(xué)生拆字解字理解詞語(yǔ)表面意思的方法,再通過(guò)看圖、說(shuō)感受理解了詞語(yǔ)的'比喻意。
這樣的設(shè)計(jì)避免了解詞的枯燥無(wú)味,還使學(xué)生掌握了多種理解詞語(yǔ)的方法,真正做到了扎實(shí)、有效。
二、質(zhì)疑、解疑抓重點(diǎn)
中年級(jí)段的第一課時(shí)教學(xué)要求學(xué)生能理清課文脈絡(luò),初步概括課文的主要內(nèi)容。《沙漠中的綠洲》一課層次清晰,但課文的主要內(nèi)容不易概括。到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)才能化難為易、突破難點(diǎn)呢?我與備課組的幾位同仁經(jīng)過(guò)反復(fù)思索,終于找到了一個(gè)突破口。
揭示課題后,讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑:(1)、為什么要在沙漠中建造綠洲?(2)、沙漠中的綠洲是怎樣建成的?兩讀課文后,再讓學(xué)生解疑,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)問(wèn)題的答案來(lái)概括課文的主要內(nèi)容,這樣就水到渠成了,效果很好。
三、賞說(shuō)結(jié)合促有效
扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂要求我們“教語(yǔ)文”,而不是“教課文”,要扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此,在本節(jié)課的教學(xué)中我以“欣賞迪拜街頭風(fēng)光”為契機(jī),借用《三顧茅廬》一課中的句式“來(lái)到_______,只見__________”的句式,讓孩子用上一段話來(lái)描述迪拜的街頭風(fēng)光,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,將賞景與說(shuō)話巧妙地結(jié)合在一起,促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言意指導(dǎo)
新課程呼喚充滿活力的新課堂,新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師對(duì)學(xué)生日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了具有激勵(lì)作用,還可起指導(dǎo)的作用。如在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),一位學(xué)生介紹了阿聯(lián)酋的資料,我這樣評(píng)價(jià):“你查的資料非常翔實(shí),而且還用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),很不簡(jiǎn)單!”其實(shí),就是暗示其他孩子在交流資料時(shí)不必機(jī)械地讀,而要學(xué)會(huì)概括。又如在學(xué)生用一段話介紹迪拜風(fēng)光時(shí),我相機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一些評(píng)價(jià)語(yǔ):1、一組排比句,增強(qiáng)了表達(dá)的效果;2、你很注意觀察和表達(dá)的順序;3、你圍繞了一個(gè)中心詞——“綠色”來(lái)說(shuō)話,主題鮮明;4、你用了一個(gè)打比方的句子,很形象,很生動(dòng)……這些看似簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅鼓勵(lì)了學(xué)生,還將一些寫作技巧滲透其中,起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
當(dāng)然,教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課的教學(xué)中,我也存有許多不足,雖已有“眼中有學(xué)生”的意識(shí),但對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度還是不夠,若能對(duì)學(xué)生生成性的發(fā)言予以關(guān)注,加以引導(dǎo),課堂定會(huì)更精彩。另外,對(duì)于時(shí)間的分配還欠合理,以至于最后一環(huán)節(jié)的說(shuō)話訓(xùn)練有些倉(cāng)促,還不夠扎實(shí)到位……
總結(jié)下來(lái),我還是用那句話自勉:路漫漫,其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思3
本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。
在教學(xué)中,重點(diǎn)突出了文言文教學(xué)"以讀為本"的教學(xué)宗旨,且形式多樣,有快速閱讀,聽讀,跟讀,背讀,在讀中加深對(duì)課文的理解,在讀中獲得知識(shí),在讀中明白道理。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的學(xué)情,設(shè)置本文的重點(diǎn)是,在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法,并歸納出短文的'論述的中心論點(diǎn)。難點(diǎn)為結(jié)合課文注釋翻譯課文,理解"生于憂患,死于安樂(lè)"的道理。重難點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中都能體現(xiàn)出來(lái),但不夠深入。
知識(shí)點(diǎn)過(guò)多,時(shí)間顯得很緊,教學(xué)就顯得急促匆忙,幻燈片的出示有點(diǎn)羅列樣式,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。
由于使用多媒體教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了許多,幻燈片出示的知識(shí)點(diǎn)比較全面,學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識(shí)和了解文章的大意,懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來(lái)的道理。但也有同學(xué)過(guò)于專心抄襲幻燈片中的板書知識(shí),從而失去了與教師、文本之間的對(duì)話。
能夠結(jié)合學(xué)生的生活和記憶中的例子來(lái)拓展學(xué)生的思維,加強(qiáng)對(duì)課文主旨的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀,課后提出思考,拓展了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思4
呂叔湘先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。對(duì)于語(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué),并不是靠簡(jiǎn)單的邏輯分析所可習(xí)得的,主要靠感,靠悟。而有感情地朗讀是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言的主要手段。
教學(xué)過(guò)程中,教師利用一些兒童喜聞樂(lè)見的認(rèn)知方式來(lái)豐富讀的內(nèi)涵,使受教育者能保持盎然的興趣和不時(shí)創(chuàng)造出的快樂(lè)。教師以感性的認(rèn)知方式,引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深的讀書過(guò)程中獲得越來(lái)越充分的感悟。以《春筍》一課為例。一、以畫激趣促讀圖畫具有直觀的,形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景,把課文內(nèi)容形象化,既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn),又能激起學(xué)生對(duì)課文一讀的興趣。教學(xué)時(shí),我利用多媒體動(dòng)畫效果,將春筍如何醒來(lái),沖破泥土,掀翻石塊,在春風(fēng)、春雨中,一節(jié)一節(jié),向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看,讀一讀的興趣,為有感情地朗讀開啟了成功之門。二、以演撫情帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來(lái)演繹文中情節(jié),可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感,就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮,情緒熱烈,印象深刻。一聲春雷,喚醒了春筍。扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰,悠悠醒來(lái),一個(gè)一個(gè)猛然起立,沖破泥土,掀翻石塊(假象石塊:頂在頭上的書本)。一站一掀之間,真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長(zhǎng)意志。沖破、掀翻需要何等的力量啊!此時(shí)課堂氣氛活躍,學(xué)生激情被帶出,再來(lái)讀這段話,效果勢(shì)必不一樣。三、以想拓意助讀想象是思維的翅膀,通過(guò)想象可擴(kuò)展語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵,正所謂言有盡而意無(wú)窮。在語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,拓展思維,能豐富語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵,彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。課文教至最后,學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)生中,閉上雙眼,跟隨著老師極富感情的'朗讀聲音,慢慢地整個(gè)春筍的生長(zhǎng)過(guò)程浮于眼前:春雷陣陣,春筍醒來(lái)了,它們沖破泥土,掀翻石塊,從地里冒出來(lái)。一節(jié)一節(jié)又一節(jié),向上向上再向上,迎著春風(fēng),沐浴著陽(yáng)光,在春雨中點(diǎn)頭,微笑,不斷成長(zhǎng)我就是那頑強(qiáng)的春筍,再大的困難也難不倒我!(學(xué)生言)氣氛達(dá)到高潮。錚錚琴聲,學(xué)生朗讀課文,又增添了幾分自信與力量,將春筍那頑強(qiáng)的生命精神,透過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這般的圖、演、想,不僅是認(rèn)知形式上的靈活多變,而是感悟手段的多樣化。它使學(xué)生在近似游戲的活動(dòng)中喜愛讀書,樂(lè)于讀書,讀有所感,讀有所悟,讀有所獲。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思5
一、值得保持的地方
(一)設(shè)置情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)開始,我運(yùn)用謎語(yǔ)音如本課,“胡子不多兩邊翹,開口總是妙妙妙。黑夜巡邏眼似燈,廚房糧庫(kù)它放哨!辈⒊鍪矩埖膱D片,學(xué)生欣賞。從謎語(yǔ)入手,喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中有關(guān)小貓的信息和形象。通過(guò)觀看小花貓的圖片,豐滿了可愛的小貓的形象,激發(fā)了學(xué)生的興趣,為后面教學(xué)中的朗讀打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師,基于我班同學(xué)活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),這樣處理有利于學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)。
(二)揭題質(zhì)疑。進(jìn)入主題引入課題“小花貓有一雙神奇的眼睛,就是它的瞳孔會(huì)變!背鍪菊n題:21 《會(huì)變的瞳孔》讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,你知道了什么,你還想知道什么?學(xué)習(xí)課文從課題入手,即訓(xùn)練學(xué)生圍繞課題及課文內(nèi)容提出有價(jià)值的'問(wèn)題,又為學(xué)生根據(jù)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
提出并解決問(wèn)題,適時(shí)介紹瞳孔(在眼睛的黑眼珠的中心,有一個(gè)小小的顏色更深的部分,這就是瞳孔,光線是通過(guò)瞳孔進(jìn)入眼內(nèi)的。)“什么是瞳孔?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生敘述必是很清楚,老師這時(shí)水到渠成,準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹瞳孔。
(三)自主合作。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文主要內(nèi)容
根據(jù)課文的層次比較清楚,在此環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主合作,在書中加以批畫,讓學(xué)生結(jié)合書本中批畫出的詞語(yǔ),總結(jié)得出小花貓瞳孔的四次變化。早上——像棗核,中午——變成一條線,傍晚——像棗核,晚上——又大又圓。深入語(yǔ)言文字體會(huì),抓重點(diǎn)詞體會(huì)文文是怎樣觀察小花貓瞳孔是如何變化的。再根據(jù)4個(gè)時(shí)間,讓學(xué)生讀清楚貓咪的瞳孔各是什么樣,感悟花貓瞳孔的變化。緊接著,將各個(gè)時(shí)間段的瞳孔樣子及太陽(yáng)光線加以結(jié)合,總結(jié)出瞳孔變化的原因。
二、不足的地方
(一)教學(xué)環(huán)節(jié)欠流暢
在課堂授課過(guò)程中,教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接還要精心設(shè)計(jì),在自主合作和畫圖反饋環(huán)節(jié)有些拖沓,造成時(shí)間延長(zhǎng),部分內(nèi)容沒(méi)有講完,課外延伸知識(shí)的擴(kuò)展和作業(yè)的布置,以及整篇課文在整體上的理解造成了缺失,說(shuō)明教師在備課時(shí),對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)狀沒(méi)有把握清楚,教學(xué)環(huán)節(jié)欠流暢。
(二)教師在處理學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題上較單一
本班學(xué)生活潑好動(dòng),并且由于年齡小,對(duì)于老師的話不能完全理解,個(gè)別孩子又不能控制住自己的行為,造成在課堂教學(xué)時(shí),有些同學(xué)不注意聽講,回答問(wèn)題不舉手,或者無(wú)法跟上老師課堂進(jìn)度的情況。這時(shí),老師的處理比較單一,對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用較弱,針對(duì)差生,缺乏有效的引導(dǎo),方式方法要進(jìn)行改進(jìn)。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待加強(qiáng)
本班班級(jí)構(gòu)成較為特殊,男女比例失衡為23:9,男生過(guò)多,有比較淘氣,并且又有智力低下者、肌營(yíng)養(yǎng)不良癥、耳聾患者各一名,復(fù)雜的班級(jí)狀況,使老師在教育上存在著很多的困難。學(xué)生的行為習(xí)慣不好,聽講的紀(jì)律還有待加強(qiáng)。
三、改進(jìn)措施
1、加強(qiáng)備課和復(fù)備課,深入理解課文內(nèi)容,鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),深入理解教學(xué)要求。
2、做到課前備學(xué)生。了解學(xué)生現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的教學(xué)方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的批畫能力,交給學(xué)生閱讀的方法。
4、加大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思6
復(fù)習(xí)三個(gè)星期以來(lái),我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果,結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會(huì)掌握得很好。但事與愿違,就是基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有掌握扎實(shí)。提問(wèn)字詞,結(jié)果學(xué)生寫得亂七八糟,沒(méi)有全對(duì)的;到現(xiàn)在竟然大部分學(xué)生不知道文章的論點(diǎn)是怎么回事,其實(shí)關(guān)于議論文的三要素不知在課堂上強(qiáng)調(diào)了多少遍了;小說(shuō)的三要素和記敘文的`六要素竟然也混淆起來(lái);更不用說(shuō)其他的知識(shí)點(diǎn)了。本來(lái)講得很清楚的知識(shí),學(xué)生想著的沒(méi)有多少。有些知識(shí),講過(guò)多次,學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類,學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
本以為自己的課堂效果還不錯(cuò),竟然還是出現(xiàn)了這種慘局。為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好?對(duì)此,我進(jìn)行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好,主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒(méi)有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí),結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以,今后再?gòu)?fù)習(xí),就要充分備課,嚴(yán)格要求,跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生,是缺乏自制力的。
無(wú)論是復(fù)習(xí)課還是新授課,對(duì)學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓他們小組內(nèi)和小組之間相互監(jiān)督,并且制定一些激勵(lì)措施,讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同學(xué)習(xí),共同提高。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思7
《愚公移山》是一篇家喻戶曉的名篇寓言故事,它有生動(dòng)的故事情節(jié),又帶有神話色彩,篇幅短小,特別是經(jīng)毛澤東1945年在中國(guó)共產(chǎn)黨第七次全國(guó)代表大會(huì)的閉幕詞中引用這個(gè)寓言故事后,“愚公移山”的成語(yǔ)更是膾炙人口,為國(guó)人所喜用。現(xiàn)結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)踐作如下反思:
一、教學(xué)特色
《愚公移山》是篇傳統(tǒng)的老課文,故事情節(jié)簡(jiǎn)單,大概的內(nèi)容學(xué)生早知,經(jīng)典的教法也有很多,所以我在準(zhǔn)備上這篇課文之前,腦子里一直在思考如何使我的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生有吸引力,如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念?紤]再三,決定還是引導(dǎo)學(xué)生從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面去感受課文。具體做到了以下幾點(diǎn):
1、鼓勵(lì)學(xué)生自由和有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。寓言故事淺顯易懂,情節(jié)吸引人,中心人物是愚公,中心事件是移山。在文中對(duì)愚公的移山壯舉早有爭(zhēng)論,最反對(duì)的人物是智叟,智叟認(rèn)為愚公移山是一件極為愚蠢的行為。文中的智叟是以自作聰明、目光短淺的藝術(shù)形象出現(xiàn)的,而愚公卻站得高,看得遠(yuǎn),考慮問(wèn)題十分周密,也就是愚公不愚,智叟不智。用今天的眼光看,愚公的'行為到底愚不愚蠢,教學(xué)中以此為切入口,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、征服欲,圍繞中心展開辯論,鼓勵(lì)創(chuàng)新。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn),做到清楚、連貫、有條理,不偏離話題,發(fā)表意見有針對(duì)性,從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和圍繞中心說(shuō)話的能力。
2、介入生活體驗(yàn),啟發(fā)思考和感悟,進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。這則寓言是把奇特的鑰匙,打開了學(xué)生的智慧之門,給了他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,也啟迪了他們對(duì)人生的思考。鼓勵(lì)學(xué)生們拿起手中的筆,寫下自己的感受或者進(jìn)行藝術(shù)再造。在前面辯論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的觀點(diǎn),深入思考和感悟,寫出閱讀札記,可以是小議論文,也可以是讀后感,還可以介入生活體驗(yàn),運(yùn)用聯(lián)想和想像,來(lái)進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造寫作訓(xùn)練。這一安排激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣,是閱讀最高境界的體現(xiàn)。
二、教學(xué)失誤
1、教學(xué)中沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生明確寓言的特點(diǎn)及作用。寓言是一種文學(xué)體裁,它用夸張的手法描寫人或其他生物,寓深?yuàn)W的道理于簡(jiǎn)短的故事中。好的寓言,給人以有益的啟示和深刻的教育,《愚公移山》是一則長(zhǎng)期在人們中流傳的好寓言,教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確寓言特點(diǎn)及作用。而在本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中卻缺少了這一部分,我感覺(jué)是一項(xiàng)很大的失誤。
2、在教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)重點(diǎn)品味愚公這一藝術(shù)形象的環(huán)節(jié)。太行、王屋既高又大,而愚公僅以全家的力量來(lái)移山,這在一般人看來(lái),已經(jīng)是“愚蠢”的了。運(yùn)土石,地點(diǎn)是“渤海之尾,隱土之北”,路程如此遙遠(yuǎn),而幫助他們來(lái)移山的只有一個(gè)七、八歲的孩子,往返一次需時(shí)一年,這又進(jìn)一步顯示了愚公之“愚”。但所有這些,僅僅是事物的表象。及至智叟前來(lái)阻止移山,愚公說(shuō)出了“子子孫孫無(wú)窮饋也,而山不加增”的道理,他的形象霎時(shí)變得高大起來(lái)——原來(lái)他的見解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般人之上,他是“大智若愚”的!這種隨著情節(jié)的發(fā)展由表及里地塑造人物形象的寫法給讀者留下了極為深刻的印象。但是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻偏偏忽視了這一點(diǎn),是閱讀教學(xué)的一大缺憾。
三、改進(jìn)措施
1、反復(fù)朗讀、記誦,逐步積累語(yǔ)言材料,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2、合作探究,運(yùn)用現(xiàn)代觀念審視作品,理解作品的思想內(nèi)容,評(píng)價(jià)作品的積極意義與歷史的局限,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
3、補(bǔ)充講解有關(guān)寓言的文體知識(shí),對(duì)本文愚公形象特點(diǎn)及由表及里塑造人物形象的寫法作具體講解。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思8
不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的探討一般將常規(guī)教育看成是班級(jí)管理及教育的手段,較多關(guān)注其下面的用心好處。但在幼兒園中什么樣的常規(guī)才算合理,什么樣的常規(guī)真正有利于幼兒的發(fā)展,卻值得幼兒教師深思。
要去過(guò)幼兒園的人必須會(huì)看到許多老師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好;體育游戲開始之前孩子們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽老師講解游戲玩法。老師總是夸獎(jiǎng)------小朋友,在活動(dòng)中聽指揮、不亂跑;也經(jīng)常會(huì)批評(píng)------小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講,孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫,不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩,不跑不跳,他們的動(dòng)作就得不到相應(yīng)的發(fā)展,他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和潛力。同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中透過(guò)和周圍事物的接觸來(lái)認(rèn)識(shí)世界,如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著,他們?cè)跄苋フ嬲佑|豐富多彩的客觀世界,從而去認(rèn)識(shí)周圍事物呢?同時(shí)孩子正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期,其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)積極向上的環(huán)境,而有的.教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為便大聲喝斥,或當(dāng)著全體幼兒批評(píng)、訓(xùn)斥,使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷,久而久之極易使幼兒構(gòu)成自卑、怯懦的性格,這對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多老師將常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件,即認(rèn)為常規(guī)是教育的前提,似乎沒(méi)有了這個(gè)前提,教育效果就不能保證。于是她們將超多的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上,使教師的工作重心開始傾斜。
一個(gè)幼兒違反了常規(guī),教師就在全班幼兒面前花較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正,使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng);在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中,玩具沒(méi)收拾好,教師也要應(yīng)對(duì)全體兒童花超多的時(shí)間指錯(cuò),并強(qiáng)調(diào)常規(guī),最后使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾。活動(dòng)中常規(guī)的確有它存在的必要,但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來(lái)自他(她)對(duì)活動(dòng)的投入而非外部的約束,一味強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律,把它當(dāng)作教育活動(dòng)的前提條件,無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規(guī)教育中,孩子們往往得到的是“指示”,如小朋友吃飯不能說(shuō)話,上課要坐好,平時(shí)要聽指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項(xiàng)常規(guī),老師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣老師會(huì)批評(píng)的!彪y道我們想象中孩子遵守常規(guī)的理由就就應(yīng)是老師會(huì)批評(píng)嗎?如果孩子們沒(méi)有老師的批評(píng)就能夠做任意的一件事嗎?這顯然是不對(duì)的。孩子雖小,但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子,從而使孩子構(gòu)成一切聽從他人的習(xí)慣,而沒(méi)有主見與缺乏創(chuàng)新意識(shí),這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱的。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思9
印度和中國(guó)的國(guó)情相近,具有可比性,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以中印國(guó)情的相似為主線,層層深入,貫穿全課,以便在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的線索。在學(xué)習(xí)印度的自然特征和人文特征時(shí),注意和中國(guó)的比較,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解,如由印度人口對(duì)資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國(guó)的人口問(wèn)題,由印度的水旱災(zāi)害聯(lián)系到我國(guó)的三峽工程,由印度的農(nóng)業(yè)改革聯(lián)系到我國(guó)的水稻專家袁隆平,由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國(guó)軟件業(yè)的差距。通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和特征,在相似國(guó)情的基礎(chǔ)上了解印度的獨(dú)特性。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理,不僅僅是為了識(shí)記地理基礎(chǔ)知識(shí),更要學(xué)會(huì)地理思維及綜合分析問(wèn)題的方法,對(duì)所學(xué)的`知識(shí)有所判斷、解釋和運(yùn)用,以便在今后的社會(huì)生活中揚(yáng)己之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短,對(duì)別人一些成功的經(jīng)驗(yàn)善于學(xué)習(xí)和借鑒。
為了比較的完整性,列舉了文明古國(guó)、人口大國(guó)、農(nóng)業(yè)大國(guó)、發(fā)展中國(guó)家等基本相似點(diǎn),從而導(dǎo)致本節(jié)課容量比較大,加上計(jì)算機(jī)故障,有些重點(diǎn)、難點(diǎn)(如氣候、農(nóng)業(yè))分析得較為倉(cāng)促些,原來(lái)設(shè)計(jì)的小組討論競(jìng)答未得以充分施展。開放式多媒體教學(xué)容量大,更需要教師把握突出重點(diǎn),給學(xué)生清晰的思路、鮮明的主題。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思10
《生于憂患 死于安樂(lè)》一課是《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,觀點(diǎn)鮮明,論證有力,氣勢(shì)充沛,感情洋溢,語(yǔ)言精辟,尤長(zhǎng)于譬喻,用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):
1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生思維活躍,沖破樊籬,充分解放了他們的思想,自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的`合作、探究精神,俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流,使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探討問(wèn)題,真正感受到求知的樂(lè)趣。
4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí),還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。
5.本節(jié)課既教書、又育人,既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí),又重方法過(guò)程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
存在不足的是:對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生樹立信心,使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思11
人們總是說(shuō):“教師是人類靈魂的工程師!泵鎸(duì)學(xué)生,要想雕琢出潔凈、高尚的靈魂,應(yīng)該盡最大的努力給予人性的關(guān)懷,作為教師,這是我們責(zé)無(wú)旁貸的事情。在近段的教學(xué)工作中,我感慨頗多,茲述于此,敬獻(xiàn)給各位同仁,聊以共享。
一、教學(xué)中,置換角色,強(qiáng)化自信
我在教學(xué)中無(wú)意間提到魏書生先生的教育理念,說(shuō)魏老師讓學(xué)生自己上課,自己命題,沒(méi)想到283班的同學(xué)反映很熱烈,紛紛表示歡迎,愿意嘗試。我意識(shí)到這是強(qiáng)化學(xué)生自信心的一個(gè)極好的機(jī)會(huì),欣然同意。
同學(xué)們推薦語(yǔ)文課代表肖文燁做小老師上課。11月14日早自習(xí),我把課件給肖文燁看了,告訴他重點(diǎn)難點(diǎn),教他進(jìn)行電腦操作,具體細(xì)節(jié)都留給他自己設(shè)想。第一節(jié)課,肖文燁上《別了,不列顛尼亞》,上了20分鐘。
在肖文燁上課期間,我和同學(xué)們都稱之為“肖老師”,而且一有疑問(wèn)馬上就提出來(lái),課堂氣氛似乎比往日還要熱烈些,我很欣慰,同學(xué)們懂得尊重他人的嘗試,學(xué)習(xí)上又積極主動(dòng)。
肖文燁作為學(xué)生來(lái)上課,當(dāng)然還存在種種不足,但他上課始終面帶微笑,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)易丹波坐姿不正,想找后面同學(xué)講小話時(shí),他則義正詞嚴(yán)的批評(píng)他:“易丹波同學(xué),你在干什么?!”我很欣慰,肖文燁的微笑和魄力實(shí)在難能可貴,他所具備的這兩種素養(yǎng),一定可以促成他將來(lái)的成功。
肖文燁上完課以后,我對(duì)他勇于嘗試,挑戰(zhàn)自我的精神給予了極大的贊許。我當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)他四顆怡口蓮糖果,肖文燁當(dāng)場(chǎng)剝了一顆糖果吃,我看到了一向內(nèi)向的他露出了自信、甜蜜的笑容。同學(xué)們也高度贊揚(yáng)了他的勇氣,給他以熱烈的掌聲。還有好多人躍躍欲試,希望這樣的活動(dòng)每個(gè)月搞一次,給更多同學(xué)以機(jī)會(huì)。
當(dāng)天晚上,肖丹霞同學(xué)要求下個(gè)月也給她一個(gè)機(jī)會(huì),讓她來(lái)上一節(jié)課。我對(duì)她這種見賢思齊的精神表示嘉許,欣然應(yīng)允。
我又趁熱打鐵,在11月15日要求同學(xué)們?cè)俅沃脫Q角色,做一做命題人,男女生各出一套期中考試試題。同學(xué)們共同推舉了肖文燁和肖丹霞作為男女生代表,兩天后,他們倆人就拿出了自己的試題。別說(shuō),還真有許多和我出的題不謀而合。我推薦給同學(xué)們,在后面寫了一句:“吉光片羽,敬請(qǐng)傳閱!”
因?yàn)槲夜膭?lì)同學(xué)們說(shuō):“不僅是語(yǔ)文,所有科目都可以自己命題試一試!焙髞(lái)鄧新桂同學(xué)又出了一些生物試題。
語(yǔ)文期中考試時(shí),肖文燁得了90分,肖丹霞得了86分,雖然不是特別高的成績(jī),但是他們已經(jīng)有了堅(jiān)定的自信,這樣的成績(jī)并沒(méi)有讓他們沮喪。
教學(xué)體驗(yàn):強(qiáng)化學(xué)生的自信心,當(dāng)然還有很多方法,但這是我第一次通過(guò)置換角色來(lái)強(qiáng)化他們的自信心,收效很好。我會(huì)繼續(xù)做下去的。
二、生活上,發(fā)現(xiàn)需求,傳遞溫暖
11月中旬,天氣一直很冷。我自己都穿得很厚了。
11月16日,我在278班上課,發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)感冒了,穿卻穿得很單薄。經(jīng)過(guò)一番詢問(wèn),才知道是月假時(shí)根本就沒(méi)有帶棉衣來(lái)。其實(shí)我已經(jīng)幾次跟學(xué)生們說(shuō),沒(méi)有衣服穿的同學(xué)可以到我那里拿衣服去穿,可是一直沒(méi)有人來(lái)。這一天可能是實(shí)在熬不住了,李嘉和彭洲說(shuō)要向我借衣服。呵呵,我沒(méi)想到是兩位男生。
我把他們領(lǐng)回了家,給彭洲找了一件溫綺的里面有絨的夾克,給李嘉找了一件黑色的毛線衣。他們是很嬌小的男生,我現(xiàn)在又長(zhǎng)胖了,實(shí)在只能從舊衣服里找到這么兩件湊合一下。我們又一起烤烤火,一起談?wù)勑,他們覺(jué)得很溫暖,也很感激。
第二天我看到他們倆穿著我的衣服坐在教室里,我也覺(jué)得很溫暖。我想,曾經(jīng)穿過(guò)一個(gè)女老師的衣服,將作為一種特別的記憶而長(zhǎng)久的存留在他們的生命中。
11月22日期中考試之后,鄧久思到我家里來(lái)找我談心。他看到我放在桌上的充電熱水包,說(shuō):“老師你也有這個(gè)。 蔽艺f(shuō):“是啊,是給我兒子用的,他太小了,睡不熱。”他又問(wèn):“那怎么沒(méi)看到你兒子?”我回答說(shuō):“昨天和他爸爸回家了!彼t疑了一下,然后說(shuō):“老師,那就把這個(gè)借給我用一用吧。”我欣然應(yīng)允了。
因?yàn)槲矣X(jué)得鄧久思是一個(gè)很感恩,很懂事的孩子。他的數(shù)理化很好,但是語(yǔ)文和英語(yǔ)都不怎么樣。我曾經(jīng)批評(píng)他的字跡潦草,他虛心接受,現(xiàn)在他的字至少工整了。11月20日晚我批閱期中考試的作文時(shí),發(fā)現(xiàn)他在作文中寫到,他很感激語(yǔ)文老師肖老師對(duì)他的關(guān)懷,因?yàn)樾だ蠋熤赋鏊臅鴮憜?wèn)題,單獨(dú)教他寫作文,考前把基礎(chǔ)訓(xùn)練借給他復(fù)習(xí)。我這才知道文章是他的,我這才知道那么一些細(xì)小的事情,竟然給他帶來(lái)了許多溫暖。考試之后,他又及時(shí)把基礎(chǔ)訓(xùn)練還給了我。我覺(jué)得他真的很懂事,他值得我更多的關(guān)懷。
充電之后,鄧久思拿著熱乎乎的熱水包走了,我覺(jué)得很溫暖。
我的體驗(yàn):從生活上關(guān)心學(xué)生,也是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的事情。作為科任老師,相對(duì)班主任來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生可能沒(méi)有那么了解,那就更加要細(xì)心,用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求,一件衣服,一個(gè)熱水包,甚至一句話,就可以溫暖一個(gè)靈魂,潔凈一個(gè)靈魂,何樂(lè)而不為?況且,在向他人傳遞溫暖的同時(shí),也溫暖了自己,凈化了自己的靈魂,何樂(lè)而不為?
三、情感上,熱心溝通,創(chuàng)造和諧
在上完《小狗包弟》時(shí),我曾布置了一篇周記:
由人及己請(qǐng)問(wèn)你曾經(jīng)對(duì)動(dòng)物或他人做過(guò)令你遺憾、自責(zé)、悔恨的事嗎?今天,讓我們向巴金先生學(xué)習(xí),真誠(chéng)地、勇敢地來(lái)說(shuō)一說(shuō),寫一寫。
在批閱周記時(shí),我發(fā)現(xiàn)肖文燁寫了一篇《友人鄧盧》,文章大意是說(shuō),鄧盧是他初中時(shí)的好友,曾經(jīng)陪他度過(guò)很多美好的課余時(shí)光,曾經(jīng)給過(guò)他很多生活上的幫助。但是后來(lái)他們疏遠(yuǎn)了。如今他很內(nèi)疚,聽說(shuō)鄧盧學(xué)習(xí)不是特別努力,他沒(méi)能幫助他,雖然兩個(gè)班教學(xué)樓相對(duì),他卻沒(méi)有勇氣向鄧盧去表達(dá)自己的心聲。
鑒于肖文燁同學(xué)的內(nèi)向,11月18日,我從278班上完課后,來(lái)到280班走廊上,找到了鄧盧,把《友人鄧盧》給他看了。鄧盧看完以后倒是沒(méi)有說(shuō)什么,只是說(shuō)“謝謝老師”。我鼓勵(lì)他也可以主動(dòng)找肖文燁聊聊。在場(chǎng)的其他同學(xué)覺(jué)得很感動(dòng),說(shuō)從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這樣的老師,這么有愛心,這么細(xì)心。我笑一笑,我覺(jué)得很平常。
讓我很有成就感的是:鄧盧在期中考試的`作文里寫到了這件事。20日晚批閱作文時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣一段:“前幾天我讀到一位老友寫給我的文章,他在文中說(shuō)對(duì)我很愧疚,其實(shí)我沒(méi)做什么,那都是小事,應(yīng)該愧疚的是我,我沒(méi)有他那么努力,我很是佩服他做事的毅力,他的勤奮……”我便知道是鄧盧寫的。我很激動(dòng)。
不管肖文燁和鄧盧還能不能成為以前那樣的好朋友,我認(rèn)為,至少他們關(guān)于《友人鄧盧》的記憶是美好的。
教學(xué)體驗(yàn):關(guān)懷學(xué)生的情感,作文是一個(gè)很好的窗口。學(xué)生們?cè)谇楦薪涣髋c溝通方面可能還有種種不足,這就需要我們老師熱心一點(diǎn),多做點(diǎn)什么。我真沒(méi)想到這么一個(gè)小小的舉動(dòng)會(huì)帶來(lái)這么多反響。幫助同學(xué)們進(jìn)行溝通,創(chuàng)造和諧的同學(xué)關(guān)系,是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的事情,我還會(huì)繼續(xù)努力。
作為教師,我們應(yīng)該從學(xué)習(xí)上,生活上,情感上多多的給學(xué)生以人性的關(guān)懷,來(lái)溫暖他們,來(lái)強(qiáng)化他們的自信心,來(lái)創(chuàng)造和諧的同學(xué)關(guān)系,如此,才無(wú)愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮的稱號(hào)。要達(dá)到那種境界,我們要做的還有很多。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思12
在市優(yōu)質(zhì)課比賽中,我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目!独子辍肥墙(jīng)典話劇,也講過(guò)三遍,感覺(jué)比較熟悉。但是就是這種熟悉,這種經(jīng)典,給自己講課帶來(lái)了很大的難度。一是大家都講過(guò),如果老生常談,毫無(wú)新意,這個(gè)課就讓人感覺(jué)很一般,創(chuàng)新難度很大;二是這部話劇潛臺(tái)詞太豐富,沒(méi)有一定的閱歷,有些地方讀得不透徹,難以解讀到位;三是篇幅長(zhǎng),可講的點(diǎn)太多,很難梳理出一條非常清晰的帶點(diǎn)創(chuàng)新意味的思路。所以,這次備課讓我感覺(jué)難度很大。
教案寫了三次,分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。第一次定在賞析語(yǔ)言,分析形象上,感覺(jué)太傳統(tǒng),毫無(wú)新意,被推翻;第二次從情節(jié)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景選擇等角度來(lái)解讀對(duì)人物形象塑造的作用,又感覺(jué)為了創(chuàng)新而丟掉了話劇的本色,被推翻;第三次從場(chǎng)景選擇的匠心處來(lái)分析,有新意,品讀語(yǔ)言感受形象,又體現(xiàn)了話劇的特點(diǎn),二者結(jié)合在一起,才形成了最終的教案。而這時(shí)已經(jīng)是周三了,時(shí)間很緊,任務(wù)很重,熟悉稿子的時(shí)間很短,好在沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)亂了陣腳,認(rèn)真準(zhǔn)備,認(rèn)真參賽,盡自己最大的努力去發(fā)揮自己的水平。
這次備課、講課的過(guò)程雖然讓人飽受煎熬,但讓我收獲很大。
一是從選課的角度來(lái)說(shuō),越是經(jīng)典,越難講,越是講課的點(diǎn)多,越難講,從選課上我有了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。以前講《湘夫人》時(shí),也沒(méi)選課的經(jīng)驗(yàn),就感覺(jué)這首詩(shī)歌講的故事很感人,就選了。沒(méi)想到正是這個(gè)大家都避開的篇目,讓我開墾出了一片新的天地,解讀出了大家平時(shí)沒(méi)有注意到的內(nèi)容,這是我的成功之處。所以,選課還是要遵循一定的原則的,能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味,那技藝就高一籌了。
二是在備課的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了自己的不足?赡苁钱(dāng)班主任當(dāng)?shù)陌桑F(xiàn)在總害怕學(xué)生沒(méi)有聽清要求,于是會(huì)反復(fù)言說(shuō),這樣不僅使得自己的語(yǔ)言聽起來(lái)不簡(jiǎn)練,還會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的思維。以后上課,要求在前,說(shuō)過(guò)了之后就不再講話,把時(shí)間留給學(xué)生,讓他們充分思考,再來(lái)回答。語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言應(yīng)力求優(yōu)美、有文采,讓學(xué)生能沉浸其中感受到語(yǔ)文的魅力。這一點(diǎn)也是今后我努力的`方向。
三是讀的書少,見到的優(yōu)秀課例不多。這次講課前我翻閱了語(yǔ)文的很多雜志,特別是《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志,感覺(jué)上面的文章非常打動(dòng)人心,在這一片土地上有很多真正熱愛語(yǔ)文的人在這片田地里默默耕耘,他們的精神、他們的執(zhí)著給我很大的心靈震撼。雖然平時(shí)的工作很累,也有諸多抱怨,我相信語(yǔ)文給我們的精神財(cái)富會(huì)讓我們受益終生。這上面的優(yōu)秀課例也很多,如果我們平時(shí)多加參考,多思多想,我們的觀念不僅會(huì)得到提升,我們的課堂會(huì)有很大的改進(jìn)。
第四是外出講課的經(jīng)驗(yàn)不多,接觸到的不同類型的學(xué)生少。在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性上,還需要我做出更多的努力。
課上完了,按照自己的預(yù)期講出了自己對(duì)課文的理解。雖然還有種種的不足,但不管怎樣,每一個(gè)比賽的環(huán)節(jié)我都認(rèn)真準(zhǔn)備了,雖歷經(jīng)磨難,但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思13
最近,我準(zhǔn)備了《稱象》一課為教研課,以下是我的心得體會(huì):
一、談話導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑
常話說(shuō)得好:好的開始是成功的一半。教學(xué)中,我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué),特別對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,能吸引人的導(dǎo)入,可以很快抓住學(xué)生的心,引起學(xué)生的注意。會(huì)很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ),也會(huì)使教師自己充滿自信心,能很快進(jìn)入教學(xué)正題,不至于東拉西扯,避免課堂隨意性。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的:“同學(xué)們,在現(xiàn)代社會(huì),科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問(wèn)題的,但是,要是在古時(shí)候,這卻是一件很難的事,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》!苯又野鍟n題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問(wèn)題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱象,為什么要稱象?用什么方法來(lái)稱?最后真的稱出來(lái)了嗎?”因?yàn)槲仪懊嬉阎v過(guò),這是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,所以學(xué)生很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,人們是怎么來(lái)稱一頭活著的象的,對(duì)這件事很感興趣,興趣是最好的老師,我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、識(shí)字與課文緊密結(jié)合,字不離文,游戲中學(xué),創(chuàng)新中學(xué)
二年級(jí)孩子的主要任務(wù)是識(shí)字,我班孩子在生本書中學(xué)過(guò)很多字,經(jīng)過(guò)培養(yǎng),學(xué)生有一定的自學(xué)生字能力。這課書對(duì)我班學(xué)生來(lái)講,認(rèn)識(shí)其中的生字不是本文的難點(diǎn),所以我設(shè)計(jì)學(xué)生在讀文中來(lái)學(xué),不逐個(gè)分析,不花太多時(shí)間,我先指名一名學(xué)生來(lái)范讀全文,這是個(gè)優(yōu)等生,讓她起一個(gè)示范作用,其他學(xué)生認(rèn)真聽,聽清字音,并弄清故事的概貌,再讓學(xué)生試著小聲自讀,不會(huì)認(rèn)的字借助拼音多讀幾遍,接著我開始檢查:“我們跟字寶寶來(lái)打個(gè)招呼!”學(xué)生認(rèn)一個(gè),組一個(gè)詞。再去掉拼音來(lái)認(rèn)幾個(gè)難字“艘、沿”,讓孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的,把你的好辦法告訴大家,學(xué)生這時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新記字。學(xué)生思維很活躍,使你想像不到,他(她)有那么多可愛的記法,但這就是孩子,他有他的思維,他說(shuō)的方法就是他很好的記憶法,聯(lián)系他自己的生活體驗(yàn),根據(jù)他自己的感受。只要是他動(dòng)腦想過(guò)的,就是最好的方法,我堅(jiān)信。然后,我和孩子們玩了一個(gè)游戲,就是“對(duì)口型”,這是我針對(duì)二年級(jí)的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的,實(shí)踐中我感到教學(xué)效果很好,學(xué)生參與積極性很高,很好地鞏固了本課的生字。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑,自讀解疑,多讀精練,課件突破難點(diǎn)。
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn),而每篇課文都有各自的特點(diǎn),怎么樣來(lái)教,每個(gè)老師又有各自的風(fēng)格!斗Q象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子,這一課,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀書提出問(wèn)題,再沿著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué),學(xué)生先齊讀課文,問(wèn):“這頭大象是什么樣子?課文是用哪句話寫的?”學(xué)生立刻找到了相關(guān)句子讀了出來(lái)。隨后,我又帶領(lǐng)大家一邊用問(wèn)題引出下文,一邊朗讀。 “大臣們看了這頭大象有什么表現(xiàn)?曹操聽了官員們的議論問(wèn)了什么?聽了曹操的問(wèn)題后,官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱象的辦法?具體是什么?曹聰聽了官員們的議論后又說(shuō)了什么?……”然后,我一邊梳理學(xué)生的'問(wèn)題,一邊指導(dǎo)朗讀,學(xué)生既解決了問(wèn)題、理解到了課文,又學(xué)會(huì)了有感情地朗讀課文。
曹沖稱象這一段是本文的重點(diǎn),我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生把本段讀個(gè)大家聽,再出示事先準(zhǔn)備好的寫有曹聰方法的四句話的小黑板,請(qǐng)全班齊讀,再一次了解曹聰?shù)姆椒。讀完后順勢(shì)請(qǐng)生標(biāo)出曹聰共用了幾句話說(shuō)清楚了他的方法。再接著逐句講解,并分句演示課件?凑n件演示,理解課文內(nèi)容,用短語(yǔ)概括稱象的步驟。分句講解完之后,再次連續(xù)演示課件,使學(xué)生對(duì)曹聰稱象的方法有一個(gè)整體印象。再引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、找出表示順序的字詞,為學(xué)生練習(xí)復(fù)述這一段打下了良好的基礎(chǔ)。,通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力,增加了課堂的有效性。
能夠順利突破難點(diǎn),多媒體可件可幫了我不小的忙。
四、總結(jié)主題,結(jié)合實(shí)際,恰當(dāng)拓展,發(fā)散思維。
在學(xué)生理解了重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我反問(wèn)學(xué)生“這個(gè)故事發(fā)生在曹聰幾歲的時(shí)候?”引出重點(diǎn)段落中的第一句話“曹操的兒子曹聰才七歲”,請(qǐng)全班齊讀后,反問(wèn):學(xué)到這里,你想到曹聰說(shuō)點(diǎn)什么?引出主題:動(dòng)腦筋。
“你們和曹聰一樣聰明,你還能想出什么稱象的好方法呢?”這一問(wèn)題激活了學(xué)生的思維,有的說(shuō)“可以把大象趕到蹺蹺板上去”,有的說(shuō)“可以趕進(jìn)水池里”,“趕上汽車,看它能把汽車的輪胎壓扁多少”……聽到孩子們說(shuō)著各式各樣的他們自己的稱象的方法,我仿佛看到了他們思維火花正在開放。
對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上,也可以延伸到課外去,所以我反問(wèn)學(xué)生“你們覺(jué)得曹聰?shù)姆Q象方法在當(dāng)時(shí)的條件下,好嗎?”他們都說(shuō)好,我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家后可以找一些東西來(lái)試驗(yàn)一下,看看這樣做,是不是真能稱出‘大象’的重量來(lái)”。這樣就恰到好處地把教學(xué)內(nèi)容延伸到了課外。
語(yǔ)文課程教學(xué)反思14
隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。
課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于!保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的`課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。"孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。引領(lǐng)孩子去讀書,把讀的時(shí)間留給學(xué)生!稑(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!币虼,我覺(jué)得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀,克服那種浮光掠影,泛泛讀上兩三遍的做法。
、賹W(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”;初讀課文,讀準(zhǔn)確,讀通順;再讀課文,劃生詞,說(shuō)說(shuō)文章的大致內(nèi)容;三讀課文,在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。
、趯W(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個(gè)“讀”字,但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的、方法,一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”,這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味,讀出情趣來(lái),應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。
③學(xué)后讀。課文學(xué)完,應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷的熟讀成誦,從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō):“無(wú)他術(shù),惟勤讀書而多為之,自工。”
讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把別人的情感變成自己的情感。
2、把別人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生!
語(yǔ)文課程教學(xué)反思15
兩個(gè)星期以來(lái),在課堂上,我一直使用小組合作學(xué)習(xí),總想讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到一種好的效果,于是,在不斷的摸索中,我也有許多體會(huì)。
小組合作學(xué)習(xí)如何做到真正的合作,而不是流于形式?有時(shí),學(xué)生在合作的時(shí)候,看上去也在合作,可是,當(dāng)展示時(shí),卻只有組長(zhǎng)展示,其他同學(xué)似乎從來(lái)都沒(méi)有展示過(guò),原因就是他們根本就不會(huì),可見,他們的合作只是一種形式,沒(méi)有達(dá)到合作的目的,這樣的合作學(xué)習(xí)就失去了意義。
那么,如何把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢?于是,我提出要求,要求學(xué)生在合作的時(shí)候,問(wèn)題的解決在整個(gè)小組中統(tǒng)一觀點(diǎn),做到人人都會(huì),展示的`時(shí)候,由我隨便點(diǎn)名,不再由組長(zhǎng)決定,如果展示的同學(xué)回答錯(cuò)了,那么,該組便得不到獎(jiǎng)勵(lì),在下課時(shí),小組評(píng)比中,他們就會(huì)失敗。所以,用這種辦法,就會(huì)迫使每個(gè)小組在合作交流的時(shí)候,不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)同學(xué),特別是成績(jī)最差的同學(xué)。這樣,合作學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處。
只是,在合作交流的過(guò)程中,費(fèi)時(shí)太多,有時(shí)預(yù)定的內(nèi)容完不成。如何做?有什么好法?
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